将相和教学案例一等奖

将相和教学案例一等奖

1、将相和教学案例一等奖

教学目标：

1、 有感情地朗读课文，口味人物的个性特征。

2、 进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括人物特点的读书方法。

3、 了解蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神和顾全大局的的高贵品质。

教学过程：

一、启发谈话。

T：(先在黑板上板书廉颇、蔺相如、秦王)我们已经初读了课文，那么作者重点刻划了谁?

S1：蔺相如。

T：同意吗?

Ss：同意!

T：你能用一个或几个词语来概括蔺相如的特点吗?

S1：蔺相如是个勇敢机智的人。

S2：蔺相如是个不畏强暴、胸襟开阔的人。

S3：蔺相如是个忠心报国的人。

S4：蔺相如是个胸襟开阔、不斤斤计较的人。

S5：蔺相如是个顾全大局的人。

(学生每说一个，教师就让学生上黑板把他所说的词语写在黑板上。)

T：我们来看看这些词语，有没有不恰当的?

二、自读课文。

T：好，让我们一起来研究蔺相如的性格特点，领会他的个性魄力。

出示阅读提示：

选择自己喜爱读的一个故事，用喜欢的方式好好读一读，划出语句品读。

可以“三五成群”，可以“七嘴八舌”。

(学生自由读)

三、交流、讨论。

T：我们来民意调查一下，选择第一个故事的举手……选择第二个故事的举手……选择第三个故事的举手……

(学生根据自己选择的故事进行自学，研讨)

四、学习第三个故事。(交流形式)

T：说说你印象最深的句子

S1、2：读了一大段

T：印象最深的句子有这么多吗?

S3：我印象最深的句子是：蔺相如说：“秦王我都不怕，……为的是我赵国的利益。”

T：你可以看出什么?

S4、可以看出蔺相如顾全大局、不斤斤计较。

S5：体现了蔺相如忠心报国的特点。

S6：蔺相如之所以这样，不就是忠心报国吗?

T：谁能把这种忠心报国的感觉读出来吗?

(一生读)

T：读出来没有，感觉还没有到位。我们在蔺相如说前加一个词，蔺相如怎样地说呢

S1：心胸宽广地说。

T：心胸宽广，噢，是心胸宽阔地说。好，你来读。

(这名学生读得非常认真。)

T：因为激动，所以读时断断续续。

S2：应该是心平气和地说。

T：嗯，不会很激动，把这看得很——

Ss：淡(一生又读)

T：大家根据自己的理解，加一些词，读一读。

(学生自由读)

T：我们再看之前廉颇说了些什么?找个像廉颇的，(学生笑)

出示：廉颇很不服气……得给他个下不去。”

(一生读)

T：嗯，这们形态更好，来，我来帮你做手势。(学生读，教师动作幽默、夸张、可笑，学生哄笑)

T：你感觉到什么，有深刻印象吗?

S1：廉颇心胸不宽阔。

S2：蔺相如宰相肚里能撑船。

T：好，用红笔上黑板写，浓彩重墨。(学生写)

S3：蔺相如有大者风范。

T：哦?改一改，改成仁者风范。(学生写)

T：这里体现的除了他说的话(板书：言)，还要有行。(板书：行)

S1：蔺相如坐车出去，看见廉颇就往回走。

S2：蔺相如请病假，避开廉颇。

T：这可以概括成两个词语，读——

Ss：齐读：仁者风范，宰相肚里能撑船。

五、 学习第二个故事。

T：读第一、二个故事的人也有许多话要说。来，刚才研究第二个故事的同学，把你们的学习成果交流一下。(3位学习上台，教师风趣地说：“人少，你们就像熊猫一样宝贵。”全班哄笑。)

T：你们为什么选这个故事。

生说理由

T：我们来分角色朗读，三位学生读蔺相如的话，在座的任务更重，你们是秦王，我

叙述部分。(三位学生分三次试读，“秦王”用语言和动作作表示。)

T：读得怎么样?

Ss：不怎么样!

T：不过我感觉他们读得不错，我们对同学不要太苛刻了!

(学生笑)

T：你觉得他们哪里读得最有力量。好，为他们的勇气鼓鼓掌。

教师引读，学生齐读。

T：深沉一点，中气再足一点。

学生再读。

T：还是一样，看来是少年蔺相如。

六：学习第一个故事。

T：把最能展示蔺相如个性的句子读一读。

S1：他理直气壮地说……

S2：因为蔺相如不可能撞。

T：“理直气壮”是什么意思?

S3：……

T：嗯，就旺盛，再给你一个机会，再读。

生再读。

T：可以的，有气势，谁能再把这种气势读一读。

Ss：齐读。

T：你觉得哪个字很有力度。

S：撞碎。

T：自己读读。……谁来当蔺相如?(指导朗读“撞碎!撞!撞!撞!”)我们再来看看秦王的表现：“来人哪，把蔺相如给我拿下。”这样一说，蔺相如会撞吗?半分钟急转弯。

S1：撞，和氏璧不能无条件落入秦王这手。

S2：撞，……反正是死，得保住和氏璧……

T：保得了吗?

S3：绝对不可以撞，不撞还有机会谈判，再想办法逃跑。

T：那他会怎么说呢?

S3：我把璧送给你们，你们给我十五个城池……

Ss：啊?

S4：秦王残暴，怎么会放过他呢?

T：这叫宁为玉碎——

Ss：不为瓦全!

T：说实在的，蔺相如当时也没什么，只不过多带了一个锦囊。出示锦囊：美人计，连环计;攻心计，无中生有;将计就计，出其不意;缓兵之计，调虎离山;明修栈道，暗渡陈仓;以其人之道还治其人之身。

T：我们来开一个军事分析会，说说蔺相如用了什么计?

S1：攻主计。

S2：他看到秦王很喜欢璧，不希望玉碎。

S3：缓兵之计。

S4：这是将计就计，出其不意，蔺相如的每一招秦王都没想到。

S5：攻心计，威胁秦王就是攻心计。

T：除了攻心计，出其不意，还有的其他的主意没有?

S：我觉得是暗渡陈仓。

T：前面有个条件——明修栈道。好，军事分析会暂停。如果我是蔺相如，活到现在，你想对我说什么?

S1：你怎么会活到现在?

T：也许是穿过时空隧道，不过我在前面加了“如果”两个字呀。

S2：你难道真的不怕死?

T：对，那你们在书上写着呢。

S3：你的本领是哪里学来的?

T：今天我已经给你们上课了。

六、 牛刀小试。

七、 T：接下来考验考验你们的智慧。

八、 出示：一、秦王非常佩服蔺相如，求贤若渴，希望蔺相如跳槽到奏国，为秦国服务。你能帮他写一封信给蔺相如吗?

二、廉颇到蔺相如府上负荆请罪时，深情地说了一番感人肺腑的话，请把它写下来。(两个选一个)

Ss:三分钟写。

展示交流。

九、 联系本月主题“文明礼貌我快乐”来谈谈所受到的启发。

S1：我记得这样一句名言：“真正的礼貌就是克己，就是千方百计地使周围的人都像自己一样平心静气(蒲柏)”我想蔺相如就是这样的。

S2：我也赞成邹宏祥同学的观点。当廉颇对蔺相如表现出不满的时候，他以国家为重，表现出了最大的自制，这种行为就是文明。

S3梅里美曾这样说过：礼貌经常可以代替最高贵的感情。廉颇之所以能够负荆请罪正是被蔺相如的礼貌行为所感动。

T：听了同学们的谈话我也很受启发，同学们能够认识到文明的在我们日常生活中的作用是我们认识的进步也是同学们努力的结果。人的高贵品质 的形成是来自于我们在日常工作中的一言一行，相信同学们会更加自觉地规范自己的行为。

2、将相和教学案例

教学目标：

1、 有感情地朗读课文，口味人物的个性特征。

2、 进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括人物特点的读书方法。

3、 了解蔺相如机智勇敢、不畏强暴的斗争精神和顾全大局的的高贵品质。

教学过程：

一、启发谈话。

T：(先在黑板上板书廉颇、蔺相如、秦王)我们已经初读了课文，那么作者重点刻划了谁?

S1：蔺相如。

T：同意吗?

Ss：同意!

T：你能用一个或几个词语来概括蔺相如的特点吗?

S1：蔺相如是个勇敢机智的人。

S2：蔺相如是个不畏强暴、胸襟开阔的人。

S3：蔺相如是个忠心报国的人。

S4：蔺相如是个胸襟开阔、不斤斤计较的人。

S5：蔺相如是个顾全大局的人。

(学生每说一个，教师就让学生上黑板把他所说的词语写在黑板上。)

T：我们来看看这些词语，有没有不恰当的?

二、自读课文。

T：好，让我们一起来研究蔺相如的性格特点，领会他的个性魄力。

出示阅读提示：

选择自己喜爱读的一个故事，用喜欢的方式好好读一读，划出语句品读。

可以“三五成群”，可以“七嘴八舌”。

(学生自由读)

三、交流、讨论。

T：我们来民意调查一下，选择第一个故事的举手……选择第二个故事的举手……选择第三个故事的举手……

(学生根据自己选择的故事进行自学，研讨)

四、学习第三个故事。(交流形式)

T：说说你印象最深的句子

S1、2：读了一大段

T：印象最深的句子有这么多吗?

S3：我印象最深的句子是：蔺相如说：“秦王我都不怕，……为的是我赵国的利益。”

T：你可以看出什么?

S4、可以看出蔺相如顾全大局、不斤斤计较。

S5：体现了蔺相如忠心报国的特点。

S6：蔺相如之所以这样，不就是忠心报国吗?

T：谁能把这种忠心报国的感觉读出来吗?

(一生读)

T：读出来没有，感觉还没有到位。我们在蔺相如说前加一个词，蔺相如怎样地说呢

S1：心胸宽广地说。

T：心胸宽广，噢，是心胸宽阔地说。好，你来读。

(这名学生读得非常认真。)

T：因为激动，所以读时断断续续。

S2：应该是心平气和地说。

T：嗯，不会很激动，把这看得很——

Ss：淡(一生又读)

T：大家根据自己的理解，加一些词，读一读。

(学生自由读)

T：我们再看之前廉颇说了些什么?找个像廉颇的，(学生笑)

出示：廉颇很不服气……得给他个下不去。”

(一生读)

T：嗯，这们形态更好，来，我来帮你做手势。(学生读，教师动作幽默、夸张、可笑，学生哄笑)

T：你感觉到什么，有深刻印象吗?

S1：廉颇心胸不宽阔。

S2：蔺相如宰相肚里能撑船。

T：好，用红笔上黑板写，浓彩重墨。(学生写)

S3：蔺相如有大者风范。

T：哦?改一改，改成仁者风范。(学生写)

T：这里体现的除了他说的话(板书：言)，还要有行。(板书：行)

S1：蔺相如坐车出去，看见廉颇就往回走。

S2：蔺相如请病假，避开廉颇。

T：这可以概括成两个词语，读——

Ss：齐读：仁者风范，宰相肚里能撑船。

五、 学习第二个故事。

T：读第一、二个故事的人也有许多话要说。来，刚才研究第二个故事的同学，把你们的学习成果交流一下。(3位学习上台，教师风趣地说：“人少，你们就像熊猫一样宝贵。”全班哄笑。)

T：你们为什么选这个故事。

生说理由

T：我们来分角色朗读，三位学生读蔺相如的话，在座的任务更重，你们是秦王，我

叙述部分。(三位学生分三次试读，“秦王”用语言和动作作表示。)

T：读得怎么样?

Ss：不怎么样!

T：不过我感觉他们读得不错，我们对同学不要太苛刻了!

(学生笑)

T：你觉得他们哪里读得最有力量。好，为他们的勇气鼓鼓掌。

教师引读，学生齐读。

T：深沉一点，中气再足一点。

学生再读。

T：还是一样，看来是少年蔺相如。

六：学习第一个故事。

T：把最能展示蔺相如个性的句子读一读。

S1：他理直气壮地说……

S2：因为蔺相如不可能撞。

T：“理直气壮”是什么意思?

S3：……

T：嗯，就旺盛，再给你一个机会，再读。

生再读。

T：可以的，有气势，谁能再把这种气势读一读。

Ss：齐读。

T：你觉得哪个字很有力度。

S：撞碎。

T：自己读读。……谁来当蔺相如?(指导朗读“撞碎!撞!撞!撞!”)我们再来看看秦王的表现：“来人哪，把蔺相如给我拿下。”这样一说，蔺相如会撞吗?半分钟急转弯。

S1：撞，和氏璧不能无条件落入秦王这手。

S2：撞，……反正是死，得保住和氏璧……

T：保得了吗?

S3：绝对不可以撞，不撞还有机会谈判，再想办法逃跑。

T：那他会怎么说呢?

S3：我把璧送给你们，你们给我十五个城池……

Ss：啊?

S4：秦王残暴，怎么会放过他呢?

T：这叫宁为玉碎——

Ss：不为瓦全!

T：说实在的，蔺相如当时也没什么，只不过多带了一个锦囊。出示锦囊：美人计，连环计;攻心计，无中生有;将计就计，出其不意;缓兵之计，调虎离山;明修栈道，暗渡陈仓;以其人之道还治其人之身。

T：我们来开一个军事分析会，说说蔺相如用了什么计?

S1：攻主计。

S2：他看到秦王很喜欢璧，不希望玉碎。

S3：缓兵之计。

S4：这是将计就计，出其不意，蔺相如的每一招秦王都没想到。

S5：攻心计，威胁秦王就是攻心计。

T：除了攻心计，出其不意，还有的其他的主意没有?

S：我觉得是暗渡陈仓。

T：前面有个条件——明修栈道。好，军事分析会暂停。如果我是蔺相如，活到现在，你想对我说什么?

S1：你怎么会活到现在?

T：也许是穿过时空隧道，不过我在前面加了“如果”两个字呀。

S2：你难道真的不怕死?

T：对，那你们在书上写着呢。

S3：你的本领是哪里学来的?

T：今天我已经给你们上课了。

六、 牛刀小试。

七、 T：接下来考验考验你们的智慧。

八、 出示：一、秦王非常佩服蔺相如，求贤若渴，希望蔺相如跳槽到奏国，为秦国服务。你能帮他写一封信给蔺相如吗?

二、廉颇到蔺相如府上负荆请罪时，深情地说了一番感人肺腑的话，请把它写下来。(两个选一个)

Ss:三分钟写。

展示交流。

九、 联系本月主题“文明礼貌我快乐”来谈谈所受到的启发。

S1：我记得这样一句名言：“真正的礼貌就是克己，就是千方百计地使周围的人都像自己一样平心静气(蒲柏)”我想蔺相如就是这样的。

S2：我也赞成邹宏祥同学的观点。当廉颇对蔺相如表现出不满的时候，他以国家为重，表现出了最大的自制，这种行为就是文明。

S3梅里美曾这样说过：礼貌经常可以代替最高贵的感情。廉颇之所以能够负荆请罪正是被蔺相如的礼貌行为所感动。

T：听了同学们的谈话我也很受启发，同学们能够认识到文明的在我们日常生活中的作用是我们认识的进步也是同学们努力的结果。人的高贵品质 的形成是来自于我们在日常工作中的一言一行，相信同学们会更加自觉地规范自己的行为。

3、《将相和》教学案例

【教学目标】

1、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

2、有感情地朗读课文。

3、根据人物言行，了解人物的性格特点。

【教学重点】

弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

【教学过程】

一、复习导入

上节课我们学习了完璧归赵这个小故事，那么利用课余时间，同学们把完璧归赵排练成了一个课本剧，你们想看吗?

让我们在欣赏的过程中在一次体会蔺相如的机智勇敢吧!好，有请各位小演员……

欣赏课本剧表演。

同学们，他们表演的棒吗?让我们在一次为他们的精彩表演鼓掌吧!

同学们，这节课蔺相如又会给大家留下什么印象，又会出现哪些人物呢?下面，我们就继续学习这篇课文。

二、学习“渑池之会”

1、用自己喜欢的 方式读“渑池之会”部分，边读边思考：

课文呈现给我们的又是一个什么样的蔺相如呢?

(引导学生用不同的词语回答：机智勇敢、随机应变、不畏强暴。)

2、为了表现人物的品质，作者主要通过对人物的语言、动作进行生动细致的刻画。默读这部分，用曲线划出表现人物品质的句子，用横线划出表现人物品质的动作来。

3、指名回答：

引导：那么，同学们，堂堂一国之君竟为对方弹奏乐器，的确是有失体面，而，聪明的蔺相如不惜以死相逼，让嚣张的秦王为赵王击了一下缶，我们从中难道仅仅看出了蔺相如的机智勇敢吗?还明白了什么呢?(对，更重要的是他维护了国家的尊严。)那么，你们认为蔺相如有资格官升三级吗?

但是，同学们，你们忘了一位幕后英雄。谁?没有这位幕后英雄，赵王能够安全返回吗?为什么?(在边境上做好了抵御秦兵的准备。)

4、评书表演。

5、小结：

没有廉大将军的鼎力相助，或许秦王就会致人于死地。可见，只有廉颇与蔺相如的团结一致，才能保证赵国的安全。但是，他们能这样一直和睦下去吗?下面，我们一起来学习第三个故事“负荆请罪”。

三、学习“负荆请罪”

1、“负荆请罪”部分：

默读这部分。

故事中的主要人物有谁?

用不同符号标出人物的语言和行动。

读一读划的句子，仔细体会，表现了人物的什么品质。

(特别告知：允许前后左右窃窃私语。)

2、组织反馈。

3、小组合作：

丰富人物对话。

4、评选出最佳创意奖。

四、总结延伸

1、通过学习，你们知道廉颇和蔺相如有什么共同点吗?你们更喜欢谁呢?为什么?

2、结合我们的学习生活，学了本文后你有什么感受或者是收获呢?给大家一分钟时间考虑。

【反思】

《将相和》(第十册)是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。

由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。

新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。

4、将相和教学案例与反思

师：刚才同学们初步了解了“完璧归赵”这个故事的起因，经过，和结果。你们觉得蔺相如是个怎样的人?

生：他是个勇敢机智的人。

师：你是从课文中的哪些句子体会到蔺相如机智勇敢这一特点的?请画出有关的句子，有感情的读一读，然后同桌可以讨论讨论。

师：谁来把画出来的句子读给大家，并说说理由?

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指点给您看。”这句话体现了蔺相如的机智。

师：如果蔺相如这时候说：“秦王，你不守信用，把璧还给我。”秦王会还给他吗?

生：(齐)不会。

师：所以蔺相如想了个什么办法?

生：蔺相如说这块璧有点小毛病，把璧骗了回来。

(教师一愣，这怎能叫骗呢)

师：这块璧原来是谁的?

生：是赵王的。

师：那么，你们觉得蔺相如这样做能不能称为“骗”?

生：(齐)不能。

生：秦王事先给赵王的信中说愿意拿十五座城来换和氏璧，可和氏璧到手后却绝口不提交城换璧的事，这样的行为才是真正的“骗”。

师：说的有道理。“骗”是个贬义词，秦王不守信用，可以用这个词来形容。你们觉得蔺相如推说和氏璧有点儿小毛病，做得对不对?

生：(齐)对。

师：那么，我们就应该用个褒义词来概括蔺相如的所作所为。

生：随机应变。

师：还有没有其他词?

生：足智多谋，

师：还有哪些句子也表现出了蔺相如勇敢机智的特点?

生：他理直气壮的说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”这句话体现了机智这个特点，因为蔺相如以此要挟秦王交出十五座城。

(一时没有其他学生补充)

师：蔺相如会不会真的向柱子撞去?

生：不会。因为蔺相如答应赵王，如果秦王不愿意交付十五座城，就把璧送回赵国。

师：有没有认为会撞得?

(学生们都摇摇头)

师：秦王认为蔺相如会不会向柱子上撞?(学生纷纷举起了手)

生：秦王认为会的，因为秦王不敢叫人去抢，反而叫人拿出地图，把给赵国的十五座城指给他看。

生：我现在认为，如果秦王强逼的话，蔺相如会撞向柱子。我想蔺相如是不会让秦王白占便宜的，“说着，他举起和氏璧，就向柱子撞去“这句话可以证明。

师：如果蔺相如这样做，结果会怎样?

生：可能一头撞死在柱子上。

生：也可能没撞死，但是后来被秦王杀死了。

师：我们中国有句古话：“宁为玉碎，不为瓦全。”蔺相如为了国家利益，早已将生死置之度外，我们可以用什么词语来概括蔺相如的特点?

生：临危不惧。

生：不畏强暴。

生：大义凛然。

生：视死如归。

••••••

《将相和》教学反思

诱导设疑法，顾名思义，就是抓住时机，采用循循善诱的方法，提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运用他们的才智，自己独立解决问题。正如叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

一 相机诱导 ，启发思维

学生说蔺相如把和氏璧骗了回来，这是我在备课时始料不及的。但是，我知道学生已经明白蔺相如是在用计，这是学生回答中的正确因素，只是用词不当。我并没有立刻否定学生的回答，而是问学生：“这块比原来是谁的?”并进一步引导学生，体会词语的感情色彩，从而使学生正确领会作者对蔺相如和秦王一褒一贬之意。

学生错误的回答，往往是诱导设疑的切入口。所以在教学中，我细心听学生的回答，虽然是错的回答，我还是仔细琢磨了他们的内心想法，抓住时机，启发诱导。

二 诱导设疑 ，鼓励创新。

我在备课时，设计了“蔺相如会不会真的向柱子撞去”这个疑问，原以为这个问题会在学生中引起激烈的争论，可是事与愿违，学生都一致认为，蔺相如不会真的向柱子撞去，只是吓唬吓唬秦王罢了。看来，学生的思维被已知的结果束缚住了。因为，这个故事的结果学生已经知道，蔺相如并没有向柱子撞去。

怎样才能使学生冲出思维的樊篱，敢于发表不同意见呢?这是，我问学生：“秦王认为蔺相如会不会向柱子撞去。”这个问题是学生摆脱了定向思维，课堂气氛也一下子活跃起来。当“山穷水尽疑无路”的时候，换个角度提出问题，思考问题，也许会“柳暗花明又一村。”通过这个问题的讨论，学生体会到了蔺相如愿与和氏璧共存亡的决心，最后概括出蔺相如视死如归，不畏强暴的精神，品格。

在阅读教学中，当学生的思维活动出现停滞，闭塞或悖谬的时候，我适时的提出问题来诱导学生调理，疏通自己的思路，能更好的发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。

5、《将相和》教学案例

【教学目标】

1、学习第二、三个故事，找出事情的前因后果，了解三个故事间的联系。

2、有感情地朗读课文。

3、根据人物言行，了解人物的性格特点。

【教学重点】

弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

【教学过程】

一、复习导入

上节课我们学习了完璧归赵这个小故事，那么利用课余时间，同学们把完璧归赵排练成了一个课本剧，你们想看吗?

让我们在欣赏的过程中在一次体会蔺相如的机智勇敢吧!好，有请各位小演员……

欣赏课本剧表演。

同学们，他们表演的棒吗?让我们在一次为他们的精彩表演鼓掌吧!

同学们，这节课蔺相如又会给大家留下什么印象，又会出现哪些人物呢?下面，我们就继续学习这篇课文。

二、学习“渑池之会”

1、用自己喜欢的 方式读“渑池之会”部分，边读边思考：

课文呈现给我们的又是一个什么样的蔺相如呢?

(引导学生用不同的词语回答：机智勇敢、随机应变、不畏强暴。)

2、为了表现人物的品质，作者主要通过对人物的语言、动作进行生动细致的刻画。默读这部分，用曲线划出表现人物品质的句子，用横线划出表现人物品质的动作来。

3、指名回答：

引导：那么，同学们，堂堂一国之君竟为对方弹奏乐器，的确是有失体面，而，聪明的蔺相如不惜以死相逼，让嚣张的秦王为赵王击了一下缶，我们从中难道仅仅看出了蔺相如的机智勇敢吗?还明白了什么呢?(对，更重要的是他维护了国家的尊严。)那么，你们认为蔺相如有资格官升三级吗?

但是，同学们，你们忘了一位幕后英雄。谁?没有这位幕后英雄，赵王能够安全返回吗?为什么?(在边境上做好了抵御秦兵的准备。)

4、评书表演。

5、小结：

没有廉大将军的鼎力相助，或许秦王就会致人于死地。可见，只有廉颇与蔺相如的团结一致，才能保证赵国的安全。但是，他们能这样一直和睦下去吗?下面，我们一起来学习第三个故事“负荆请罪”。

三、学习“负荆请罪”

1、“负荆请罪”部分：

默读这部分。

故事中的主要人物有谁?

用不同符号标出人物的语言和行动。

读一读划的句子，仔细体会，表现了人物的什么品质。

(特别告知：允许前后左右窃窃私语。)

2、组织反馈。

3、小组合作：

丰富人物对话。

4、评选出最佳创意奖。

四、总结延伸

1、通过学习，你们知道廉颇和蔺相如有什么共同点吗?你们更喜欢谁呢?为什么?

2、结合我们的学习生活，学了本文后你有什么感受或者是收获呢?给大家一分钟时间考虑。

【反思】

《将相和》(第十册)是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。

由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。

新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。

6、《将相和》教学案例与反思

师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。

生１：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。

师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。

生２：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。

师点拨１：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？

（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。

师：其他同学还体会到了什么呢？

生３：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。

师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？

学生争先恐后举手回答：

老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。

老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。

老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……

师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？

生１：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。

师点拨２：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？

生２：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。

师点拨３：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？

生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找２～３组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。

师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？

生１：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。

生２：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。

生３：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。

生４：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。

生５：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。

师点拨４：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？

生１：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。

生２：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。

生３：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。

生４：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。

……

师点拨５：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。

小组先展开讨论２～３分钟。

生１：我认为我们班４５个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。

生２：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。

（有学生情不自禁地鼓掌。）

师：

多妙的发言，再一次感谢他。

生３：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。

师点拨：在班级中呢？

生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。

生４：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。

师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？

（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……

师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。

【教学反思】

这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。

其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。

生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。

7、《将相和》教学案例与后记

一、谈话，激发兴趣

１、师生谈话，激趣。

２、板书课题：将相和。

３、课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？

二、学习课文

第一部分：完璧归赵。

１、理解第１自然段：

⑴ 出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”

⑵ 指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？

２、默读课文第２～６自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？

⑴ 学生默读，思考。

⑵ 讨论、交流。

① 秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？

② 蔺相如是怎样对付这个问题的？

３、范读第七自然段，过渡学习８、９自然段（出示“完璧归赵”挂图）

４、学生认真阅读８、９自然段，完成填空练习（字数不限）：

（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。

⑴ 学生看书，完成练习。

⑵ 交流。

⑶ 按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。

⑷ 进一步思考、讨论：

从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。

５、齐读第１０自然段。

第二部分：渑池之会。

１、用自己喜欢的方式读，读懂后给这部分内容加个小标题。

２、思考、讨论：

“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？

３、指导朗读第二部分。

第三部分：负荆请罪。

１、自己朗读。

２、学生质疑，合作解疑：

⑴ 蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？

⑵ 廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？

３、复述“复荆请罪”的故事。

三、表演

表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

四、总结课文，完成练习

１、三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？

２、三个故事之间有什么联系？

五、扩展练习

默读“负荆请罪”的部分，展开适当的想象和联想，续写《负荆请罪》。

【教学后记】

《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

一、教给学生自读会读的知识和方法

“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：

１、识破“骗局”。

２、以“骗”对“骗”：

引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

二、培养学生良好的读书习惯

重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

8、《将相和》教学案例与后记

一、谈话，激发兴趣

１、师生谈话，激趣。

２、板书课题：将相和。

３、课题中的“将”、“相”分别指谁？“和”在这里是什么意思？

二、学习课文

第一部分：完璧归赵。

１、理解第１自然段：

⑴ 出示：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”

⑵ 指名朗读，回答问题：你是怎么理解这句话的？

２、默读课文第２～６自然段，思考并讨论：秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？蔺相如是怎样对待这个问题的？

⑴ 学生默读，思考。

⑵ 讨论、交流。

① 秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么十分着急？

② 蔺相如是怎样对付这个问题的？

３、范读第七自然段，过渡学习８、９自然段（出示“完璧归赵”挂图）

４、学生认真阅读８、９自然段，完成填空练习（字数不限）：

（ ）→要回璧→（ ）→（ ）。

⑴ 学生看书，完成练习。

⑵ 交流。

⑶ 按照提纲，结合挂图，用自己的话说说蔺相如完璧归赵的经过。

⑷ 进一步思考、讨论：

从完璧归赵这件事上，你觉得蔺相如具有怎样的特点？他的这些特点具体表现在哪些地方？用“～～”画出来。

５、齐读第１０自然段。

第二部分：渑池之会。

１、用自己喜欢的方式读，读懂后给这部分内容加个小标题。

２、思考、讨论：

“渑池之会”的前因、后果是什么？从“渑池之会”可以看出蔺相如是怎样的一个人？

３、指导朗读第二部分。

第三部分：负荆请罪。

１、自己朗读。

２、学生质疑，合作解疑：

⑴ 蔺相如对廉颇的傲慢无礼是怎样表现的？用“～～”画下来，想一想：他为什么要这样做？从中可以看出蔺相如是个怎样的人？

⑵ 廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪？从中可以看出廉颇是个怎样的人？

３、复述“复荆请罪”的故事。

三、表演

表演自己喜欢的小故事。大家认真看，看后做评论：哪里演得好，哪里不好，为什么？

四、总结课文，完成练习

１、三个故事的小标题各是什么？（最好能用成语归纳）学了这篇课文，你对蔺相如和廉颇这两个人有什么认识？

２、三个故事之间有什么联系？

五、扩展练习

默读“负荆请罪”的部分，展开适当的想象和联想，续写《负荆请罪》。

【教学后记】

《将相和》这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。

针对课文的特点，我采用了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。

一、教给学生自读会读的知识和方法

“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何掌握科学的学习技能和技巧，更重要的还应该教给学生“会学习”的知识和方法。比如“抓关键字词”深入地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。《将相和》这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：

１、识破“骗局”。

２、以“骗”对“骗”：

引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？ 其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，循序渐进，对所学的知识能灵活运用，尤其是对故事结构进行的重新安排，使学生的认知过程得到了升华。

二、培养学生良好的读书习惯

重视学生良好学习习惯的培养。如讨论前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序，一个问题讨论透了，再换一个议题，不颠三倒四的讨论习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。

三、积极探索，使学生成为自读会读的主人

在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础知识和方法、技巧，放手让学生运用所学的方法去独立阅读、思考、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获取知识。在这个学习过程中，我十分注意让学生反复读书，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学采取了层层“剥笋”，步步推进的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教育意义。

9、《将相和》教学案例与反思

师：读了课文，请大家都来评评将和相。注意评价人物要实事求是，合理全面，有理有据。

生１：蔺相如有一颗火热的爱国心，因为他敢于出使秦国是为了保护国宝，不让赵国被人嘲笑；他敢老虎口里拔牙（生笑），独自一人在秦宫里智斗勇斗秦王，是为了赵国；他职位比廉颇高，却不上朝避着廉颇，宁愿让手下人误会，也是为了赵国。我个人认为，他是一个既爱国而又顾全大局的好官。

师评：你的发言真精彩，一句话就把相的所作所为概括得那么彻底，而且那样幽默，能当小记者了，这样的评价方法很值得大家学习。

生２：因为蔺相如从秦王“双手捧着璧，不住称赞，却绝口不提交城换璧”看出秦王根本就是骗璧，所以就略施小计，拿回了璧。他还看出秦王一心想要得到宝璧，舍不得他撞碎，就故意要和璧同归于尽来要胁秦王。说明他很机智、勇敢，在粗暴的秦王面前一点也没有害怕。

师点拨１：假如秦王真的不顾后果，让手下用武力强夺和氏壁，你想蔺相如会怎么做？

（生一呆，随即领悟）马上答道：我想他会跟国宝同归于尽，绝对不会让秦王白白得到宝贝。

师：其他同学还体会到了什么呢？

生３：蔺相如为了国家，宁愿舍弃性命，真是爱国的好大夫。

师：我的假设情况有可能发生吗？为什么？从中你又体会到什么？

学生争先恐后举手回答：

老师，蔺相如像诸葛亮一样料事如神，肯定不会死。因为他在接受任务时，估计到了两种情况，不会有第三种情况。

老师，秦王是个贪得无厌的家伙，没有得到和氏璧是不罢休的，他不会心疼蔺相如的性命，他担心宝贝撞碎。

老师，秦王很爱面子，怕天下人笑话，他不会让蔺相如死的。我们的担心是多余的。蔺相如那么聪明，怎么会白死呢？……

师引导：刚才大家对蔺相如做了很精辟的评价，真是棒极了，哪位同学能对廉颇也能做一个客观的评价？

生１：我来，我觉得廉颇有点妄自尊大，自吹自擂。

师点拨２：我们评价一个人要全面，在看到他缺点的同时，更要看到他的优点。俗话说‘人非圣贤，孰能无过’。廉颇毕竟是人不是神。他当众说这样的话是妄自尊大呢还是因为他太率直了。谁能联系上下文再全面地评价一下廉颇？

生２：廉颇虽然一开始居功自傲，但后来被相的爱国心感动了，他主动上门负荆请罪，并和相同心协力保卫赵国。这一点就说明他还是一个爱国的好将军。

师点拨３：课文没有具体描写廉颇负荆请罪的场面。想想廉颇会是怎样的动作、心情、语言，蔺相如又是如何接待的？能找个伙伴说一说，演一演吗？

生：能。一部分学生在下面跃跃欲试，稍微给他们几分钟的时间，小组先进行试演。再分别找２～３组到台前表演，师生再根据表演情况共同加以评价。

师评：刚才同学们不但客观公正地评价了将和相，而且还根据自己的理解，通过小品体验了将和相两个人物的不同个性。你们表现的真棒。但是从刚才的讨论和表演中，不知你们从他们身上受到了哪些启发？能说说吗？

生１：蔺相如遇事能机智勇敢、随机应变值得我们学习。

生２：我觉得蔺相如足智多谋、面对强敌毫不害怕的品质很值得我们学习。

生３：如果同学之间发生了小摩擦，我觉得应该像廉颇一样要勇于承认错误。

生４：蔺相如和廉颇都能顾全大局、有爱国心的精神很值得我们学习。

生５：从他们微妙的关系变化中，我懂得了国家利益高于一切，任何人任何时候都应该以国家利益为重。

师点拨４：同学们说出了自己的启发、感受，但你们觉得《将相和》这个历史故事是单单告诉我们将相之间的恩恩怨怨以及他们的优秀品质吗？你们还能更深层次的挖掘一下吗？

生１：我们遇到危险情况特别需要蔺相如的机智勇敢。

生２：我觉得同学、朋友之间应该互相谅解，心胸宽广，有了错误要有勇气承认、改正，这样友谊才会长久。

生３：同学之间要以和为贵，不能有妒忌心。有句格言是“进一步山穷水尽，退一步海阔天空”。

生４：我觉得每个人都有优点也有缺点，应该取长补短。

……

师点拨５：刚才大家都是从将和相的角度说的，说的很精彩，老师为你们鼓掌（教师鼓掌）谁还能换个角度，比如从秦王和赵王来说说呢？能不能让我们的思考更深更广，你们不妨联系一下我们的班集体、班级与班级之间，也可以联系我们的国家、国与国之间说说。

小组先展开讨论２～３分钟。

生１：我认为我们班４５个同学也应该像蔺相如、廉颇一样同心协力，这样才能搞好班级的任何一项工作。

生２：我认为在敌人面前绝不能像赵王那样胆小怕事，没有主见。要是我们的国家领导人也像赵王一样，那中国就不会解放，香港、澳门也不会回归了。

（有学生情不自禁地鼓掌。）

师：

多妙的发言，再一次感谢他。

生３：我们应该像蔺相如一样维护国家尊严，不做有损国格的事。

师点拨：在班级中呢？

生略一思索：我们不能做有损班级尊严的事，要维护班风。

生４：秦王这样侍强凌弱，贪得无厌，必定遗臭万年。国家之间也应该以和为贵。要是都像秦国那样，天下就没有太平了。

师点拨：你觉得当今世界上哪个国家特像秦国？

（学生抢答）：美国，以前侵略中国、朝鲜，现在又侵略伊拉克。日本以前侵略我们中国，也像秦国，还有八国联军……

师小结：是啊，只有和平，世界才会更美丽，国家才会更富强，人民生活才会更幸福。

【教学反思】

这节课是我在众多老师的指导下进行的一次教学。在这次教学中，为了防止学生不再成为我手中的风筝，也不在脱离文本原意而断章取义，保障他们能够在课堂上充分张扬自己独特的个性，因此，在这一案例中。我向学生抛出了具有开放，信息容量大的主问题。让学生可以思接千载，浮想连翩。为他们努力创造宽松、和谐的课堂氛围，点燃他们思维的火花。让他们全心浸润于课文的语言中，并在精读、默读、泛读中将文本语言加以思考、品味，同时鼓励他们能够揉合进已有的生活信息、语言信息进行重组、内化，在这一系列的朗读熏陶中，他们外化出来的当然是学生自己对人物独特的理解，这种理解源于文本而又高于文本，不再囿于“机智勇敢、顾全大局”等几个浅白的词语。真正让学生灵性闪现，个性飞扬，观点独特。（课后，我马上记录下学生的发言，对于两个主问题的答案各近二十种。）真正达到了让每一个学生都能“我口诉我心”，畅所欲言，各抒己见，使他们真正变成了“课堂的主人”。

其次，新课程还强调：教师应该在教学中努力改变自己的角色：应该从“点菜者”到“菜单提供者”、从“施教者”到“指导者”、从“独奏者”到“协奏者”等各方面角色的转化。在这次教学中，我尝试着这一新理念，主动改变了原有的牵着学生鼻子走的角色，而是主动退居幕后，只是相机加以点拨引导。第一次点拨，我假设了“秦王夺璧”的情况，让学生思考蔺相如会怎么做，再追问“这种情况会出现吗？”让学生更深刻地体会到蔺相如的不畏强权、足智多谋及爱国情怀。第二次点拨“评价人物既要看到缺点，更要看到优点”，再反问学生“廉颇当众说的那些话是妄自尊大呢，还是太率直了？”及时纠正了学生的片面看法，我相信，这对于学生现在或将来的为人处事有所裨益。这一步也是我在反思第一次教学的基础上有意识地作了弹性设计。第三次点拨我抓住小学生好表演这一兴趣点，引导学生说一说、演一演负荆请罪的故事，填补了课文的文本空白，我觉得这样做既锻炼了学生的口头表达能力，同时也培养了学生的创造性阅读能力。第四次点拨就是引导学生除了从将和相的角度分析外，还引导他们从赵王、秦王的角度加以分析；并以此延伸到人际交往方面，再次引导他们可以联系班集体及班与班之间的关系，国家、国与国之间的关系来说一说。我认为这样的引导设在学生“思维最近发展区”内，燃起了学生思维的火花，有效引发了学生思维的碰撞，学生无意中关注了身边的人和事，关注了生活，甚至关注到国家乃至国际风云，让课堂真正成为培植学生正确的人生观、世界观的土壤。

生命的成长需要自身的体验，只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得。没有学生自己的体验，就无所谓人性的独立。体验是生命成长中不可缺少的独特享受，生命的成长要在自身的体验中才能升值。