鱼化石教学案例一等奖

鱼化石教学案例一等奖

1、鱼化石教学案例一等奖

以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”-是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。

《鱼化石》这篇课文是二期课改小学语文三年级第二学期-版新教材第六单元的第三篇。这首诗是著名诗人艾青写的，既是一首科普知识诗，又是一首抒情诗。诗人在诗中介绍了鱼化石的形成过程，揭示了一条自然规律：生命在于运动。告诫人们：在运动中前进，死也要死得有意义。抒发了诗人自己对生命的珍视之情。

在本课的教学中，要求学生能学会6个生字。理解“栩栩如生、凝视”等词语的意思。正确流利地朗读诗歌，自主的背诵积累。了解化石的形成过程，练习书面表达。激发学生探究科学奥秘的兴趣。

作为诗歌，在教学中更应当以读为本，在整堂课中，应达到书声琅琅的境界，让学生在读中体验、读中感悟，读中提升情感、能力。

设计理念

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的自我体验、自主感悟，追求教学中琅琅的书声境界。课程教学的改革，课程理念的学习，平时的教学实践使我深刻认识到教育要为学生服务，教学中要时刻以学生发展为本，体现学生自主的学习过程。因此，我以先进的教学理念来指导教学，改变学习方式，创设学习的情景，把学生带入诗歌的意境，指导学生创造性地学习。

本堂课，我选择以自主体验--朗读交流--层层深入--读中感悟--拓展延伸的方式来进行。课堂上采用总、分、总的教学结构，从老师的全文范读、学生的全文跟读、自由朗读开始，到分节指导朗读、学生自主体验朗读、反复诵读感悟，到最后的总结展示性全文诵读，意图把整堂课设计成一张绵密的朗读体验网，达到一堂课就是一首诗、一篇优美的散文的境界。在读的形式上，注重大声诵读的方式，采用自由读、个别读、反复比较读、全班齐读等形式，把学生牢牢地带入诗的情境中，与鱼儿同喜同悲，读出自己的理解、感受，体验感悟，表达感情。

身临其境

在全诗整体感知后，指导朗读第一小节时。

师：瞧，在一个风和日丽的白天，你们在大海中嬉戏游玩，时而浮出水面，时而潜入海底，时而你追我赶，时而聚成一团，多么快乐，多么逍遥自在。(齐读第一节，快乐、自在的语气)

你是一条怎样的鱼儿?

生：我是一条快乐的鱼。再读第一节。

生：我是一条自由的鱼儿。再读第一节。

生：我是一条无忧无虑的鱼。读第一节。 板书：自由遨游

师：忽然，天崩地裂，一声巨响，整个天空变得一片阴霾。大地在颤抖，海水在咆哮，天地仿佛被撕裂，远处小岛山上喷出刺目的火星，鲜红滚烫的岩浆像一条吃人的毒蛇吐着猩红的舌头缓缓流入大海……

看到这样的景象，假如你是鱼儿，你会怎样?

生1：我害怕极了，我要逃。

师：你来读读第一节。(学生读得紧张极了)

师指另外一名学生问：你呢?

生2：我直喊妈妈，快来救我。

生3：我拼命游，游呀游，我太害怕了。

师：你也来读读第一节。(学生读时有点手舞足蹈)

生4：我吓得都快晕了。

师：对呀，轰轰的声音震碎了你们的耳朵，吓破了你们的胆，你们四处逃散，拼命在浪花上跳跃，跳呀、再跳……(再读第一节，急促紧张的语气)

学生齐读(他们的声音停连很到位，连表情也情不自禁的表露出惊恐、绝望的神情)

师：晚了，来不及了!你们被滚烫的岩浆包裹，霎时失去了自由，被埋进了灰尘。多么可怜的鱼儿，多么不幸的鱼儿!(读第二节，低沉、缓慢的语气) 板书：不幸遇难

师：此时，你的心情怎样?

生：我难过极了。

师：你呢?

生：鱼儿真痛苦哇!

师：全班齐读第二节。(学生低沉缓慢的语调表达出对鱼儿遭遇的不幸的同情，他们融入了诗歌的意境)

师：一切归于宁静，可你们的身体永远被定格在生前的那一瞬间：高昂着头，弓着身子，竖起鳞片，张开鱼鳍，奋力地游!再读第一节

师：但你们却是沉默的、静止的，……(读4、5节)

师：看到鱼儿想动却没法动弹，你有一种什么感觉?

生：我真想哭。

师：老师也想哭。这是多么无奈的事呀，再读4、5节。(学生的感情达到了高潮，他们时而用叹息的语气，忽而变得高亢，抑扬顿挫发挥到极致，读得让我感动。)

师：你们变成了化石，多么寂寞呀，再读4、5节。(一遍遍的反复，让学生的情感与心灵受到震撼，他们全身心地投入了。) 板书：变成化石

教后感受

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。体现了新的教学理念下崭新的语文课堂教学面貌——整堂课在朗朗的读书声中回旋往复，螺旋上升，突出了语文课的特色与魅力。

纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确——因为，每节学生的朗读都很好。-

原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用——把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。---!真正起决定作用的还是方法的指导，光有情是不够的。

《鱼化石》一课的教学，让我感慨万分，其实每一堂成功的课后，也都会很多不足之处，但我深信，只要我能不断思考，不断研究，我一定会让这些“不足之处”越变越少，让我的课堂更完美!

2、鱼化石教学案例

以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”-是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。

《鱼化石》这篇课文是二期课改小学语文三年级第二学期-版新教材第六单元的第三篇。这首诗是著名诗人艾青写的，既是一首科普知识诗，又是一首抒情诗。诗人在诗中介绍了鱼化石的形成过程，揭示了一条自然规律：生命在于运动。告诫人们：在运动中前进，死也要死得有意义。抒发了诗人自己对生命的珍视之情。

在本课的教学中，要求学生能学会6个生字。理解“栩栩如生、凝视”等词语的意思。正确流利地朗读诗歌，自主的背诵积累。了解化石的形成过程，练习书面表达。激发学生探究科学奥秘的兴趣。

作为诗歌，在教学中更应当以读为本，在整堂课中，应达到书声琅琅的境界，让学生在读中体验、读中感悟，读中提升情感、能力。

设计理念

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的自我体验、自主感悟，追求教学中琅琅的书声境界。课程教学的改革，课程理念的学习，平时的教学实践使我深刻认识到教育要为学生服务，教学中要时刻以学生发展为本，体现学生自主的学习过程。因此，我以先进的教学理念来指导教学，改变学习方式，创设学习的情景，把学生带入诗歌的意境，指导学生创造性地学习。

本堂课，我选择以自主体验--朗读交流--层层深入--读中感悟--拓展延伸的方式来进行。课堂上采用总、分、总的教学结构，从老师的全文范读、学生的全文跟读、自由朗读开始，到分节指导朗读、学生自主体验朗读、反复诵读感悟，到最后的总结展示性全文诵读，意图把整堂课设计成一张绵密的朗读体验网，达到一堂课就是一首诗、一篇优美的散文的境界。在读的形式上，注重大声诵读的方式，采用自由读、个别读、反复比较读、全班齐读等形式，把学生牢牢地带入诗的情境中，与鱼儿同喜同悲，读出自己的理解、感受，体验感悟，表达感情。

身临其境

在全诗整体感知后，指导朗读第一小节时。

师：瞧，在一个风和日丽的白天，你们在大海中嬉戏游玩，时而浮出水面，时而潜入海底，时而你追我赶，时而聚成一团，多么快乐，多么逍遥自在。(齐读第一节，快乐、自在的语气)

你是一条怎样的鱼儿?

生：我是一条快乐的鱼。再读第一节。

生：我是一条自由的鱼儿。再读第一节。

生：我是一条无忧无虑的鱼。读第一节。 板书：自由遨游

师：忽然，天崩地裂，一声巨响，整个天空变得一片阴霾。大地在颤抖，海水在咆哮，天地仿佛被撕裂，远处小岛山上喷出刺目的火星，鲜红滚烫的岩浆像一条吃人的毒蛇吐着猩红的舌头缓缓流入大海……

看到这样的景象，假如你是鱼儿，你会怎样?

生1：我害怕极了，我要逃。

师：你来读读第一节。(学生读得紧张极了)

师指另外一名学生问：你呢?

生2：我直喊妈妈，快来救我。

生3：我拼命游，游呀游，我太害怕了。

师：你也来读读第一节。(学生读时有点手舞足蹈)

生4：我吓得都快晕了。

师：对呀，轰轰的声音震碎了你们的耳朵，吓破了你们的胆，你们四处逃散，拼命在浪花上跳跃，跳呀、再跳……(再读第一节，急促紧张的语气)

学生齐读(他们的声音停连很到位，连表情也情不自禁的表露出惊恐、绝望的神情)

师：晚了，来不及了!你们被滚烫的岩浆包裹，霎时失去了自由，被埋进了灰尘。多么可怜的鱼儿，多么不幸的鱼儿!(读第二节，低沉、缓慢的语气) 板书：不幸遇难

师：此时，你的心情怎样?

生：我难过极了。

师：你呢?

生：鱼儿真痛苦哇!

师：全班齐读第二节。(学生低沉缓慢的语调表达出对鱼儿遭遇的不幸的同情，他们融入了诗歌的意境)

师：一切归于宁静，可你们的身体永远被定格在生前的那一瞬间：高昂着头，弓着身子，竖起鳞片，张开鱼鳍，奋力地游!再读第一节

师：但你们却是沉默的、静止的，……(读4、5节)

师：看到鱼儿想动却没法动弹，你有一种什么感觉?

生：我真想哭。

师：老师也想哭。这是多么无奈的事呀，再读4、5节。(学生的感情达到了高潮，他们时而用叹息的语气，忽而变得高亢，抑扬顿挫发挥到极致，读得让我感动。)

师：你们变成了化石，多么寂寞呀，再读4、5节。(一遍遍的反复，让学生的情感与心灵受到震撼，他们全身心地投入了。) 板书：变成化石

教后感受

“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。体现了新的教学理念下崭新的语文课堂教学面貌——整堂课在朗朗的读书声中回旋往复，螺旋上升，突出了语文课的特色与魅力。

纵观整堂课，我从整体感知开始，到分节指导朗读，到重回整体再次朗读，设想的不错呀。每小节的指导也肯定正确——因为，每节学生的朗读都很好。-

原来学生的感性认识已经足够，而技巧的运用——把感知到的情感内化后，通过技巧性的朗读读出来，把分散的珍珠串起来，这样的一根线没有给学生，这样的指导没有。造成学生情感的断层，感悟的落差。其实只要在全文朗读之前，稍加点拨即可。---!真正起决定作用的还是方法的指导，光有情是不够的。

《鱼化石》一课的教学，让我感慨万分，其实每一堂成功的课后，也都会很多不足之处，但我深信，只要我能不断思考，不断研究，我一定会让这些“不足之处”越变越少，让我的课堂更完美!

3、《化石吟》教学案例

【教学内容】

该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第１６课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。

【学生分析】

在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人；加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣；再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果；对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。

【设计思想】

根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以“学生为主体，老师为辅助”的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。

【教学目标】

１、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

２、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

３、能独立搜集材料和解决问题的能力。

４、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学重点和难点】

学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题；同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点；并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学过程】（２课时）

第一课时

课前没要求预习。

一、导入

老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢？

学生讨论（课堂热闹起来。）

老师要求安静，全班安静下来。

学生举手答：知识、科学、树木、泥石。

老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本７８页。

二、进入课题

老师在黑板上写好课题。

老师：

１、同学们因为没有预习，给３分钟时间自由快速地阅读。

２、要求：

⑴ 通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词；画出你认为重要的词语。

⑵ 基本了解这篇课文的体载是什么？

（写在黑板上）

３、老师提示３分钟到。

４、再给同学们２分钟互相讨论完成上面的二个问题。

５、提示２分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

学生举手。

第一个问题：

甲同学：骸骨 葱茏 猛犸

乙同学：造物主 海枯石烂 日转星移

丙同学：幽雅

第二个问题：

甲同学：诗歌

老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌？评判标准是什么？

同学们议论纷纷，有同学举手。

学生：现代诗歌，从作者所处的年代（课题后注解），还有从它的格式没有严格要求来看。（掌声）

老师：

１、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

２、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

３、朗读的目的：

⑴ 通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

⑵ 通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

⑶ 通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

４、读的方法：

⑴ 分组。１、２、３、４小组为甲组；５、６、７、８小组为乙组。

⑵ 轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段；这样依次读。也就是甲组读１、３、５、７段，乙组读２、４、６段。

５、读的要求：

⑴ 轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与；没有读的那组，每位同学都要认真听。

⑵ 在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈

四、学生互评，老师倾听

１、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

２、评的内容：

⑴ 乙组先评甲组：

男１：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。（掌声）

男２：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

女１：甲组有同学在读的过程把（太 tài 古）读成 dà，把（皱 zhòu 纹）读成 zhù（掌声）

女２：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。（掌声）

⑵ 甲组评乙组：

女１：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。

男１：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。

如：请向我一一讲述那奇幻的神话。

生命的航船从太古不息地向近代进发。

女２：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。

把（裹藏 cáng）读成 zàng（掌声）

男２：

① 乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

② 节奏感不强，感情不突出。

③ 句子之间的停动不够明显。

（掌声）

女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。（掌声）

五、老师总评

１、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

２、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。（掌声热烈）因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

３、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

⑴ 首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。（全班同学大笑）

⑵ 这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。（同学齐鼓掌）

同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

４、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

六、全班同学齐读

七、理解课文

１、老师：还有１２分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

２、学生自由看书，并互相小声讨论。

３、老师提示１０分钟过了，请同学们把问题提出来。

４、学生提问。（提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。）

甲学生：怎样理解化石？

乙学生：为什么用提问的方式开头？

丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

戊学生：生命的档案是什么？

５、老师提问：

⑴ 为什么逝去万载的世界又重现？

⑵ 文中多次出现“你”，这里代什么？有什么作用？

⑶ 本文首尾有什么联系？

⑷ 课后习题一。

下课铃响。

八、课外作业

１、要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石？它的形成和研究它的价值。

２、回去思考上面的问题。

第二课时

一、老师检查学习内容和作业

１、学生朗读课文。

２、检查布置的作业。

３、老师对完成了作业的同学给与表扬和鼓励。

二、请学生介绍有关化石的内容

１、学生举手。

２、甲学生：古生物化石是指人类史前地质历史时期形成并赋存于地层中的生物遗体和活动遗迹，包括植物、无脊椎动物、脊椎动物等化石及其遗迹化石。它是地球历史的见证，是研究生物起源和进化等的科学依据。古生物化石不同于文物，它是重要的地质遗迹，是我国宝贵的、不可再生的自然遗产。

乙学生：古生物化石的综合价值。化石为国内乃至国际研究动植物生活习性、繁殖方式及当时的生态环境，提供十分珍贵的实物证据；化石对研究地质时期古地理、古气候、地球的演变、生物的进化等具有不可估量的价值；化石为探索地球上生物的大批死亡、灭绝事件研究，提供罕见的实体；有些特殊化石其本身或经加工具有极高的美学欣赏价值和收藏价值，因此，在一定意义上，它也是一种重要的地质旅游资源和旅游商品资源。

附图片。

老师：化石简而言之就是生物记载地层书页的文字。吟是古典诗歌的种名称，这里是赞颂的意思。这些回答了什么是化石？为什么逝去万载的世界又重现？

现在同学们来看作者为什么用提问的方式开头？请举手。

学生１：提出的问题能引起读者共鸣和思考。

学生２：引起读者人兴趣。

学生３：引出作者所要说的话题。

……

老师：通过疑问，给人以想象，引出化石，它是“讲述那奇幻的神话”。

长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解？

学生：过去人们由于对大自然的认识还不够，加上科学不发达，因而无法去认识和发现它；如今这两个条件都具备，因而去挖掘和研究它。

学生：通过研究它去发现我们不知道的东西。

刚才两位同学较好地回答了我们的问题，给点掌声。（掌声四起）

老师：下一个问题是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解？

学生沉默。

老师：我们起来看这句话“你否定了造物主的存在”这里的造物主是上帝，也就是说生命的由上帝造成的，我们根据科学研究，万物是上帝造的吗？

学生齐声说：不是。

老师：你们能说出人类是由什么进化而来的吗？又是什么创造成了人类呢？

学生：人由猿进化而来的，劳动创造人。

老师：这就是平凡的真理，化石对造物主的否定。

接下来生命的档案是什么？

学生沉默。

老师：我们知道人的档案，可把它看作是一本记录你成长经历的书？那么生命的档案呢？

学生：记载生命进化历程的书。

老师：生命的进化一直是由低级向高级，由简单到复杂的演化，那么生命的档案就作了记载，生命是不断向前发展的。生命的航船从太古不息地向近代进化。

老师：接下来作者由遐想转入现实，面对复古原的恐龙、猛犸，重现的远古林木，不由得对大自然发出由衷的赞叹。我们回到标题“吟”怎样理解？

学生：这里是赞颂的意思。

老师：吟本是古典诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。这样我们知道这篇文章作所要说的是什么呢？

学生：对化石的颂赞。

老师：完整的说，作者通过平常的提问，引出化石。化石又引起人们的遐想以及它的价值，最后对它高度的赞扬。

文中出现几次“你”，这里代什么？有什么作用？

学生：五次。

学生：这里指化石。

学生：用拟人的手法来写，给人以亲切感。（笑声）

老师：这几位同学的回答都很正确，作者在这里用第二人称写法，是作者写作上的一个特点，值得大家学习。

本文首尾有什么联系？

学生：首是提出问题，尾是回答前面的问题。

学生：首尾相接。

学生：使结构完整。

老师：这几位同学概括得非常准确，这也是作者这篇文章的一大特色，值得大家借鉴。最后我们来看课后练习题一。

第一份：学生：沉睡亿年的石头会说话。

学生：一幅幅生物进化的图画。

学生：藏着生命的信息，一串珍贵的密码……（掌声）

老师：石头说了什么话？

学生沉默。

老师：同学们是否学过生物，生物的进化又是怎样的？

学生举手。

学生：由低级向高级进化，由简单到复杂。

老师：鱼是水里的动物后来变成了陆地上的动物，这又说明什么呢？

学生：说明陆地上人动物是由某种鱼类进化而成的。

学生举手。

老师：陆地上长牙是什么动物？最早的鸟怎么长牙？

学生议论。

学生：陆地上长牙是爬行动物。

学生：鸟类是由爬行动物进化而来的。

老师：讲了有关生物的进化内容（课外内容略）这篇文章我们就这样学完了。通过学这篇文章，我们增长了许多关于化石的知识，生命进化的知识。更学到了作者的独特的写作方法等。

三、作业

同学们自己继续搜集化石的有关知识，进一步去了解化石。用课后的字词写一段话。

【设计意图】

教学应能随机应变，通过教学来培养学生对本学科的学习兴趣，提高学生的理解、表达、分析和解决问题的能力，还有团结协作和积极向上的精神。

【学习评价】

本文是一首科学抒情诗，通过展示人类对化石的研究成果，再现亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇和伟大。用传统的教学方式读、评、问让学生去把握诗歌，引起学生的学习兴趣和对科学的探究，是我在教学过程中要把握的重点，也是我在备课中所要解决的问题。这课的学习，在学生没有准备的情况下，能较好地把握教学的度和自我调整，使学生“紧”而不惊，如让学生利用课堂自由读，进行即时预习。改变传统教学以师讲为主，如朗诵后的评讲，问题的提出和解答都是学生唱主角，老师只不过作一个中介人而已，并在整个过程中以引导为主，不但课堂气氛热烈，而且实现了师生互动；在上课中，我注意培养学生的自学能力，如学生没预习时，让学生利用工具书和资料自行学习，问题的提出后要求学生课后自行查找资料；在上课中，我力求去挖掘学生的能力，让学生能自由地发挥，并且每一个问题都不是固定模式，而是几个人智慧的结晶，通过这些，去培养学生的自学、理解、表达能力以及协作精神。在上这课时，本人根据诗歌的内容和教学的特点，以及教学手段和方式的连贯性，去把握读、问、导、评教学重点，通过读使学生去感受诗歌的美，进一步感受课文内容；通过问，激发学生的求知欲；在老师正确的引导下，引起学生对科学问题的探究和对科学的兴趣；通过评，不但给评的学生一个展现自己的平台，而且对被评的学生给予充分的肯定，使被评学生产生一种成就感，通过老师的赏识和鼓励培养学生的学习兴趣和积极向上的学习氛围。

4、《化石吟》教学案例

【教学内容】

该篇课文是人教版七年级上册第四单元的第16课，本单元的课文都与科学有关，而本篇文章作者以诗的形式，运用优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，展现生命的进化规律，为科学的研究提供依据等。

【学生分析】

在课前没有要求预习的情况下，学生对这篇文章如同路上的陌生人;加上学生对现代诗歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起学生的学习兴趣;再加上学生的素质是参差不齐，如按一般的教学恐怕很难达到预期的教学效果;对于诗中的字、词、句子、时间跨度、科学依据以及作者所要表达的思想内容等成为学生的障碍。

【设计思想】

根据平时对学生的了解以及学生未预习的具体情况，树立因时因人而变、平等教学、欣赏教育的理念，坚持以“学生为主体，老师为辅助”的教学原则，运用朗读法、讨论法、互评法来进行教学。

【教学目标】

1、积累和运用字、词、句，掌握有关化石的知识。

2、把握诗歌的朗读，了解现代诗的特点。

3、能独立搜集材料和解决问题的能力。

4、把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学重点和难点】

学生在学习过程中能积累好和运用好字、词、句，掌握有关化石的知识，在学习过程中能独立搜集材料和解决问题;同时把握好诗歌的朗读，了解现代诗的特点;并能把握本诗的主旨，培养学习兴趣和对科学的探究精神。

【教学过程】(2课时)

第一课时

课前没要求预习。

一、导入

老师提问：自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特别是人类自身的发展历程，但在人类没有出现之前，以及人类出现后大自然许多未知的东西，我们今天又凭什么去了解和研究呢?

学生讨论(课堂热闹起来。)

老师要求安静，全班安静下来。

学生举手答：知识、科学、树木、泥石。

老师：老师从同学们的七嘴八舌中得到了一点信息，那就是泥石，而我们的答案是与之有关的“化石”。既然我们说到了化石，今天让我们一起来学习一篇新的课文《化石吟》。它不仅带给我们进入远古的年代，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮助我们解决许多未知的东西。现在请同学们翻到课本78页。

二、进入课题

老师在黑板上写好课题。

老师：

1、同学们因为没有预习，给3分钟时间自由快速地阅读。

2、要求：

⑴ 通过工具书，扫除阅读的障碍，生字词;画出你认为重要的词语。

⑵ 基本了解这篇课文的体载是什么?

(写在黑板上)

3、老师提示3分钟到。

4、再给同学们2分钟互相讨论完成上面的二个问题。

5、提示2分钟到，请同学来讲黑板上的二个问题。

学生举手。

第一个问题：

甲同学：骸骨 葱茏 猛犸

乙同学：造物主 海枯石烂 日转星移

丙同学：幽雅

第二个问题：

甲同学：诗歌

老师：讲得更具体一点是什么样的诗歌?评判标准是什么?

同学们议论纷纷，有同学举手。

学生：现代诗歌，从作者所处的年代(课题后注解)，还有从它的格式没有严格要求来看。(掌声)

老师：

1、从刚才同学们的掌声可知道，这位同学回答得非常好，同时可知道他对古代和现代诗歌都有一定的了解。

2、刚才大家说到了诗歌，老师曾经给同学们讲过，读是学好语文必不可缺少的一个环节，学习诗歌读更加重要。现在我们开始朗读，实行分组朗读。

3、朗读的目的：

⑴ 通过读去品味和感受诗歌，并进一步地理解本篇文章。

⑵ 通过朗读，增强同学们的竞争意识，团结协作精神。

⑶ 通过朗读，达到同学之间的取长补短，相互学习相互提高的目的。

4、读的方法：

⑴ 分组。1、2、3、4小组为甲组;5、6、7、8小组为乙组。

⑵ 轮流读。甲组先读第一段，乙组读第二段;这样依次读。也就是甲组读1、3、5、7段，乙组读2、4、6段。

5、读的要求：

⑴ 轮到哪组读，那组的同学都必须认真参与;没有读的那组，每位同学都要认真听。

⑵ 在整过读的过程中，两组的都要认真去听对方的朗读，以便在读完之后，能对对方的朗读作出一个既全面又正肯的评价。

三、学生朗读，整个课室气氛既紧张又热烈

四、学生互评，老师倾听

1、次序。乙组先评甲组，然后甲组评乙组。

2、评的内容：

⑴ 乙组先评甲组：

男1：甲组的同学读得好，具体在声音宏亮、整齐，有节奏感。(掌声)

男2：甲组的同学读得好，能有感情地朗读。特别是把第一段的几个问句读出来。

女1：甲组有同学在读的过程把(太 tài 古)读成 dà，把(皱 zhòu 纹)读成 zhù(掌声)

女2：甲组的同学在读的过程中节奏感把握不够，并有点快，也还有个别同学没有认真读。(掌声)

⑵ 甲组评乙组：

女1：乙组的同学除声音大之外，其它不怎样。

男1：乙组的同学声音不整齐，有几处地方断了句。

如：请向我一一讲述那奇幻的神话。

生命的航船从太古不息地向近代进发。

女2：乙组的同学在读的过程中有一个错误码。

把(裹藏 cáng)读成 zàng(掌声)

男2：

① 乙组的同学读得不齐，断断续续。我想可能是两个方面的原因，一方面是对文章不熟练。另一方面是同学们配合不默契，因此请乙组的同学在加强朗读的同时，相互之间要配合默契。

② 节奏感不强，感情不突出。

③ 句子之间的停动不够明显。

(掌声)

女：整体来说，两组有一个共同的不足之处是段与段、句与句之间的停动都不够，读得太急。(掌声)

五、老师总评

1、同学们的朗读水平有一定的进步，体现了同学们团结协作，积极向上的精神。

2、同学们的点评都很全面和正肯，说明同学们读和听都很认真，应该给自己一点掌声。(掌声热烈)因此，老师不再对同学们的朗读进行评价。

3、要评的是同学们在相互点评的过程中的表现。

⑴ 首先同学们态度的转变，前几次的评是争得面红耳赤，这次大家表现非常理智，体现的是君子风度。(全班同学大笑)

⑵ 这次点评大家语言精练，概括性强，抓主了朗读的重点。正因为这一些，大家应该再给自己一点掌声。(同学齐鼓掌)

同学们还能做到批评和自我批评，这一些都值老师学习。

4、希望今后同学们能进一步发扬今天在朗读和点评中的优秀表现，学好语文。

六、全班同学齐读

七、理解课文

1、老师：还有12分钟的时间请同学们继续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。

2、学生自由看书，并互相小声讨论。

3、老师提示10分钟过了，请同学们把问题提出来。

4、学生提问。(提问的顺序已打乱，而是按课文内容先后来写的。)

甲学生：怎样理解化石?

乙学生：为什么用提问的方式开头?

丙学生：长眠地下刚苏醒的化石这句话里的“刚苏醒”怎样理解?

丁学生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的“平凡的真理”怎样理解?

戊学生：生命的档案是什么?

5、老师提问：

⑴ 为什么逝去万载的世界又重现?

⑵ 文中多次出现“你”，这里代什么?有什么作用?

⑶ 本文首尾有什么联系?

⑷ 课后习题一。

下课铃响。

八、课外作业

1、要求学生资料上网搜集有关化石的资料和图片，如什么是化石?它的形成和研究它的价值。

2、回去思考上面的问题。

5、《鱼化石》教学设计

教学目标：

⒈ 识记本课生字2个, 理解“栩栩如生”、“凝视”等词语的意思。

⒉ 正确流利地朗读诗歌, 自主地背诵积累。

⒊ 了解化石形成的过程, 练习书面表达。

教学过程：

一、出示“雨花石”

⒈ 你认识它吗？

⒉ 今天老师要带你去认识另一种石头：鱼化石。

⒊ 揭题 34.鱼化石 介绍作者艾青

二、自学生字, 读读课文

⒈ 自学生字

⒉ 划出不理解词语

⒊ 同桌交流

三、检查并指导

⒈ 字：鳍与嗜 爆与瀑

⒉ 词：栩栩如生 旺盛

四、学习诗歌

⒈ 一读诗歌：用鱼化石是怎样形成的？哪几小节写有关内容？

重点朗读：⒈⒉⒊节

边读边体会多少亿年前, 火山爆发掩埋活鱼那惊心动魂的场景。

⒉ 二读诗歌：你能用几句话说一说鱼化石形成的过程吗？

⒊ 三读诗歌：学了这篇诗歌, 你懂了什么？还有什么不懂的？

五、质疑延伸

搜集有关化石形成方面的资料供大家赏析。

6、三年级下册《鱼化石》教学设计

【教学目标】

1 学会本课生字“勘栩鳞鳍”4个。理解“栩栩如生”“凝视”等词语的意思。

2 正确流利地朗读诗歌。自主地积累句段。

3 了解化石形成的过程，并能把鱼化石的形成过程说清楚。

【教学过程】

一、启发谈话，引入课题

1、师：同学们，你们都听说过化石吧?你们想知道化石是怎样形成的吗?好，今天我们就来学习一篇有关化石的诗歌，它是著名作家艾青的作品，向我们讲述了化石形成的过程。先来听一听课文录音，然后想一想你听懂了什么?

2、看鱼化石图片，认识鱼化石。(媒体出示)

二、初读诗歌，整体感知

1、过渡：听完了课文录音，下面我们就来交流一下你听明白了什么?

(大致了解：化石是古代的动物变的;化石要经过很长时间变成的;化石有很高的科学价值等……)

2、初读诗歌，学习生字、词语：

(1)学生自由读课文，自学生字新词。

(2)交流。

要点：(媒体出示)“鳞”是前鼻音，书空右半部分的笔画;

“鳍”的右边不是“者”字，要看清字形，“鳍”的意思是：鱼类的运动器官。

三、学习诗歌，指导朗读

1、下面我们就来看看一条鱼是怎样变成化石的。请大家根据黑板上的学习提示，以小组为单位，读课文，完成练习。(媒体出示)

动物名称	变成化石的起因	形成化石的经过	形成化石的结果
小鱼儿
恐龙
始祖鸟

2、学生讨论，准备发言。(师巡视指导……)

3、选取文中自己喜欢的一段，朗读出来。

(生交流朗读，师帮助归纳总结)

4、指导学生采用多种形式读书，指导他们读出语气，体会当时的恢宏气势和感觉。

(可以选择个人读、接龙读、比赛读、叫号读、领读和全班齐读等形式……)

5、联系上下文理解词语。(媒体出示)

(1)指导学生理解“旺盛、自由、栩栩如生、动弹、凝视、发挥”等词语的意思，并且将词语放在句子中，联系上下文进行理解和体会。

(2)小组讨论后，进行全班交流，教师进行归纳引导总结。

“旺盛”的意思：生命力强。

“自由”的意思：随自己意志活动的权利。

“栩栩如生”的意思：形容生动活泼的样子。

“动弹”的意思：(人、动物或能转动的东西)活动。

“凝视”的意思：目不转睛地看。

“发挥”的意思：把内在的能力表现出来。

6、试着用自己的话说说化石形成的过程。(媒体出示)

7、选取一段自己喜欢的内容熟读积累，准备全班交流。(媒体出示)

四、总结课文，复习巩固

1、读词语：(媒体出示)

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡

2、请你说说，你还知道哪些动物的化石?它们是在怎样的条件下，怎样的环境中，怎样形成的?

五、拓展练习，资料整理

1、抄写词语

爆发 勘探 栩栩如生 叹息 动弹 凝视 即使 死亡

2、有感情地朗读诗歌。

*3、全班范围内进行诗歌的收集和有关化石的资料的收集和整理，准备交流。

7、二年级语文下册《化石鱼》教学设计

教学目标

1、了解课文内容，知道化石鱼是鱼类的祖先，产生探索自然界奥秘的兴趣。

2、有语气地朗读课文。注意常用标点符号的用法。

3、学习“答、案”两个生字，并正确、规范书写。

教学重点

了解课文内容，有语气地朗读课文。学习“答”和“案”两个生字。

教学过程

一 复习导入 整体感知

1 复习上节课所学的词语：稀奇、原来、祖先、所有、附近

2 理解“附近”这个词语并导入新课。

(1)你还记得吗?课文中说谁在谁的附近游来游去?

(2)出示化石鱼图片：这就是那条化石鱼，小金鱼会在哪游啊?指名生到前面指一指。

(3)教师小节：这些地方都离化石鱼很近，我们就说这些地方是化石鱼的附近。

(4)请学生把小金鱼贴在化石鱼的附近，检验对词语的理解。

3 激发学生读书兴趣，引发学生思考：小金鱼在化石鱼的附近游来游去，它在想些什么呢?它找到答案了吗?

4 感知课文内容，请学生们用心地读课文，思考如下问题：

出示：小金鱼开始以为化石鱼是( )，后来知道了化石鱼是( )。

5 指名回答。(此时，教师可在学生的读书习惯上做出评价你们真是会读书的孩子)

二 精读品味 感情朗读

(一)品读1—5自然段

1 理解“稀奇”并进行语言训练

(1)认真地读1—5自然段，想一想，小金鱼刚开始看到化石鱼觉得怎么样啊?

(2)指名说。(稀奇)追问：你从哪知道的?读句子给大家听。

(3)理解“稀奇”(引导生拆词理解：稀少，奇怪)再读这个句子，读出语气。

(4)越看越觉得稀奇，小金鱼会怎么想呢?

出示：小金鱼在它附近游来游去，越看越觉得稀奇，心里想：( )。

2 指导朗读小金鱼的问话，体会小金鱼好奇的心情

(1)就是啊,小金鱼多好奇呀!它会怎么问化石鱼呢?都往下读一读，找到小金鱼的话,练一练。

(2)哪条小金鱼先来问一问?(指导朗读小金鱼的第一次问话 学生读不好，教师可以示范读)

(3)教师衔接：听出来了，小金鱼想问个明白，可是……(化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动)

(4)怎么回事呢?小金鱼更好奇了!谁来接着问?(指导朗读小金鱼的第二次问话)

(5)教师衔接：小金鱼一定要打听清楚。可是……(化石鱼的嘴巴一张也不张)这时，小金鱼以为自己找到了答案，它是怎么说的?(齐读小金鱼的话)

3 理解小金鱼为什么会以为化石鱼是假鱼

(1)小金鱼为什么会这么认为啊?你能从上文中找到句子作为理由吗?请学生拿起铅笔画一画。

(2)指名说，出示：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。化石鱼的嘴巴一下也不张。

(3)换词练习：句中的“一下”可以换成什么词?句子的意思可不能变。(生可能换成“一点”、“一次”，还可能换成：化石鱼的尾巴一摆也不摆，眼睛一动也不动。化石鱼的嘴巴一张也不张。)

4 回读1—5自然段

(1)自己连起来读1—5自然段。

(2)合作读：一人读小金鱼的话，大家一起读有关化石鱼的句子，其他的教师读。

过渡：小金鱼自己找到的答案是正确的吗? 后来，小金鱼也知道了化石鱼是自己的祖先，它是怎么知道的啊?

(二)品读6—10自然段

1 自己读一读，找一找河公公是怎么说的。

2 出示河公公的第一段话：“小金鱼，你弄错了。它不是假鱼，是真鱼。它是你最老最老的爷爷。”

(1)问：读了河公公的这段话，你知道了什么?

(2)教学课件中“最老最老”这个词语的颜色由黑变红，请学生体会两个最老最老的意思。

(3)指导朗读河公公的这段话。

3 出示河公公的第二段话，河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁?就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”

(1)问：读了河公公的这段话，你又知道了什么?化石鱼到底有多老?生从书中找到答案：四亿多年

教师将四亿多年变换成数字形式：400000000多年 让学生形象感知时间之长。

(2)指导朗读河公公的这段话。

(3)体会标点符号的用法：请学生再读第一句，为什么这样读?(因为这句话的后面是问号)还用了哪些标点符号?学生边说,教师边提示这些标点符号的作用。

4 听了河公公的话，小金鱼又是怎么说的呢?一起读。

5 规范语言，说话训练

(1)小金鱼看着这条化石鱼，越看越觉得有趣，(板书：有趣)它要把这件事告诉所有的朋友。你们瞧

(课件)，小金鱼的朋友小鸭子、小青蛙都来了，你就是这条漂亮的小金鱼，有关化石鱼的事，你会怎么对它们说呢?(学生用自己的话说)

(2)规范学生语言说一说。

出示：小金鱼对( )说：“这是一条化石鱼，它可不是( )，而是( )，你们说多( )啊!”(引导学生运用“稀奇”、“有趣”练习说话。)

(三)回到整体，再读全文，读出语气。

三 质疑存疑 延伸课外

(1)学生质疑：河公公帮小金鱼找到了答案。同学们，有关化石鱼的事你们还有什么想问的吗?(生可能会问：化石鱼是怎么形成的?小金鱼和化石鱼怎么不像啊?)

(2)存疑：其实有关化石鱼的知识很多课外书上都有，课下你们可以到图书馆去找一找，看一看，老师相信你们一定能找到正确答案。

四 学习并指导书写“答案”这两个字

1 读准字音

2 记忆字形(注意从识字方法上进行评价)

3 指导书

五 作业

读书，替小金鱼把故事讲给别人听。

板书设计

17化石鱼

小金鱼图 化石鱼图

400000000多年

稀奇 有趣

8、活化石说课稿|活化石说课教学设计

|一、说教材地位

《活化石》是六年制小学语文人教版课标实验教材第三册第八单元五篇科学小品文中的第四篇。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。用浅显生动的语言介绍了世界上最古老的树种之一银杏树、国宝——大熊猫、水中元老——中华鲟，这些古生物经过漫长的历史发展生存到今天，被人们称为‘‘活化石”。这篇介绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，语言平实、通俗易懂，使学生在学习语言的同时能够在思想上受到启迪，在情感上受到感染和熏陶。同时学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

二、说教学目标

在仔细对教材进行分析解读的基础上，依据课文特点及学生的实际情况，我在第二课时制定的教学目标如下：

1．知识与技能：①掌握第一课时所学的生字词，能够迅速、准确读出；②正确、流利、有感情地朗读课文；③初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

2．过程与方法：①培养学生有感情的朗读课文，在朗读中体会三种活化石的不同写法。②培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力。③培养学生自主读书，小组合作探究的能力。

3．情感态度与价值：体会学习语文的乐趣，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。

三、说重点、难点

阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。《活化石》这篇课文是小科普文，语文味不够浓厚。因此，我认为文章的重难点是：（1）引导有感情地朗读课文，初步了解课文中三种活化石的知识，让孩子通过朗读去表现每种化石的不同之处。（2）适当地进行知识拓展，补充课外活化石知识。培养学生有保护珍稀生物的意识。

四、说教法学法

1、说教法

新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。我重点抓住每种化石的特点，让孩子通过朗读去表现出每种化石的不同之处。紧扣教学目标，尊重孩子的已有经验和已有的语文水平，通过“读通、读顺、读好、读懂”的过程循序渐进，抓住重点词句，既品悟了语言文字，提炼了相关信息，受到情感的熏陶，也抓住重点词句进行语言文字的训练，发展语言。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我在讲授第三四小节时，先让学生选择自己喜欢的活化石读一读，再让小组间交流自己喜欢的活化石，并让他们说出理由。让学生们从自主探究和合作交流中一步步进入到课文中。

课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在教学第三小节时设计了让学生看着大熊猫的图片，根据“大熊猫的耳朵……，眼睛……，鼻子……，四条腿……，身子……”用自己的话来描绘大熊猫的外貌，培养学生的语言能力。

2、说学法

根据我所执教的学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，我确定运用“朗读感知法——自主合作，探究合作法——口语练习法——写话练习法”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合意识。

在教学中，我尊重孩子已有的经验和语文水平，让学生欣赏有关古生物的资料，拓展他们的视野，培养他们搜集处理信息的能力。同时以读为主线，以悟为手段，引导学生见缝插针练说话，发表一点新思想，吐露一点新见解。

五、说教学过程

（1）、复习生字词，巩固知识。

①在这一课时，我简单帮学生复习第一课时已学过的生字词， “博、珍、孙、悉、绝、肉、史、核、缺、乏、稀”，让学生更好地掌握。

②展示银杏树图片，请学生介绍银杏树。目的是帮学生巩固第一课时所学的内容。并让学生有感情地朗读第二小节，从朗读中感知银杏树的美。

（2）自主探究、合作学习。

并让学生说说“有什么好办法可以保护这种稀有的鱼种？”以此，培养学生保护珍惜动物的意识。整个课的设计都重视学生的主观能动性，让学生自主地参与到学习活动中来。在课前，我先介绍一点有关化石及活化石的知识引起学生的兴趣，然后布置学生回去收集有关这方面的知识。收集什么，范围我不加限制，可以是这课里面介绍的三种活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟。可以是其他的珍稀动、植物，也可以是自己感兴趣的动、植物。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学作介绍。在课堂上，我安排学生进行自主交流，交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。在学习课文时，我也让学生自主地进行学习，在三种活化石中，让他们挑选自己最喜欢的一种进行自学，这样既尊重了学生的自主性，又让学生在听别人介绍时，保持对还没重点学习的一种活化石的好奇心。

（3）总结课文，拓展延伸。

现代信息社会，学生会利用网络资源，是他们今后人生中非常重要的本领。这一环节的设计，激励学生通过多种形式多种渠道学习，激发他们爱护珍稀动物的意识。总之，在本节课的设计中，我力图体现以下教学理念“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学习方式，以学定教，顺学而导，全面提高学生的语文素养。

六、说板书设计

板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶。我板书设计很简单，它既展现了文章的主要内容，又体现了文章的叙述顺序，突出教学重难点，更是学生思维的升华和感悟。

银杏树

活化石 大熊猫 生存年代久远、珍贵稀有 好好保护

中华鲟

9、你必须把这条鱼放掉教学案例

《“你必须把这条鱼放掉!”》是苏教版三年级下册的一篇课文，其实人教版也有录用，不过题目是“钓鱼的启示”，内容也略有不同，可见这篇文章主旨明确，人文内涵丰富。

(教师引导学生品味文中描写汤姆放鱼时心情的句子，学生说出了“遗憾”、“失望”、“惋惜”、“倒霉”、“万念俱灰”等词)

师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演汤姆，你们演爸爸。(众笑)先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。

(学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演)

在阅读教学中如何指导学生学习语言，运用语言，熟读是前提，离开这个，就谈不上语言的发展。而如何让学生心无旁悸、饶有兴趣的朗读，薛老师这一招堪称一绝;同时教师幽默的话语消除了学生的心理障碍，使课堂氛围变得轻松。

在接下来的表演中，老师精心设计了种种障碍。

师(扮演儿子)：(拿出一张纸当作鱼，作势往上拖)

生(扮演父亲)：孩子，你必须把这条鱼放掉。

师：为什么?

生：因为现在是晚上零点——离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。

师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。

生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。

师;不就两个小时吗?规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑筋。(众笑)

生：两个小时也不行，正确的规定就要人人去执行。

师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格吗?

生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的。(众惊讶)

师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。(众笑)

生：断绝父子关系也不行，道理已跟你讲清楚了，你再不听，回家有你好受的。(众笑)

师(做害怕的样子)：爸爸，你的话是对的，我就听你的，把鲈鱼放了吧。

生(摸摸老师的头)：对了这才是爸爸的好孩子。(众笑)

这时的课堂让我们强烈地感受到，老师和学生融为了一体，达到了一种很高的教学境界。在对课文内容有了一定的理解之后，老师创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一个高潮。

或许，有人会说在课堂上表演时常能见，这没什么了不起。但大家是否注意到，我们平时看见的表演，大多数是在孩子中开展的，教师只是一个旁观者。而老师却加入了孩子们的表演，且毫不吝啬地把爸爸的角色让给了学生，自己却扮演了本应属于孩子的角色——汤姆。这样的角色分配，不仅调动了学生学习的积极性，无形中也缩减了老师与学生之间的距离，为能与学生平等对话创设了和谐的氛围。在表演的过程中，正因为薛老师的“下放”，再加上那幽默而又儿童化的话语，激发起学生思维的火花。课堂中的那一次次笑声，学生那专注的神情，那老成而精辟的见解，足以证明，此时孩子们已完全融入了课文学习中，道理已在随着笑声融进了学生的心中。

表演结束了，老师又创设了一些问题，把学生引向了更深层次的

思考。

师：儿子说了那么多理由，爸爸为什么还是要坚持让儿子放掉呢?让我们一起读读爸爸的话。

(生齐读爸爸的话：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。)

师：喜欢这样的爸爸吗?为什么?

生1：我喜欢这样的爸爸，他有爱心，教育我爱护野生动物，我在爸爸的影响下，也会成为一个有爱心的人。

生2：我喜欢这样的爸爸，因为它无论什么时候，都严格遵守规定。(生齐读课文最后一节)

师：汤姆有遗憾吗，后悔吗?(不)一条鱼与和做人的道理哪个更重要?(做人的道理)哪一句话会铭刻在汤姆的记忆里?(铭刻)

生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。(板书：不管……都……)

师：生活中有哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管……都 …… ”这组词语。

生1：过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。

生2：在校园里，不管有没有老师看见，都不能随手乱扔垃圾。

生3：在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。

生4：喝了酒，不管有没有警察发现，都不能开车，否则，后果自负。(众笑)

师：生活中，有许多规定，不管有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。(自觉遵守)

你看，这最后的造句练习，强化了教学效果，学生的道德体验得到了进一步的升华，使语文教学的工具性与人文性能够得到了真正的和谐的艺术的统一。

这节课，老师的课落实了新课程改革的理念，全面提高了学生的语文素养。

一、自读自悟，自主学习

在整堂课，学生真正是学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。老师注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，引导学生在实践中学会学习。教学中教师没有做任何繁琐的分析，这种开放灵活的形式给了学生更多自主学习空间，课堂上充满生动和乐趣

二、角色扮演，创设情境

在学生地体验违背文本价值取向时，教者没有采取生硬地说教，而是创设了表演情境，让学生在体验父亲角色中认识到“无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的”的道理。接着以一句句引发思考的提问，将这种正确的价值观渗透到学生的心里，并辐射到实际行动中，真正达到了“润心无声”的效果。

第斯多惠有一句名言：“发现真理，永远比给予真理更重要。”“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。教师放手让学生试一试，演一演，我们会发现学生是有潜能的。会发现学生有更深切的体验，还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢!

三、积累迁移，语言内化

小学语文改革方向是“读得进、记得住、用得出”。薛老师利用角色效应，安排学生做汤姆的父亲这一环节，注重了学生的表达迁移，锻炼了学生的口头表达能力。因此，课堂上学生的情绪不但热烈而且持久，想象的脑海里张满了疾驶的风帆，在闪光的语言河流上航行;学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言，课堂教学收到很好的效果。

从始至终，老师和学生的关系是融洽的，完全是一种平等、互动的关系。课堂气氛真是无拘无束的，学生没有心理负担的，他要讲话就讲话，要发言就发言，要怎么样就怎么样。这样的课，学生怎能不轻松，怎能不喜欢，这正是有情感的教育，课堂如杨柳春风;有智慧的教育，课堂定呈现丰姿美色!