《杏儿熟了》教学实录一等奖

《杏儿熟了》教学实录一等奖

1、《杏儿熟了》教学实录一等奖

《杏儿熟了》

我家院子里有一棵大杏树。

夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”

杏树是奶奶亲手栽的。听她说，栽杏树那阵儿，还没有我呢。我是在奶奶身边长大的。有一回，我依偎在奶奶怀里，天真地问奶奶：“奶奶，咱们家杏树上的杏子有多少？”

“数不清啊，就像天上的星星一样多，要不，你数数看。”我仰起头“一、二、三……”数哇，数哇，数到后来就糊涂了。

奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。

一天，奶奶正在做饭，忽然听见院外传来孩子们的哭声，奶奶急忙走出去看，原来是邻居家小淘气偷摘杏儿，不小心从树上掉下来了。几个小伙伴不知所措，看见奶奶过来了，都低下了头。我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了活该！”

奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说：“你们先别走！”

过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿，打了二十多个。她分给小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向他们。奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多！”

打这回起，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

5月28日上午

审计学院会场

内容：《杏儿熟了》

执教选手：沈建英（上海）

风中燕子录入

教学过程：

师：拿到课文以后，就可以读了。（发课文）我看到有的小朋友已经标上小节号了，学习的习惯真好。（教师巡视，孩子自己读课文，教师不时鼓励孩子把声音放出来。）

师：师生问好。和各位老师打个招呼——

师：今天我们学习一篇课文，课题是——杏儿是儿化音，一齐读。——杏儿熟了，是什么样儿的呢？赶快读读课文，读出声音来。

生：自由读课文

师：谁发现了？熟了的杏儿是怎样的？

生：夏天到了麦收季节~~~

师：你能不能用词儿告诉我

生：一颗一颗的

师：颜色还是

生：橙黄橙黄的

师：能不能把这个词儿读好

生：读

师：只有这么一颗吗？

生：一颗一颗

师：听出来了，杏儿非常多呀。再读。读好了这两个词儿，这个句子就一定能独好了。

师：听得我口水都流出来了，一齐读

师：这么好的杏儿，难怪路过我家的人，总忍不住要羡慕地说——谁来读

生：读

师：儿化也读得很好

师：听着这样的夸奖，作者一定——

生：很高兴很开心

师：带着高兴开心去读

师：听出来了，你们也很开心

师：作者是通过小时候的哪些事情，来写出自己的开心高兴的呢？先要读好这些词儿

依偎、揉揉屁股、笑容可掬

生指名读

师：刚才这个小朋友已经读准了“偎”这个字，右边是个——一起书空

师：抓住了这些生字新词，可以帮助我们更好了解课文内容。等会儿可以用上这些词儿，说说作者回忆了小时候的哪些事儿？

生：自由读课文

师：可以自己想了，用上这些词儿，说说作者回忆了小时候的哪些事儿？同桌之间说说

生：同桌互相说

师：谁来试试

生：有一回我依偎在奶奶怀里，——

师：你读的是句子，就是在奶奶怀里干什么

生：数杏儿

师：这就是第一件事，我们简单地写在黑板上。用上这些词儿继续交流

生：不小心摔下来，奶奶没有怪他，反而帮他揉屁股

师：也就是说，奶奶在干什么啊？

生：摘杏子给小朋友吃

师：能不能也用三个字说说

生：摘杏儿

师：给小朋友吃，可以说

生;分杏儿

师:接下来我们就要来看作者究竟表达了一种怎眼的快乐？

师：现在我就是奶奶，你就是我的小孙儿，来数吧

生：数杏儿

师：小孙儿数的多高兴啊。你们都是小孙儿，来，都来数吧。

生：数杏儿

师：数的清吗？杏儿那么多。看，数的那么开心，笑得那么高兴。为什么这么高兴？

生：杏儿跟天上的星星一样多

师：丰收了~

师：这就是杏儿丰收了，作者和奶奶心里那份丰收的喜悦

师：带着这样的感受我们再来读课题

生：读

师：听出来了，在了上面强调了，为什么？

生：因为杏儿丰收了，很高兴

师指导学生多遍读课题。

师：第二件事是什么？又传递了作者的什么呢？在第几小节？（8）用你自己喜欢的方式读第8小节。

生：读

师：都读好了。有一句话——出示。（看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。）

生：读

师：奶奶为什么很高兴？

生：因为奶奶把杏子分给小伙伴们吃了，小伙伴们吃得很开心，所以她很开心。

师：你看，奶奶看到小伙伴们吃的很高兴，心里很开心，不由自主地挂上了微笑。老师不明白了，为什么是“又”笑了呢？把“又”字圈出来。

生：因为奶奶不止一次笑

师：“又”表示不是第一次笑。那奶奶在这之前什么时候笑了呢？再读读这一小节。

生：读

师：再继续圈一个词儿“出来”，她还微笑着干什么？奶奶出来的神情是怎样的？继续圈词儿

生：圈划

师：奶奶还微笑着干什么？

生：打杏子

生：分杏儿

师：奶奶还微笑着干什么？一起读。（出示）：过了一会儿句

生：读

师：奶奶是微笑着打杏儿，分杏儿。课文没有直接写奶奶的笑，但是我们可以从行动中感受到了奶奶的微笑。带着微笑一起读。

生：自由读

师：谁来读

生：读

师：你是带着微微的笑容啊，谁再来？

生：读

师：听出来了，你可高兴了。

生：读

师：我们女同学一起来读一读。

生：女生读

师：我们男同学也来读一读，记得要——（微笑）

生：男生读

师：读到这儿，你知道奶奶为什么要笑了吗？

生：有人吃杏儿了——奶奶把杏儿分给他们，心里很高兴

生：这是她亲手种的，分给小伙伴吃，心里很开心。

生：因为他把自己的杏儿分给小伙伴吃，心里很高兴，把自己最好的东西分给大家。

师：奶奶的表情是怎样的呀？怎样地说的？

生：开心。笑容可掬。

师：带着笑容读一读

生：读

师：是呀，奶奶的这句话就告诉我们什么是快乐的？

生：分享是快乐的

师：奶奶的这句话，我们要牢牢的记住。谁记牢了？

师：我感受到了，你这种分享的快乐是从内心里透出来了。

生：指名几个人读

师：文中的小作者也牢牢记住了奶奶的这句话。拿起课文，——

生：一起读

师：是啊，小作者也认识到了——

生：分享的快乐

师：板书：分享的快乐

这句话非常重要，我们拿起笔，抄写在本子上。看看谁的字儿最漂亮。刚才，我们通过作者回忆的两件事，感受到作者的感情悄悄发生了变化，由自家的快乐，变成了大家分享的快乐。

师：这节课，先上到这儿，下节课我们再学习其他的内容

2、《杏儿熟了》教学实录

《杏儿熟了》

我家院子里有一棵大杏树。

夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”

杏树是奶奶亲手栽的。听她说，栽杏树那阵儿，还没有我呢。我是在奶奶身边长大的。有一回，我依偎在奶奶怀里，天真地问奶奶：“奶奶，咱们家杏树上的杏子有多少？”

“数不清啊，就像天上的星星一样多，要不，你数数看。”我仰起头“一、二、三……”数哇，数哇，数到后来就糊涂了。

奶奶爽朗地笑了。我不知道奶奶是笑我傻，还是笑杏儿多。

一天，奶奶正在做饭，忽然听见院外传来孩子们的哭声，奶奶急忙走出去看，原来是邻居家小淘气偷摘杏儿，不小心从树上掉下来了。几个小伙伴不知所措，看见奶奶过来了，都低下了头。我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了活该！”

奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说：“你们先别走！”

过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿，打了二十多个。她分给小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。我心里不高兴了，暗暗怪奶奶偏向他们。奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多！”

打这回起，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

5月28日上午

审计学院会场

内容：《杏儿熟了》

执教选手：沈建英（上海）

风中燕子录入

教学过程：

师：拿到课文以后，就可以读了。（发课文）我看到有的小朋友已经标上小节号了，学习的习惯真好。（教师巡视，孩子自己读课文，教师不时鼓励孩子把声音放出来。）

师：师生问好。和各位老师打个招呼——

师：今天我们学习一篇课文，课题是——杏儿是儿化音，一齐读。——杏儿熟了，是什么样儿的呢？赶快读读课文，读出声音来。

生：自由读课文

师：谁发现了？熟了的杏儿是怎样的？

生：夏天到了麦收季节~~~

师：你能不能用词儿告诉我

生：一颗一颗的

师：颜色还是

生：橙黄橙黄的

师：能不能把这个词儿读好

生：读

师：只有这么一颗吗？

生：一颗一颗

师：听出来了，杏儿非常多呀。再读。读好了这两个词儿，这个句子就一定能独好了。

师：听得我口水都流出来了，一齐读

师：这么好的杏儿，难怪路过我家的人，总忍不住要羡慕地说——谁来读

生：读

师：儿化也读得很好

师：听着这样的夸奖，作者一定——

生：很高兴很开心

师：带着高兴开心去读

师：听出来了，你们也很开心

师：作者是通过小时候的哪些事情，来写出自己的开心高兴的呢？先要读好这些词儿

依偎、揉揉屁股、笑容可掬

生指名读

师：刚才这个小朋友已经读准了“偎”这个字，右边是个——一起书空

师：抓住了这些生字新词，可以帮助我们更好了解课文内容。等会儿可以用上这些词儿，说说作者回忆了小时候的哪些事儿？

生：自由读课文

师：可以自己想了，用上这些词儿，说说作者回忆了小时候的哪些事儿？同桌之间说说

生：同桌互相说

师：谁来试试

生：有一回我依偎在奶奶怀里，——

师：你读的是句子，就是在奶奶怀里干什么

生：数杏儿

师：这就是第一件事，我们简单地写在黑板上。用上这些词儿继续交流

生：不小心摔下来，奶奶没有怪他，反而帮他揉屁股

师：也就是说，奶奶在干什么啊？

生：摘杏子给小朋友吃

师：能不能也用三个字说说

生：摘杏儿

师：给小朋友吃，可以说

生;分杏儿

师:接下来我们就要来看作者究竟表达了一种怎眼的快乐？

师：现在我就是奶奶，你就是我的小孙儿，来数吧

生：数杏儿

师：小孙儿数的多高兴啊。你们都是小孙儿，来，都来数吧。

生：数杏儿

师：数的清吗？杏儿那么多。看，数的那么开心，笑得那么高兴。为什么这么高兴？

生：杏儿跟天上的星星一样多

师：丰收了~

师：这就是杏儿丰收了，作者和奶奶心里那份丰收的喜悦

师：带着这样的感受我们再来读课题

生：读

师：听出来了，在了上面强调了，为什么？

生：因为杏儿丰收了，很高兴

师指导学生多遍读课题。

师：第二件事是什么？又传递了作者的什么呢？在第几小节？（8）用你自己喜欢的方式读第8小节。

生：读

师：都读好了。有一句话——出示。（看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。）

生：读

师：奶奶为什么很高兴？

生：因为奶奶把杏子分给小伙伴们吃了，小伙伴们吃得很开心，所以她很开心。

师：你看，奶奶看到小伙伴们吃的很高兴，心里很开心，不由自主地挂上了微笑。老师不明白了，为什么是“又”笑了呢？把“又”字圈出来。

生：因为奶奶不止一次笑

师：“又”表示不是第一次笑。那奶奶在这之前什么时候笑了呢？再读读这一小节。

生：读

师：再继续圈一个词儿“出来”，她还微笑着干什么？奶奶出来的神情是怎样的？继续圈词儿

生：圈划

师：奶奶还微笑着干什么？

生：打杏子

生：分杏儿

师：奶奶还微笑着干什么？一起读。（出示）：过了一会儿句

生：读

师：奶奶是微笑着打杏儿，分杏儿。课文没有直接写奶奶的笑，但是我们可以从行动中感受到了奶奶的微笑。带着微笑一起读。

生：自由读

师：谁来读

生：读

师：你是带着微微的笑容啊，谁再来？

生：读

师：听出来了，你可高兴了。

生：读

师：我们女同学一起来读一读。

生：女生读

师：我们男同学也来读一读，记得要——（微笑）

生：男生读

师：读到这儿，你知道奶奶为什么要笑了吗？

生：有人吃杏儿了——奶奶把杏儿分给他们，心里很高兴

生：这是她亲手种的，分给小伙伴吃，心里很开心。

生：因为他把自己的杏儿分给小伙伴吃，心里很高兴，把自己最好的东西分给大家。

师：奶奶的表情是怎样的呀？怎样地说的？

生：开心。笑容可掬。

师：带着笑容读一读

生：读

师：是呀，奶奶的这句话就告诉我们什么是快乐的？

生：分享是快乐的

师：奶奶的这句话，我们要牢牢的记住。谁记牢了？

师：我感受到了，你这种分享的快乐是从内心里透出来了。

生：指名几个人读

师：文中的小作者也牢牢记住了奶奶的这句话。拿起课文，——

生：一起读

师：是啊，小作者也认识到了——

生：分享的快乐

师：板书：分享的快乐

这句话非常重要，我们拿起笔，抄写在本子上。看看谁的字儿最漂亮。刚才，我们通过作者回忆的两件事，感受到作者的感情悄悄发生了变化，由自家的快乐，变成了大家分享的快乐。

师：这节课，先上到这儿，下节课我们再学习其他的内容

3、《杏儿熟了》教学设计教案教学设计

学习目标：

1、认识本课的四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

学习重点：

“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

学习难点：

理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，有人想去偷他们，你会怎么做？谈谈自己的经历。

有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情，他们又是怎样做的呢？让我们一起学习课文《杏儿熟了》

[设计意图：把学生的生活与语文学习结合起来，非常自然地进入新课的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、检查预习

1、检查生字词认读情况。

2、指名分自然段朗读课文，评读、正音。

3、同桌互读课文，互查互评。

[重视学生的课前预习，采用多种形式的检查与评价，有助于督促学生养成良好的学习习惯。]

三、整体感知

1、快速读课文，说说课文主要写了一件什么事？（板书）

2、

你觉得这个奶奶怎么样？从哪些内容感受、体会到的？找出相应的段落。

四、深入理解课文内容

1、观察插图，选择你喜欢扮演的人物角色，给自己起一个好听好记的名字。

2、进入角色，朗读课文，想想奶奶是怎样对待你们的。找出相应的句子，用自己喜欢的符号画一画。

3、在小组内交流句子，谈谈感受。（教师示范）

[设计意图：有目的地创设情境，让学生产生与文本对话的兴趣，有效地改善了课堂氛围。让学生在合作中交流，在交流中提高，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

4、全班交流反馈。教师相机指导学生理解重点词句，并

指导有感情地朗读。

5、齐读5—8自然段。

[设计意图：在进行课文分析的同时，指导学生朗读，引导他们读出文中的滋味，体会作者在字里行间流露出的感情，做到读中感悟、读中体会、读中提升，体现了课改新理念。]

五、学习课文9—10自然段。

1、指名读课文，思考：奶奶的言行怎样影响着我？

2、指名回答。（板书）

3、自由读。齐读。

六、回到课文第一部分，理解作者思路。

1、自由读1—4自然段，说说这一部分写什么？

2、快速读课文，找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。有感情地朗读、体会

3、分角色读。

[根据教学思路，打破逐段分析的常规，将课文进行整合与利用，有利于直奔主题，更好地把握中心。]

七、课堂小结。

学了这篇课文，你有什么收获？

八、作业

摘抄你喜欢的好词佳句。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。能提高学生课堂学习的有效性，丰富学生的词汇。]

板书设计

15

杏儿熟了

杏儿

奶奶

小伙伴

香甜

影响

杏儿

“我”

乡亲们

快乐

4、《杏儿熟了》教学设计稿教案教学设计

★ 背景分析：

《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。

本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。

★ 设计思路：

这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。

★ 课堂实录：

一、谈话导入

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。

今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。

[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、初步理解课文内容

1．自读课文，整体感知

（1）要求：

①自由朗读，读准生字读音。

②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）

[明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。]

2．再读课文，理清文路

（1）要求：

①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；

②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。

③试给课文分段。

（2）学生自学、小组讨论。

（3）全班交流，老师适时点拨。

①表示时间的词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年；

②每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。

[插曲：在教师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应该用“打”而不用“摘”，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发，是课堂中的亮点。]

小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢？下面我们进一步学习课文。

[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

三、深入理解课文内容

1．指名读自学提示。

（l）从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？

（2）我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？

⑶ 你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

2．学生自学，小组讨论。

3．全班交流，老师适时点拨。

⑴ 交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？（学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈）

⑵ 指导朗读一至四自然段：

①教师范读：学生揣摩人物的思想感情；②学生自由读、体会；③指名分角色朗读。

小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的“偷”。

⑶ 交流第二个问题：

引导学生从以下三部分理解：

①走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走。（引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好）

②为孩子们摘杏儿时挑熟的打，脚站不稳，身子颤颤巍巍的。（理解“颤颤巍巍”：抖动摇晃，可以结合实际生活中老年人的样子理解）

思考：奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？

（引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实）

③奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，脸上露出了微笑。见我不高兴，教育我说：“果子大家吃才香甜，要记住，否儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”（体会有福同享）

思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人？（引导学生理解奶奶的纯朴、善良）课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良）

⑷ 指导朗读五至九自然段。

①学生自由读、体会；②小组比赛读。（通过“我”和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良）

小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢？为什么这么做呢？学生举例说明。

4．朗读全文，再一次体会奶奶说的话的含义。

[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]

四、总结全文，提示规律

通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格，知道了自己在幸福、快乐的时候，应该怎么做。（总结）

我们还学会了以下学习方法：（扩展）

1．理解词语的方法：

（1）查字典理解；

（2）结合上下文理解；

（3）结合生活实际理解。

2．体会重点句子的方法：

先联系上下文或用对比的方法理解句子中的重点词语，再结合全文理解句子的含义。

3．朗读的方法：

读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。把收集、处理的信息的指导不失时机地进行小结积累，能提高学生课堂学习的有效性，从而充分发挥学生的思维。]

★ 教后反思：

整堂课上下来，总结起来，发现虽然课文的内容没有全部讲完，离自己的设计内容和要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：

一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。

二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。

★ 讨论问题：

学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。

资料提供者：

5、《杏儿熟了》教学设计

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教学目标： 1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。 2、给课文分段，继续学习说段落大意。 3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。 4、朗读课文。 教学重点：给课文分段，说段落大意。 教学难点：理解重点句子的含义。 课时安排：3课时 第一课时 教学过程 一、联系旧知，激趣引路 师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？ 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读，你能读懂什么？ 2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。 3、默读课文，概括课文大意。 三、再读课文，理清文路 1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？ 2、给课文分段。 四、熟读课文，掌握字词 1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。 2、找伙伴赛读。 3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。 五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。 第二课时 教学过程 引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？ 一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质 1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？ 2、学生带着问题自读。 3、检查反馈，说说段落大意。 4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。 5、学生自由研读。 6、交流（小组交流——全班交流） 重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。 （淳朴善良） （2）果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。 （有福同享、有价值、有意义） 7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？ 过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？ 二、自读自悟，体会作者的写作意图 1、自读，每段写什么？ 2、说段落大意。 3、理解段落中的重要句子。（略） 4、这两段与第二次杏熟有什么联系？ 三、朗读全文，再悟深情 第三课时 读读课文，积累词句，完成作业。

6、《杏儿熟了》教学设计

《杏儿熟了》教学设计之二

教学目标 ：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点 ：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么？

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流（小组交流——全班交流）

重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

（淳朴善良）

（2）果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

（有福同享、有价值、有意义）

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么？

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。（略）

4、这两段与第二次杏熟有什么联系？

三、朗读全文，再悟深情

第三课时

读读课文，积累词句，完成作业 。

7、《杏儿熟了》教学设计

教学目标：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》(揭题)，又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢?

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么?

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事?

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么?

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟?又写了什么?

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同?你能感受到什么?找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流(小组交流——全班交流)

重点理解：(1)她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

(淳朴善良)

(2)果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

(有福同享、有价值、有意义)

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么?

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么?跟这一次杏熟有什么联系?

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么?

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。(略)

4、这两段与第二次杏熟有什么联系?

三、朗读全文，再悟深情

第三课时

读读课文，积累词句，完成作业。

8、《杏儿熟了》教学设计

《杏儿熟了》教学设计之三

《杏儿熟了》是一篇阅读课文，讲的是“我”家院子里有一棵大杏树，每到杏儿熟了的时候，奶奶总是让“我”把杏儿给乡亲们送去，让大家一起分享喜悦。

一、自读课文，了解主要内容

1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年……)

2.在这些时间里，杏儿熟了的时候，课文各写了什么事？

(①每年杏儿熟了的时候，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿……②这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，我说活该，而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃……③今年杏儿熟了的时候，我挑熟透的杏儿送给乡亲们……)

通过讨论，让学生对课文内容有个整体的理解。

二、再读课文，讨论课后问题

1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好？

(从树上结的，路过的人说的，“我”数的这三个方面来回答。)

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出课文中表示人物语言的句子，读一读，讨论：

你认为哪句话说得最好？(果子大家吃才香甜)为什么？

4.课文中三次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用“——”划出来，读一读。

(1)看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去——给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思？请联系上下文理解。

(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味；“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福……)

5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

(果子大家吃才会感到高兴，有了幸福要大家共同分享……)

在以上教学过程 中要注意让学生自己读书、思考，去完成认识事物的过程，培养学生独立阅读能力，尤其是针对课文难点，把三个带有“香甜”的句子放在一起比较，帮助学生理解句子的意思，并在训练过程中使学生逐步认识到：只有联系上下文，才能正确理解词语的意思，才能正确理解一句话的意思。

三、讨论“我”前后的思想变化及其原因

讨论“我”的思想变化过程，既加深了学生对课文的理解，也渗透了思想教育，学习奶奶的好思想、好品质，从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。

9、《杏儿熟了》教学设计

教学目标：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》(揭题)，又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢?

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么?

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事?

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么?

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟?又写了什么?

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同?你能感受到什么?找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流(小组交流——全班交流)

重点理解：(1)她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

(淳朴善良)

(2)果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

(有福同享、有价值、有意义)

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么?

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么?跟这一次杏熟有什么联系?

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么?

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。(略)

4、这两段与第二次杏熟有什么联系?

三、朗读全文，再悟深情

第三课时 读读课文，积累词句，完成作业。