天鹅的故事课堂实录一等奖

更新时间：2023-06-29 10:11:04

天鹅的故事课堂实录一等奖

1、天鹅的故事课堂实录一等奖

1教材简介

课文讲述了一群天鹅为了生存,在一只老天鹅的行动感召下,用自己的身体破冰的神奇壮观场面,反映了天鹅勇敢奉献团结拼搏的精神.文章文质兼美,情节感人,是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料.学生可以从学习天鹅的勇敢奉献团结拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意识到爱鸟护鸟,保护一态重要性.

2设计理念

按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编排特点，我确立了以抓住关键词抓住关键段进行情感体验的教学理念。使学生在读中感悟，在读中想像，在读中理解老天鹅的品质。

3教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文.

2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.

3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.

4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.

4教学重难点：

通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.

5教学准备：

多媒体课件

一创设情境，导入新课。

1. 语言导入：

今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事)请大家齐读课题。请大家想象着天鹅美丽的样子再读一次课题。那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧。

2初读课文，读准字音，读通句子。

读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。

反思：导入部份还算简洁迅速，通过创设情境，使学生感受到天鹅的美丽，对天鹅的形象进行再现。目的是想让学生在后文的学习中将天鹅的美丽与坚强形成对比，进一步体会天鹅们在美丽的外表下隐藏着的可贵精神。从这一段的教学效果来看，基本上达到了预想的效果，学生很投入，进入情境比较顺利，对课文也充满了阅读的兴趣。

二初读课文：理解词语，体会情感。

师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：(齐读词语)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同?

生：因为这两个字相同但读音不同.

师：那你领着大家来读读。

生：似乎似的

师：还有哪两个词与众不同?

生：克噜-克哩嚓嚓

师：为什么呢?

生：因为它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?

师：这处克噜-克哩的啼叫在传达着什么意思呢?

生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

师：天鹅们什么心情?

生：着急。

师：那你着急着读一读。

生：克噜-克哩!

师：还有什么样的心情?

生：难过，伤心。

师：那你也来读读。

生：克噜-克哩!

师：我们再看看第二段又传递着什么意思?

生：湖面上传上来阵阵“克噜-克哩-克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”

师：这处的传达着天鹅们什么意思?

生：这是劳动号子，兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油!

师：激动人心的劳动号子，谁来叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩。

师：有点激动，你来试试。

生：克噜-克哩-克哩。

师：有力气。

师：第三处又传递着什么意思呢?谁来读读。

生：不时发生胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”

生：它们在胜利的欢呼。

师：这里是胜利的欢呼声，谁能胜利的欢呼着叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩!

师：再高兴点儿。

生：克噜-克哩-克哩!

师：这处的叫声又传达着什么意思呢?

生：(纷纷举手)

师：不要着急，我们先来学课文，学完课文之后相信你会有更精彩的解释。你瞧这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，它的声调高低长短也不同。

师：在这些词当中不仅有两个拟声词，还有两个词形象地写出了当时的自然环境，谁找到了?

生：寒潮突降冰封湖面

师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。

生：有一年，春天早早地来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来了。可是，谁也没有料到，寒潮突降，北风呼啸，湖面又上冻了。

师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉。

生：很冷的感觉

师：你能带着冷的感觉读读吗?

生：寒潮突降冰封湖面

师：你瞧，他都冷得说不出话来了。

师：这时候鸟儿很着急。你读读

生：寒潮突降冰封湖面

师：这时鸟儿们还有点害怕，你再来读读。

生：寒潮突降冰封湖面

师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系着上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感。这也是语言的魅力，透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中去再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

反思：词语教学这部份的教学目的是想通过读来理解词语的基本意思和藏着的情感。因为词语不是无情物，在很多教学中只重视了对词语字面意思的理解而乎略了对词语情感的体验。只有体验到了词语中所含着的情感才能更好的理解词语的意思，为理解文章也打下了基础。在这部份教学中通过理解词语的情感也向学生渗透一些理解词语的方法，如联系上下文，在语境中理解词语。从课堂的教学效果来看，基本达到教学设想，但感觉学生对词语情感的体会还不很深入，需要适当的点拨指导，而我在指导和点拨方面做得不好，没有激发出学生的情感体验。

三默读课文：归纳课文主要内容，习得方法。

师：(指名分段读课文)其它同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?

生：(逐段读课文)

师：课文讲述了一件什么事呢?

生：(很着急的快速地说)一年春天早早地来到了天鹅湖，候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。

师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(出示：寒潮突降冰封湖面腾空而起齐心破冰)

生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

师：你瞧，抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁的多，不用浪费那么多力气。这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

反思：抓住重点段的重点词语来概括文章的主要内容是一种很好的方法。对于三年级学生来说是很实在的语言训练方式。在这部份的教学设计中就是想让学生对概括总结有进一步的了解，初步了解这种方法。从实际效果来看，学生能过指点能简洁地概括出主要内容。但有点遗憾的是学生的练习面比较窄，应该让学生们都在下面自由地说说，这样才能使多数学生都得到练习。

四学习课文，体会老天鹅的形象。

1)初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

生：(默读课文并画出感动的句子)

师：哪个句子打动了你，读读看?

生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次……

师：这一段打动了谁?

生：(举手)

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。

生：胸脯和翅膀。

师：为什么心动?

生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你?

生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。

师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——

生：用力!

师：一次比一次——

生：疼痛。

师：一次比一次——

生：不容易!

师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。

生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡!

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

生：(轻声地读这段话)

师：你看到了一只什么样的老天鹅?

生：坚强的老天鹅。

生：勇敢的老天鹅。

反思：老天鹅的勇敢坚强是学生们最容易体会到的，在这部份教学设计当中让学生通过抓重点词的方法去体会老天鹅的形象。即是阅读也是积累。从课堂效果来看，学生们对词语的理解还可以，只是观点比较单一缺少自己独特的认识。面对这种情况，我也缺少必要的引导，引导学生一点点深入到词语的世界中去体会去感受。感觉学生对这些词语还有距离感。

2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献

师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。

师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师：它为何发呆?

生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。

师：它们为什么称它为破冰的勇士?

生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么?

生：老天鹅真勇敢。

生：老天鹅真坚强。

师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。

师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?

生：为了我的同伴能生存下去。

生：为了让后代好好生活下去。

师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?

生：不怕。

生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。

师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?

生：值得。

师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?

生：我要用我的行动去感染我的同伴。

生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。

师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?

生：寒冷

生：困难

生：劳累

师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?

(出示短诗)

生：老天鹅，

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

生：动情再读

生：再读

师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。

生：(齐读)

师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。

生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。

师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只善良的老天鹅

生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。

生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。

师：是啊，就像一个勇士似的。

反思：对老天鹅形象的感受是有层次的，勇敢坚强是第一层，无私奉献是第二层。学生对于第一层很好了解，第二层就会有些困难。在这部份的设计中通过抓住天鹅的形象和进行一步想象来理解这一层意思，帮助学生去体验去感受。从课堂的效果来看，学生们沉浸在这种情感之中，自然而然的说出了老天鹅的形象，比第一次的认识有所提高。从文本中想出来，应再回到文本中去，怎样在这处的设计中也离文本近一些，我一直在思考着。

3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象

师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。

师：范读课文第三段

师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?

生：(摇头)

师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。

生：没有!

师：有没有人旁观?

生：没有!

师：有没有逃跑?

生：没有!

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。

生：(合作读第三段)

师：你们为什么这么团结?

生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。

师：是啊，榜样的作用是巨大的。

师：为什么那么欢快?

生：我们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

生：我看到了整群天鹅。

生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。

生：冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么?

生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

师：劳动的号子!

生：克噜-克哩的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-

生：兄弟们哪，加油!

师：执着的可爱!

师：你瞧这只天鹅也喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-

生：兄弟们哪，加油!

4)升华文章情感，预留下节课内容。

:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?

生：一首动人的歌。

师：因何动人?

生：因为它们不向困难认输。

生：齐心向上的歌。

生：激动人心的歌。

生：这是一首感动的歌。

生：这是一首欢快的歌。

师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。(出示诗歌让学生填空)

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。

师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。(多次朗读)

生：：整群天鹅

齐刷刷地飞向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地扑打在冰面上

两次，三次。。。。。。

师：有创造!

师：我们一起来。

生：齐读短诗

师：终于，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，你瞧，它们昂着头，挺着胸，在水里捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”这克噜-克哩的欢呼声又在诉说着什么?这些带给我们深深感动的天鹅又带给我们怎样的启示?下节课让我们继续与老天鹅为伍，与这群天鹅为伴，去它们当中寻找答案。下课。

反思：天鹅的故事是我很喜欢的一篇文章，对于它的教学环节我总希望能够自然，巧妙不留痕迹而又层层深入。上了几次后发现过于重视自我情感的表达，而乎略了学生们的情感体验。不知谁说过“学语文就是要与文字出生入死。”我也知道由文生情，但缺少的是策略。这想这也是我们这些年轻缺少经验的教师面对的最大的难题。只有不的学习和探索才能解出这道能题。

2、天鹅的故事课堂实录

1教材简介

2设计理念

3教学目标：

1能正确流利有感情地朗读课文.

2通过课文具体的语言材料,以读代讲引导学生对课文进行感悟,理解.

3引导学生用找关键词,句的方法来帮助理解课文的段落.

4借助课文具体语言材料,体会天鹅勇敢奉献团结拼博的精神.

4教学重难点：

通过对重点段落的品读感悟,体会天鹅勇敢奉献,团结拼博的精神,增强爱护鸟的思想感情.

5教学准备：

多媒体课件

一创设情境，导入新课。

1. 语言导入：

2初读课文，读准字音，读通句子。

读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好的理解课文的意思。好，开始读读课文吧。

二初读课文：理解词语，体会情感。

师：读完了?看看谁记住了老师的嘱咐了。我们一起来读读这些词语，从这一排开始。

生：(领读词语，老师随着学生的读强调“嚓嚓”“窟窿”)等词语

师：同学们再读一遍，读的时候哪两个词语让你感觉到与众不同。

生：(齐读词语)

师：哪个词让你感觉到与众不同?

生：似乎和似的。

师：为什么与众不同?

生：因为这两个字相同但读音不同.

师：那你领着大家来读读。

生：似乎似的

师：还有哪两个词与众不同?

生：克噜-克哩嚓嚓

师：为什么呢?

生：因为它是天鹅的叫声。

师：是对天鹅声音的摸拟。

师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?

生：一群天鹅落天湖面上，“克噜-克哩!”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办?

师：这处克噜-克哩的啼叫在传达着什么意思呢?

生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?

师：天鹅们什么心情?

生：着急。

师：那你着急着读一读。

生：克噜-克哩!

师：还有什么样的心情?

生：难过，伤心。

师：那你也来读读。

生：克噜-克哩!

师：我们再看看第二段又传递着什么意思?

生：湖面上传上来阵阵“克噜-克哩-克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!”

师：这处的传达着天鹅们什么意思?

生：这是劳动号子，兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油!

师：激动人心的劳动号子，谁来叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩。

师：有点激动，你来试试。

生：克噜-克哩-克哩。

师：有力气。

师：第三处又传递着什么意思呢?谁来读读。

生：不时发生胜利的欢呼声：“克噜-克哩-克哩!”

生：它们在胜利的欢呼。

师：这里是胜利的欢呼声，谁能胜利的欢呼着叫一叫?

生：克噜-克哩-克哩!

师：再高兴点儿。

生：克噜-克哩-克哩!

师：这处的叫声又传达着什么意思呢?

生：(纷纷举手)

师：在这些词当中不仅有两个拟声词，还有两个词形象地写出了当时的自然环境，谁找到了?

生：寒潮突降冰封湖面

师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。

生：有一年，春天早早地来到了群山环抱的天鹅湖，一些候鸟也从南方飞来了。可是，谁也没有料到，寒潮突降，北风呼啸，湖面又上冻了。

师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉。

生：很冷的感觉

师：你能带着冷的感觉读读吗?

生：寒潮突降冰封湖面

师：你瞧，他都冷得说不出话来了。

师：这时候鸟儿很着急。你读读

生：寒潮突降冰封湖面

师：这时鸟儿们还有点害怕，你再来读读。

生：寒潮突降冰封湖面

三默读课文：归纳课文主要内容，习得方法。

师：(指名分段读课文)其它同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?

生：(逐段读课文)

师：课文讲述了一件什么事呢?

师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(出示：寒潮突降冰封湖面腾空而起齐心破冰)

生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。

四学习课文，体会老天鹅的形象。

1)初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。

生：(默读课文并画出感动的句子)

师：哪个句子打动了你，读读看?

师：这一段打动了谁?

生：(举手)

师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候有些词语时我的不禁心动。有没有词语让你心动。

生：胸脯和翅膀。

师：为什么心动?

生：因为用自己的胸脯的翅膀砸向冰面时会很疼，甚至会折断翅膀。

师：还有哪个词语打动了你?

生：一次，两次，三次。因为我看到了老天鹅一次又一次的扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。

师：说得真好，一次，两次，三次。一次比一次——

生：用力!

师：一次比一次——

生：疼痛。

师：一次比一次——

生：不容易!

师：是啊，老天鹅用胸脯和翅膀象石头似的砸向冰面。在我们的印像中，石头是硬的，面胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——

生：很疼。

生：会流血。

生：会折断。

师：当老天鹅一次次把自己化成石头砸向冰面的时候，它一定准备好了——

生：忍受。

师：甚至是死亡!

师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。

生：(轻声地读这段话)

师：你看到了一只什么样的老天鹅?

生：坚强的老天鹅。

生：勇敢的老天鹅。

2)进一步体会老天鹅的形象——无私奉献

师：我们看到了这样一只老天鹅，那别的天鹅呢?它们看到老天鹅的这样的行动它们有什么样的反应呢?读一读课文中的话。

师：别的天鹅似乎被一举动惊住了，它们为何惊住了?

生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。

师：它为何发呆?

生：是因为它看到了老天鹅这样的行为非常惊讶。

师：它们为什么称它为破冰的勇士?

生：因为它为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。

师：这时它们在心中说着什么?

生：老天鹅真勇敢。

生：老天鹅真坚强。

师：然而有多少人能明白老天鹅的这份心，这份情呢?如果你明白，就请你来说说。

师：老天鹅你一次次地把身体化作石头砸向冰面为的是什么啊?

生：为了我的同伴能生存下去。

生：为了让后代好好生活下去。

师：老天鹅你就不怕吗?不怕那彻骨的寒冷，钻心的疼痛吗?

生：不怕。

生：我怕，可是为了大家能吃到食物，能够活下去，我愿意这样做。

师：老天鹅，你没有看到吗?那冰面上正留着你的斑斑血迹，片片白羽?

生：值得。

师：老天鹅，你是一只老天鹅啊，你可以命令那些天鹅去做，何苦要亲自而为之呢?

生：我要用我的行动去感染我的同伴。

生：如果能让后代子孙生活下去，我愿意这样做。

师：此时此刻的老天鹅难到仅仅在和冰面作斗争吗?它在和什么做斗争吗?

生：寒冷

生：困难

生：劳累

师：还着这份感动，此时我们眼前有这样一首诗，一首赞美老天鹅的诗，你想来读读吗?

(出示短诗)

生：老天鹅，

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

生：动情再读

生：再读

师：我们一起带着这份感动一起为老天鹅加油。

生：(齐读)

师：这一次我们用心去看，你看到一只怎样的老天鹅。

生：我看了一只坚强而勇敢的老天鹅。

师：这份坚强和勇敢与刚才又有所不同，它不仅行为勇敢，而且它有一颗勇敢的心。

生：我看到了一只舍己为人的天鹅。

生：我看到了一只善良的老天鹅

生：我看到了一只坚持不懈的老天鹅。

生：我看到了一只为了朋友两肋插刀的老天鹅。

师：是啊，就像一个勇士似的。

3)通过其它天鹅的行动感受老天鹅的形象

师：你瞧，这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。你瞧，它们来帮忙了。

师：范读课文第三段

师：我想问问天鹅们，在你们当中有没有人偷懒?

生：(摇头)

师：摇头不行，用你们的声音坚定的告诉我。

生：没有!

师：有没有人旁观?

生：没有!

师：有没有逃跑?

生：没有!

师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。你们来读红色的字。

生：(合作读第三段)

师：你们为什么这么团结?

生：因为我们看到老天鹅那么勇敢。

师：是啊，榜样的作用是巨大的。

师：为什么那么欢快?

生：我们看到了老天鹅的无私奉献。

师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?

生：我看到了整群天鹅。

生：它们齐心合力为了生存在撞击着冰面。

生：冰面上有它们的片片白羽。

师：你听到了什么?

生：兄弟们哪，加油!齐心干哪，加油!

师：劳动的号子!

生：克噜-克哩的啼叫声。

生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。

生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。

师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子-

生：兄弟们哪，加油!

师：执着的可爱!

师：你瞧这只天鹅也喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：这边的天鹅以更激动人心的声音喊着-

生：兄弟们哪，加油!

师：我们还隐隐约约的听到老鹅也在喊着-

生：兄弟们哪，加油!

4)升华文章情感，预留下节课内容。

:师：这声音就像一首歌，一首什么样的歌?

生：一首动人的歌。

师：因何动人?

生：因为它们不向困难认输。

生：齐心向上的歌。

生：激动人心的歌。

生：这是一首感动的歌。

生：这是一首欢快的歌。

师：这首歌就回荡在你的心里，如果你记住了老天鹅，你一定会唱。(出示诗歌让学生填空)

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。

师：读得多动情啊，她把课文读在了脸上，转过身来读给大家听听。我们一起来读读。

生：整群天鹅

腾空而起

像石头似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上

一次，两次，三次。。。。。。(多次朗读)

生：：整群天鹅

齐刷刷地飞向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地扑打在冰面上

两次，三次。。。。。。

师：有创造!

师：我们一起来。

生：齐读短诗

3、《天鹅的故事》课堂教学实录

师：颜老师给大家带来了一个朋友。

放映天鹅录像。

师：你想到了什么词语。

生：天鹅。

生：一望无际。

生：雪白。

生：美丽。

师板书课题。

师：课前都预习了吗？

生：预习了。

师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。

生自学。

生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。

生：获得的“获”。老师范写。

生：还有边缘的“缘”，

老师范写，学生书空。

出示：沼泽

塌陷

结束

胸脯

请一位同学领大家读。

再出示：好奇

颤动

再读一遍：颤动。

师：把词语放进课文再读一读。

师：课文说了一件什么事？

生：讲了斯杰潘老人……

师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？

师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。

自己读读课文，

师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。

师：哪个同学来读一读。

生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……

生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次……的省略号、

师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？

生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。

生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。

师：同学们想一想，如果……会怎么样？

生：所有的天鹅都有生命危险。

师：老天鹅扑打的时候怎么样？

生：像石头似的。

师：为什么？怎么会像石头似的。

生：因为这样能够使重力大一些。

师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。

生：重重的。

生读。

师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？

生：会弄伤，会摔坏，

师：再来读读这一段。

生读。

师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。

生读。

师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。

生齐读。

师：有什么感受？

生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。

师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。

生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。

师：你看到了舍已为人的老天鹅。

生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！

师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。

生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。

生：这只老天鹅真勇敢。

师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。

生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！

指读。

师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。

生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。

师：同学们一起来读一读，我为你们加油。

师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。

生：我要让冰面扩大。

师范读。

师：你们想读吗？我们一起读。

师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。

师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？

生：他离开了。

师：他为什么这么做，自己读读课文。

生：被勇敢，团结的精神感动了。

师板书：感动老人

齐读最后一节。

师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它。

4、《天鹅的故事》课堂教学实录

师导入并引导学生读课文中三至七自然段文字。

师：在心里面读天鹅是怎么摆脱困境的？

生：学生默默地读课文。

师：怎样摆脱？

生：把冰面撞碎的。

师：撞碎这个次换一个次会更好的，击破冰面。先看第五自然段，一边读一边用横线老天鹅破冰的句子。

生边读边画

师：你能找到吗

我们一起看两个句子

师：请同学们用心去品味？能感受到什么？

“突然，一只个儿特别大的……第三次”

生：老天鹅敢于尝试

生：为了生存不惜牺牲自己的生命

师：是哪两个词语呢，请大家有和着重号将其标出来。

生标。

师：找那两个

生：腾空而起、扑打

师：板书腾空而起、扑打

生：读第一个词

师：你能想像吗？

生：一下子飞

师：注意这个腾空而起，这个词原来与马有关，引申为。老天鹅是怎么样的飞上天空。写出来奋力高飞的样子，一起读。

生：读

师：多么的用力呀

生：生大声读

师：又是怎么扑打在冰面的。读这些词语你会想到什么，体会到什么？

生：体会到老天鹅

求生的欲望非常

强烈、生：石头体会，老天鹅坚强，撞击自己是很疼的。

师：你理解的太透彻了，表扬他

师：一生不吭，这需要多大的勇气，带着你的感受读。

生读

师：谁还有其他感受

生：撞破的冰面

师：带着你的体会读读这句话

生：读这一句

师：这些词语是有些联系的，正是有了腾空而起，重重的冰面上，镜子一样的冰面变得颤动起来的。阅读时注意词语的之间的联系。我们一起再读第一句话，看看之间的联系。

生读这一段前两句

师：不要断了，再读一次。

生：再读

师：文章写的好，你们读的同样的好。仅仅靠这一次扑打是不会破坏冰面的。从第一次，第二次，第三次，你体会到什么？

生：老天鹅无数次撞击冰面。

师：你已经体会到了。

师：心中只有一个信心，求生。

生：看到老天鹅的流血。没有吭一声。

师：忍受着，这是多么伟大的老天鹅，称作它为顽强的破坏勇士。师板书。我们一起有感情地朗读这一段。

生朗读。

师：目读此情此境，其他天鹅是怎么做的，仔细观察图画，你看到了什么。

生：我看到了所有的天鹅参加了破坏活动中。

生：镜子的冰面已经被天鹅击破了很大的面积

师：作者是怎么样描写这个破冰的场面。请读第六自然段，请画出破冰的句子。

生：生默读。

师：师板书“众天鹅”

师：天鹅是怎样的破冰的，读读课文中的句子。

生：读

师：你找的对，读得好，有补充的吗

生：大约百十来只投入破冰工作

师：这些词都是描写天鹅破冰的画面的。

生：读第七自然段

师：同学们，读这些句子，看到这些画面，在破冰的时候是那样的

生：齐心

师：那样的

生：欢快

师：破冰勇士仅仅属于老天鹅一个吗

生：属于整群天鹅

师：读着这样的句子，画面，想到哪些，把其写在课文插图旁边吧。

生：学生写。

师：好的，很多学生写好了。先交流一下

生：我选择一个词，坚持不懈。

师：多好啊

生：众人拾柴火焰高

生：众心齐泰山移

师：深深打动你

生：有志者事境成

师：

让我们一起为这群天鹅加油

生：兄弟们加油，齐心干呀，加油

师：指导学生“克噜＿克哩＿克哩”

再读这三段文字，看看能体会到什么？

［这一段其实是教给孩子如何具体地描写一个场面］

生：体会到天生折齐心协力的。

师：中齐心协力的结果

生：我体会齐心与努力

生：是他们努力的结果

师：再来仔细读一读。这些变化容易吗？

生：众天鹅的疼痛换来的

生：众天鹅的心血换来的

师：胜利的果实来之不易，读来之不易的胜利。

师生同读［师读学生读］

师：此时此刻，你的心情怎样

生：快乐

生：高兴，找到了自己的实物

生：震撼了

生齐读

这些高兴欢呼的声音

生：一首的成功的歌

生：胜利之歌

师：这就是天鹅的故事带给我们的感动，你想到了什么、拿起笔将其写在纸上吧！

生：胜利的成果来的多么不容易

生：用自己的身体去破冰

生：我想到这些天鹅为了生存下去。

推荐课外读物。

用《麻雀》的一个故事。

5、《天鹅、大虾和梭鱼》课堂实录

一、教材分析：

《天鹅、大虾和梭鱼》是新世纪小语教材第三册第8单元的一篇主题课文。“合作”为本单元突出的主题。这篇课文选用一个世界著名的俄国寓言故事，配以栩栩如生的画面，说明了因为不合作而办不成事的道理。课文虽然篇幅短小，但语言生动、寓意深刻，是一篇能引起学生思考的佳作。

二、学情分析：

我班学生大都喜爱阅读，能通过对课文的整体感知了解课文的主要内容，在阅读中能就自己感兴趣的话题交流阅读感受，喜欢勾画积累自己喜欢的词语，并在引导下有意识地练习使用。由于学生地处兰州市中心，相当一部分学生受兰州方言的影响，前、后鼻音极易混淆。根据本班学生的年龄特点、知识经验和生活经验，课文中一些难于理解的和远离城市学生生活的词语，如果靠学生自己解决是有一定困难的，需要教师在学习活动中运用多种方法加以引导，帮助学生理解积累。为了促使学生学语文、用语文，也要充分利用学生的已知经验，复习运用识字方法，读文识字，识字读文，在二者有机结合的学习过程中加深理解、有所积累，并获以感悟和思考。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，认识合作之必要，引导学会与人合作。

2、认识本课的十一个生字，学习新部首“弓”、“毛”。渗透认识生字表以外的生字，继续练习运用学过的认字方法。

3、积累词语，了解词义，初步培养在语境中理解词语的学习能力。

四、教学准备：

1、搜集动物的有关资料。

2、多媒体课件、生字卡。

五、课堂实录：

（一）导入新课。

师：同学们，你们喜欢动物吗？

生：喜欢。

师：你喜欢什么动物？它们有什么本领？

生：我喜欢小猫，它能捉老鼠。

我喜欢小猴，它的本领是上树、爬山。

我喜欢梅花鹿，它跑得很快。

我喜欢……

师：你们对动物的了解真不少！

（课件出示天鹅、大虾、梭鱼图片）

现在老师请你们说说，在这三种动物中，你认识哪种动物，它们的本领是什么？

生：第一个是天鹅，它会飞（飞翔）。（师板书：天鹅）

第二个是虾，它会游泳。（师板书：大虾）

第三个是鱼，它也会游泳。

师：说得正确！

（指梭鱼的图）谁知道这种鱼的名字？

（请学生试说。如果学生答不出，师随机讲解补充。

师：这是梭鱼。（板书：梭鱼点出“梭”字）请跟我读。（学生认读）

师：“梭”是一种织布用的工具。两头尖，中间粗，形状像枣核。（边说边板演）这种形状就是梭形。

梭鱼的名字就是根据身体的外形特点而得名。

师：今天，我们就来一起学习一篇世界著名的寓言故事。它是俄国作家克雷洛夫写的。

（学生齐读课题）

（二）初读课文，学习生字。

师：这篇课文写了什么？请同学们打开书读一读，点出不认识的字灵活运用学过的认字方法进行学习，自己解决不了的生字在小组内与同学合作进行学习。

学生自由小声地读课文，点画生字自主学习。教师参与指导，鼓励学生采用多种方法学习识记。（学会生字的同学举手示意。）

师：刚才同学们自学得很积极、很认真。现在请听老师读课文。尤其注意仔细听你点出来的字的读音，听听老师读得是否正确。

（师范读课文后，请学生从是否正确、通顺方面进行评价。）

你愿意像老师这样读，读给同学听吗？

6、《天鹅、大虾和梭鱼》课堂实录

《天鹅、大虾和梭鱼》教学实录之一
一、导入新课
1、同学们你们最喜欢动物了，对吗？你们都喜欢什么动物？它们有什么本领？
生：我喜欢小狗，它能看家。
生：我喜欢小猫，它能捉老鼠。
生：我喜欢……
2、你们对动物的了解真不少！（出示图片）这三种动物中，你了解哪种，它有什么本领？
生：我知道天鹅，它会飞。（师板书：天鹅）
生：我知道梭鱼，它会游泳。（师板书：梭鱼点出梭字）请跟我读。（学生认读，注意平舌音。）
生：我知道大虾，它也会游泳。
3、师：今天我们就学习一篇世界著名的寓言故事。（板书课题）
二、学习生字
1、自读课文，画生字认。
2、小组学习，交流识字。
3、汇报所学生字。（师帖字卡，生汇报）
4、齐读生字。（组词、造句等多种形式读。）
三、理解课文
1、初读课文，划分小节；整体感知，了解大意。
（1）、学生自读课文，边读边标小节序号。（读准字音）
（2）、图文结合，边读课文边思考：本文主要讲的是什么事？在第几小节？
生：这篇课文主要讲的是天鹅、大虾和梭鱼它们合伙拉车，但是到最后大车还是在原地一动不动。
生：主要在第二小节上。
2、理解课文，感情朗读。
（1）、学习第二小节。
A图文对照，自读理解。
边读边想：天鹅、大虾和梭鱼都给自己上了套，什么是上了套？（看书图）他们拼命地拉呀，拉呀，为什么大车一动不动呢？他们是怎样拉的？画出有关的句子。
生：天鹅、大虾和梭鱼他们把绳子一头绑在大车上，一头绑在自己的腰上，这就叫上了套。
生：天鹅拼命地往天上飞，大虾弓着腰使劲往后靠，梭鱼一心想往水里跳，所以大车一动不动。
B实验理解，未动原因。
师：小组内合作实验，想一想天鹅、大虾和梭鱼他们三个是怎样用力拉车的？
生：我们组用的是文具盒做的实验。文具盒当大车，三个同学扮演天鹅、大虾和梭鱼，然后向三个不同方向推，结果文具盒一动不动。生：我们组用的是桌子做的实验。……
师小结：天鹅、大虾和梭鱼他们虽然合伙一起拉车，也都很用力，但是劲没往一处使，所以大车一动不动。
（2）感情朗读第二小节。（自读，指读，评读。）
过渡：按理说是人多力量大，天鹅、大虾和梭鱼他们合伙一起拉车怎么还没把大车拉动呢？齐读第一小节。
（3）学习第一小节。
齐读后指生说，你读懂了什么？
生：我读懂了合伙的人如果不是心一条，就什么事情也办不好。
生：我读懂了大家要想做好一件事情，必须要一条心。
师：人多力量大只是表面现象，关键要看合伙人是否有真正的合作。只有心往一处想，劲往一处使，才会合作成功、愉快，不自寻烦恼。
（4）朗读全文
那么，就请你们选自己的好朋友合作读全文，看看哪个组合作得好，课文读得精彩。（学生有的分小节读，有的加动作读。）
四、延伸拓展
师：谁有好办法，让大车跑起来？
生：他们都应该往前方使劲拉，这样大车就能跑起来了。
师：在日常生活、学习中有很多事情要与别人合作，我们该如何与别人合作呢？（学生练习说话，引导学生认识到合作的重要性。）
师总结：同学们，时代呼唤有创意，有活力，全面发展，善于合作的人才！让我们朝着这个目标努力吧！
五、书写生字。
学生分析记忆字形后，师指导写步字。

7、《天鹅的故事》教学实录

（注：前六行的实录时我离开了一下，可能有所偏差）

师：这是一个故事，一个名叫斯杰潘的老人……（教师深情讲述）天鹅也面临着生和死的考验。

生：那只老天鹅非常勇敢，自己去破冰。

生：老天鹅不顾危险去破冰，这种精神非常勇敢。

师：老天鹅的形象不断出现在我们眼前，我们再次想起它破冰的情景，轻声读读课文，边读边想象。眼前看到了什么画面？

生：看到了破冰时的情景，它很勇敢。

师：一边读一边想象，很好。

生：先让自己腾空而起，然后又重重地扑打在冰面上。

师：指名读老天鹅破冰的段落。

生：我感受到虽然冰面很硬，可是老天鹅用自己的胸脯和翅膀扑打在冰面上，把冰面弄碎了。

师：这个同学读了，而且感受得很好，老师想问问，这段话中，哪些词打动了你？

生：重重地。

师：可以再读一遍吗？

生读。

师：同学们有没有发现，重重的这个词，他读得很好，感受得很好。还有哪些同学找到了哪个词，拨动着你的心弦。

生：我从“石头似的”和“重重地扑打在冰面上”感受到。

师：说说你的感受。

生：我感受到这只老天鹅很勇敢。

师：勇敢这个词，很神圣的。

生：所以我觉得这只老天鹅很好。

生：我是被老天鹅“重重地扑打冰面”感动，我感受到了，既然是一只老的天鹅，它一定很衰弱，可是他没有退缩，而是让自己重重地扑打在冰面上。

生：我从“石头似的”看出老天鹅他顾不得自己的安危，扑打冰面。我们知道石头是很坚硬的，而衰弱的老天鹅像石头似的，一定花了很大的力气。

师：你真会读书。这里“石头似的”是谁？

生：老天鹅。

师：还记得课前说的吗？天鹅在我们的生活中是怎样的形象？

生：美丽善良而温柔的。

生：天真的动物。

生：很优美。

师：是的，他的姿态多高雅。

生：可爱。

师：是的，高雅，可爱，美丽，看来天鹅的高雅和美丽是说不尽的，但这里却说像石头一样，这样写，你认为恰当吗？理由是什么？

生：我认为不怎么恰当，因为天鹅是非常天真的，怎么可能像石头一样。

生：我认为很恰当，因为石头是很厚，很坚固的，如果不是石头，感觉冰面上根本没办法弄破。

师：冰面很厚，老天鹅也非常明白。

生：我觉得不恰当，作为天鹅，非常可爱，非常美丽，这里比喻成石头，石头是没有生命的，可是这里却把天鹅比作了石头。

师：这是你的理解，可是，请你再读读。

生：我觉得恰当，因为要让镜子般的冰面弄破，必须很重地扑打，所以必须要像石头似的。

师：大家有没有注意这个同学的话，她连连说了两个必须，看来老天鹅的决心很大。

师：刚才同学们紧紧抓住了这些词，用心感受了老天鹅的美，我相信大家一定能把这句话读好。

生读。

师：听着大家的朗读，把我们带进了感人的画面，让我们一起来表达内心的感动。

生齐读：突然，一只个儿特别大的老天鹅……

师：重重地扑打在冰面上，这是一种怎样的情景？

生：我认为老天鹅这时候他心里想，怎么办，没有吃的会饿死，它只顾别人，没顾着自己的安危。

师：老天鹅破冰的心很坚决，他以他的血肉之躯，用他的胸脯和翅膀重重地扑打

着。

生：他受伤了，翅膀和胸脯流出了血。

师：你看到了斑斑血迹。

生：因为冰是很厚的，而老天鹅是重重地扑打在冰面上，他肯定很痛。

生读：突然，一只个儿特别大的老天鹅……

师：我发现他读的时候，和刚才不一样了。

生读。

师：这个同学先后两次读了这一句话，刚才他读得那么激昂，现在，却读得如此低沉，两种读法，我觉得读得都非常好，同样读出了自己内心的那一份感动，的确，这是令我们心灵震颤的。谁再来读。

师以诗歌形式出示课文，生读：

老天鹅腾空而起

利用下落的冲力

像石头似的把自己的胸脯和翅膀

重重地扑打在冰面上，

一次，两次，三次……

师：一次，又一次……感人的画面还在继续，同学们，请快速地读一读课文的第六自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？划出来。

生自读。

师：听到声音了吗？谁来读。

生：湖面上不时传来阵阵克噜――克哩――克哩的叫声。

生：只听得嚓嚓，冰面裂开了一条小缝，接着又裂开了一条……

师：这也是老天鹅在继续扑打冰面的结果。

生：我听到了：就像那激动人心的劳动号子：兄弟们哪，加油，齐心干哪，加油！

师：有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却在我们的心头，我们更需要静静地体会。谁再来读这几句。

生读：这时，别的天鹅……

师：此时，你听到别的天鹅心里的声音了吗？

生：老天鹅怎么飞得那么高，而用自己的胸脯和翅膀打在冰面上呢？

生

我知道了：别的天鹅说要去帮忙。

师：你就是其中的一只。

生：这只老天鹅真傻，用自己的生命作赌注，如果冰裂不开，怎么办？

生：我要向他学习，他是一位真正的破冰勇士。

生：冰那么重，而你只用那么点力想破冰是不可能的，你这样做可能会有生命危险的，我们还是飞到别的地方去吧。

师：老天鹅其实都知道你们的诉说，老天鹅怎么想？

生：兄弟们呢，还是我给你们弄点吃的吧。

生：我们没有吃的，不破冰的话，也要白白饿死，我这样做，总比白白饿死的好。

师：要面对困难。

师：你们已经感受到了老天鹅和其他天鹅之间的对话。老天鹅继续扑打着，难道你们还呆呆地站着吗？

生：我想加入。

师：你们想加入吗？

生齐：想。

生读：有几只天鹅来帮忙了……

师：面对这勇敢的老天鹅，你会怎么说

生：老天鹅，你休息一下，我们会帮忙的。

生：老天鹅，你已经花了很多力气了，我们还有力气，交给我们干吧。

生：老天鹅，你休息吧，你已经干得筋疲力尽了，让我们来帮助你，你去休息吧。

师：都来了，他们相互鼓励。会说什么？

生：加油，不要被困难难倒，只要我们吃到好吃的东西，我们就不会饿死了。

师：加油干哪，只要我们齐心协力！

生：团结的力量更大，我们一起来干吧！

师：再说一遍。

生说。

生：我们一定会成功的，加油！加油！

师：坚持住啊！这时候有没有听到冰面上传来的阵阵的叫声――

生读：克噜――克哩

师：这是激动人心的叫声，就好像劳动号子――

生：加油！

师：兄弟们哪――

生：加油！

师：齐心干哪――

生：加油！

师：坚持住哪――

生：加油！

师：这时候，我们又发现了天鹅们的欢呼声――

生：克噜――克哩――克哩

师：课文中出现了三次“克噜――克哩――克哩”，开始是？

生：找不到食物，悲伤。

师：悲哀失望

师：到激动人心。最后是――

生：欢呼。

师：到胜利的欢歌――

生读：克噜――克哩――克哩

师：让我们一起再来读一读。

出示三处。

生读。

师：让我们深情地朗读一下课题。

师：课文的结尾处，斯杰潘老人――

出示。

生一起读。

师：面对着可爱的天鹅群，斯杰潘悄悄地离开了，是什么打动了一个猎人的心，使他把枪挂起来了呢？

师板书：挂

师：这支枪一直挂在墙上，一挂就是三十年，这把枪是为谁而挂的？

把它写在你的作业本上。

交流：

生：这支枪是为斯杰潘老人以前打死的动物而挂的，他为动物坚强的毅力所感动。

师：你理解了天鹅的――

生：坚强。

师：是的，在天鹅的世界里，也有着同人类一样的精神，谁再来说说。

生：这支猎枪是为可爱的天鹅和老人以前打死的天鹅而挂，是这些鸟儿打动了老人的心，这些鸟儿是多么神圣啊。

师：是的，面对困难，面对绝境，天鹅深深地震动了老人的心，面对这样的动物，他怎么忍心开枪，我觉得这不仅是为天鹅而挂，他是为神圣的动物而挂。

师：为天鹅而挂，为动物而挂，也为他自己而挂。

师：因为感动，因为敬畏，斯杰潘老人挂起了猎枪。这样的故事还有很多，课后我们去说，去读，去感受，让我们为了美丽的动物挂起我们心中的猎枪。

8、《天鹅的故事》教学实录

师：颜老师给大家带来了一个朋友。

放映天鹅录像。

师：你想到了什么词语。

生：天鹅。

生：一望无际。

生：雪白。

生：美丽。

师板书课题。

师：课前都预习了吗？

生：预习了。

师：请同桌互相读一读课后的生字，词语。如果有难读的词，难写的字，想一想怎么写，怎么读。

生自学。

生：窟窿的窿，读轻声，原来读第二声。领大家读一遍。

生：获得的“获”。老师范写。

生：还有边缘的“缘”，

老师范写，学生书空。

出示：沼泽

塌陷

结束

胸脯

请一位同学领大家读。

再出示：好奇

颤动

再读一遍：颤动。

师：把词语放进课文再读一读。

师：课文说了一件什么事？

生：讲了斯杰潘老人……

师：是啊，近在咫尺，但却离开了，斯杰潘老人看到了怎样的情景，让他离开了呢？

师：让我们感受这一情景，体会那样的场面。

自己读读课文，

师：画好的交流交流，把自己的感觉说一说。

师：哪个同学来读一读。

生：突然，一只个儿特别大的……第二次，第三次……

生：我画的是第二次，第三次，我觉得它一直在扑打着冰面，一次，两次……的省略号、

师：一次，两次，三次，四次，很多次，是吗？

生：很用力。我觉得“力气很大”，“重重地”可以看出。

生：我觉得很用力，因为湖面上结了冰了。

师：同学们想一想，如果……会怎么样？

生：所有的天鹅都有生命危险。

师：老天鹅扑打的时候怎么样？

生：像石头似的。

师：为什么？怎么会像石头似的。

生：因为这样能够使重力大一些。

师：你能否通过一个词语，读出它的勇敢。

生：重重的。

生读。

师：老天鹅那么柔弱，它这样重重扑下去，会怎么样？

生：会弄伤，会摔坏，

师：再来读读这一段。

生读。

师：听，老天鹅拍打冰面的声音回响着，谁再来读一读。

生读。

师：每一次扑打，老天鹅都要忍受着钻心的疼，我们一起来试试。

生齐读。

师：有什么感受？

生：我觉得这只鸟很团结，它破冰是因为不是它一个人没有吃的，是所有的天鹅都没有吃的。

师：你体会得太好了，他重重地落下，重重地扑打冰面，是为了自己的同伴啊。

生：我觉得老天鹅非常舍已为人，它为了其他天鹅能吃上鱼。

师：你看到了舍已为人的老天鹅。

生：我觉得这只老天鹅非常好，它很老了，而且非常饥饿，但是它自己扑打冰面。多勇敢的老天鹅啊！

师：你发出了这样的感慨。如果你是其他天鹅，你会怎么想。

生：这只老天鹅怎么这样，一定要扑打冰面。

生：这只老天鹅真勇敢。

师：如果再这样下去，都会饿死。刚才有同学说到要去帮忙，谁来读读。

生读：有几只天鹅来帮忙了……加油！

指读。

师：你不是要面对死亡吗？怎么这么欢快。

生：因为如果不这样做，很多天鹅都会死亡。

师：同学们一起来读一读，我为你们加油。

师：这只天鹅，你为什么不停下来呢？水面上可以去捕食鱼吃了。

生：我要让冰面扩大。

师范读。

师：你们想读吗？我们一起读。

师：看，他们昂着头，挺着胸，享受着胜利的喜悦呢，我们再来读一读。

师：斯杰潘老人就在他们三四十米的地方，他完全可以打死他们，可是他却没有这样做，他是怎么做的？

生：他离开了。

师：他为什么这么做，自己读读课文。

生：被勇敢，团结的精神感动了。

师板书：感动老人

齐读最后一节。

师：自然界的动物都是有灵性的，我们要去保护它。

9、《天鹅的故事》教学实录与评析

(课文选自于沪教版《语文》3年级上册。)

教学目标：

1．能正确流利有感情地朗读课文。
2．通过课文具体的语言材料，以读代讲引导学生对课文进行感悟、理解。
3．引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解课文的段落。
4．借助课文具体语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼博的精神。

教学重、难点：通过对重点段落的品读感悟，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、创设情境，导入新课
师：今天老师和大家分享一篇文章。(板书：天鹅的故事。)请大家齐读课题。(生齐读。)
师：听——它们来了。(课件：播放天鹅的声音及图片。)那一池清澈的湖水映着天鹅洁白的羽毛，细长的脖子构成了身体最美的曲线，见过它们的人都禁不住称赞，这美丽的天鹅，这美丽的生灵!
师：那么这篇课文又带给我们一个怎样美丽的故事，让我们到字里行间去寻找答案吧!
师：注意，读课文的时候只有把字音读准，把句子读通顺，才能更好地理解课文的意思。(生自读课文。)

二、理解词语，体会情感
师：读完了?那我们一起来读读这些词语，从这一排开始。(课件出示词语，生齐读。)
师：哪个词让你感觉到与众不同?
生：似乎和似的。
师：为什么与众不同?
生：因为这两个字相同但读音不同。
师：还有哪两个词与众不同?
生：“克噜—克哩”和“嚓嚓”。
师：为什么呢?
生：因为它是天鹅的叫声。
师：那是对天鹅声音的模拟。
师：我们到课文中去看看，它传递着天鹅们什么样的意思?谁来读第一段?(生读课文。)
师：“克噜—克哩”的啼叫在传达着什么意思呢?
生：它在诉说冰封湖面，没有吃的怎么办?
师：天鹅们什么心情啊?
生：着急。
师：那你着急地读一读。(生读。)
师：还有什么样的心情?
生：难过、伤心。
师：我们再看看第2段又传递着什么意思?(生读课文。)
师：这段的第一处“克噜—克哩”又传达着天鹅们的什么意图呢?
生：这是传达着劳动号子，兄弟们，加油!齐心干呀!加油!
师：激动人心的劳动号子，谁来读一读?(师指名读。)
师：本段的第二处又传递着什么意思呢?
生：它们在胜利地欢呼。
师：这个词语在不同的语言环境中，表示的意思不同，朗读的声调高低长短也不同。
师：课文当中不仅有两个拟声词，还有两个词组形象地写出了当时的自然环境，是什么词?
生：寒潮突降和冰封湖面。
师：我们到课文中看一看，谁能读读这段话。(生读课文。)
师：如果你就是那只从南方千里迢迢飞回来的候鸟你会有什么感觉呢?
生：很冷的感觉。
师：你能带着冷的感觉读一读吗?(生读。)
师：此时虽然是艳阳高照，但我们却感觉到了一丝寒冷，这就是词语的温度。联系上下文你会感受到词语的温度，你也会体会词语背后藏着的情感，这也是语言的魅力。透过这些词语我们似乎触摸到了这个美丽的故事，让我们把这些词语送回到课文中再来读读课文，看看课文讲了一件什么样的故事?

三、归纳内容，习得方法
师：(指名分段读课文)其他同学想一想，课文讲了一件什么事，你能概括地说一说吗?(生逐段读课文。)
生：(很着急地快速地说。)一年春天早早地来到了天鹅湖。候鸟都从南方飞来了，可是寒潮突降，北风呼啸，候鸟都飞走了，有一群天鹅落在湖面上凭着自己的团结把冰面撞开了。
师：别着急，慢慢说话。从他的发言中我找到了几个词语，你能把这几个词语连起来说段话吗?(课件出示：寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰。)
生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。
师：瞧!抓住重点词语概括课文内容要清楚简洁得多，不用浪费那么多力气。(这篇课文就讲述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鹅腾空而起和天鹅们齐心破冰的故事。)一个好的故事具有打动人心的力量，那么这篇故事哪里打动了你?画出令你感动的句子。

四、再读课文，感受形象
1．初步体会老天鹅的形象——勇敢坚强。
师：哪个句子打动了你，读读看?
生：突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次、第三次……
师：这一段话也打动了我，因为当我读到这段话的时候，有些词语使我不禁心动。有没有词语让你心动，为什么?
生：胸脯和翅膀。因为用自己的胸脯和翅膀砸向冰面时会很疼。甚至会折断翅膀。
师：还有哪个词语打动了你?
生：一次、两次、三次……因为我看到了老天鹅一次又一次地扑向冰面，有一种不达目的誓不罢休的精神。师：是啊!老天鹅用胸脯和翅膀像石头似的砸向冰面。在我们的印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——
生：柔软的。
师：石头砸向冰面的时候不会疼，而胸脯和翅膀却会——
生：很疼。
生：会流血。
生：会折断。
师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面的时候，它一定是准备好了——
生：忍受。
师：甚至是死亡!
师：这些鲜红的字就像老天鹅洁白的羽毛上渗出的血痕，让我们看之不忍，读之心痛。让我们轻声地带着不忍和心痛读读这段话。
师：你看到了一只什么样的老天鹅?
生：坚强勇敢的老天鹅。
2．进一步体会老天鹅的形象——无私奉献。
师：别的天鹅看见老天鹅的举动似乎都惊住了，它们为何惊住了?
生：那是因为它们看到老天鹅很了不起。
师：它们为什么称老天鹅为破冰的勇士?
生：因为老天鹅为了子孙后代能生存下去，什么都不怕。
师：这时它们在心中说着什么?
生：老天鹅真勇敢。
生：老天鹅真坚强。
师：老天鹅这样做值得吗?
生：值得。它用自己的生命换回了同伴们生存的机会。
师：现在你看到的是一只怎样的老天鹅呢?
生：我看到了一只舍己为人的天鹅。
生：我看到了一只善良的老天鹅。
生：我看到了一只无私奉献的老天鹅。
师：是啊!它就像一个勇士似的，为了同伴的生存而无私奉献着。
3．通过其他天鹅的行动感受老天鹅的形象。
师：瞧!这份感动在我们心中流淌着，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鹅的内心。它们也来帮忙了。(师范读课文第三段。)
师：在其他天鹅当中有没有人偷懒?
生：没有!
师：有没有人旁观?
生：没有!
师：有没有人逃跑?
生：没有!
师：让我们一起来读出天鹅们的齐心和团结。(师生合作读第三段。)
师：它们为什么这么团结?
生：因为它们看到老天鹅那么勇敢。
师：是啊!榜样的作用是巨大的。
师：它们为什么那么欢快?
生：因为它们看到了老天鹅的无私奉献。
师：此时我们的眼前有一幅画，什么样的画?
生：我看到了整群天鹅。它们齐心合力地为了生存在撞击着冰面，冰面上有它们的片片白羽。
师：你听到了什么?
生：我听到了，兄弟们呀，加油!齐心干呀，加油!
生：我听到了，“克噜—克哩”的啼叫声。
生：我仿佛听到了它们扑打冰面的声音。
生：我听到了冰面裂开的嚓嚓声。
师：你听，一只小天鹅在喊着劳动的号子——
生：兄弟们呀，加油! 师：我们还隐隐约约地听到老天鹅也在喊着——
生：兄弟们呀，加油!

评析：
王老师的这节课，用一个“巧”字来评价是很恰当的。
巧在学习方法的渗透——自然巧妙地教给学生理解词语，并运用词语“寒潮突降、冰封湖面、腾空而起、齐心破冰”概括课文的主要内容。
巧在对文本的理解——引导学生想象课文内容使他们有身临其境之感，对课文的理解水到渠成；如对三次“克噜—克哩”的引读处理。
巧在对朗读形式的设计——朗读教学的设计自然巧妙、润物无声，巧妙地把课文片段变换成一首小诗，引导三个层次的反复朗读体会天鹅精神，这个环节值得称道