童年的小花狗教学设计一等奖

更新时间：2023-06-23 16:51:03

童年的小花狗教学设计一等奖

1、童年的小花狗教学设计一等奖

教学目标

1、能认读本课7个生字，掌握本课新词。

2、学习文章中写人叙事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、训练学生有感情地朗读课文的能力。

4、通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心，从而教育学生在生活中也要做一个时时处处播撒爱心的人。

教学重点：感受一位善良、慈祥、有爱心的老大爷形象。

教学难点：联系课文内容，说说“小花狗”给予我的究竟是什么?三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。

教学切入点

通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心的形象。

阅读切入点

小花狗”给予我的究竟是什么?三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。

课时安排2

板书设计

15、童年的小花狗

偷拿“小花狗”

慈祥、善良、充满爱心

送我“小花狗”↓

时时处处播撒爱心

第一课时

一、导入新课。

1、前面我们了解到魏巍孩提时的老师给人无尽的怀念，新凤霞笔下的傻二哥让人印象深刻，今天我们要读到的一篇文章是著名作家萧复兴对儿时生活的一段回忆，文中透露出了自己对生活的独特感受。

2、(板书课题)知道读体，童年的小花狗到底给作者带来了怎样的回忆呢?

二、指导自学

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、想想本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?谈谈他留给你的最初印象。

三、检查学生自学情况。

四、初步感受主要人物形象

1、快速默读，谁能向大家简单介绍一下文中的主要人物。

2、文中对王大业的描写笔墨不多，能找出作者对这一人物最直接的一个整体描述吗?

3、小结：王大爷和它的小摊儿，给孩子们带来了快乐，也让孩子们的童年有了美好回忆。

4、朗读表达

五、课堂小结

第二课时

一、回忆前文内容，引出下文

正是因为王大爷小摊上那漂亮的各式各样的你玩具，诱引了“我”干了一件蠢事。

二、讲读课文第二段

1、默读第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事?

2、学生讨论交流。

3、王大爷对我拿走小花狗是什么态度?

4、全班交流。从“爱怜”、“坚持”和“嘱咐”等词中感受到王大爷是一个非常有爱心的人，对待一个犯错的小孩子不是严厉的职责和数落，而是投以疼惜的目光，举止之间充满了无限的关爱。

5、感情朗读第九自然段，用心体会王大爷对孩子的一种关爱。

三、讲读课文第三段

1、指名读第10自然段，思考：末尾的省略号意味深长，你能揣摸出作者想说却没有说出口的话语吗?

2、朗读表达

3、默读11自然段，体会字里行间及省略号中透露出的作者的思想感情。(尊敬与怀念)

4、指导朗读

5、作者为什麽要在这两个自然段中用上省略号，这样写有什么好处?

6、师小结

四、学习第四段

三十多年过去了，我一直将小花狗带在身边，这是为什么?我喜欢的仅仅是小花狗吗?

五、总结全文

2、童年的小花狗教学设计

教学目标

1、能认读本课7个生字，掌握本课新词。

2、学习文章中写人叙事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、训练学生有感情地朗读课文的能力。

4、通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心，从而教育学生在生活中也要做一个时时处处播撒爱心的人。

教学重点：感受一位善良、慈祥、有爱心的老大爷形象。

教学难点：联系课文内容，说说“小花狗”给予我的究竟是什么?三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。

教学切入点

通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心的形象。

阅读切入点

小花狗”给予我的究竟是什么?三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。

课时安排2

板书设计

15、童年的小花狗

偷拿“小花狗”

慈祥、善良、充满爱心

送我“小花狗”↓

时时处处播撒爱心

第一课时

一、导入新课。

2、(板书课题)知道读体，童年的小花狗到底给作者带来了怎样的回忆呢?

二、指导自学

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、想想本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?谈谈他留给你的最初印象。

三、检查学生自学情况。

四、初步感受主要人物形象

1、快速默读，谁能向大家简单介绍一下文中的主要人物。

2、文中对王大业的描写笔墨不多，能找出作者对这一人物最直接的一个整体描述吗?

3、小结：王大爷和它的小摊儿，给孩子们带来了快乐，也让孩子们的童年有了美好回忆。

4、朗读表达

五、课堂小结

第二课时

一、回忆前文内容，引出下文

正是因为王大爷小摊上那漂亮的各式各样的你玩具，诱引了“我”干了一件蠢事。

二、讲读课文第二段

1、默读第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事?

2、学生讨论交流。

3、王大爷对我拿走小花狗是什么态度?

5、感情朗读第九自然段，用心体会王大爷对孩子的一种关爱。

三、讲读课文第三段

1、指名读第10自然段，思考：末尾的省略号意味深长，你能揣摸出作者想说却没有说出口的话语吗?

2、朗读表达

3、默读11自然段，体会字里行间及省略号中透露出的作者的思想感情。(尊敬与怀念)

4、指导朗读

5、作者为什麽要在这两个自然段中用上省略号，这样写有什么好处?

6、师小结

四、学习第四段

三十多年过去了，我一直将小花狗带在身边，这是为什么?我喜欢的仅仅是小花狗吗?

五、总结全文

3、《童年的小花狗》教学设计

[教学目标]

1、学习本课8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住课文中对人物语言、神态、心理活动、动作的描写语句进行品读，感受一位善良、有爱心的老大爷形象，感悟作者对王大爷的怀念。

[教学重难点]

读写结合，学习抓住人物语言、神态、心理活动、动作进行人物形象塑造的描写方法。

教学准备：课件

教学时数：2课时

教学过程：

（第一课时：初读课文，整体感知，学习课文1-7自然段，重点体悟“我非常喜欢这只小花狗”，感受“我”对小花狗的喜爱之情。）

第二课时

一、复习导入

1、师导语。这节课，我们来继续学习肖复兴的这篇文章（板书课题），——这是我童年时的一个泥玩具。在上节课的学习中，我们读到虽说这是一个泥塑的玩具，但在作者的眼中却是一只非常活灵活现的小狗。记得它的模样吗？读来听听。

2、师生合作读1-7自然段，加深感受“我”对小花狗的喜爱之情。

3、小结过渡。

二、精读课文，体悟内容

（一）品读第8-9自然段，感受王大爷的慈爱形象：

1、爸爸让我抱着小花狗给王大爷送去，我呢？能想象得到“我”此刻的心理吗？

2、害怕、羞愧、担扰、怕嘲笑，心情是如此沉重，我就这样，来到了王大爷面前，王大爷是怎么做的？自由读第9自然段。

3、王大爷是怎么做的？

4、（课件出示第9自然段文本）重点品析“爱怜”一词包含的意思，指导朗读。

5、当“我”带着那么复杂的心理来到王大爷面前时，看到的是那爱怜的眼神，听着嘱咐的话语，“我”的心里那是一番怎样的滋味呀？

6、指导朗读第9自然段。

7、小结过渡：时间转瞬过了一年，读一读文章后面的内容，看看又发生了什么事？

（二）品读10-12自然段，丰满王大爷形象，感悟王大爷对“我”的影响

1、自由读10-12自然段，思考又发生了什么事？

2、时隔一年，王大爷把小花狗再次送给了我，我什么感受？用一个词描述。

3、再默读课文，思考从哪里读出这份感动，把句子勾画出来。

4、全班交流

① 第10自然段。

A、（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？

B、（大屏幕演示：王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？

C、你想对王大爷说些什么？，把上面的句子补充完整。（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。）

D、有那么多的话要对王大爷说，但作者什么也没说，而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福，你能体会作者当时的心情吗？指名有感情地朗读第10自然段。

② 第11自然段

A、指名读

B、看见了怎样的小狗，指名读。

C、这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。（大屏幕显示：第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）

D、带着感动齐读这一自然段。

5、“我眼泪一下子涌了出来”，三十多年过去了，我把小花狗带在身边，实际上是把什么带在身边？你学觉得王大爷是个怎样的人？

三、全文总结，提炼写法

1．这篇课文主要写的是儿时的“我”太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，王大爷知道后不仅没有责怪我反而坚持要把小花狗送给我。通过这件事刻画了一个慈祥、善良、有爱心的劳动人民形象，表达了“我”对王大爷的感激与怀念之情。

2、快速浏览课文，看看本文在写作方法上有什么特点？

3、小结：作者运用白描的手法，寥寥几笔，抓住人物最有特点的眼神来展现人物最深的情景，这是值得我们学习的写人叙事的写作方法。

四、课外拓展

1．简介作者肖复兴，课余时间读读《那片绿绿的爬山虎》。

板书：

15童年的小花狗

“我” 小花狗王大爷

太喜欢爱怜

涌坚持送

带嘱咐

4、《童年的小花狗》教学设计

【教材简析】

课文记叙了作者的一件童年往事：儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。“小花狗”是文章的“眼”，透过它，能看到一个充满爱心的王大爷，对待一个知错能改的孩子不是严厉的指责和数落，而是注以无限关爱;透过它，能感受到我对王大爷的一种怀念，也督促我少犯错，不犯错，在生活中时时处处播撒爱。

【教学目标】

知识与技能：

1、能认读本课7个生字，掌握本课新词。

2、学习文章中写人叙事的方法，抓住印象最深的情景展示人物形象。

3、训练学生有感情地朗读课文的能力。

过程与方法：

教师引导学生自主探究、协作探究，同时给学生以展示的平台，让他们的想象能力得以充分发挥。

情感、态度与价值观：

通过对王大爷这一人物形象的分析与体会，让学生感受他的善良、慈祥、有爱心，从而教育学生在生活中也要做一个时时处处播撒爱心的人。

【教学重难点】

教学重点：感受一位善良、慈祥、有爱心的老大爷形象。

教学难点：联系课文内容，说说“小花狗”给予我的究竟是什么?三十多年过去了，“我”为什么一直把它带在身边。

【课时安排】

第1课时：检查预习，整体感知课文，抓住文章主线;

第2课时：学习文章主要部分，总结全文，完成练习。

第一课时

一、导入新课。

2、(板书课题)知道读体，童年的小花狗到底给作者带来了怎样的回忆呢?

二、指导自学

1、要求轻声自由读课文，把课文读通。

2、想想本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?谈谈他留给你的最初印象。

三、检查学生自学情况。

四、初步感受主要人物形象

1、快速默读，谁能向大家简单介绍一下文中的主要人物。

2、文中对王大业的描写笔墨不多，能找出作者对这一人物最直接的一个整体描述吗?

3、小结：王大爷和它的小摊儿，给孩子们带来了快乐，也让孩子们的童年有了美好回忆。

4、朗读表达

五、课堂小结

第二课时

一、回忆前文内容，引出下文

正是因为王大爷小摊上那漂亮的各式各样的你玩具，诱引了“我”干了一件蠢事。

二、讲读课文第二段

1、默读第二段，思考：“我”做了一件什么蠢事?

2、学生讨论交流。

3、王大爷对我拿走小花狗是什么态度?

5、感情朗读第九自然段，用心体会王大爷对孩子的一种关爱。

三、讲读课文第三段

1、指名读第10自然段，思考：末尾的省略号意味深长，你能揣摸出作者想说却没有说出口的话语吗?

2、朗读表达

3、默读11自然段，体会字里行间及省略号中透露出的作者的思想感情。(尊敬与怀念)

4、指导朗读

5、作者为什麽要在这两个自然段中用上省略号，这样写有什么好处?

6、师小结

四、学习第四段

三十多年过去了，我一直将小花狗带在身边，这是为什么?我喜欢的仅仅是小花狗吗?

五、总结全文

【板书设计】

15、童年的小花狗

偷拿“小花狗”

慈祥、善良、充满爱心

送我“小花狗” ↓

时时处处播撒爱心

5、童年教学设计与反思童年教学设计

每个人都有童年，童年生活是无忧无虑的。下面是小编整理的童年教学设计与反思，一起来看看吧。

教学目标：

1，品味隽秀的语言，在头脑中再现优美的画面；

2，感受并理解作者对童年生活的热爱和赞美之情；

3，培养学生的感悟创新能力及朗读能力。

教学重点：

品味隽秀的语言，理解作者对童年的爱

教学难点：

感悟创新，阅读中再现优美画面，

课型：

赏读活动课

教法与学法：

朗读品悟法；赏析再现法；

课前准备：录音机、轻音乐伴奏磁带; 多媒体辅助课件

教学时数：

1课时

创意说明：

七年级教材第二单元选用了唐弢先生的《童年》。本文是一篇优美的散文诗，语言秀美生动，画面丰富多彩，情感真挚充沛。本着“美文美教”的原则，我将其设计为赏读活动课，采用板块式的设计思路，在美美地听、美美地读、美美地品、美美地说、美美地想的活动过程中，感受美、表现美、品味美、评说美、畅想美。本课注重学生阅读的感受，让他们把自己的感悟、理解表达出来，让他们用自己的眼光发现美，用自己的头脑领悟美，用自己的语言传达美，让学生在课堂上有一点浪漫、有一点创造、有一点畅想、有一点感悟。意在以活动激发学生的兴趣和创造力，在活动中体验、在活动中探究、在活动中对话、在活动中交流，让学生真正做课堂、学习的主人。

教学过程：

激情导入：有人说童年是一首歌，欢快的音符却难以唱尽它丰富的旋律；有人说童年是一幅画，绚丽的色彩却难以描尽它多姿的回忆。那么，就让我们说童年是一首诗吧，让色彩、旋律、情感共同燃烧成澎湃的诗篇，奉献给我们所挚爱的童年！

冰心曾在《春水》中深情地吟诵——“童年呵，/是梦中的真，/真中的梦，/是回忆时含泪的微笑！”那么，今天让我们随着唐弢先生深情的目光，一起走进他的《童年》，领略散文诗中讴歌的童年生活之美吧！

第一板块：“ 美美地听”——激趣感知活动

1、伴随优美的轻音乐，快速默读课文，扫清文字障碍，初步整体感知课文内容。

这些字词你注意到了吗？认知下列字音、字形：（多媒体出示）

洗濯鹧鸪翱翔蓦地踱过倩影笑靥遨游采撷

2、教师配乐范读课文。请学生美美地听，初步感受作者抒发的感情；同时留意老师朗读时表情达意的方法和技巧。

你感受到的作者的情感是什么？大胆地说出来吧！（请学生自由地说出自己听读的感受来）

第二板块：“美美地读”——真情体验活动

这样优美的文字、这样真挚的情感，你不想试一试吗？来，在优美的音乐中想象童年的画面，把你对童年的感情表达出来吧！

1、学生自由配乐朗读，头脑中再现优美的画面，进一步感受作品的主题情感——对童年生活的热爱和赞美。

请你一展身手吧！朗读你最喜欢的一部分，并请告诉大家你所表达的情感，好吗？

2、请学生配乐表情朗读，读出画面的美，读出作者的情。可就一个画面、一个段落、一个部分来朗读展示。

师生共同评价学生的朗读，借此指导朗读，锻炼和提高朗读能力，进一步领会作者的情感。

例如：“月/是她的脸，一抹轻云/是她的笑靥，几颗星星/是她的眼睛，晚风/吹过/垂杨，这上面/散布着/她的风韵。”这一段要读得缓和、柔美、深情，饱含对夜、对生活的赞美。

备注：此环节旨在培养学生的参与意识和对诗歌内容情感的感悟与表达能力，不求全责备，重在鼓励、欣赏、陶冶。

第三板块：“美美地品”——品悟赏评活动

1、（多媒体出示）话题一：你感觉这首散文诗美吗？美在何处？说说你的发现。

话题二：你能说出自己最喜欢的段落、句子或词语吗？能否谈谈你喜欢的理由？

话题三：文中有你欣赏的写作手法吗？可以指出来并说说你欣赏的原因吗？

请自由选择话题，从自己感受最鲜明的、兴趣最浓厚的、发现最独到的、领悟最深刻的方面赏一赏、品一品、说一说，比如一个凝练的词语、一句传神的描写、一幅生动的画面、一份真挚的情感、一种巧妙的写法……当然，大家也可以合作探讨。

2、学生反复品读，可在小组内合作探究、自由交流一段时间，然后表达自己的感受、见解。

备注：学生只要有自己的发现、自己的感受、自己的见解就好，不要求面面俱到，不苛求深刻老练。旨在培养学生对语言文字的发现、感悟兴趣和探究、品悟能力，在师生与作品的交流中，相互借鉴，共同提高。

第四板块：“美美地说”——再现创新活动

1、示范引导：这样优美的画面和情感，也激起了我创作的热情。我对第三节中的画面产生了兴趣，将它创新改写为：（多媒体出示）五月的阳光热情地亲吻着我的脸，潇洒的清风调皮地拂弄着我的乱发，慈爱的老牛，背着我慢悠悠地走在乡间的小路上。田野这样的清新，一望是无垠的碧波，路旁那金黄的油菜花在微风里摇曳起舞，婀娜的身姿逗惹得柳枝也翩然顾盼了，恰遇到檐下多情的石榴扬起醉红的笑脸，呵，你看它们不禁笑得全身酥颤了！此情此景，我又怎能不歌唱？再吹一曲短笛，给这美好的时光助兴吧！

俗话说“抛砖引玉”，你的创作热情点燃了吗？展开想象和创新的翅膀，把你们欣赏的优美画面用自己的语言描绘出来吧！

2、自由创作，也可以小组合作。

3、表情朗读（可按学生要求配乐）自己的作品，大家交流共赏。

第五板块：“美美地想”——畅想延展活动

1、（多媒体出示）话题一：读了这首散文诗，引发了你怎样的联想？

话题二：作者在这首诗中表达的情感，你读了有什么感触？你想到了什么？

2、学生选择自己感兴趣的话题自由畅想表达。

备注：自由表达不限内容多少。培养学生阅读作品后自然地联系自己生活、自然地表达自己的感受的良好阅读习惯。

随堂练习：（多媒体出示）要求：依兴趣自选练习，自主完成。

1、摘抄自己喜欢的优美诗句，反复吟诵，最喜爱的也可以背下来；

2、就自己所喜爱的句式或写作手法仿说、仿写；

3、学用优美的、凝练的语言写写自己的童年生活；

4、将你的欣赏所得整理一下，把板书设计补充完整。

5、搜集你所喜爱的名人的童年生活或有关童年的诗、文，积累素材并与同学交流。

教学反思：

在“美美地品”环节中，学生可能较多地注意词、句，注意描写、画面，对含义较深的语句和值得仿效的写法，可能因水平所限而注意不到或说不好，这也不必过高要求，因为本课注重训练的是学生的阅读感受，教师亦应在学生赏析时适当提示和补充。当然，教师也可安排“质疑”或在解决练习时探究句子深刻含义，可在练习中安排句子仿写，进行语言的学用。值得注意的是在品悟、探究、体验、练习的环节中设计的话题是自由选择的，必须给学生以真正的自由空间，让学生成为学习的主人。

上面就是童年教学设计与反思了，想要了解更多内容，关注本网站。

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6、五年级语文《童年的小花狗》课堂实录

（课前板书：15 童年的小花狗）

（课前板书：王大爷 “我”）

师：上课。同学们好！

生：老师好！

师：这节课，我们继续学习第15课《童年的小花狗》。请同学们齐读课题。

生：15 童年的小花狗。

师：通过前面的预习，我们认识了一位王大爷。这位王大爷是个什么人呢？请同学们自读课文的第一部分——1至3自然段。

（学生自读课文1至3自然段）

生：王大爷是个摆小摊的，人很随和，手艺好，但由于那时候的人都不富裕，王大爷赚的钱也只能勉强生活。（教师板书：随和手艺好收入低）

师：提起王大爷的手艺，那真是不错！做出来的泥玩具栩栩如生。作者就特别喜欢王大爷做的一只小花狗。（画一箭头从“王大爷”指向“小花狗”，板书：做）这是一只怎样的小花狗呢？请同学读接下来的一个自然段。

生：（指名读）那年春节前，我看中了他小摊儿上新做成的一只小花狗。黑白相间的小狗，脖子上系一条红绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花狗就像活了一样。

师：你看到一只可爱的小花狗了吗？

生：（不确定的说）看到了。

师：还有谁看到了？（学生举手，指一名同学）也请你来读。

生：（学生再读，明显有感情）

师：你喜欢这只小花狗吗？

生：喜欢。

师：那你来读接下来的一个自然段。

生：（有感情地）我太喜欢这只小花狗了。每次路过小摊儿都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。那一阵子，我满脑子都是这只小花狗，只可惜没有钱把它买下来。

师：（大屏幕显示书上的插图）上学的时候，我在想——

生：小花狗。

师：回家的时候，我在想——

生：小花狗。

师：吃饭的时候，我在想——

生：小花狗。

师：就连睡觉的时候，我还在想——

生：小花狗。

师：那一阵子，我满脑子都是这只——

生：小花狗。

师：只可惜——

生：没有钱把它买下来。

师：这是什么时候的事？

生：那年春节前。

师：眼看春节一天天近了，这个时候在想些什么呢？

生：（读）春节一天天近了。小花狗肯定也要过节了，

师：（打断）小花狗要过节了是什么意思？

生：就是说过年的时候，小花狗会被人买走。

师：被谁买走？

生：不知道。

师：书上是怎么说的？

生：不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。

师：在作者的眼中，这还仅仅是一个泥玩具吗？

生：不是的，

师：而是——

生：童年的一个好伙伴。

师：有这样一个小伙伴，那可真是幸运啊。可是这个好伙伴过年的时候要和别人一起玩耍了，你的心情怎样？

生：很难过。

师：请你接着读。

生：一想到这些，我心里就难过，好像这只小花狗本来是我的而要被别人抢去一样。

师：（接）在这样的心情下，我干了一件蠢事。请同学们自读第7、8自然段，看看作者干了一件什么蠢事。

生：（自读交流）“我”趁着天黑人多偷了小花狗。（画箭头从“我”指向“小花狗”，板书：拿）后来被爸爸发现了，让“我”还了回去。（板书：还）

师：在还小花狗的时候，作者是怎样的？

生：跟在爸爸身后，我非常害怕，头都不敢抬起来。

师：头为什么不敢担起来？

生：惭愧。

生：害怕。

师：怕什么？

生：怕王大爷指责我。

师：王大爷又是怎样做的呢？请一位同学读第9自然段。（指名读）

生：王大爷并没有指责我，而是要把小花狗送给我。

师：（大屏幕出示减掉关键词之后的文字）请同学读这一段文字，大家听一听有什么不同？

生：王大爷看着我，要把小花狗送给我，爸爸不答应，说这样会惯坏了孩子。最后，王大爷收回小花狗，嘱咐着爸爸：“别打孩子！过年打孩子，孩子会不高兴的！”

师：感觉有什么不同？

生：感觉很平淡。

师：（大屏幕出示原文）再请一位同学读一读，你体会到什么？

生：王大爷[爱怜地]看着我，[坚持]要把小花狗送给我，爸爸[坚决]不答应，说这样会惯坏了孩子。最后，王大爷[只好]收回小花狗，[反复]嘱咐着爸爸：“[千万]别打孩子！过年打孩子，孩子[一年都]会不高兴的！”

师：体会到什么？

生：体会到王大爷很有爱心。

师：你是从哪个词语体会到的？

生：我从“爱怜”、“坚持”、“只好”、“千万”这些词语体会到的。

师：（板书：有爱心）带着你的理解和感受，我们一起来读这个自然段。

生：（很有感情地朗读）
师：这样的王大爷，你喜欢他吗？

生：喜欢。

师：除了喜欢外，你还会怎么做？

生：我会尊敬他。

生：我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼，说：“王爷爷好！”

师：真懂礼貌，王大爷更喜欢你了。过了一年，王大爷要到其他地方去了。默读课文的第10自然段，你体会到什么？[小学教学设计网-www.xxJXSJ.cn-更多语文实录]

生：（默读体会）

师：（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？

生：王大爷在的时候，他的小摊儿周围常常围满了人，有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。大家都很快乐，总是充满了欢笑。

师：（大屏幕演示：王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？

生：王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。

师：你希望王大爷留下吗？

生：希望。

师：你想对王大爷说些什么？请同学们默读第10自然段，把上面的句子补充完整。（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。）

生：（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”

师：王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。你想说（再指名）

生：王大爷，谢谢您！我会永远记得您！

师：你还想说（再指名）

生：王大爷，请你别走！

师：如果王大爷有事一定要走呢？你会祝福他吗？

生：会。

师：你怎么说？

生：王大爷，祝您一路顺风！

师：原来有这么多的话要说，但作者说了没有？

生：没有。

师：而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。你能体会出作者当时的感受吗？

生：能。

师：（大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号）请你来读！

生：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的……

师：一切都静在不言中，作者最后用了一个省略号，将所有想说的话都隐含在其中。

师：第二天，王大爷走了，故事到这儿就结束了吗？我们接着往下读。第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见（指名接着读）

生：桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛……

师：这不正是作者曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。（大屏幕显示：第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花狗，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）

生：（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：“王大爷，谢谢您！”我的眼泪一下子涌了出来。

师：把“涌”改成“流”好不好？

生：不好。

师：为什么？

生：“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。

师：心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。（大屏幕把中间部分变成省略号）

生：（深情地齐读第11自然段）

师：王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花狗，（板书：送）那里面有我的教训，更有王大爷撒下的爱心。一起读：三十多年过去了，（大屏幕出示最后一段）

生：（齐读最后一段）

师：我为什么会一直把这只童年的小花狗带在身边？（板书：一直带在身边）仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗？（指名交流）

生：还是在怀念王大爷。

生：还有是让自己记住自己做的蠢事，警示自己。

生：这个玩具有王大爷对我的关爱，看到它就好象看到王大爷。

师：这样一只小花狗，作者带在身边三十多年，你认为作者会是一个怎样的人？

生：作者是一个重感情的人。

生：作者也非常严于律己。

生：作者也是个有爱心的人。

师：（大屏幕出示作者照片及简介）本文的作者是肖复兴，当代作家，他的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出了人的精神渴求。这里有他自己的一段话，我请一个同学读一读。（大屏幕出示肖复兴的语录，指名读）

生：人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受无可言说。我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。过去的路是一张弓，只能弹射得我们向前飞奔……——肖复兴。

师：这就是肖复兴，你想对他有更多的了解吗？

生：想。

师：今天这节课，我们一起学习了他《童年的小花够》，请同学们再来把课题读一遍。

生：15 童年的小花狗

师：伴着作者的脚步，我们认识了一位（指向板书）随和、有爱心的王大爷。课后，大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章《那片绿绿的爬山虎》。（大屏幕出示作品名）今天这节课就学习到这里，下课。

7、《童年的发现：我想/童年的水墨画》教学设计

《触摸春天》教材简说

人民教育出版社课程教材研究所

【课文简说】

捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。

这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

【词句解析】

１、对句子的理解：

⑴

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

“流畅”是指动作协调，步履轻盈。“磕磕绊绊”是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”，这与她“整天在花香中流连”、“在花丛中穿梭”有着极为重要的关系。这句话不仅照应了前文，表现出安静的活泼聪慧及对春天的热爱，也为下文描写她神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。

⑵

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

“悄然”中的“悄”读qiǎo，不读qiāo，“悄然”是没有声音或声音很低；“竟然”表示出乎意料；“神奇”是非常奇妙；“灵性”是指智慧、聪明才智。在这一部分之前，作者较为细致地描写了盲女孩安静穿梭在花丛中，并在一株月季花前停下，慢慢伸出双手，极其准确地伸向一朵落着花蝴蝶的月季花。从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。

⑶

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。

安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

⑷

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

⑸

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

“权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美好世界。这句话是课文的重点句子。从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。

２、对词语的理解：

流连：留恋不止，舍不得离去。

小径：小路。

穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。本文是指安静来回在花丛中走动。

一瞬间：转眼之间，形容极短的时间。

清香袅袅：形容香气缭绕不绝。

8、《童年的发现：我想/童年的水墨画》教学设计

触摸春天教学设计

一、谈话导入：

同学们，春天来了，在这明媚的春光中，你最想做什么？（）我们可以去湖边欣赏翠绿的杨柳，去野外观赏粉红的桃花。我们都有一双明亮的眼睛，可以尽情享受这美好的春色。可是，有一位女孩，她的眼睛却无法看到这一切。他是谁？（）上节课，我们认识了一位盲女孩安静，她和我们一样，也在享受着这美好的春光。那么，她又是以怎样独特的方式来感受春天的气息的呢？这节课，就让我们和他一起去触摸春天。（板书课题）齐读课题。

二、研读课文。

请同学们打开书，先听老师读一遍课文，边听边想像画面。看一看，在你的脑海中出现了哪些片段。（配乐朗读）

在你的脑海中出现了哪些画面？

一个盲女孩捉住了一只蝴蝶，这真是一个奇迹！那么，盲童安静都创造了哪些奇迹呢？课文又是怎样来描述的呢？就让我们带着这个问题细细的品读课文，从中勾画出相关语句。画完以后，可以和你的同桌互相交流感受。我们在读课文的时候，你可以把自己当作文中的一个人物，走进他的内心世界，这样你一定会有更深的体会的。假如你就是安静，让我们来试试看。

盲童安静都创造了哪些奇迹呢？把你感受较深的地方读出来。

出示：早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

谈谈你的体会。你从哪些词中体会到的。抓住重点词来理解和体会，这是读书的好方法。你能解释“穿梭”吗？你见过什么在哪穿梭吗？举个例子。

很快的走来走去，安静可是个盲人，在你的印象中，盲人是怎么走路的？（小心翼翼，很慢的，步履蹒跚)

可是，安静为什么能流畅的穿梭呢？你知道吗？你是从哪句话中了解到的？（这个小女孩，整天在花香中流连。）整天是什么意思？（从早到晚）她在这干什么呀？（）安静在花香中走来走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊，这时候，要吃午饭了，妈妈叫他：安静，回家吃饭了！她怎么说呀？（）这样的表现可以用流连来形容。说说流连的意思。（留恋，舍不得走,长时间停留）你还学过哪些和流连意思相近的词语？（恋恋不舍，流连忘返）通过这些词，你能看出这个小女孩怎样啊？

一个盲童，她不愿意整体呆在家里，喜欢外面的世界，渴望感受这美妙的春光。所以她天天留恋此中。

让我们再来看一看安静还创造了哪些奇迹？（她慢慢的伸出双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。）

哪个词让你体会很深？极其准确，不是一般的准确，说说你的体会。她怎么就能这么准确的判断这朵花的位置呢？

说的真好，你能用你的朗读把这种准确读出来吗？谁能读得更好？老师听得出来，你在极其准确这用了重音。让我们一起来读一读。

让我们接着来感受安静创造的奇迹。哪些句子让你感受很深？（安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。）

你有什么感触？（惊讶，出乎意料，不可思议）你还想到了哪些词来形容你此刻的心情？作者用了一个什么词来表达这种感情？你能换一个吗？你能不能试着用自己的朗读把这种感觉读出来？谁来试一试？

睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个奇迹!让我们设身处地感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是盲女孩安静，慢慢的伸出你的双手，在花香的指引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。那朵花上，正停着一只蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指间扑腾。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验到的地方。

谁能告诉我，你现在体验着什么？你有什么感触吗？此时的安静脸上充满了惊讶，安静为什么那么惊讶？

蝴蝶在安静的手里扑腾，她终于知道蝴蝶是什么样子了，这是她从未有过的经历，所以作者说（）。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验到的地方。

此时此刻，在拢住蝴蝶的安静心中，会是一个什么样的世界，安静的内心正经历着什么？体验着什么？

同学们，谁说盲人的心中是一片黑暗呀？现在，让我们走进安静的内心，看一看，此时此刻，安静的心中正经历着什么。（看大屏幕，蝴蝶飞舞，阳光烂漫，春景满园，谁说一说她看到了什么?她的心灵正经历着什么？）

（富有勃勃生机................）

虽然安静的眼睛看不见，但她的心灵一定感受得到。

现在，让我们也来走进安静的内心，充满感情的读一读这一段，和安静一起触摸春天。（指名读、配音乐、一起读、做动作）

老师能听出你们走进了安静的心灵，跟她一起触摸到了春天。

就是这样的一只珍贵的蝴蝶在她八岁的人生中起到了极其重要的意义，那她怎样对待这只蝴蝶的呢？

（许久，她张开手指..........）

（述说着...................）

她怎样对待这只蝴蝶的呢？

“许久”是多长时间，（很长很长），你体会到什么？所以她才能拢住蝴蝶许久，虽然舍不得，可她还是把她放了，蝴蝶沿着一条美丽的曲线飞走了。你看，她多想跟随蝴蝶的翅膀去远方看一看哪，她仰起头来张望，什么是张望，谁来做个动作？（向四周看）

你认为“张望”用在这里准确吗？

“虽然看不见，她仍在努力追寻着蝴蝶的踪影”，她的内心充满了渴望，我们看她在张望什么呢？同学们说，此时的安静张望到了什么吗？

虽然她的眼睛看不到，但是她的心灵一定感觉得到，因为，“上帝她关闭了一扇门，却又在心中为她开启了一扇窗”，这是一扇心灵之窗，让我们共同祝愿吧，安静一定能看得到了！

让我们再次走进安静的内心，来读一读这一段。带着我们美好的祝愿（指名读）

老师相信，你和安静一样，感受到了春光，感受到了飞翔的快乐，学到这儿，我们也被安静深深地感动了，她虽然看不见。却在用心感受着这个世界，这个小女孩给你留下了怎样的印象？

同学们，其实，在生活中，想安静这样的人有很多，他们都在用自己的生命谱写着人生的篇章，你还知道哪些身残志坚热爱生命的人呢？这些人虽然身体上不健全，可是他们用自己的热情描绘了一个缤纷世界，这些人，告诉了我们一个道理：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界”！

“谁”指的是谁？说说你的理由。

安静虽然双目失明，但是她仍然可以用自己的内心来感受，用自己对生活的热情感受着美好的世界，她的内心是多彩的，是缤纷的。

那么，安静仅仅会触摸春天吗？

在安静心中，不仅仅是春天，生活的每一天都是缤纷的，美好的，快乐的，她是如此热爱生活的每一天，所以，作者发出这样的感叹-------谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”!

“谁”指的是谁？

除了安静，你还会想到哪些人？

你还知道哪些身残志坚的故事？

“谁”仅仅只残疾人吗？

“谁”包括你我他，包括我们每一个人，作为身体健康的人，你是怎么想的？

只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界!

同学们，人的一生会无数次的面对暴风骤雨，甚至是生命的残缺或死亡，不管怎样，只要我们有一颗热爱生命的心，能够坚强乐观起来，我们每个人都可以创造出热情和精彩1

当我们遇到挫折自暴自弃时，当幸运之神不在降临我们时，不要灰心，让我们将强勇敢的对自己说：

“谁都有生活的权利，谁都可以创造出一个属于自己的缤纷的世界”！

老师相信，在今后的日子里，你们每个人都是最棒的，都是生活的强者！

让我们为自己写下一句生命感悟！

9、《童年的发现：我想/童年的水墨画》教学设计

（公开课教案）

22、窗前的气球（第一课时）

向阳完全小学：黄雪晴

教学目标：

1、会认“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。会用“可爱的”、“高兴的”写句字。

2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

1、会用“可爱的”“高兴的”写句字。

2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

教学准备：

生字卡片、小黑板。

设计思路：

借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。

教学过程：

一、游戏激趣，导入课题。

1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。

2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？

3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？

4、板题、读题。

二、范读课文，初步感悟。

1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？

2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）

三、初读课文、自主识字。

1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。

2、借拼音，同桌互认。

3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）

4、交流识字方法。（会写）

5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）

四、自主学习，精读感悟。

1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）

2、同桌朗读体会，说一说。

ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？

ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？

3、展示朗读。

把自已为读得好的段落读给大家听。

五、课外延伸

科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？

如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？

六、指导写字。

七、读读写写

10、《童年的发现：我想/童年的水墨画》教学设计

一、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，体会学生之间的真切情意。

2、正确认读本课11个生字。

3、懂得珍惜友情。

二、设计理念：

本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，结合学生生活体验通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生以读悟情，设计充分尊重学生的独特感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解，让学生的独立思考取代统一答案，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，促进学生情感的自我发展，整个过程为张扬学生个性激发学生灵性服务。

三、教学过程：

（一）、课前准备：师生同唱《歌声与微笑》

（二）、情境导入：请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下，看看谁笑得最美，带着你的微笑，我们一起学习第17课。出示课件。（创设情境、给学生一个宽松、和谐的学习氛围。）

（三）、初读课文，主动识字。

1、自由读课文，读时要多和生字娃娃打招呼。

2、如果你的小伙伴读得好你会怎么做？读得不好你会怎么做？同桌合作读课文。谁得到了小伙伴的帮助？你感觉怎么样？(倾听习惯和能力的培养，不仅能有效促进学生之间互相借鉴、深入思考、而且还能让学生渐渐学会彼此尊重、彼此理解、彼此欣赏。)

3、抢读生词：戈里亚

病床

医院

规定

呆呆地

突然

挨着

卡佳

4、同桌互读。

5、开火车读词语。

6、再读课文，边读边想，这篇课文写了戈里亚的一件什么事？

（四）、巧设情境，激发情感，感悟体验。

1、自由读一、二段，说一说这篇课文写了戈里亚的一件什么事？什么叫传染病？你知道的传染病有哪些？

2、出示课件，学生认读词语：一张病床、一扇窗户、一角天空。戈里亚每天看到的只有这些，你能用这些词语来说说戈里亚此时的情形吗？（语文课堂要富有浓浓的生命气息，需教师做有心人，善于发掘并引领孩子们去品读、去感受、去体验教材中蕴含的情感。）

3、指导朗读，读出戈里亚的孤独、寂寞和无助。

4、突然又有什么事情发生了呢？戈里亚的心情又有了怎样的变化？大家自由读3至5段。

5、指导朗读，读出戈里亚得快乐和兴奋。

戈里亚有了小伙伴的问候，不再孤独寂寞，他高兴地笑了。

（五）、联系实际，升华情感、想象创造。

还记得我们班的XXX同学吗？他得了白血病，此时正在天津的一所大医院里接受治疗，他此时也和戈里亚一样孤独、寂寞，你想对他说点什么？（课堂不是以知识为中心的单纯的教教材，而是以学生发展为中心的用教材教。教师可以联系生活实际，展开思维和思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流和悦纳。）

（六）、作业设计。

给XXX同学写一封信，鼓励他渡过难关，早日回到同学们中间。