沧海日出教学设计一等奖

更新时间：2023-06-26 17:34:03

沧海日出教学设计一等奖

1、沧海日出教学设计一等奖

黑龙江佳木斯富锦小学宋云鹤

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

教学重、难点;

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽;学习描写日出景色的方法。

一、说话导入

二、1、大家看过日出?能给同学们描述一下吗?

生1：我见过日出，它很美。

生2;它出来之前天是黑的，出来之后天就亮了

生3：出来时颜色很美，但我不知怎么形容。

生4：--------

2、小结：日出的景象迷人壮观很多诗人作家都赞美过它，如四年级时我们学过巴金爷爷的《海上日出》领略日出时的壮观景色今天我们就来学习另一篇描写日出的文章《沧海日出》板书课题。

3、大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么?

生①在什么地方看日出

生②这里的日出是怎样的美

生③沧海是什么意思

[设计依据：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的开始奠定了一定的基础。]

二、初读课文，整体感知

1、请同学们带着这些问题，自由读文，要读准字音，读通语句，不明白的词语可以借助工具书或与同学进行交流，理解大意，也可以对你感受深刻喜欢的地方进行批注。(学生读书，师巡视)并思考作者是按什么顺序来描写日出的

2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)

①生：沧海是不是大海

师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强(师在沧海下点两个点并写上大海)

生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出

师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真

生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美

生④我知道看日出要在3点多去

师：可能看出你也很细心

生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。(师板书日出前、日出时、日出后)

[设计依据：读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。]

三、细读课文咀嚼文中优美词句

师：说的很正确，那么日出前、日出时、日出后的景色都是什么样子的呢?请大家再轻声的读一读这部分，边读边去想象一下当时的画面。(生读3、4、6段)

问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。

生汇报，从而引到日出前进行品读

1、日出前

师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”(指名读)

问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?

生：我觉得好美眼前一片粉红色

师：你再来描绘一下脑海中的画面

生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。

师：那你能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)

师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(生轻声的读并带有神秘感)谁想读

问：他读的怎么样(生评)谁再来读一读

过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。

2、①日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪美?

生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红

师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

[ 设计依据：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]

问：谁来说一说你读懂了什么?

生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面

师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样(生读：就在这时……蹦出了海面)

师：他读的怎样?日出怎样(美)

老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样(就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出)

师：老师读的怎样(落了词)谁来评一评

这样读行不行?为什么?

生(突出不了到后来太阳突然出来的感觉)指两三个人讨论

师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话

指名读(两到三名，到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)

师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样?(壮观)

(出示课件升起那一刻)

师：说的太好了

太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。

(生汇报)

[设计依据]这一环节，教师开展各种形式的读，以达到学生、教师、文本的三方对话，让朗读成为对话的载体，加深学生对课文内容的理解，对情感的领悟。

师：作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想

问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

生读……走进到大海里面去

师：饱含感情地说：啊，美极了，壮观极了，这时我转身向西望去，只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)

师：此时此刻大家有什么感受?

生：仿佛在仙境中

生：仿佛是在大海边看日出一样

师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)

师评：同学们的想象力真丰富

[设计依据：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]

师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。

四、论体会(主要从写作手法和内容两方面来说)

通过本节课，教师相机交流一下写做手法

五、总结：

今天我们一起来到大海边看了日出，领略了大自然的神奇，更体会了作都细腻的描写方法，希望大家有时间多去观察大自然，并将看到的、听到的、感受到的写在本上，做一个细心的人。

六、布置作业

我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。

2、沧海日出教学设计

黑龙江佳木斯富锦小学宋云鹤

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，从课文中感受沧海日出的美和壮观，体会作者热爱大自然的思想感情，培养学生对美的感受能力。

3、在阅读中揣摩课文的描写顺序，领悟作者描写日出景色的方法。

教学重、难点;

朗读课文，感受沧海日出的壮观和美丽;学习描写日出景色的方法。

一、说话导入

二、1、大家看过日出?能给同学们描述一下吗?

生1：我见过日出，它很美。

生2;它出来之前天是黑的，出来之后天就亮了

生3：出来时颜色很美，但我不知怎么形容。

生4：--------

3、大家齐读课题，看到课题后你想知道些什么?

生①在什么地方看日出

生②这里的日出是怎样的美

生③沧海是什么意思

[设计依据：新课伊始，便让学生描述自己见过的日出目的是为了激发学生的兴趣，同时引导学生质疑，这样为下面教学的开始奠定了一定的基础。]

二、初读课文，整体感知

2、刚才同学们读书读的很认真也很专注。那么，谁能说一说你都读懂什么，了解到哪些内容?(生汇报)

①生：沧海是不是大海

师：对，沧海日出就是写大海的日出，你的理解能力很强(师在沧海下点两个点并写上大海)

生②作者看日出是在北戴河的东山鹰角亭看的日出

师：是的你找出看日出的地点了，你读书很认真

生③我通过读书知道了日出时天海交接里非常美

生④我知道看日出要在3点多去

师：可能看出你也很细心

生⑤我知道作者分别描写了日出前、日出时、日出后的景象是按照这个顺序来描写的。(师板书日出前、日出时、日出后)

三、细读课文咀嚼文中优美词句

问：谁能说一说日出前、日出时、日出后是景色是什么样子的，也可以说一说自已的感受。

生汇报，从而引到日出前进行品读

1、日出前

师：谁来说一说日出前是怎么样的，师相机说“那你来读一读这段”(指名读)

问：听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?

生：我觉得好美眼前一片粉红色

师：你再来描绘一下脑海中的画面

生：我觉的眼前出现了粉红的水，粉红的霞光，分不清哪个是海，哪个是天空。

师：那你能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)

师：是啊太美了，四周也静极了仿佛都被陶醉了，那么谁能说一说该用怎样的语气去读下面的两句话(生轻声的读并带有神秘感)谁想读

问：他读的怎么样(生评)谁再来读一读

过渡：老师也被日出前的美景陶醉了，但日出时的景色也吸引了我，请大学默读，边读边画你认为比较美的句子或词语。

2、①日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪美?

生：颜色美：先是粉红——桔红——鲜红——通红

师：朝霞色彩变化作者分为四种可见观察仔细，笔触细腻，这种写作手法值得我们学习。

[ 设计依据：课堂教学中教学引导学生抓们色彩变化的词语，让学生体会到了日同时的美，注重了学生的积累，也扎实地进行了语言文字的训练。]

问：谁来说一说你读懂了什么?

生：我知道刚开始太阳是冉冉升起，后来是猛的一跳，蹦出来海面

师评价：啊，你读的很仔细，归纳的也很对，师你来读一读这，我们一起感受一下日出的那一刻是什么样(生读：就在这时……蹦出了海面)

师：他读的怎样?日出怎样(美)

老师也来读一读，大家认真听，老师读的怎样(就在这时……蹦出海面，但要漏两个词不读猛地，蹦出)

师：老师读的怎样(落了词)谁来评一评

这样读行不行?为什么?

生(突出不了到后来太阳突然出来的感觉)指两三个人讨论

师：作者运用的这两个词好不好，那你来读一读这段话

指名读(两到三名，到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)

师：大自然多神奇，刚开始还慢慢升，后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美，你还感觉怎样?(壮观)

(出示课件升起那一刻)

师：说的太好了

太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的，请大家自己美美的再读一读。

(生汇报)

师：作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想

问：此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。课件出示

生读……走进到大海里面去

师：此时此刻大家有什么感受?

生：仿佛在仙境中

生：仿佛是在大海边看日出一样

师：老师仿佛看到日出就在我们校园里，大家想象一下，日出照的校园(可从建筑物，学生的脸，书本等想象说)

师评：同学们的想象力真丰富

[设计依据：注重了学生的独特感受，每个学生对文字都有不同的理解，教师在课堂上也充分尊重了学生的自我体验，给学生一个自由的空间。]

师：最后我们用我的赞美之情去读最后一段。

四、论体会(主要从写作手法和内容两方面来说)

通过本节课，教师相机交流一下写做手法

五、总结：

六、布置作业

我们这里观看日出很难，但是可以观看日落的景色，今天的作业就是到松花江边观察日落，然后把观察到景色按一定的顺序写下来。

3、《沧海日出》教学设计

教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽

学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。

目标：1. 正确流利，有感情的朗读课文

2. 从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力

3. 体会作者热爱大自然的思想感情。

重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。

教具：课件。

教法：观察法

教程：

一．大海在你心中有哪些印象？

二．导入新课

1. 唤起探求美的的欲望

2. 初读课文，整体感知美的文章。

（1）是请学生自由读课文

（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。

3. 自由读课文，展开美得语言。

（1）把画面娶个名字作批注。

（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。

（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。

（4）回归全文交流，倾诉美的感受。

1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。

2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。

（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。

组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。

2.交流后，写一些自己看到的日出。

三．巩固练习：朗读全文。

四．作业;画一画《沧海日出图》。

五．板书。

鹰角亭上看日出

晓星、残月、晨星、粉红霞光

沧海日出

美丽壮观

橘花、鲜红、太阳升腾

耀眼金光、红彤彤

第二节

时间

教程

一．回顾沧海日出的写作方法。

二．有感情的朗读全文。

1. 在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可，

2. 背诵第四自然段。

三．迁移练习。

1. 识字和写字。

（1）“婪” “寥”的写法。

@写字指导 #听写形式

四．在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写

生动、准确。

（1）东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海也被这霞光（）了粉红的颜色。

（2）朝霞渐渐（）粉红的颜色，渐渐变成了（）以后又变成为（）了。

（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（），不久，这（）很快的扩大，扩大着，（），（）到后来就改是（），而是（）、（）

五．语文实践

（1）画一画，根据课文的描写，画幅《沧海日出》

（2）开始写日记

作业：完成日记

板书设计

沧海日出

1. 美极了（1）颜色（2）动态美

2. 壮观极了（1）日出（2）仙境

4、《沧海日出》教学设计

教材分析：本课是一篇借物抒情的文章，作者以在北戴河东山鹰角亭上观看日出的情景。写出了看日出前的柔美景色表达了大海的壮观和美丽

学情分析：学生对大海并不怎么了解，课前应布置学生查阅资料。

目标：1. 正确流利，有感情的朗读课文

2. 从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力

3. 体会作者热爱大自然的思想感情。

重难点：读课文感受沧海日出的壮观和美丽，学习描写日出景色的方法。

教具：课件。

教法：观察法

教程：

一．大海在你心中有哪些印象？

二．导入新课

1. 唤起探求美的的欲望

2. 初读课文，整体感知美的文章。

（1）是请学生自由读课文

（2）用简洁的话概括出来，并了解课文叙述的顺序。

3. 自由读课文，展开美得语言。

（1）把画面娶个名字作批注。

（2）诵读课文品味咀嚼美得语言。

（3）感悟大海的壮观：1.齐读；2小组读；3个人读；4教师范读。

（4）回归全文交流，倾诉美的感受。

1，抓住课后的思考题，说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。

2，整体交流自己阅读心里感受，使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。

（5）揣摩语言，学习体会“美”的表达。

组织学生讨论：从课文中，我们学到那些描述1.日出的方法。

2.交流后，写一些自己看到的日出。

三．巩固练习：朗读全文。

四．作业;画一画《沧海日出图》。

五．板书。

鹰角亭上看日出

晓星、残月、晨星、粉红霞光

沧海日出

美丽壮观

橘花、鲜红、太阳升腾

耀眼金光、红彤彤

第二节

时间

教程

一．回顾沧海日出的写作方法。

二．有感情的朗读全文。

1. 在课文或者笔记本上写下自己阅读本文的感受，三言两语即可，

2. 背诵第四自然段。

三．迁移练习。

1. 识字和写字。

（1）“婪” “寥”的写法。

@写字指导 #听写形式

四．在句子中的括号里填写恰当的词语，体会描写

生动、准确。

（1）东方的天空，（）了粉红色的霞光，大海也被这霞光（）了粉红的颜色。

（2）朝霞渐渐（）粉红的颜色，渐渐变成了（）以后又变成为（）了。

（3）开始的时候，它升的很慢，只露出一个（），不久，这（）很快的扩大，扩大着，（），（）到后来就改是（），而是（）、（）

五．语文实践

（1）画一画，根据课文的描写，画幅《沧海日出》

（2）开始写日记

作业：完成日记

板书设计

沧海日出

1. 美极了（1）颜色（2）动态美

2. 壮观极了（1）日出（2）仙境

5、五年级下册语文《沧海日出》教学设计

教学要求 1、阅读课文，了解日出的情景，培养学生抓住景物变化中的特点、仔细观察景物的能力。能够有条理地叙述日出的景象。

2、通过阅读理清文章的思路，抓住作者写的三幅画面的具体景物以及特点，体会作者思想感情，受到美的熏陶。

3、学习本课抓住景物变化的特点，按时间顺序进行描写的方法。

4、欣赏优美词句。

教学重点把握日出前、日出时景物变化及其特点。

教学难点理解三、四段作者由景物产生的联想。

教学用具多媒体教学课件、多媒体电脑、液晶投影仪。

教学时间一课时

教学过程

一、导入新课，板书课题，初读课文，整体感知。

教师：请同学们观看屏幕所出示四幅图片展示的是什么时候的景象？（日出时的景色）每日的清晨，我们迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨晖之中，开始一天的学习生活。但是你也许从未留心过太阳是如何冉冉升起，将金灿灿的阳光洒向大地的，这节课老师和同学们一起领略“沧海日出”的神奇壮丽……（教师板书：沧海日出）

教师：此时我们整装待发，去领略沧海日出的神奇壮美。在我们尚未看到日出之前，你最想知道什么？

学生：我想知道沧海日出是什么地方的日出？

学生：我想知道作者将带我们在什么地方看日出？

学生：作者围绕日出描述了哪几方面的内容？

教师：（出示上述问题）同学们想知道这么多的问题，那就让作者带我们一同寻求答案吧！请同学们带着问题速读课文。

教师：（学生阅读后）通过读课文你弄懂了这些问题了吗？谁来说说？

学生：沧海日出就是指大海上的日出。

学生：作者是在北戴河东山鹰角亭看的日出。

学生：作者围绕日出描述了到鹰角亭看日出、日出前、日出时、日出后的美丽景色。日出前

教师板书看日出日出时

日出后

教师：根据这四方面内容，课文段落如何划分呢？按什么方法分段？

学生：看日出（1-2）日出前（3）日出时（4-5）日出后（6-7）

二、鼓励质疑、探索求知、培养自学。

教师：刚才同学们走马观花观看日出，还没能细细观赏品味。就被老师带回了现实。下面请同学们继续追随作者的足迹，领略壮丽的沧海日出。

教师：（出示晓星残月)看画面，听同学朗读课文第一大段，同时思考下列问题：①作者是在什么时间去看日出的？画出表明这一时间的词语。②画面可以用课文中哪一个词语来形容？③作者此时怀着怎样的心情？从哪一句可以体会得到？

学生：作者是在黎明时分去看日出，四点钟还不到、天还很黑晓星残月雨后黎明等词语都可以说明时间是在黎明。

学生：晓星残月一词可以描绘画面内容。它是指佛晓时分的星星和快要落下去的月亮。

学生：从四点钟还不到，我就爬起身来可以体会作者由于急于看日出而很早便起床的急切心情。

教师：就请同学们带着这促急切的心情，等待日出，听音乐，大声朗读课文第二自然段。

三、品味赏析意境优美的词句。

教师：请同学们把语文书翻到第4页，让我们回顾一下本单元的训练重点是什么？

学生：注意欣赏好的词句。

教师：请同学们朗读课文后三大段，画出你认为意境优美的词句。

学生（边读边画，之后汇报。）

学生:我认为第三自然段的第三句话写得比较美，广阔无垠的大海倒映着天空中粉红色的霞光，没有界限、没有轮廓，美得让人心旷神怡。

教师：你说得真好，能带着这种体会为大家朗读吗？（学生读）

教师：还有谁能像他那样谈谈自已认为最美的词句的体会，然后带着深刻体会为大家朗读。

学生：我觉得这一自然段的第四句也很美，海水冲刷巉岩的哗哗声和风吹树叶的沙沙声听来十分清晰，给人以安详静谧的感觉.(学生读)

学生:我觉得第三自然段的最后一句也很美。鸟的无声无息是被美丽的霞光所陶醉，其实这也正是作者有这种感觉，所以才认为鸟儿被陶醉了。（学生读）

教师：你曾经有过这样的感觉吗？

学生：我在一次听钢琴曲时了。曲子结束了，耳畔却久久得地回响那震憾人心的旋律。（多指名来谈）

教师：还有哪些语句的意境也是很美的？

学生：我认为第四自段的最后一句意暗也挺美。作者看到初升的太阳投射到海面的金光联想到可以走进太阳里的路。

学生：我更觉得第6自然段的前两句描写的意境最美。如同缎子般鲜艳的飘拂的炊烟和晨雾，弥漫于山峰、树木、庙宇、楼房之间，使之时隐时现，简直就像是仙境。（学生读）

教师：同学们的深刻体会、动情朗读简直将大家带入那如仙境般的美景中。

四、巧设思路，引导自学，培养能力。

教师：让我们驻足观赏每一幅画面，感受那不可名状的美丽。前后桌四人组成学习小组，按老师所出示学习思路，讨论学习课文最后三大段。

教师：出示学习思路，学生齐读后讨论学习。

赏：结合课文欣赏图片，抓住景物特点，概括景物变化过程。

1、本段描绘了一幅怎样的画面？

2、作者描写了哪些具体景物？

3、这些景物是如何变化的呢？

4、请找出总写画面特点的词语？

品：品味赏析句子，体会蕴含于字里行间的思想感情。

1、此时此刻作者心情是怎样的？可以从哪一句体会得到？

2、你又是如何体会得到的呢？

诵：声情并茂地朗诵课文。

（学生分成学习小组，按学习思路讨论学习后，交流汇报学习成果。）

学生：课文的第三自然段描绘的是日出前美丽景色。我们小组经过讨论认为作者描述了天空中的残云、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

学生：我认为日出前的景物是这样变化的，天空中的残云散尽后晨星也逐渐黯淡了，东方泛起的粉红色霞光映照着大海，水天一色。

教师：你能用书上的语句为老师所出示的画面配上段解说词吗？（其余学生看画面）你的解说真好，使大家身临其境目睹那奇幻的景物变化。

教师：面对这美丽的画面作者是如何感受的呢？

学生：这美丽的画面让作者感到是一种柔和明快的美。

（教师板书：柔和明快）

教师：此时环境是怎样的？还可以用哪些词语来形容？

学生：此时“四周静极了”，还可以用“紧密”、“万籁俱寂”、“寂静”、“沉静”、“安静”、“宁静”……来形容。（学生七嘴八舌地抢答）

学生：作者此时的心情是陶醉其中，因为他用拟人的修辞手法来描述鸟被陶醉了。我觉得不仅是鸟被陶醉了，实际上是作者深深地陶醉了。

教师：就让我们陶醉在这美丽的景色中，共同感受作者的心旷神怡。那位同学能用动情的解说将大家再次带入那优美的意境中？（指名在轻音乐声中朗读课文第三自然段）

教师：通过刚才同学们的交流汇报可以看出大家体会深刻、学习认真细致。那谁来与大家交流一下第三大段如何学习的呢？

学生：课文的第三大段描绘的是日出时美丽画面，在这段中作者主要描述了天空中的朝霞和太阳。

学生：朝霞的变化体现在颜色的变浓变深。

教师：（出示朝霞变色动画过程）你能不能为动画配上解说？（多指几人)

学生：太阳是这样冉冉升起的：①、升得很慢只露出一个弧形的金边，很快扩大，涌了上来。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海布满了耀眼的金光。③、海面上金光特别强烈，铺成一条又宽又亮又红的海上大路。（教师板书）

教师：面对此情此景作者有何感受？体现在哪一句？表达了作者怎样的思想感情？

学生：第五自然段这唯一的一句话，是作者面对日出奇景深感美丽壮观，从而发自内心的由衷感叹和赞美。

教师：怎样才能读出作者的感叹和赞美呢？谁来读一读体会一下？（学生试读）他读得有什么特点？

学生：“啊”字读得较轻较慢，使人感到深情；“美”和“壮观”读得较快较重，表示强调。

教师：同学们领会得很好，让我们试读两遍！（试读后，师生齐读）

教师：谁能带着感叹和赞美之情、伴着缓缓的音乐，带领同学们重新回味沧海日出那一瞬间的美丽壮观。（学生读后，学生听音乐自由朗读课文第四、五自然段）

教师：课文的第六、七自然段你又是怎样学习的？

学生：课文的第六、七自然段描绘的是日出后的美丽画面，作者描述了山峰、树木、庙宇、楼房等静态景物和动态景物炊烟、晨雾。

学生：这时山峰、树木、庙宇、楼房都笼罩于红光之下，在飘拂的炊烟和晨雾中时隐时现。

教师：这美丽的日后景象让作者感受到了什么？请同学们欣赏日出后的美丽景色，听同学朗读课文。

学生：这带有神奇色彩的优美画面，让作者感受到像那缥缈的仙境。所以作者再次由衷感叹沧海日出的美丽壮观。

教师：请同学们重入这“缥缈的仙境”领略沧海日出的美丽壮观。（音乐朗读课文第六、七自然段，然后学生指名读）

四、显示画面，引导学生拓展思维，说中巩固，培养按顺序观察景物变化的能力，增强教学效果。

（展示邮票，讲述由画面所想到的美丽景色。）

五、总结全文

教师：这节课老师和同学们随同作者观赏美丽壮观的沧海日出，面对这如同仙境般的美景，些时些刻你最说什么？（美极了，沧海日出实在太美了。）这句话最足以表达我们此时的心情，常言道“言为心声”让我们把观赏日出后的无穷感叹与赞美尽情浓缩成这短短一句话。（齐诵）

板书设计沧海日出

日出前柔和明快

弧形金边

看日出日出时猛地一跳美丽壮观

金光铺路

日出后缥缈仙境

6、日出教学设计日出教学设计

日出东方的景色一定很美，那么你知道日出教案应该怎么写吗？下面是小编整理的日出教案设计，一起来看看吧。

教学目的：

1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3、理解日出的象征意义。

教学重点：

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

教学难点：

日出的象征意义。

教学时数：

两课时

教学过程：

一、导入：

大家看过日出吗？我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

二、简介作者：

刘白羽，现代著名作家。1916年生，北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间，他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作，历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有：《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文，理清课文思路。

全文共8段，可分为三部分：

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

四、再次默读课文，完成读写训练一

日出图观察角度日出时节描写景物色彩、形状变化的句子景物特点

海涅描写的俯视冬季那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕

屠格涅夫平视秋季朝阳初升时，……那种暗紫色…… 柔和明丽

描写的露了露面，……一轮朝日。

日出前：上空游动……暗红色长带。

刘白羽描写的平视冬季日出时：红带在……闪着金光。雄伟瑰丽

日出后：晶光耀眼，……照明了。

五、分析课文第一部分：

提问：“我”为什么爱登高看日出？

明确：日出富有魅力

日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生

提问：作者无缘看日出，就怎么办？

明确：只好读日出：

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

齐读两幅日出图。

六、分析第二部分：

提问：作者特意到什么地方去看日出？有没有看到？

明确：两个看日出的胜地

1、在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨，只得作罢

七、分析文章的主体部分：

提问：作者的宿愿实现了吗？

明确：作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

提问：作者对这次的日出是怎样描写的？

明确：分三层来描写：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带，带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时——那条红带，却慢慢在扩大，像一片红云了，像一片红海岸了。（突出了景物的动态变化）色彩也由“暗红”变成“发亮”，“一个奇迹就在这时诞生了”，“红得透亮”，“闪着金光”，作者连用两个比喻：“如同沸腾的溶液一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后——“它晶光耀眼，火一般鲜红，火一般强烈”，它照亮了一切，照红了一切。

齐读有关日出的描写。

八、归纳写作特色：

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用，不管是在色彩上还是在动态描绘上，都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用，揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义，热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升，光彩夺目，雄伟瑰丽，正像朝阳那样年轻，富有巨大的生命力，并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

九、布置作业：

读写训练一、二

板书设计：

日出

刘白羽

第一部分（1—4）幼时盼望看日出。

第二部分（5—7）痛失两次看日出的机会。

第三部分（8）不经意在飞机上看到日出。

幼时盼望看日出：日出富有魅力

日落虽妙，不免有萧瑟之感

看日出——看火、热、生命、光明的诞生

无缘看日出，只好读日出

1、海涅：冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会：1、在印度的科摩林海角（看日出胜地）

由于云雾遮住了东方，没看成

2、在黄山狮子林（看日出优胜之地）

由于下雨，只得作罢

不经意在飞机上看到日出：

日出前——上空游动微明，如同一条狭窄的暗红色长带

日出时——红带扩大成红云、红海

暗红——发亮

红得透亮闪着金光

如溶液抛溅，像火箭上冲

日出后——晶光耀眼，火一般鲜红

照亮一切，印红一切

上面就是日出教案设计了，想要了解更多内容，关注本网站。

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7、海上日出教学设计优秀教案海上日出教案及反思

身为一名优秀的小学教师，拥有熟练，成熟的教学能力是很重要的，而更好的课堂教学少不了前期做的准备，当然也少不了课后的教学反思，所以课文教案和教学反思尤为重要，下面为大家整理了关于海上日出教案设计优秀教案及教学反思的内容，供大家参考。

海上日出教案设计优秀教案

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

3、帮助学生练习本课要求会写的刹、痛、辨、镶4个生字;掌握一刹那、发痛、分辨、镶金边等词语。

教学重点：通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：边读边想象海上日出的美丽景色。

第一课时

教学目标：

1、会认、会写刹、痛、辨、镶4个生字;掌握一刹那、发痛、分辨、镶金边等词语。

2、正确朗读课文，理清文章层次。

教学重点：在语言环境中学习生字新词。

教学难点：整体把握课文结构

教学准备：演示文稿

教学过程：

一、启发谈话，揭示课题。

前面，我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇《海上日出》选自著名作家巴金爷爷的《海行杂记》，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。

二、范读全文。

请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。

说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面?

三、指导自学。

出示学习建议

1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。

3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?分别写了几种情况下海上日出的景色?

四、交流反馈自学情况。

1、生字词

出示一

刹那间

一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

唤起积累：除了一刹那间，你还知道哪些表示时间短暂的词语?(转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间)

出示二

分辨辨认辨别

争辩辩论狡辩

说一说辨与辩在含义和用法上有什么不同?

出示三

镶

然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

结合语句，给镶选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。

(1)把东西嵌进去;

(2)在外围加边。

2、讨论思考题。

(1)课文25自然段描写了海上日出的景象。

分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)体会开头、结尾的作用。

第一段

指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么?

为了看日出，我常常早起中的常常说明了什么?

这一段，与下文有什么关系?(开头总起)

最后一段

齐读这一段，提问：这不是伟大的奇观吗?换成肯定的说法，怎么说?

联系上文思考，这是指什么?

那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是海上日出真是伟大的奇观。

由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用?(总结全文)

那为什么说海上日出是伟大的奇观呢?这个问题我们留待下节课再深入探究。

五、作业

抄写生字词，继续朗读课文。

有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。

第二课时

教学目标：

1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

2、感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：体会作者观察和描写景物的方法。

教学难点：读文字，想画面。

教学过程：

一、朗读课文，整体把握第一感受。

自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么?

文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受?这不是伟大的奇观吗?

二、顺着探究点，深入品读课文。

1、独立阅读并思考

为什么称海上日出为伟大的奇观?

学习建议

按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受奇观。

2、全班交流学习体会

晴天时：(第2、3自然段)

随着学生的发言，演示文稿上依次点击出

浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮

师生接读

师：看到天空色彩的变化，我知道

生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

体会作者此时什么心情?(急切、盼望)

练习把自己体会到的读出来。

接下来，作者又是怎样写出日出过程的?(课文第3自然段)

随着学生的发言，演示文稿依次点击出

(开始)露处半边脸红得很没有亮光

(最后)完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

这段文字中，哪句写得最精彩?

太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

设问：简洁地说，这句写的是什么?

太阳向上升。

如何把太阳向上升的过程具体写出来呢?作者在细致观察的基础上，这样描述

太阳使劲向上升。

太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

比较着读一读，谈出自己的感受。

想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试!

小结，整体导读

这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。

有云时(第4、5自然段)

(1)读阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。

追问：为什么分辨不出水和天?

(2)读然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。

引导学生体会：镶、透、染等词好在哪里?

想象画面，体会感情，我们再来读一读这两段话?大家评评谁读得好?

三、指导背诵，积累语言

1、说说你经常用什么方法背诵文章?(先部分，后整体;理出思路，按顺序背;串联重点词语背)

2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

四、小结

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

五、作业

1、用上词语采集中的目不转睛、夺目、奇观三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。

2、你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

板书设计：

总起时间、地点

日出前

7、海上日出分述日出时热爱大自然

日出后

总结伟大的奇观

海上日出教案及反思

《海上日出》是一篇经典课文。从课文内容来看，介绍了在天气晴朗时，海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。在课的设计上我重点抓了“读”这一环节，力求做到以读代讲。课堂上我安排了自读和范读两种方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生朗读文章的方法。

课堂上，我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落，接着是学生自由朗读课文，再安排学习小组成员之间合作朗读相互点评，并推荐其中读得好的同学范读，整堂课有学生自由的读，有学生尝试的读，有学生合作的读。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来，想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情，同时调动学生的学习兴趣。通过小组合作，在讨论理解课文内容的基础上画出天气晴朗的情况下，海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象，并图上颜色，将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来，并写上一句给你感受最深的话，可以摘抄，可以创作，目的是让学生进行一种语言的积累，再创作，训练学生的语言表达能力。

从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远，比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏，课前已经想了很多次的语言没有及时的表达，合作学习中还没有很好的教给学习的方法，对学生提出的实际问题没有很好的思考等等，这些都将是我努力的方向。

在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片，很遗憾，由于对学生基础的估计不足，这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点，起码从现在开始，我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中，我会把更多的生活与课堂完美地结合起来，使学生的学习过程更加丰富多彩!

以上就是小编为大家整理的海上日出教案设计优秀教案海上日出教案及反思的相关内容，希望为大家提供参考帮助，想了解更多最新的教学教案，请多多关注本网站。

8、《观沧海》教学设计

【教学目标】

　　１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　　２、体会宏伟壮丽的景象。

　　３、写实与想象。

【教学重点】

　　目标１、目标２。

【教学时数】

　　一课时。

【教学过程】

一、由写作背景导入

　　该诗写于东汉建安十二年（２０７）秋。当年的夏五月，诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

二、简介作者，揭示目标

　　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　　曹操是一位杰出的诗人。

三、新授内容

　　１、师范读，生跟读。

　　２、生自由朗读，查字典解决生字词。

　　３、生齐读。

　　４、分析课文内容：

　　　⑴　分析字义：

　　　　　临：登上，有游览的意思。　　　　沧，通“苍”，青绿色。

　　　　　海：渤海。　　　　　　　　　　　观：看，统领全篇。

　　　　　萧瑟：树木被秋风吹动的声音。　　洪：大。

　　　　　行：运行。　　　　　　　　　　　若：如同。

　　　　　星汉：银河。　　　　　　　　　　志：理想。

　　　⑵　内容：

　　　　Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　　　　　　叙事　　合乐时所加，与正文内容无关　　　　写景

　　　　Ｂ、写景部分采用_____________手法，勾画了汹涌_____________的_____________，耸立海中的_____________，岛上繁茂的_____________，给人以如画的感觉。

　　　　Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　　　　Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

　　　　　　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

　　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

五、作业

　　１、完成书后习题。

　　２、背诵默写课文。

六、预习下一课

9、《观沧海》教学设计

【教材简析】

《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

【教学设想】

本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

【教学过程】

导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

教学进程教师活动及目标学生活动及目标导入新课

（７分钟）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。作者简介

（１分钟）课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。背景介绍

（１分钟）

课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

学习课文（一诗四读法）

一、朗读

（５分钟）１、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。２、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。二、译读

（７分钟）明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）三、背读

（８分钟）以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。三、背读

（８分钟）

明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。” 以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。拓展研讨一、比较阅读

（６分钟）播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。二、形象探讨

（２分钟）

提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

小结作业

（２分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

10、《观沧海》教学设计

【教学目标】

１、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

２、体会宏伟壮丽的景象。

３、写实与想象。

【教学重点】

目标１、目标２。

【教学时数】

一课时。

【教学过程】

一、由写作背景导入

二、简介作者，揭示目标

曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

曹操是一位杰出的诗人。

三、新授内容

１、师范读，生跟读。

２、生自由朗读，查字典解决生字词。

３、生齐读。

４、分析课文内容：

⑴ 分析字义：

临：登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

海：渤海。观：看，统领全篇。

萧瑟：树木被秋风吹动的声音。洪：大。

行：运行。若：如同。

星汉：银河。志：理想。

⑵ 内容：

Ａ、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

Ｂ、写景部分采用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

Ｃ、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

Ｄ、写景表达了作者怎样的情怀？

借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

四、总结课文，用自己的话说说诗的内容

五、作业

１、完成书后习题。

２、背诵默写课文。

六、预习下一课

11、《观沧海》教学设计

【教学设想】

《观沧海》是东汉末年政治家，军事家，诗人曹操的名篇，写于东汉建安十二年秋。当年五月，曹操率军北片乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，感慨万分，留下了这千古传颂的名篇。诗中描写了大海吞暗吐日月，包孕万千的壮丽图景，抒发了诗人热爱祖国河山，为统一中国建功立业的伟大抱负，反映了诗人踌躇满志，叱咤风云的英雄气概。

诗歌先突出写大海边碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，勾画了一幅壮美的海山秋色图。接着诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳，月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中，一统天下宏大政治抱负的真切比拟，灿烂的银河则是诗人文武兼备，雄才大略的生动写照。

这首诗寓情于景，情景交融，动静结合，虚实相生。教学时应适当介绍诗人的经历及写作背景，也可布置学生提前查找相关资料，这样学生才能理解诗意，理解诗人的感情。教学时，以朗诵为载体，读中理解，解后再读。充分领会诗人的感情。

【教学目标】

１、积累诗词中的字词，特别是现在很少出现的文言词。如“澹澹”，“竦峙”，“星汉”，能背诵默写这首诗。

２、能用自己的语言说出诗歌的意思，能理解诗歌的思想感情。

３、学习寄情于景的写法，激发为理想奋斗的豪情壮志。

【教学准备】

多媒体课件，配乐朗诵的音乐。

【教学过程】

一、导语

同学们，你们见过大海吗我们先闭上眼想象一会儿，然后用一个词归纳你心中“海”的印象。（学生说）

引导：海是神秘的，时而波涛汹涌，时而恬静温顺，每一个看海的人感受不一样，但有一点是相同的，就是会用同一个词形容海：壮阔。是啊，与海相比，人真是太渺小了。今天，我们将学习一首观海抒情的著名诗篇──《观沧海》，细读这首诗，去感受诗人心灵的震颤，诗人情感与自然的融合，会使我们的心灵得到净化。

二、初读感悟