天涯情思教学设计一等奖

更新时间：2023-06-25 15:47:02

天涯情思教学设计一等奖

1、天涯情思教学设计一等奖

石家庄市菜市街小学张炜李连素

[教学目标]：

1.知识与技能：能正确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。

2.过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3.情感态度价值观：指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

[教学重点]：

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

[教学难点]：

学会用细节描写表达人物的思想情感。

[教学过程]：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们!你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历?那是一种怎样的感觉?

(预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。)

今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：《天涯情思》

二、自由读课文，整体感知

1、师范读(要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

(预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。)

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

(预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。)

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

三、再读课文，初步感受文章的思想感情

你从这个故事中感受到了什么?

(预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结)

四、指导有感情的朗读课文

第二课时

一、回顾课文内容

同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。

二、品读课文、谈感受

默读课文，思考问题：在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

(预设：学生由于年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情)

1——4自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“ 扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

(预设：这一部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师可以通过饱含深情的范读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读。)

过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。

预设：兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像啊玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手：

㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

1.兰兰“苍白的” 脸庞、“紧张”而“忧郁” 的神情让你感受到了什么?(孤独忧伤 ……)

2.进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢?

身在异国，想念家乡

每逢佳节倍思亲

思情难诉

……

3.感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。(自由读、指名读)

㈡从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

1.“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

预设：

⑴从“我”与兰兰的对话中你知道了什么?感受到了什么?

⑵分角色朗读，入情入境。

2.思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

⑴看到“我”的举动，兰兰心情如何?和我的母亲通话时心情如何?从哪看出来的?带着自己的感受读一读

⑵看到“我”的举动，你想要说些什么?

体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

三、拓展练笔

文章中几处对人物语言、神态、动作的细致入微的刻画准确、明了的传达了人物的内心情感，非常值得我们借鉴。读一读，品一品，让我们也学着用细节描写来展现人物的内心世界。

学生练笔，老师指导

(预设：如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。)

四、作业

小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

营造课堂氛围，从而让学生进入课文情景。

用富有感情的朗读营造氛围，使学生更好的融入课文

扫清字词障碍，为理解课文做准备

培养学生概括总结能力和语方表达能力

训练学生概括文章内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本。

通过具体的问题，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

从重点词句入手，边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，使学生得以入情入境的朗读。

体会细节描写对表达人物情感的作用。

用具体的问题引发学生思考，体会人物内心。

引导想象情景，指导朗读。

通过具体的问题，引导学生体会美好的人间真情。

2、天涯情思教学设计

石家庄市菜市街小学张炜李连素

[教学目标]：

2.过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

[教学重点]：

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

[教学难点]：

学会用细节描写表达人物的思想情感。

[教学过程]：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们!你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历?那是一种怎样的感觉?

(预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。)

今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：《天涯情思》

二、自由读课文，整体感知

1、师范读(要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)

三、再读课文，初步感受文章的思想感情

你从这个故事中感受到了什么?

(预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结)

四、指导有感情的朗读课文

第二课时

一、回顾课文内容

二、品读课文、谈感受

㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

1.兰兰“苍白的” 脸庞、“紧张”而“忧郁” 的神情让你感受到了什么?(孤独忧伤 ……)

2.进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢?

身在异国，想念家乡

每逢佳节倍思亲

思情难诉

……

3.感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。(自由读、指名读)

㈡从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

1.“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

预设：

⑴从“我”与兰兰的对话中你知道了什么?感受到了什么?

⑵分角色朗读，入情入境。

2.思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

⑴看到“我”的举动，兰兰心情如何?和我的母亲通话时心情如何?从哪看出来的?带着自己的感受读一读

⑵看到“我”的举动，你想要说些什么?

体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

三、拓展练笔

学生练笔，老师指导

(预设：如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。)

四、作业

小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

营造课堂氛围，从而让学生进入课文情景。

用富有感情的朗读营造氛围，使学生更好的融入课文

扫清字词障碍，为理解课文做准备

培养学生概括总结能力和语方表达能力

训练学生概括文章内容的能力，帮助学生回顾文章内容，走进文本。

通过具体的问题，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

从重点词句入手，边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，使学生得以入情入境的朗读。

体会细节描写对表达人物情感的作用。

用具体的问题引发学生思考，体会人物内心。

引导想象情景，指导朗读。

通过具体的问题，引导学生体会美好的人间真情。

3、《天涯情思》教学设计

1．知识与技能能正确认读生字、新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。理解文中语言、心理、行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。

2．过程与方法以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

3．情感态度价值观指导学生抓住文中重点字、词、句，进行品读，体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

学会用细节描写表达人物的思想情感。

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们！你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？那是一种怎样的感觉？

（预设找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。）

今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题《天涯情思》

二、自由读课文，整体感知

1、师范读（要求认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。

（预设在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如查字典等。）

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

（预设可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。对独步准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

三、再读课文，初步感受文章的思想感情

你从这个故事中感受到了什么？

（预设学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）

四、指导有感情的朗读课文

第二课时

一、回顾课文内容

二、品读课文、谈感受

默读课文，思考问题在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。

（预设学生由于年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

（预设这一部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师可以通过饱含深情的范读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读。）

过渡主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。

预设兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像啊玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手

㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

1．兰兰“苍白的” 脸庞、“紧张”而“忧郁” 的神情让你感受到了什么？（孤独忧伤 ……）

2．进一步追问她为什么感到孤独和忧伤呢？

身在异国，想念家乡

每逢佳节倍思亲

思情难诉

……

3．感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。（自由读、指名读）

㈡从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

1．“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

预设

⑴从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？

⑵分角色朗读，入情入境。

2．思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

⑴看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读一读

⑵看到“我”的举动，你想要说些什么？

体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

三、拓展练笔

学生练笔，老师指导

（预设如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。）

四、作业

小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

4、《天涯情思》优秀教学设计

这篇文章催人泪下，讲述了在除夕之夜，远在海外的留学生向祖国亲人拜年的故事。表达了海外学子对祖国亲人的思念之情，以及中华儿女互帮互助的传统美德。

教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。

3、学习作者表达感情的方法。

过程与方法：

以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式，构建文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度与价值观：

体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。

重难点分析：

· 抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，把这种思乡怀亲之情一点一点淌入每一个读者心中。引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。

· 引导学生品读文章，走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情，读中领悟作者的表达方式。

课前准备：

课件，课前学生搜集有关留学生的境况资料，搜集有关描写思乡的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱。

教学过程：

一、情景导入，自然入题。

1、(出示课件)由上学期冰心《纸船》情景导入，异乡的游子时时刻刻思念故乡。

2、(出示课件)唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳节倍思亲的情感写照。

3、启发谈话：那么今天我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中，感受一下他们独在异乡的故事。(出示课件)

二、初读课文，整体感知大意。

1、教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。

2、学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。

3、默读课文，说说课文讲了一件什么事?

(文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。)

4、快速默读，批注，试着复述故事大意。

(出示课件)归纳故事情节。

三、品读课文，体会情感。

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情?从文中找出依据，说说自己的想法，并认真地读一读。

(出示课件)课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请同学们品词、析句，找到并勾画下来，和同桌说说你从中体会到什么怎样的思想感情。

交流自读感悟：

预设一阿玲打电话表达真切的思乡之情。

1、到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。(出示课件)(引导学生体会：是什么让‘我’的感觉有了如此大的变化?是‘我’的心境，是‘我’即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。)

2、通话前和通话中的细节描写，(出示课件)如“扑扑直跳“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

3、尽管这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。从周围的气候、氛围和我感受成鲜明的对比，感受作者激动的心情。

预设二、兰兰的思乡之情。

(出示课件)我的心被强烈震撼了。我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中却还有人情思难诉!

1、留学生身在异乡，心系祖国、思念亲人。然而海外留学生又岂止“我”一人，有些留学生思乡难诉，文中就有这样的一位留学生，我们走进她那浓浓的思乡情。

找出描写兰兰动作、神态的词语，感受人物情思难诉的内心情感。(出示课件)

动作：闪到一边、埋下了头、默默地伫立、默默地凄然、低声地说、愣愣地望着、不知所措

神态：苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁

2、(出示课件)我不知该用什么温暖她的心。思乡之情把两个留学生连在一起，“我”做什么了?此时，兰兰心情如何?和我的母亲通话时心情如何?从哪看出来的?带着自己的感受读一读。

3、看到“我”的举动，你想要说些什么?

4、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

小结：(出示课件)齐读最后一段，不仅仅是我和兰兰对故土、亲人无限依恋，所有的海外儿女都是：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

四、回归整体，拓展阅读。

1、(出示课件)帮助学生理清脉络。

2、回顾学过的思乡诗词：《乡愁》《天净沙秋思》《长相思》

3、推荐阅读文章：

五、作业：选一项。

1、我们生活中处处都是人间的情爱，亲子之情、同窗之情、师生之情……何不趁着相聚的时刻，好好珍惜这些友情呢。做张亲情卡送给关爱你的人。

2、(出示课件)你有过离开亲人的短暂旅途吗?你有过思念家乡、思念亲人的感情经历吗?何不效仿作者的细节描写，写写自己的真情故事呢?

5、翼教版五下《18天涯情思》优秀教学设计

[教学目标]

2.过程与方法：以自读、感悟、质疑、探究的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

[教学重点]

品读文章，引导学生走进人物的内心世界，体会浓浓的思乡情，以读促讲，读中悟情。

[教学难点]

学会用细节描写表达人物的思想情感。

[教学过程]

第一课时

一、导入

同学们!你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历?那是一种怎样的感觉?

(预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。)

今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。

板书课题：《天涯情思》

二、自由读课文，整体感知

1、师范读(要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。)

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措等。

3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。

4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。

文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情

三、再读课文，初步感受文章的思想感情

你从这个故事中感受到了什么?

(预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结)

四、指导有感情的朗读课文

第二课时

一、回顾课文内容

二、品读课文、谈感受

14自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住早在一星期前立时抛开扑扑直跳立刻握紧颤抖嗫嚅温暖这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。

㈠抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感

1.兰兰苍白的脸庞、紧张而忧郁的神情让你感受到了什么?(孤独忧伤 )

2.进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢?

身在异国，想念家乡

每逢佳节倍思亲

思情难诉

3.感受着人物的内心，想像着情景，带着自己的体会读一读。(自由读、指名读)

㈡从我与兰兰以及我的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。

1.我与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。

预设：

⑴从我与兰兰的对话中你知道了什么?感受到了什么?

⑵分角色朗读，入情入境。

2.思乡之情把两个留学生连在一起，我的做法让人称赞，表现出了我博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。

⑴看到我的举动，兰兰心情如何?和我的母亲通话时心情如何?从哪看出来的?带着自己的感受读一读

⑵看到我的举动，你想要说些什么?

体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。

三、拓展练笔

学生练笔，老师指导

(预设：如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。)

四、作业

小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。

6、让独特的情思和语言同构共生《和时间赛跑》教学设计

教学目标：

1.知识与技能：人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

设计理念——让独特的情思与语言共生。

阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养，既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力，又要引导学生以独特的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述，以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷，还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性，完善人格。

教学过程

一、名言引入

1.师诵名言：“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”

（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）

2.生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

3.师赠名言：

（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）

4.生提问题。

（这段话是什么意思)

作者是怎样和时间赛跑的)

为什么说“收益匪浅”)

人为什么跑不过时间？）

刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文

1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）

2.我们来读第一自然段。

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。

3.指名接着读，你也来问一问。

4.下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。

（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）

5.现在，我们换一种方式读。

引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。

b师：人真的是跑不过时间呀———&

生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……

c师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’

d师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）

e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）

（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）

f师：我最大的收获是——：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）

4.谁敢在讲台上来读这句话？

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）

（“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调……而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”（叶圣陶语）。）

四、创编名言

1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。

2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚

（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）

3.学生动笔创编名言。学生交流评价。

4.相互交流自编的名言。

5.学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+

1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘

2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹

3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞

4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿

5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根

6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆

7.明日复明日，明日何其多+

日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》

（在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。）

7、让独特的情思和语言同构共生《和时间赛跑》教学设计

教学目标：

2.过程与方法：能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

3.情感、态度和价值观：懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

设计理念——让独特的情思与语言共生。

教学过程

一、名言引入

（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）

生诵名言。我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

3.师赠名言：

（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。——美文大师林清玄）

4.生提问题。

（这段话是什么意思)

作者是怎样和时间赛跑的)

为什么说“收益匪浅”)

人为什么跑不过时间？）

刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文

1.学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

2.检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

1.我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）

2.我们来读第一自然段。

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。

3.指名接着读，你也来问一问。

（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）

5.现在，我们换一种方式读。

引读：a师：听了爸爸的话，——（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。

b师：人真的是跑不过时间呀———&

生读’每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……

师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走———&生读’

师：从那以后，我常常和时间赛跑——（生读）

e师：童年养成和时间赛跑的习惯——（生读）

（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提

出的有关问题。）

4.谁敢在讲台上来读这句话？

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）

四、创编名言

1.学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。

2.师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。——未来的语文教学专家吉春亚

（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）

学生动笔创编名言。学生交流评价。

4.相互交流自编的名言。

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧+

1.有花堪折直须折，莫待无花空折枝。——唐刘秋娘

2.少年易学老难成，一寸光阴不可轻。——宋朱熹

3.莫等闲，白了少年头，空悲切。——宋岳飞

4.花有重开日，人无再少年。——元关汉卿

5.合理安排时间，就等于节约时间。——英国培根

6.失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。——德国贝纳姆

7.明日复明日，明日何其多+

日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。——文嘉《明日歌》

8、让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛跑》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

2、过程与方法：

能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

3、情感、态度和价值观：

懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

【设计理念】

让独特的情思与语言共生。

【教学过程】

一、名言引入

1、师诵名言：

“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹! 来，干了这一杯!”

(教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。)

2、生诵名言：

我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

3、师赠名言：

(出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。──美文大师林清玄)

4、生提问题：

(这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间?)

刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文

1、学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

2、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

1、我们已经把课文读通顺了(板书：读通)还得把课文读懂、读好(板书：读懂、读好)

2、我们来读第一自然段：

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了?我们大家都来这样读一读。

3、指名接着读，你也来问一问。

4、下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗?朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。

(追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。)

5、现在，我们换一种方式读：

引读：

⑴ 师：听了爸爸的话，──(生读)我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。

⑵ 师：人真的是跑不过时间呀──—(生读)“每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……”

⑶ 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走──— (生读)

⑷ 师：从那以后，我常常和时间赛跑──(生读)

⑸ 师：童年养成和时间赛跑的习惯──(生读)

(以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。)

⑹ 师：我最大的收获是──：(生读)童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。

(我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。── 美文大师林清玄)

6、谁敢在讲台上来读这句话?

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

(为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。)

(“令学生吟诵，要使他们看着是一种享受，而不看作是负担。一遍比一遍读来入调……而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径”(叶圣陶语)。)

四、创编名言

1、学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。

2、师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。── 未来的语文教学专家吉春亚

(教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。)

3、学生动笔创编名言。学生交流评价。

4、相互交流自编的名言。

5、学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体(风格)，每一个发音的背后都蕴藏着(典型的、独特的)言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。)

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧!

1、有花堪折直须折，莫待无花空折枝。──唐·刘秋娘

2、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。──宋·朱熹

3、莫等闲，白了少年头，空悲切。──宋·岳飞

4、花有重开日，人无再少年。──元·关汉卿

5、合理安排时间，就等于节约时间。──英国·培根

6、失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。──德国·贝纳姆

7、明日复明日，明日何其多?日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。──文嘉《明日歌》

(在扩散性阅读中，精神探索能力不断增强，与此相伴随的语言的感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。这样，语言和精神就能在广阔的心理空间建立最大的同构体。)

9、让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛跑》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：

人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

2、过程与方法：

能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

3、情感、态度和价值观：

懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

【设计理念】

让独特的情思与语言共生。

【教学过程】

一、名言引入

1、师诵名言：

(教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。)

2、生诵名言：

我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

3、师赠名言：

(出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。──美文大师林清玄)

4、生提问题：

(这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间?)

刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文

1、学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

2、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

1、我们已经把课文读通顺了(板书：读通)还得把课文读懂、读好(板书：读懂、读好)

2、我们来读第一自然段：

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了?我们大家都来这样读一读。

3、指名接着读，你也来问一问。

(追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。)

5、现在，我们换一种方式读：

引读：

⑴ 师：听了爸爸的话，──(生读)我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。

⑶ 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走──— (生读)

⑷ 师：从那以后，我常常和时间赛跑──(生读)

⑸ 师：童年养成和时间赛跑的习惯──(生读)

(以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。)

⑹ 师：我最大的收获是──：(生读)童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。

(我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。── 美文大师林清玄)

6、谁敢在讲台上来读这句话?

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

(为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。)

四、创编名言

1、学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。

2、师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。── 未来的语文教学专家吉春亚

(教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。)

3、学生动笔创编名言。学生交流评价。

4、相互交流自编的名言。

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧!

1、有花堪折直须折，莫待无花空折枝。──唐·刘秋娘

2、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。──宋·朱熹

3、莫等闲，白了少年头，空悲切。──宋·岳飞

4、花有重开日，人无再少年。──元·关汉卿

5、合理安排时间，就等于节约时间。──英国·培根

6、失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。──德国·贝纳姆

7、明日复明日，明日何其多?日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。──文嘉《明日歌》

10、让独特的情思和语言同构共生──《和时间赛跑》教学设计

【教学目标】

１、知识与技能：

人人读通课文。在语境中理解词义，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句。

２、过程与方法：

能对自己不理解的语句质疑，在个性化的朗读及创编名言中展现对含义深刻句子的理解。

３、情感、态度和价值观：

懂得时间过去就不会回来，要珍惜时间的道理。

【设计理念】

让独特的情思与语言共生。

【教学过程】

一、名言引入

１、师诵名言：

“日月如穿行的飞梭，光阴似疾驰的箭矢，昨来又去，转眼即逝。一曲未终，白驹已过千里。岁月啊，你在我的额头上犁下深深的沟痕，可惜，可叹！来，干了这一杯！”

（教师的情感对儿童来说，是导体，是火种。学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）

２、生诵名言：

我听说你们积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给我听。

展示收集、积累的珍惜时间方面的名言警句与教学最后一个环节的“创编名言”相互呼应，使整堂课连成一个整体。

３、师赠名言：

（出示：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。──美文大师林清玄）

４、生提问题：

（这段话是什么意思) 作者是怎样和时间赛跑的) 为什么说“收益匪浅”) 人为什么跑不过时间？）

刚才几个问题的答案都在一篇课文里，题目叫《和时间赛跑》。我们把课题写下。

二、读通课文

１、学生读文。大声读课文，注意把课文读正确。读得不畅的句子做一个记号，再回读一遍。

２、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听，同桌认为满意了，打上“√”。

三、读好课文

１、我们已经把课文读通顺了（板书：读通）还得把课文读懂、读好（板书：读懂、读好）

２、我们来读第一自然段：

指名两位小朋友读，谁的朗读读到大家心上去了？我们大家都来这样读一读。

３、指名接着读，你也来问一问。

４、下面一句话不太好读，我们先练一练。请推荐两位高手读。我也来试一试。这样读可以吗？朗读其实应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。请同桌合作一下，一位是爸爸，一位是孩子，站起来对话。可以根据感情表达需要改变课文中的个别字词。

（追求“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效果。）

５、现在，我们换一种方式读：

引读：

⑴ 师：听了爸爸的话，──（生读）我有一种说不出的滋味。把这种说不出的滋味读出来。

⑵ 师：人真的是跑不过时间呀──—（生读）“每天放学回家，我在院子里看到太阳一寸一寸地落下去，就知道这一天快要过去了……我看到小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀……”

⑶ 师：我是跑不过时间，我还是要跟他比一比，放学了，我往家走──— （生读）

⑷ 师：从那以后，我常常和时间赛跑──（生读）

⑸ 师：童年养成和时间赛跑的习惯──（生读）

（以读代讲，学生在读中自然领悟了课始提出的有关问题。）

⑹ 师：我最大的收获是──：（生读）童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我收益匪浅。

（我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那几步很小很小，作用却很大很大。── 美文大师林清玄）

６、谁敢在讲台上来读这句话？

现在，你占据着朗读冠军台，谁能读得比他更有味，让他离开冠军台。

（为学生注入能充分激活身心的“兴奋剂”’读着读着，大家都已经会背诵这句话了，我们一起诵读。）

四、创编名言

１、学生谈感受，在刚才所谈的内容后面署上大名。

２、师谈想法。老师读了这句话也很有感触，写下了这么一句话。出示：

只要你在平常的业余时间里不断地用自己的双手去挖掘，就会出现一眼源源不绝的幸运之泉。── 未来的语文教学专家吉春亚

（教师以伙伴的身份参与学生的活动，营造了融洽的学习氛围，使学生充满了乐趣。）

３、学生动笔创编名言。学生交流评价。

４、相互交流自编的名言。

５、学生在高度的亢奋之中能产生言语的欲望与冲动，其话语是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花。相信“每一个话语，每一个语体（风格），每一个发音的背后都蕴藏着（典型的、独特的）言说着活生生的个性。”且不同的认识相互补充，相互启发，心灵空间在交流中会不断扩大，语言的施展领域也同时得到拓展。）

五、拓展积累

让我们在诵读珍惜时间的名言中结束课吧！

１、有花堪折直须折，莫待无花空折枝。──唐·刘秋娘

２、少年易学老难成，一寸光阴不可轻。──宋·朱熹

３、莫等闲，白了少年头，空悲切。──宋·岳飞

４、花有重开日，人无再少年。──元·关汉卿

５、合理安排时间，就等于节约时间。──英国·培根

６、失去眼前的时间，就等于失去所有的时间。──德国·贝纳姆

７、明日复明日，明日何其多？日日待明日，万事皆蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。──文嘉《明日歌》

11、第九册《天涯踏浪》教学设计

教学目标

知识与技能：1、结合课文和生活实际理解有关词语，并积累词汇。2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。3、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。4、了解“天涯海角”的特点，想象其美景。过程与方法：1、引导学生体会“眼花缭乱、爱不释手”等词语的妙用。2、引导学生赏析这篇游记，体会作者由所见到所思、所感的情怀。情感、态度、价值观：1、感受“天涯海角”的美，感受课文的语言美。2、受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。教学重点欣赏“天涯海角”的美景，理解作者对“天涯海角”“南天一柱”的感怀。教学难点1、学习作者观察和表达的方法。2、理解作者对“天涯海角”“南天一柱”的感怀。教学准备1、搜集有关“天涯海角”的文章和图片。2、预习课文。3、教师演示文稿。教学课时1课时教学过程

一、谈话导入，明确目标：师：谁不想寄情山水？谁不喜欢游览风景名胜？美丽的西湖让我们流连忘返，如诗的“三潭印月”让我们向往。今天，我们将一起走进海南三亚的“天涯海角”，了解那里的美丽，体验“天涯”踏浪的乐趣。请大家读课文，一会准备向大家介绍“天涯海角”，并说说什么地方给你留下深刻印象。

二、自读课文，了解课文内容： 1、学生自读课文。 2、提问：“天涯海角”的什么地方给你留下深刻的印象？ 3、学生说说作者笔下的“天涯海角”哪些地方给自己留下深刻印象。

三、以作者或游客的身份介绍“天涯海角”： 1、教师提示：（1）抓住“天涯海角”给自己印象最深的地方，也就是课文的几个要点，想好介绍的先后顺序。（2）介绍要自然大方，使用普通话，就像介绍自己的亲身经历一样，使人听起来有亲切感，不要像读书、回答问题一样。（3）尽量使用课文中的优美词语。（4）听的同学注意两点：一是看这位同学什么地方介绍得好；二是自己还有什么问题要问，还有什么建议。 2、学生先分小组介绍，然后每组推荐一人在全班介绍，评出优胜小组。

四、布置作业： 1、参观自己喜欢的风景名胜。 2、搜集整理有关长沙的风景名胜资料。 3、完成一个风景名胜的小练笔。

12、小学作文教学设计秋天的景色教学设计教案教学设计

人教版第七册第三组“习作

湖北省鄂州市鄂钢二小程建文 436002

教学目标：

1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

设计理念：

“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）