《蚁国英雄》教学设计一等奖

更新时间：2023-06-22 17:34:02

《蚁国英雄》教学设计一等奖

1、《蚁国英雄》教学设计一等奖

【教材依据】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册第五单元《生命的壮歌》中的一则故事。

【设计思路】

“蚁国英雄”一文按照事情发展的顺序记叙了一群蚂蚁在大伙的围攻下，利用集体的力量聪明地扭作一团，在外层蚂蚁的舍身保护下逃出了火海的故事。文章用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了蚂蚁这种自然界中极为弱小动物逃生的本能，热情地讴歌了动物们在生死攸关之时所表现出来的可贵的合作精神与献身精神，那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为人、从容赴死的壮举，震人心魄，扣人心弦，感人肺腑。

现在的学生都是在父母的悉心呵护下，溺爱中长大的。其心理素质普遍较差，缺乏爱心、责任心、协作意识、感恩意识等，遇到困难也常常不知所措，更何况遇到灾难性的困难时又如何能应对呢?本单元、本课都是很好的教材，通过读、品、悟和联系生活实际等方式学习文章，除了能让学生认识生命的可贵，还教会学生面对危难时应该采取的避险方式，让学生从思想上懂得，在遇到问题时，团结协作，相互帮助是可以和大家共度难关的，逐渐树立起协作的意识，激发出奉献和感恩的主观意愿。

【教学目标】

1、认知目标：

(1)学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

(2)能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

(3)能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

(4)能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

(1)通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

(2)引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

(1)通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

(2)借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

(3)结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

我班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

对于本篇课文中所体现团结协作、舍己为人精神的理解并不难，其难就难在怎样使学生在学习过程中真正走进文本，产生共鸣，产生对生命价值的理解，懂得珍惜生命，懂得感恩与奉献。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：课文朗诵;制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

1、同学们，这节课，一篇新课文——《生命的壮歌》

课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的?(蚂蚁)(羚羊)

不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌(手指课件，生接读：生命的壮歌。)请同学们再来读一读课题。

4、今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。(板书：蚁国英雄)

说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语?(不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道)，所以老师把“蚁”字写的这么小。

用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。(板书：区区弱者)

(设计意图：通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差，使学生对故事产生强烈的兴趣，同时引发思考，有目的地读课文，有思考地学课文。)

二、检查初读，了解大意

过度：小小的蚂蚁，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢?(在课题上加引号)今天，让我们走进课文——齐读《蚁国英雄》。

1、请同学们打开课文，认认真真地把文章读一遍，想一想课文讲了一件什么事。(生自由朗读)

2、这篇文章写的是一件事情，所以可以按照事情的(起因)(经过)(结果)来概述。事情发生的起因是(草丛着火)、经过(一群被围、抱团突围)、结果(成功脱险)。把他们连在一起，这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下，利用集体力量，聪明的扭成一团，在外层蚂蚁的舍身保护下，逃出火海的故事。

3、对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。

(大屏幕出示)项链肆虐焚烧火舌舐动

焦臭灼焦束手待毙肝胆俱裂

丘陵可怜惋惜

(1)生领读词语、齐读、点名读

范写：肆点出容易写错的字：俱

(2)你发现第一排词语有什么规律?(跟火有联系)

第二排是跟(蚂蚁有关的)

(设计意图：通过目的性学习任务的提出，让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来，通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享，感受并展示学习成果的喜悦。)[小精灵儿童网站]

三、由项链导入，体会火势凶猛

1、在文中，这条项链什么颜色的?(红色的项链)

2、课文中，这条红色的项链指什么?

(把火舌比作了一串红色的项链。)

3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受?

师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

过度：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越(大)。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛?

(大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)

A、谁来读一读这个句子?

B、指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

(大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味)

C、你觉得那个词能说明火很大?

抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会

过度：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬!

(有感情地朗读)

(设计意图：通过集体读，个体读，抓住学生重读的词语或重点词语的理解，加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识，帮助学生在感情上与文字产生共鸣，能够声情并茂地朗读课文，真正融情于课文，体会蚂蚁所面临的形势万分危急。)

三、体悟蚂蚁的壮举

过渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么?(惋惜)

1、(出示句子，生自由朗读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着)

(1)指名读

(2)修改、对比

大屏幕出示改过后的句子：肯定——大概，标点!——。)

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。

(师朗读第二句)老师读的这句跟原句有什么区别?

②为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢?(因为大概不确定，而肯定是非常确定。)

感叹变陈述

2、在这一刻，作为人类的我都无可奈何，觉得这场大火对于蚂蚁来说意味着死亡。可是，事情是按照我的想法发展的吗?那个词表现出事情发生了变化?(可万万没有想到)

②哪些是作者能想到的呢?

(他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。)

③“我”万万没有想到什么?

是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然扭团突围。(板书“扭团突围”)

4、从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么?变现了蚂蚁的()?(表现了蚂蚁们在危险面前的沉着和团结。)(看情况：板书、沉着冷静、团结合作)

5.面对凶猛的火势，这群蚂蚁为什么要“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢?

★只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。

*形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀!

6、还有什么是我万万没有想到的?(万万没有想到蚁团不见缩小)

a、课件出示:蚁团在火舌舐动的草丛间…但是一团却不见缩小。

你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。

b、“不见缩小”说明了什么?(板书：不见缩小)

师：在熊熊烈火中，我们仿佛看见(汹涌的火山在烧，一团黑风正沿着山脊流动，蚁团在滚动在滚动)但是蚁团却不见缩小!我听到了()，闻到了()，但是蚁团却——不见缩小，蚁团之所以不见缩小，是因为()。

C、“肝胆俱裂”什么意思?你能想象那种肝肠寸断、粉身碎骨的疼痛吗?如果你被一杯开水烫伤你的第一反应是什么?(把水杯扔掉)可是外层的蚂蚁却至死不松。(板书：至死不松)，所以外层蚂蚁是当之无愧的“蚁国英雄”。

(设计意图：通过引导学生精读、品读这些句子，抓住关键词语体会和感受蚂蚁的惊人之处，感人之举，理解和感悟生命的渺小与强大，蚂蚁对生命意义的深刻诠释。)

过度：课件出示：可万万没有想到……至死也不松动分毫。

这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面!同学们，让我们再一起读一读这感动人心的故事吧。(齐读)

会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——

1、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位?适时评价。

2、但也许它们什么也没想，什么也没说，就这样，紧紧地抱在一起，手拉着手，肩并着肩，组成了一道坚不可摧的防线。这外层被灼焦的蚁国英雄们，至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

(设计意图：以采访的形式展开与学生心灵的对话，透过学生的回答可以了解到学生学习课文后的真实感受和其思想的真实再现。通过用形容词来概括自己对蚂蚁的重新认知，加深学生对生命价值的理解，产生情感上的共鸣。)

7、学到这里，你还觉得这些小生灵是区区弱者吗?你想用什么词语来赞美他们?(板书：团结合作、勇于献身)

师：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

四、升华感情

1、同学们，文章虽然结束了，但那感人的画面随着省略号，似乎还在我们的脑海中回荡，那省略号里包涵了作者想说的话，我们一起来看看，在原文中，作者还说了些什么?

2、听课文朗读，想想当时的情景。

(设计意图：在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生情感朗读的强化训练。)

3、同学们，如果不是他们的团结协作、勇于献身，在肆虐的火海中，小小的蚂蚁群怎能脱险?孩子们，看看我们的彩虹桥上的照片，看看你们那一张张稚嫩的小脸，你可有什么感慨?你们一起背着书包走进校园，一起朝夕相处了四年。这是缘分呀!还记得每次我们获得流动红旗时的那份喜悦吗?还记得拔河比赛时，你们是怎样的一条心努力的吗?你们一起体会到了努力的快乐，体会到了失败的伤心，你们留下的眼泪里包含了多少感情啊!那不都是我们团结协作的结果吗?课文结尾的省略号给我们留下太多的思考。相信你学了课文，一定想到了很多，明白了很多，请你将你的感想写下来。

板书设计：

蚁国英雄

扭团突围

区区弱者不见缩小团结合作

至死不松勇于献身

2、《蚁国英雄》教学设计

【教材依据】

“蚁国英雄”是苏教版语文第八册第五单元《生命的壮歌》中的一则故事。

【设计思路】

【教学目标】

1、认知目标：

(1)学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”，会认“惋、虐、焚、毙、灼”

(2)能结合上下文理解词语：惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。

(3)能正确、流利、有感情地朗读课文，并能流利背诵。

(4)能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。

2、技能目标：

(1)通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。

(2)引导学生充分阅读文本，借助课文中的语言材料，抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。

3、情感目标：

(1)通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛，让学生感受大火包围时的万分紧急，凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。

(2)借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定，感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。

(3)结合学生的生活经验，激发想象，通过即时采访，让学生在情境中学，引起学生的情感共振，初步形成对生命价值的认同。

【学习者特征分析】

我班学生有良好的朗读习惯，善良、感性，但语言表达能力相对欠缺。

【教学重点、难点】

通过朗读以及对语言文字的理解，去领悟课文所赞颂的献身精神

1、外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己。

2、蚂蚁团结合作，勇敢、坚定的精神，形成对生命价值的认同。

3、在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。

【教学策略与设计】

1、读中悟、悟中读，分层读悟相结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。

2、通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考，加深对文本的感受，一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。

【课时安排】一课时

【教学准备】

师：课文朗诵;制作多媒体课件

生：搜集有关蚂蚁的资料或故事

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

1、同学们，这节课，一篇新课文——《生命的壮歌》

课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的?(蚂蚁)(羚羊)

不管是蚂蚁还是羚羊，它们谱写了一曲激动人心，感人肺腑的生命的壮歌(手指课件，生接读：生命的壮歌。)请同学们再来读一读课题。

4、今天，咱们学习第一篇故事：蚁国英雄。(板书：蚁国英雄)

说起蚂蚁，你们会很自然地想起哪些词语?(不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道)，所以老师把“蚁”字写的这么小。

用一个课文中的词语来说，这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。(板书：区区弱者)

二、检查初读，了解大意

1、请同学们打开课文，认认真真地把文章读一遍，想一想课文讲了一件什么事。(生自由朗读)

3、对文章有了了解后，我们来检查检查课文的生字、词语。

(大屏幕出示)项链肆虐焚烧火舌舐动

焦臭灼焦束手待毙肝胆俱裂

丘陵可怜惋惜

(1)生领读词语、齐读、点名读

范写：肆点出容易写错的字：俱

(2)你发现第一排词语有什么规律?(跟火有联系)

第二排是跟(蚂蚁有关的)

三、由项链导入，体会火势凶猛

1、在文中，这条项链什么颜色的?(红色的项链)

2、课文中，这条红色的项链指什么?

(把火舌比作了一串红色的项链。)

3、如果这条火项链围住了你，你有什么感受?

师小结：那是令人恐惧的、吞噬生命的项链，你再来读读这个句子。

课件出示：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。”

过度：这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越(大)。默读课文，画出文中那句话写出了火势的凶猛?

(大屏幕出示句子：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)

A、谁来读一读这个句子?

B、指导读出停顿：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。

(大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味)

C、你觉得那个词能说明火很大?

抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会

过度：肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬!

(有感情地朗读)

三、体悟蚂蚁的壮举

过渡：火舌在肆虐，火海在蔓延，面对强大的火势，作者的第一感觉是什么?(惋惜)

1、(出示句子，生自由朗读：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着)

(1)指名读

(2)修改、对比

大屏幕出示改过后的句子：肯定——大概，标点!——。)

“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。

“这群可怜的蚂蚁大概要葬身火海了。”我心里惋惜地想着。

(师朗读第二句)老师读的这句跟原句有什么区别?

②为什么这里用“肯定”而不用“大概”呢?(因为大概不确定，而肯定是非常确定。)

感叹变陈述

②哪些是作者能想到的呢?

(他能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。)

③“我”万万没有想到什么?

是呀，他万万没有想到这些蚂蚁竟然扭团突围。(板书“扭团突围”)

5.面对凶猛的火势，这群蚂蚁为什么要“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢?

★只有扭成一团，才能形成一股强大的力量。

*形势这样危急，蚂蚁们采取了结团逃生的方法。多机智、多勇敢呀!

6、还有什么是我万万没有想到的?(万万没有想到蚁团不见缩小)

a、课件出示:蚁团在火舌舐动的草丛间…但是一团却不见缩小。

你来读一读，能否给大家带来这万万没有想到。

b、“不见缩小”说明了什么?(板书：不见缩小)

过度：课件出示：可万万没有想到……至死也不松动分毫。

这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面!同学们，让我们再一起读一读这感动人心的故事吧。(齐读)

会读书的同学，不仅能看到文字所描绘的情景，而且能走进蚁团中去，体会它们的内心。现在，你们就是外层蚂蚁，请回答我——

1、外层蚂蚁呀，你的同伴已被灼焦，可你为何还至死不放弃自己的岗位?适时评价。

7、学到这里，你还觉得这些小生灵是区区弱者吗?你想用什么词语来赞美他们?(板书：团结合作、勇于献身)

师：一会儿，蚁团冲进了河流里，随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……

四、升华感情

2、听课文朗读，想想当时的情景。

(设计意图：在音乐的渲染下，学生入情入境地读是对故事的在大脑的再现与体验的过程，也是对学生情感朗读的强化训练。)

板书设计：

蚁国英雄

扭团突围

区区弱者不见缩小团结合作

至死不松勇于献身

3、四年级语文《蚁国英雄》教学设计

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编整理的四年级语文《蚁国英雄》教案设计，欢迎参考!

教学要求:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文生字新词，抓住重点词句理解课文内容。

3、知道蚂蚁的逃生方法，感悟它们团结合作、勇于献身的精神。

教学重、难点：

通过各种形式的读，深入理解课文内容，体会外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己的献身精神。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、激情导入：

1、齐读课文大标题《生命的赞歌》，理解“赞歌”的意思。

2、板书课题：“蚁国英雄”。

二、出示学习目标

三、第一次“先学后教”

(一)出示自学指导一：

1、自由朗读课文，要求做到：正确、流利、吐字清晰、声音响亮。

2、看课后生字表及3题，自由记忆生字和生词。

3、找出课文中不理解的词语，通过查词典、联系上下文或互相讨论等方式弄懂它的意思。

4、时间：6分钟。

(二)学生自学。

(三)检查自学情况。

四、第二次“先学后教”

(一)出示自学指导二：

1、听课文录音:

⑴想一想，课文写了一件什么事，用简洁的语言说一说。

⑵根据提示用单竖线给课文分层：

一、草丛起火，围向小丘

二、群蚁被围，情势危急

三、扭团突围，至死不弃

四、同心协力，突围成功

2、时间: 4分钟。

(二)学生自学

(三)检查学生自学情况：集体交流。

五、第三次“先学后教”

(一)出示自学指导三：

1、有感情地读课文，用横线画出最令你感动的句子。

2、抓住重点词语，写写你的感受——让你感动的原因。

3、想一想：“蚁国英雄”指的是谁?为什么称它们为“蚁国英雄”?

4、时间：5分钟。

(二)学生自学

(三)集体交流

(四)齐读课文

六、当堂训练

1、把词语补充完整。

( )身火海肝胆( )裂束手待( )

2、给带点的词语选择恰当地解释，在序号下面打“√”。

临河( )①来到 ②靠近 ③将要 ④照着字画模仿

束手待毙( )①捆，系 ②量词 ③聚集成一条东西

肆虐( )①“四的大写 ②不顾一切，任意妄为 ③店铺

3、根据课文内容填空。

“蚁国英雄”指的是( )，它们具有( )的精神。

七、布置作业

1、把这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听。

2、为“蚁国英雄” 们写几句颁奖词。

板书设计：

“蚁国英雄”

团结合作勇于献身

4、蚁国英雄教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于“蚁国英雄”教学设计一_教案_课堂实录_案例_课文_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

教材简析：

《蚁国英雄》是苏教版第八册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神。

设计理念：

本设计的每个环节都重视学生主参与精神，珍视学生的个性感悟和独特体验，结合学生的生活经验，激发想象，鼓励求异和探究。尽可能地创设情境，让学生在情境中学，并能充分利用生活中的素材，引起学生的情感共振。

教学要求：

1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

3、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学重点、难点：

1、懂课文，理解蚁国英雄的壮举。

2、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学时间：一课时。

一、谈话揭题，导入课文

1. 课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗?为什么称他为打虎英雄?

2. 评价：读书浅尝辄止就会浮光掠影，你很认真，所以无所不晓。

3. 今天我们又要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题?师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。

二、检查初读，了解大意

1. 检查朗读情况。

轮读课文，纠正字音

2.静下心来，默读课文，你能不能选择课文有关内容，用“因为……所以……”说一句话。

针对性评价：看来你们是明白了课文的基本内容，真不错。

3. 你们这么聪明，不用教就会了，那么用“虽然……但是……”的句式联系课文内容说句话，行吗?

针对性评价：你们不仅读明白了课文的基本内容，还能读出自己的理解，真是太棒了。

三、细读感悟，掀起高潮。

1. 现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的画面呢?

蚂蚁们遇到了危险情形，我们用一个词来形容，是什么?

(岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……)

过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，

如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。

蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么?

(劫后余生、死里逃生、九死一生……)

2.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。

3. 指生读，相机出示

“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团并不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”

读这段话时你的感受是怎样的，能扣住文字来说说为什么吗?

(1)“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。

(2)“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解

我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢?这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢?

过渡小结：

此时，我们仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳边传来的是烈火中蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，鼻孔中弥漫着焚烧中的焦臭味，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，我们的心被他们高尚举动深深感动。

播放课件。

指名个性化朗读，齐读

五、激情揭题，升华感情

1、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

本文的作者这样写道：

我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来?

――金马《蝼蚁壮歌》

2、此时此刻，你一定有许多话要说，那就让我们写一写。

3、无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。板书：生命的壮歌。齐读：生命的壮歌“蚁国英雄”

板书：

17、生命的壮歌

“蚁国英雄”

内容概括：这篇介绍了关于《“蚁国英雄”》教案之一,生命的壮歌，希望对你有帮助!

5、《蚁国英雄》教案

教材简析：

设计理念：

教学要求：

1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

3、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学重点、难点：

1、懂课文，理解蚁国英雄的壮举。

2、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学时间：

一课时。

一、谈话揭题，导入课文

1.课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗？为什么称他为打虎英雄？

2.评价：读书浅尝辄止就会浮光掠影，你很认真，所以无所不晓。

3.今天我们又要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题？师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。

二、检查初读，了解大意

1.检查朗读情况。

轮读课文，纠正字音

2.静下心来，默读课文，你能不能选择课文有关内容，用“因为……所以……”说一句话。

针对性评价：看来你们是明白了课文的基本内容，真不错。

3.你们这么聪明，不用教就会了，那么用“虽然……但是……”的句式联系课文内容说句话，行吗？

针对性评价：你们不仅读明白了课文的基本内容，还能读出自己的理解，真是太棒了。

三、细读感悟，掀起高潮。

1.现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的画面呢？

蚂蚁们遇到了危险情形，我们用一个词来形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……）

过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，

如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。

蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么？

（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

2.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。

指生读，相机出示

读这段话时你的感受是怎样的，能扣住文字来说说为什么吗？

（1）“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。

（2）“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解

我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢？

过渡小结：

播放课件。

指名个性化朗读，齐读

五、激情揭题，升华感情

1、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

本文的作者这样写道：

――金马《蝼蚁壮歌》

2、此时此刻，你一定有许多话要说，那就让我们写一写。

3、无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹！这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。板书：生命的壮歌。齐读：生命的壮歌“蚁国英雄”

板书：

17、生命的壮歌

“蚁国英雄”

6、《囚蚁》教学设计

教材分析：课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法：给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

（三）情感、态度与价值观：感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理教学重难点能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。教学准备布置预习；赵丽宏作品教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题）过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设： “有盖的瓶子……旋紧瓶盖” 引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们—— “不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白）过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）

三、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。 1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受）师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！ 2. 补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。

3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

四、布置课堂作业。

板书设计： 11.囚蚁关爱？囚禁！没有什么比自由的生活更为可贵课后反思

7、《蚁球漂流》教学设计

一、教学要求：

1.认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。

2.朗读课文;背诵课文最后两个自然段。

3.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)紧扣话题，谈话导入

1.同学们，你们知道什么是“漂流”吗?(板书：漂流)

2.你们看到过“蚁球”吗?想像一下它会是什么样的?(板书：蚁球)

3.“蚁球漂流”到底是怎么回事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

(二)初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。

2.检查自学情况。

(1)出示词语，进行“领读—抢读—开火车读”竞赛。

重点指导：“撕、速”的声母是平舌音;“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong;“蚁”不要读成yì;“堤”不要读成tí。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。

(2)“剥离”的“剥”还可以怎么组词?当它和“皮”组成词时读什么呢?(出示：剥皮)你还能给“剥bāo”组几个词吗?

(3)指名分段读课文，其他同学仔细听，他(她)的字音读准了吗?句子读通顺了吗?

(4)集体评议，纠正字音。

3.默读课文，思考：课文主要写了什么?(同桌互相说说，指名说)

(三)巩固识字，书写生字

1.出示生字，用自己喜欢的方式读。(可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读)

2.交流识记难字或易错字的方法。

(“抹”字右半部分是“末”，不是“未”;将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字)

3.指导书写。

(本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。重点指导：“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高;“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分)

4.学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

(四)默读课文，了解大意

第二课时

一、教学要求：

朗读课文;背诵课文最后两个自然段。.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)听写字词，复习导入：

1.听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。

2.读题，说说课文主要讲了什么?

(二)精读课文，深入理解

1.学习第1自然段，了解洪水。

(1)自由读第1自然段，用“----”画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么?

(2)汇报交流。(引导学生扣住“像猛兽”、“撕”来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋)

(3)出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”谁能照样子说几个形象的比喻句?用“……像……”的句式练习说话。

(4)指导朗读。(“撕”字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛)

(5)此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想?(联系课文中“凝望着水中的家园”想像人们的心情)

2.学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。

(1)洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢?蚂蚁的顽强勇敢。(相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着)

(2)指导朗读。(表示蚁球漂流动作的词“紧紧抱”、“跳着”、“滚着”应重读)

(3)蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊!请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢?(学生展开想像，自由描述)

(4)出示句子：“小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么?(引导学生扣住“像油漆片儿”理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧)

(5)小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗?(指名读，师生评议，再指名读)

3.学习第8自然段，领悟团结就是力量。

(1)弱小的蚂蚁与狂暴的洪水进行了顽强的斗争，结果怎么样了呢?请同学们自由读课文最后一自然段，找出最令你感动的句子，反复读一读，并想想你为什么感动?

(2)把最令你感动的句子读给大家听，并说说感动的原因。(学生说到哪一句，教师就相机点拨)

1“蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”

(引导学生结合课文插图理解“秩序井然”的意思，并指导说话。

教师质疑：如果蚂蚁们争先恐后地离去，结果会怎么样呢?让学生感悟小小的蚂蚁不仅团结，而且纪律严明)

2“岸边水中仍然留下了不小的一团蚂蚁……但它们仍然紧紧地抱在一起。”

紧抱在一起的底层牺牲者用生命换来了绝大多数蚂蚁的平安和胜利。指导朗读应语气低沉，语速稍慢)

(3)教师小结：团结就是力量，弱小的蚂蚁通过团结协作，绝大部分得救了。(板书：蚂蚁得救，迅速、秩序井然)

(三)拓展延伸，升华感悟

1.看着这一切，聚在堤岸上的人们会想些什么?又会说些什么?

2.向家人复述蚁球漂流的经过并谈谈自己的感受

8、《登上地球之巅》和《真正的英雄》教学设计

学习重点：

《登上地球之巅》

1、速读课文，复述主要内容。

2、培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。

《真正的英雄》

1、了解美国“挑战者”号航天飞机的失事是世界航天史上的巨大悲剧。

2、感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神，认识到——整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。

知识讲解：

一、基础知识

1、正确朗读下列词语中的加点字。

耸立sǒng 砭骨biān 崔巍cuīwēi 匍匐pｕfｕ阴霾mａi 余暇xiａ

2、辨别下列词语的读音和形体的异同。

缭绕——缠绕斩钉截铁——锲而不舍养精蓄锐——齐心协力

阴霾——阴晦梦寐以求——孜孜不倦迫不及待——难以弥补

3、理解下列词语的意思。

砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。

履践：践踏。

崔巍：形容山高大雄伟。

阴霾：本文指一种压抑、沉闷的气氛。

侵袭：侵入和袭击。

迫不及待：急迫得不能再等待。

寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某种事情上。

哀思：悲哀思念的感情。

二、重点分析

1、郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新闻工作。1960年，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接地了解了许多感人故事，本文就选自他的长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。

2、阅读课文，试概述几名登山队员突击主峰的经过。

5月24日上午9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向珠峰最后380米高度冲击。他们艰难地向前行进着。两个多小时后，著名的“第二台阶”挡住了他们的去路。他们冒着严寒，花了五个多小时，用搭人梯的方式，爬上了“第二台阶”。这时，队员们又得面对黑夜的挑战。他们借着雪夜的反光，一步一步地前进。由于前面用时过多，氧气已经不多了，他们又受到缺氧的严重威胁。反应最强烈的是刘连满，他每前进一步都非常困难了。为了争取时间，大家决定刘连满留下，其余三人以最快速度突击登顶。

严重缺氧的刘连满躺着休息，开始进入半昏迷状态。他冒着生命危险，决定把自己不多的氧气留给登山的同志，并留下了一封感人的短信。此时，三位登山队员正搏斗在前进的道路上。他们借着星光和雪光，辨认路途，艰难地匍匐前进。到8 830米时，氧气全部用完，他们果断地抛掉空氧气筒，开始了艰难而危险的无氧攀登。他们的四肢更加沉重，行动更加迟缓，攀过一米高的岩石，也要用半个多小时。凌晨，他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北坡攀上世界最高峰的创举。

3、登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？

寒冷、黑夜和缺氧。

登山英雄是靠的什么来克服上述困难的？

靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。

4、1986年1月28日上午美国东部标准时间11点38分，美国“挑战者”号航天飞机在升空约1分12秒后突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。爆炸后，飞机变成熊熊燃烧的巨大火球，拖着长蛇般的然后分叉的火焰和黄白色浓烟坠入大西洋中。

当时的美国总统里根当晚即向全国发表了电视讲话，对罹(lｉ)难的英雄表示哀悼，并决心继续对宇宙进行探索。1月31日，休斯敦航天中心举行隆重的追悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲。课文就是这次演讲的演讲词。

5、这篇演讲词的主要内容是：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。演讲词体现了人类最闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神。

6、全文的感情脉络是怎样的？

前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量（前后为悲痛和力量）。这两种感情水乳交融：全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但在总统言辞的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。

7、文章的写作思路是怎样的？

总——分——总。

第一段（1——4节）表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。

第二段（5——13节）分别追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”。

第三段（14——21节）号召人民化悲痛为力量，继承英雄未竟的事业，继续向太空进军。

8、你怎样看待演讲者的姿态和角色定位？

演讲者有着双重身份，一是代表全国人民的总统，要代表人民说话，要赋予演讲以普遍的意义；二是作为人民中的一员，与人民一道，共同仰视这些真正的英雄。

巩固训练

1、找出下列各组中注音或书写的错误，并在横线上订正。

A．刺入骨髓销耗巨大阴霾毙日砭骨biān ________

B．难以弥补斩钉戳铁养经蓄锐耸立sǒng ________

C．梦寐以求孜孜不卷迫不急待匍匐pｕfｕ ________

D．钢毅不屈步履艰难契而不舍余暇xiａ ________

2、对下列各句修辞手法判断不正确的一项是（）

A．高山严重缺氧，他们感到眼花、气喘、无力。（排比）

B．夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。（夸张）

C．凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来。（比喻、拟人）

D．阴霾笼罩着整个的国家。（夸张）

3、下列各句没有语病的一项是（）

A．通过这次学习，使我们的觉悟有了很大的提高。

B．他那崇高的品质，经常浮现在我的脑海中。

C．他的家乡是江苏省南京市人。

D．会谈就互相感兴趣的问题广泛交换了意见。

4、《登上地球之巅》写了三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何看待这种胜利？

_________________________________________________________

5、登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描写了哪些困难？你如何看待这些困难？

_________________________________________________________

6、课文中有许多景物描写的句子，请举出几例，并说说它的好处。

_________________________________________________________

迁移阅读

一次难忘的远征

学生会发起了自行车远征的活动，同学们闻讯，纷纷报名。

“这可不是什么好差事。”父母听说后，急忙劝阻我们。我们却用老师的话来回答：“依靠自己的能力，达到自己的目的，才是真正有意义的。”

夜里，我们出发了。我们骑出繁华的城市，进入了那深沉的黑色世界。没有月亮，没有星星，没有灯光，只有夏夜的蛙噪声和轻轻的车轮转动的声音。“鸟鸣山更幽”，这一阵阵的蛙鸣，更给此刻增添了诗情画意。

正当我们深深陶醉在夜色沉沉的山野中的时候，突然发生了一件事，令我们至今心有余悸。一辆亮着头灯的大卡车从我们后面驶过来，司机似乎没有发现前面有人，速度丝毫未减，一刹那呼啸而过，几乎没有我们的容身之地了。几个骑车技术稍差的同学险些被卡车带起的疾风掀倒。我们不得不停下来。老师风趣地说：“在城里，汽车怕行人；在这里，行人怕汽车。大家小心点吧，苦头还在后面哪。”

整整骑了二十四个小时，我们才在一所山根小学停了下来。

第二天清早，我们进山了。啊，那红色的天体洒下万道光辉，照耀在我们身上，如同用清泉沐浴，舒畅极了!看远山，一片翠绿。日光下彻，直入山谷，红与绿交织着，主宰着，幽邃极了。清风遥遥，薄雾袅袅，大家有说有笑，好个欢快的旅行啊!

中午，红色的天体变成了一片白光。大地贪婪地吸收着太阳发出的热量，变成了一个大蒸笼。我们骑着，骑着，一样的山，一样的树，可我们已无心欣赏。水喝光了，嗓子里冒着烟。汗流尽了，身上散发着难闻的气味。没有人说话，没有人笑，现在唾沫也是极宝贵的了。我们理解了老师的话，苦，真苦啊。然而苦在心里，没有人说出来。大家的眼睛依然是闪亮的，依然充满希望的光芒。

蝉唱起了歌，它们吸完了树的汁水，它们高兴了。它们的这种生活有什么意义呢? 实在无聊! 我按了一下车铃，那铃声竟这样清脆，它传进了山谷，发出了回声，冲上了苍穹。一霎时，大家也都按铃，铃声大作，形成一片和谐的共鸣。蝉被吓了一跳，不再叫了。

“水!”分明有人惊叫了一声，大家为之一振。我们清楚地看见一条小溪，欢快地唱着歌，一路奔来。“冲啊!”不知谁喊了一声，欢乐的人群一下子冲向那清清的山的飘带。没有人听老师的劝阻，闹肚子我们认了，发烧我们也认了，只要能喝到水，我们什么都认了。

那以后，我们精神更加振奋了。终于，我们完成了远征，胜利回师。

“依靠自己的能力，达到自己的目的，才是最有意义的。”老师的话依然回响在我们耳边。我们愿把这次活动比做一首歌，一首由我们生活的音符组成的歌，一首欢乐的、蓬勃向上的、时代的歌。

1、给下面加点的字注音。

余悸( ) 袅袅( ) 贪婪（）幽邃( )

2、这篇文章从几个方面写出了“难忘”？最难忘的是什么？

___________________________________________________

3、文中画虚线处“没有人听老师的劝阻”一句，联系上下文，补出老师“劝阻”的话。

___________________________________________________ 4、这篇文章以什么为线索组织材料的?请找出具有标志性的词语。

___________________________________________________

5、这篇文章详写的内容是__________，略写的内容是_________。

6、作者为什么说“蝉”的生活实在无聊？试作简要分析。

____________________________________________________

7、这篇文章的开头和结尾都分别引用了老师的话：“依靠自己的能力，达到自己的目的，才是最有意义的。”请从结构和内容两个方面谈谈你的看法。

____________________________________________________

8、仿照文中画浪线的句子写一句话。

例：我们愿把这项活动比做一首歌，一首由我们生活的音符组成的歌，一首欢快的、蓬勃向上的、时代的歌。

仿写：我们愿把这次活动比做_____________，一首由_________, 一首_________________________________________。

参考答案

巩固训练

1 A消蔽 B截精 C倦及 D刚锲 2B 3D 4王富洲、屈银华和贡布三人登顶成功，说明他们是登山队的佼佼者。他们取得的胜利，是团结协作、共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利。没有其他人的大量前期工作和集体协作，他们不可能取得登顶的胜利。为了胜利，有人还愿意不惜献出自己的生命，刘连满就是一个例子。

5作者着意描写了三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。这三者构成对生命的极大威胁，写这些困难可以表现出队员在严峻考验面前的坚强意志和大无畏精神。登山英雄是靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神来战胜这些困难的。 6“阳光灿烂，珠穆朗玛尖锥形的顶峰耸立在蓝天之上，朵朵白云在山岭间缭绕不散。”“夜更深沉，山上山下到处都是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。”这些描写使读者有身临其境的感觉，与艰苦的攀登描写结合，构成一张一弛，让人轻松、有美的享受。

迁移阅读

1 jｉ niǎo lａn suｉ 2夜静、山美、途中口渴、胜利后的喜悦。最难忘的是险遭车祸。 3喝生水容易引起疾病。 4以时间为线索组织材料的。如：夜里、夜色更沉、第二天清晨、中午。 5详写的是远征途中的见闻和感受；略写的是回来的经过。 6蝉只知道“吃”、“喝”，其实生活没有创造，所以无聊。 7从结构上看：起首尾呼应的作用。从内容上看：点明全文的主旨 (或突出全文的中心)。 8例句：我们愿把这次活动比做一首诗，我们亲手谱写的诗，优美的充满激情的跨世纪的诗。

23．《登上地球之巅》（学案）

课型：

自读课

学习目标：

提高概括课文的能力。

学习抓住景物特点生动的描写景物。

学习探险队员表现出的强烈的团队合作精神和崇高的奉献精神

本课重点：

有详有略的复述课文，学习探险队员的崇高精神

背景资料：

1960年5月英勇的中国登山健儿发扬不怕苦，不怕死的革命精神，从珠穆朗玛峰北坡成功登顶，书写了世界登山史上的新记录。1960年3月9日，中国登山队在海拔5120米的珠峰下一块宽阔的谷地上停下来。这里是登山队的大本营。参加登山活动的共有214名队员和工作人员，他们来自祖国各地，来自各行各业，他们有一个共同的目标：登上珠峰，为国争光。在大本营里，他们战天斗地，与风雪搏斗，表现出革命乐观主义精神。为了尽早的征服珠峰，他们争分夺秒，作了大量周密的准备工作。

基础知识：

P182读一读写一写中的有关词语；课下注解中的有关词语的解释。

课文内容把握：

1、从全文看，三位队员最后的胜利，是团结协作，共同奋斗的结果，是集体主义精神的胜利

2、登顶过程中，要注意作者着意描写的三大困难：寒冷、黑夜和缺氧。构成对生命的巨大威胁。作者在行文中处处表现这些困难对队员的考验。正是这样的考验面前，才充分体现了登山队员的的坚强意志和大无畏的精神。总结登山英雄是靠什么克服上述困难的？（靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神）

3、择最典型的事件来表现人物的精神风貌。重点写了征服“第二台阶”。还重点描写了刘连满同志宁可自己牺牲也要把氧气留给同志的事迹。由这一个人的行为，可以窥见全体登山队员的优秀品质，也可以推断这样的队伍是不可战胜的。

问题探讨：

课文中不少描写自然环境的句子，它们在文章中起什么作用？

（参考答案：）课文中，作者除了尽力渲染恶劣的自然环境外，还不时的用闲笔来描写珠穆朗玛峰的景色。这些描写使读者有身临其境的感觉，在阅读的紧张之余可以求得放松，来欣赏一下美丽的珠峰景色。在阅读效果上可谓一张一弛，给人美的享受。

课后作业：

P181二、三

9、打虎真英雄《景阳冈》教学案例教案教学设计

湖北省麻城市第二实验小学范中华胡敏

片段一：

师：同学们知道我国古典名著里刻画英雄形象最多的是哪一部吗？

生：《水浒》。

生：梁山好汉108个。

师：能说出其中几位的名字吗？

生：武松

生：宋江

生：晁盖

师：可以看出你们的知识很丰富，今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英雄——武松，请浏览全文，用一个字来概括这位英雄的特点。

生读后，概括。

生：勇

生：神

生：猛

生：谋

生：智

生：威

师：大家找到这么多字，现在咱们讨论一下，哪个字最准确地道出武松的特点？

生：我认为本文主要写武松的勇敢，他凭着非凡的勇气上冈打死老虎，所以我认为是“勇”。

师：可是有一句话是这么说的：“有勇无谋”，只凭着勇敢就能打死老虎吗？那我也勇敢，可是凭我之力，能打死老虎吗？

生：我认为是“谋”，“谋”比“勇”更重要！

师：如果只有谋略没有勇气，力气，能打死老虎吗？

生：我认为是“神”，因为武松既有勇气，又有力量，有谋略，好象不是一个凡人，而是一个“神”。

师：说得好！一个“神”字概括了武松的特点。接下来，我们研究一下他到底“神”在哪儿？分别用四个字概括一下：要说一说你从哪儿看出来？

生1：酒量惊人——我从“三碗不过冈”和“武松笑道：‘原来这样，我吃了三碗，如何不醉？’看出来。

生2：力量超人——我从“把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里”看出来。

生3：我补充一点：从11自然段描写武松打虎的动作可以看出来。

师：请你把这些描写动作的词找出来好吗？

生4：丢，揪，按，按定，揪，提，打，打

师：从这些词我们可以看出武松打虎时使用了工具吗？

生5：没有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。

师：“赤手空拳”和“搏斗”两个词用得准，请接着找武松还“神”在哪里？

生：机智过人——我是从武松赤手空拳与老虎搏斗之前的两段描写看出来的。武松先让老虎耗尽了气力。

师：他具体是怎样做的，才让老虎耗尽力气？

生1：初见老虎，“把哨棒拿在手里，闪在青石边。”

生2：老虎一扑，“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”

生3：老虎一掀，“武松一闪，又闪在一边。”

生4：老虎一剪，“武松一闪，又闪在一边。”

生5：等老虎泄了劲，“抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来。”

师：大家很会找关键句子，从这些句子中我们体会到武松的机敏，谋略。看看这些句子中描写武松的动作，用得最多的一个字是什么？

生：闪

师：对，一共有四个“闪”字，那么“闪”字是什么意思？能换个词吗？（如：躲，让，跳，飞，避）

生1：“闪”说明速度快，身手敏捷。

生2：“闪”写出了一晃而过的样子。

生3：“躲”显得很被动。

生4：“跳”被动了一些，“飞”太夸张。

师：我们从“酒量惊人”，“力量超人”，“机智过人”，“胆量非人”，这几个方面看出武松作为“神”的一面，其实他也是一个凡人，大家能从文章中找出他作为凡人的一面吗？

生1：“就血泊里用双来提，哪里提得动！”从这一句可以看出武松使尽力气，不象孙悟空，无所不能。

生2：“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”从这一句，我看出他爱面子。

生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”从这一句我看出他倔强，不听劝告，多疑。

生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”从这一句看出他的胆怯，害怕。

生5：从“一步步挨下冈来”，我看出他没有力气了，说明他的酒劲过了，力气用完了，同凡人一样。

师：是啊，人无完人，这位是英雄也是有缺点的。

分析，反思：

1．创造性地处理教材。《景阳冈》这篇课文文白夹杂，篇幅较长，学生又看过与之有关的电视剧，可能会对文字的表述提不起兴趣。我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物，引起兴趣，然后要求学生用一个字概括人物的特点，这更激起学生的阅读兴趣。全文抓住“神”和“人”两个字进行教学，使教学思路明晰，条理清楚。

2．精心设计台阶，促使学生主动学习。本节课，我设计了四层台阶：

（1）浏览全文，用一个字概括武松的特点；

（2）再读课文，再分别用四个字概括他“神”在哪儿？

（3）细读课文，这个特点从哪些具体句子看出来？

（4）从人物的行为，语言中看出武松仅仅是一个“神”吗？他还是一个平凡的人，又从哪些地方体会到？

3．抓住“闪”字，发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，感悟武松的“机敏”特点。

4．课堂氛围和谐

课堂上师生合作，生生合作，平等讨论，相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。在语言实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。

片段二：

师：现在北京电影制片厂要来我们学校招聘小导演，你们有信心去应聘吗？

生：有！

师：题目就是《景阳冈》这篇课文里是一个字——挨，怎么才能把这个“挨”字拍出来，以突出武松“精疲力竭”的样子？