彭德怀和他的大黑骡子教学设计一等奖

彭德怀和他的大黑骡子教学设计一等奖

1、彭德怀和他的大黑骡子教学设计一等奖

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

(一)谈话揭题

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事?(指名说)

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14 彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)

读了课题，你想知道些什么?

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。

(二)学习课文

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)

4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?

讨论交流：

第一段：(1节)讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第二段：(2~20节)讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事

第三段：(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

(三)指导写生字

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时

一、导入

1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习，你们知道了什么?

板书：彭德怀爱大黑骡子

2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句，读句)

二、学生品读课文，体会思想感情。

(一)理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?

2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：

理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

句(1).彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。(理解“悄悄地”一词的涵义：)你能读出感情来吗?

句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……

句(3).彭德怀背过脸去。

句(4).彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

(2)对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉?

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看?

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)

为什么会出现这样的情况?(读第一节)

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办?

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?

板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?

师引读课文3——11节

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。

9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情?

引读13——19节

10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么?

三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊!同学们，你们能读出这种感受吗?

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”?

(这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。)

六、总结课文，升华主题。

板书：

彭德怀和它的大黑骡子

爱骡子　更爱战士

2、《彭德怀和他的大黑骡子》教学案例教学设计

教学要求：

1、分角色朗读课文。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。

3、借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

教学重点、难点：

1、分角色朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

(一)谈话揭题

1、同学们，通过课前搜集资料，你了解哪些红军长征的故事?(指名说)

2、师针对学生回答，简介一些红军长征的故事。

过渡：今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。

出示课题：14 彭德怀和他的大黑骡子(让学生齐读)

读了课题，你想知道些什么?

根据学生回答，师简介彭德怀生平。

过渡：课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。

(二)学习课文

1、快速默读课文，课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)

2、指名分段读课文，教师随机纠正读音。

3、再读课文，本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)

4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?

讨论交流：

第一段：(1节)讲红军过草地时饥寒交迫，后继部队连野菜都挖不到。

第二段：(2~20节)讲彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事

第三段：(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员5的竹板声里。

5、指名按分好的段落朗读课文并评议。

(三)指导写生字

学生描红、临写、教师巡视辅导。

第二课时

一、导入

1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习，你们知道了什么?

板书：彭德怀爱大黑骡子

2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句，读句)

二、学生品读课文，体会思想感情。

(一)理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?

2、学生一边读，一边找出描写彭德怀喜爱大黑骡子的语句：

理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

句(1).彭德怀抚摸着大黑骡子……一直看着它吃完。(理解“悄悄地”一词的涵义：)你能读出感情来吗?

句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员说……

句(3).彭德怀背过脸去。

句(4).彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

对于句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。

(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。

(2)对于第四句中的省略号，引导学生展开想像，补充一些令人感动的细节(场面)。

师：彭德怀这位铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此得深情，下面请同学们把这些话连起来读一读，再来体会体会。

4、学生自由练读这几句话。

(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要把它杀掉?

2、读读课文，对于这个问题，其实课文有一节已经告诉我们了，找找看?

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。

4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)

为什么会出现这样的情况?(读第一节)

5、是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办?

6、所以，彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?

板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?

师引读课文3——11节

8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。

9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情?

引读13——19节

10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽…………”这时的彭德怀又在想些什么?

三、小结。从这我们可以看出彭德怀爱他的大黑骡子，但是更爱他的战士。这种深沉的爱，多么感人啊!同学们，你们能读出这种感受吗?

请同学们自由读课文，然后再进行分角色朗读。

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”?

(这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。)

六、总结课文，升华主题。

板书：

彭德怀和它的大黑骡子

爱骡子　更爱战士

3、彭德怀和他的大黑骡子教学设计

第二课时

海口市英才小学 符碧玲

一、复习导入课文。

通过上节课的学习，能否用一个字代替课题中的“和”，来概括彭德怀和他的大黑骡子之间的感情。交流：板书 爱

二、出示学习目标

1、凭借具体语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

2、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

三、第一次先学后教：学生品读课文，体会思想感情。

(一)理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

1、从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜欢他的大黑骡子?板书：爱骡子。边默读边找出相关的语句。

(设计意图：高段阅读教学要培养学生默读和圈画批注的能力。)

2、理解句子，体会彭德怀对大黑骡子的喜爱。

①有时彭德怀抚摸着……一直看着它吃完。

生汇报;自由读;谈感受;师小结，有感情地朗读。

相机指导学生理解“悄悄地”含义，体会人物情感。

②彭德怀背过脸去。

想象说话

③彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读

理解省略号的用法，并引导学生展开想象。

④彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

(生汇报、谈感受，有感情地朗读)

(设计意图：抓住关键词句理解课文内容，教给学生自主阅读的方法。)

3、学生自由练读这几句话。

(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。

1、彭德怀既然那么喜爱他的大黑骡子，为什么还要杀掉?

2、读课文，课文有一节已经告诉我们了，找找看。

3、齐读第三节。理解“燃眉之急”。近义词(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)

4、为什么会出现这样的情况?(读第一节)是啊，草地上断粮了，战士们的情况已迫在眉睫了，怎么办?

5、看录像，了解长征时过草地的艰险。

6、你从彭德怀杀骡子看出了什么?板书：更爱战士们

7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?师引读课文3——11节。

8、找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。

9、你能读懂彭德怀“不耐烦”的背后的原因吗?指导朗读。谁来读出“怒吼”背后的感情?引读13——19节

10、“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这时的彭德怀又在想些什么?

(三)小结。彭德怀这种深沉的爱，多么感人啊!你们能读出这种感受吗?

(设计意图：阅读教学要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品的情感态度的理解。)

四、分角色朗读课文第二段。

五、引读课文最后一节，为什么说：“它融进了……竹板声里”?

(这句话看来是写大黑骡子，实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地，后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功，更是彭德怀与战士同甘共苦的精神，鼓舞了战士们奋勇前进。)

六、第二次先学后教：总结课文，升华主题。

1、读课文最后一节

2、你觉得彭德怀将军是一个怎样的人?你想说些什么?可以是对彭德怀将军说，也可以对大黑骡子说……(当堂训练)

(设计意图：读写结合是阅读教学的核心目标，是提升学生语文素养的重要保证。)

【作业设计】

1、分角色朗读课文。

2、完成课本后第3、4题。

3、课外阅读：读彭德怀的故事。

【板书设计】

22、彭德怀和他的大黑骡子

爱骡子

更爱战士

热爱革命事业

(本课设计理念：遵循阅读教学的基本原则，着眼于提升学生的语文素养，通过师生、生生与文本的充分对话，让学生在读中感悟，确实体会作者及作品的情感态度。本课学习通过理解“彭德怀喜爱大黑骡子，对红军战士们更是无比关爱”的内容，指导学生确实做到有感情地朗读，懂得抓关键词句理解课文，从而落实读写结合、读中感悟，使学生能学有所得。)

4、彭德怀和他的大黑骡子教学设计

彭德怀和他的大黑骡子教学设计——由查字典苏教版五年级下册语文教学设计频道小编为您搜集整理，希望可以为您提供参考帮助!

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色朗读。

2、体会彭德怀对战士、大黑骡子的感情，战士对彭德怀的感情，彭德怀和战士同甘共苦、官兵一致。

教学过程：

一、复习导入

1、师：同学们，我们今天继续来学习21课《彭德怀和他的大黑骡子》。上节课我们已初步学了课文，谁能用一句话来说说文章的主要内容。

指名说

2、师：本文是按照决定杀骡子——命令杀骡子——杀骡子后的顺序来写的。

二、学习5～10自然段

1、师：我们先看决定杀骡子这部分，请你们默读2～13自然段。看似很长，其实它是围绕2个字来写的。请你们默读，谁来说说

乘机板书：

杀 留

彭德怀 —— 大黑骡子 ——战士

2、师：我们试着把这部分再现，就必须读好对话，必须走进人物的内心世界。我们重点来学5～10自然段，谁来读读其中战士的话?

A、 报名读6、8、10。

①、 师：当彭德怀命令杀骡子，老饲养员着急了，他急什 么?(出示)

生答：(两人)那你着急地说一说。再读该句

②、 师：可彭德怀坚持要杀，老饲养员流下了眼泪。他在 为谁流泪?出示指名读，生思考后回答。

师：大黑骡子为革命立过功就一定要留下吗?

(体会这是彭的坐骑)

生答：还是找理由留下，担心彭走不出去。

师：大黑骡子为革命立过功，就一定要留下吗?

(生答：找理由留下，担心彭德怀走不出去)

师：此时茫茫草地，遍地沼泽，行进困难，行程还未过半，如何走出去也是问题，现在宰杀大黑骡子，剩下的路彭德怀怎么走呀，饲养员急地留下了泪水，指名再读。

③、前两次的理由都没有劝阻成彭德怀，大家仍在请求，谁来请求。(生读)

大家再也找不到理由，只好请求。(齐读)。

战士们一而再，再而三的劝留，这其中包含了战士对彭德怀什么样的感情?(生说)

板书：爱

再读该句

B、 战士为了彭德怀要留，彭德怀却要杀，到底为什么?请你再读彭德怀的话。

①、指名说：多一些人走出草地(出示)请学生读。

②、你读的很平静，他的内心真的会那么平静吗?联系上文看看。

根据学生说的出示(有时……)你还有什么话说?(体会爱)

③ 他这么爱自己的坐骑，现在又命令杀，你觉得他会是什么 样的心情?(生：着急、难受、痛苦、痛心)。

④、可是为何有平静地说?(生答：不让战士看出)说的真好，你来读。

师：在饥寒交迫中，他首先想到的是战士，此时，他不仅是位军团长，更像一位疼爱孩子的父亲，他也爱着战士们。(画反箭头)

他决定和战士同甘共苦，他要让战士走出草地。

(板书：走)再读该句。

3、小结。

师：战士为了彭德怀要留下大黑骡子，彭德怀为了战士要杀大黑骡子。他们都是为了对方能走出草地。他们心中想到的都是对方。圈板书中的走。

让我们把5～10自然段再好好读读。(分角色读)

三、学习12～19。

1、师：战士们一再苦劝，彭德怀有一些不耐烦了，下令让方副官长杀骡子。大家看看17～19。想想战士们还在劝吗?(没有)真的没有吗?(有)

2、师：刚才他们是用语言在劝，现在是用行动在劝。请你们用心去读一读这段话，你的脑海中浮现出哪些画 面?

(枪声)他们也不舍，与其说它们是牲口，不如说是它们的战友。

(嘶鸣)它们仿佛要告诉战士们，他们愿为革命立最后一功。

(怒吼)他真的会开枪吗?他要用怒吼告诉战士们什么?

(它用怒吼告诉战士们，为了走出去，大黑骡子一定得杀。再板书杀。他要用怒吼告诉战士他要和战士一样即官兵一致。板书：官兵一致)

(缓缓摘下军帽)

师：看着心爱的大黑骡子倒下去，彭德怀感慨万千，千般思绪涌上心头。此时，你就是彭德怀，我想你一定有很多话要说，请你把心中的话写下来。

交流并点评。

四、学习21自然段

1、师：为了战士，为了革命，大黑骡子倒下去了，但奄奄一息的战士睁开了双眼，昏倒的战士站了起来，他们再也见不到大黑骡子的身影了，它真的离开了战士吗?

齐读21自然段，那它到哪里去了?(生答)

师：他在战士们坚定的步伐里

他在战士们的心田里

他在革命的浪潮里

他已在北上的滚滚铁流里

在声声竹板里——(引读)身无御寒衣，肚内饥，晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。

2、本文是长征途中一个故事，其实像文中彭德怀这样把希望留给别人，把危险留给自己的感人故事还有许许多多。例如《倔强的小红军》中的小红军，《金色的鱼钩》中的老班长，《丰碑》中的军需处长，我们可以利用课后的时间去读一读。下课

5、彭德怀和他的大黑骡子教学设计

第二课时

江苏省宜兴市范道实验小学 张文雅

【设计依据】

阅读教学要确立学生学习活动的主体地位，让学生直面文本，紧扣细节，与文本、教师展开平等对话，深入人物内心，感受人物情怀，在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，提高语言素养。

【前端分析】

(一)背景分析

《彭德怀和他的大黑骡子》是篇记叙文，课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事，全文情节丰富，细节动人，表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

红军长征的年代离我们日渐遥远，可红军的精神却像丰碑一样永远伫立在我们心中。让现在的孩子去深刻体会老一辈的那份执著，那份如磬石般坚定的意志，真情的引导、情境的创设、细节的品味可以让学生迅速进入人物内心，与彭老总，与战士们同呼吸、共命运。

(二)教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、挖掘课文空白点，联系课文展开想象，练习描写彭德怀的心理活动。

(三)教学重点与难点：

1、凭借课文语言材料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

2、体会彭德怀对大黑骡子既怀有深厚感情又不得不忍痛割爱的矛盾复杂的心情。

【课前预备】

1、搜集相关长征的图片和诗句 多媒体教学课件

2、课前活动：欣赏长征图片，说说你的感受，可以是自己的语言，也可以是一个词或是一句诗。

【教学过程设计】

一、复习导入，揭示命令，引发矛盾冲突。

1、今天，我们继续学习21、《彭德怀和他的大黑骡子》，读题。

2、通过上节课的学习，我们知道了彭德怀非常爱他的大黑骡子，与它亲如手足，(板书：爱)然而,他却一次又一次地下令杀它，这是怎样曲折的过程呢?请同学们快速浏览课文，找出彭德怀下令杀骡子的句子。

交流：三个命令

设计意图：叶圣陶先生曾将一篇文章生动地比喻为一个环拱着圆心的圆球。那么这篇课文的“圆心”是什么呢?我想就是彭德怀爱骡子更爱战士的情感，誓与战士同甘共苦的高尚品质。所以我把着力点放到彭德怀的身上，以彭德怀的三次命令为抓手，引导学生凭借具体的语言材料，特别是描写彭德怀深情、动作、语言等细节的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

二、直面命令，品味细节，走进人物内心。

这三道命令中，到底饱含着彭德怀怎样复杂的情感呢?出示要求：自由读课文3-20自然段，思考：三次命令分别在什么样的情况下下达的?圈划彭德怀当时的动作、语言、神态等细节的描写,结合下令的背景，用心体会人物的内心。

(一)学生自主学习课文。(学生默读课文，圈画)

(二)交流感悟：

交流第一次命令，感受情况之迫

1、出示命令：第一次命令是在什么情况下下达的呢?

(1)草地断粮，情况紧迫。

抓住“燃眉之急”理解当时环境的恶劣，情况的紧迫。

2、过渡：每走不远，就是一个战士的尸体啊!播放红军过草地视频。看着这样的画面，作为三军团长的彭德怀心情如何呢?

3、对啊，他必须让自己的战士活着走出草地，这是他的责任和义务啊!谁能读好这第一次命令?指名读，齐读。

小结：彭德怀的话一出口就是命令，从这道“命令”中我们感受到了彭德怀的果断和坚决。

设计意图：在教学第一次命令时，红军过草地的这段经历离学生生活遥远，所以我利用了电视剧《长征》中红军过草地的音像资料帮助学生体验那种艰辛、困苦，更真切地感知情况的紧迫，战士们的生命危在旦夕，感受到作为三军团长的彭德怀担负的责任和义务。

交流第二次命令，感受决心之坚

1、第二次命令又是在什么样的情况下下达的呢?(学生交流因为战士的一再请求)战士们是如何请求的呢?谁来读读他们的请求?你从中感受到了什么?

学生交流：战士们也舍不得杀这立过功的骡子，所以着急流泪。更因为对彭德怀的爱，而不愿杀他的坐骑。

2、小结过渡：是啊，彭德怀是三军的团长啊，他肩负的担子非常沉重，这匹坐骑对他而言是多么重要啊!面对这这样一群宁可自己昏倒，也不愿杀他坐骑的战士，彭德怀是如何表现的呢?

A 、交流出示句子：“彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说……”

过渡：请同学们自由读读这句话，你从中体会到彭德怀怎样的内心了呢?

(1)抓住“深情地望着”体会彭德怀对大黑骡子的深深的眷爱和不忍和痛心。(你读懂了彭德怀的眼神，大黑骡子和他亲如兄弟，杀它，不就像是要切断自己的手足吗?你能把这种情感读出来吗?)

(2)质疑：既然充满深情，既然满怀不舍，那他为什么还下令杀它，而且话说得如此平静呢?

抓住 “只有”体会这是唯一的办法，为了战士他必须这么做，这是理智的选择。

抓住“多一些人”体会在大黑骡子和战士之间，他毅然选择了后者，战士的生命比什么都重要。

抓住“或许”体会只要有一线希望，他都会毫不犹豫地做出这样的选择。

(3)小结引读：同学们，在他平静的外表下，隐藏的是痛苦和不舍，流露出的是对战士的爱啊，所以他深情地望着，却平静地说……

B、还有描写彭德怀表现的句子吗?

出示句子：彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”

(1)你从彭德怀的话语中读懂了什么?相机指读句子。

抓住“能……也能……”体会彭德怀与战士们同甘共苦的决心!

抓住“雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么?”体会彭德怀面对困难毫不畏惧的英雄气概。

彭德怀仅仅是在表白自己内心的无畏吗?联系“拍”体会对战士的鼓舞。

抓住“最后一次大功”体会彭德怀豪迈悲壮。

(2)同学们，彭德怀的那种誓与战士同甘共苦的决心和那无所畏惧的气概已经完全饱含在了他那坚定有力的话语中，体现在他对老饲养员肩头的一拍中。让我们把这样的体会融入我们深情的朗读中吧!

3、在战士的再三请求中，彭德怀“不耐烦了”，出示第二次命令，齐读句子。

你从不耐烦中又感受到了什么?

(1)对，他做事向来雷厉风行，这是彭德怀鲜明个性的真实写照。

(2)他也不忍心杀这匹心爱的骡子。

(3)真切地反映了忍痛割爱背后的坚定决心，源于对战士的爱。

这不耐烦中饱含着这样复杂的情感，但更多的，是对战士的爱啊!齐读命令。

设计意图：在教学第二次命令时，我引导学生抓住展示和彭德怀的对话，用心品读，在与文章人物、与文本用心对话的基础上，展开师生交流，说中悟，悟中读。从一个词、一句话、一个表情、一个动作中体会彭德怀对大黑骡子的爱，对战士的无私大爱，感受彭德怀与战士们同甘共苦的人格魅力。

交流第三次命令，感受割爱之痛。

1、杀一头骡子只需一枪一弹，然而，要杀这匹大黑骡子怎么那么难啊!这第三次命令又是在怎样的情况下下达的呢?

(在方副官长迟迟不肯开枪的时候。)

这一迟就是多长时间啊!

2、出示句子：二十分钟过去了……

(1)在这二十分钟里，出现了哪些感人的画面与场景呢?

重点交流：彭德怀背过脸去。

让我们把目光聚焦彭德怀这个“背”过去的脸，用心体会，你看到了什么呢?

(2)对彭德怀来说，这是怎样的二十分钟啊?(漫长、痛苦、难熬、令人窒息……)

3、师：在这死寂般的二十分钟过后，爆出了他的第三道命令，齐读。

这时，他双手叉腰，显然真的动怒了，你从这这“怒吼”声中又体会到什么了呢?(痛苦，想赶快结束，很急，再不开枪，战士们将倒下得更多。)这怒吼中饱含的又是对战士的爱啊，再读命令。

4、彭德怀已经下达了死命令，方副官长怎么还能拖延呢?(教师配乐深情朗读) “砰”一声枪响，大黑骡子缓缓地、缓缓地斜倒下去，老饲养员猛地挣脱拉着他的人，扑上前去，抱住大黑骡子的脖子深深痛哭起来，狂风呜咽，野草叹息，在场地战士个个泪流满面，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽……此时此刻，他有多少知心的话想对它倾诉呀。

彭德怀要对大黑骡子说些什么呢?请联系课文内容，走进人物内心，以“大黑骡子啊……”开头，为彭德怀写一段真情告白。

教师小结：纵有千言万语，但却一句话也没说，这才是彭德怀，一个有情有义，却刚毅果敢的将领，他把对大黑骡子的情感都饱含在了这摘下军帽的动作中。

在彭德怀的心里，在三军将士的心里，此时的大黑骡子成了什么?

是啊，只有英雄才要致以如此崇高的军礼啊，齐读句子。

5、引读体会“发火”中饱含的情感。

设计意图：在教学第三次命令时，就抓住一个“背”字，充分想象，这背过去的脸上的神情，感受到彭德怀的割爱之痛，这样的设计，其实为的是更好地衬托彭总忍痛背后折射出的对战士的爱。此外，在教学枪杀骡子的这一感人片段时，我挖掘了“彭德怀向着写到下去的大黑骡子缓缓摘下军帽……”中“……”这一空白点，引导学生联系课文展开想象，写出彭德怀的心里话。此时学生能在已有体验的基础上根据课文展开想象，于是一幅幅生动的画面展现在他们眼前，他们的思绪跟随文中人物融进了一个个难以忘怀的场景，真切地感悟到了课文的意境。

(三)回归命令，彰显人物形象。

在这三次命令中，彭德怀的情绪从不耐烦到怒吼，甚至是发火，但我们关注细节，联系下令的情况，深入到彭德怀的内心，收获到的却是一份深沉的爱，为了战士、为了革命愿意献出一切的无私大爱。

设计意图：此时，学生自然地经历了一个“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的过程，那“悠然心会，处处难与君说”的感受虽然无法完全用语言表达的，但通过老师及时的总结回顾，彭德怀爱大黑骡子、更爱战士，与战士同甘共苦的精神已完全为他们所心领意会，人物形象也完全在学生的眼前高大丰满起来了。

三、总结课文，升华情感，凸显文章中心。

1、引读“漫漫长征路…….”

虽然身无……却能……这是一支怎样的队伍?对，这样的队伍就是铁流。

是什么融进了这支红军队伍?让他们能这样的英勇无畏?

2、这真是，“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”配乐朗读。带着这样的情感齐读课文最后一自然段。

3、是啊，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?出示资料：

设计意图：根据这篇文章提炼出小诗“风雨苍苍，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。绝处危情，战士生死谁牵挂?痛杀爱骑，一腔热血洒碧疆!”学生学到此，配上悲壮的背景音乐渲染，更好地让学生领会到战士们能“晕倒了爬起来，跟上去”的精神动力的来源，升华主题，加深学生情感体验。

四、课后作业：

长征途中还有许多感人至深的故事，如《倔强的小红军》《丰碑》《金色的鱼钩》等，尝试着抓住细节，好好品读。

五、板书设计：

21、彭德怀和他的大黑骡子

深情平静

不耐烦

怒 吼 爱兵如子

发 火

6、彭德怀和他的大黑骡子教学设计

第二课时

【教学目标】

1、 读第二自然段，学习“彭德怀和大黑骡子”的故事，知道彭德怀爱他的大黑骡子。

2、 凭借课文语言资料，特别是描写彭德怀神情、动作、语言的句子，引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

3、 能结合课文内容理解“它融进了北上的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

4、 挖掘课文空白点(第19段)，联系课文展开想象，联系描写彭德怀心理活动的片段。

【教学过程】

一、复习导入，引入“大黑骡子”

通过上节课的学习，我们知道红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后，连野菜都找不到了，彭德怀眼见那战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。

二、读第二自然段，学习“彭德怀和大黑骡子”的故事

1、 自由读第二自然段

(1) 思考：这是一匹怎样的骡子

(2) 找到描写大黑骡子的句子

2、 交流

(1) 一匹忠心耿耿的大黑骡子;(2)一匹立下过汗马功劳的骡子;(3)是彭德怀的坐骑，与他朝夕相处的骡子

3、 就是这样一匹忠心耿耿的骡子，读了这几句话，彭德怀怎样对待他?从彭德怀抚摸大黑骡子这个动作中你体会到了什么?(引导体会)

4、 总结得出：彭德怀爱他的大黑骡子(板书)

三、“三次命令”

1、 过渡：然而就是这样一匹与彭德怀有着深厚感情的大黑骡子，彭德怀却要下令杀了它。请同学们快速浏览3至20自然段，找出彭德怀下命令的句子。

2、 汇报交流

(1)“好，全部集中起来，杀掉吃肉!”彭德怀的话一出口就是命令。

(2)彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子!”

(3)“副官长，快开枪!你不向它们开枪，我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。3、同一道命令，身为军团长，却要一而再，再而三的下，这其中经历了怎样的过程呢?请同学们再次阅读3至20自然段，画出让你感动的句子。

四、理解重点句，感受情怀

1、彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

(1)从这“深情地望”中你感受到了什么?

(2)了解“彭德怀内心是如此的痛苦，但是他却能如此平静的说”(齐读)

2、老饲养员流着眼泪对彭德怀说：“可是你怎么走出草地?别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

(1)老饲养员为什么不舍得杀呢?

①舍不得任劳任怨的大黑骡子

②不愿意让军团长走着出地，而是骑着大黑骡子出草地

(2) 面对老饲养员的肺腑之言，彭德怀是怎样回答的?

(彭德怀拍着老饲养员的肩膀说：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗?草地又算得了什么!大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧!”)

(3) 读了彭德怀的话你体会到了什么?

3、 分角色朗读(3至10)：彭德怀一声令下：杀!老饲养员和战士们都坚决不同意，此时他们每个人都在爱与痛的边缘挣扎着，让我们读出他们内心的感受吧!

四、学习11至20自然段，感受“爱”的涌动与壮烈

1、 面对大家的再三请求，彭德怀的表现怎样?(彭德怀已经有些不耐烦了)

2、 引导学生体会即将杀大黑骡子时，彭德怀和战士们内心的强烈触动

(1) 彭德怀背过脸去。(不忍心亲眼看到大黑骡子被杀掉)

(2) 等待枪声的响起，然而枪声没有响，谁也不愿意开枪

(3) 教师引读：十分钟过去了—— 二十分钟过去了——(多么寂静而又漫长的二十分钟!)

(4) 感情升华：方副官长你为什么不开枪!

方副官长你还在等待什么!

方副官长，这可是军团长的命令你怎么敢不执行呢?

(5) 总结：是呀，方副官长下不了这个狠心，军团长又何尝不是呢?这可是与他亲如兄弟的大黑骡子呀，杀掉它就如同砍掉自己的手足一样，那种痛是难以用语言形容的，但是他必须这么做。

3、 第三次命令

“副官长，快开枪!你不向它们开枪，我就向你开枪!”彭德怀双手叉在要间怒吼道。

4、枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

彭德怀想对大黑骡子说些还说呢?请同学们写下来。

五、学习最后一个自然段

1、 齐读课文最后一段

2、 漫漫征途，身无御寒衣，肚内饥，战士们将面对无数艰难险阻。是什么在支撑他们，是什么给予他们力量，让他们如滚滚铁流一般奋勇向前?

六、总结。拓展延伸，感受红军精神

新华日报社在纪念红军长征胜利70周年时发表过这样的评论：

(齐读)长征途中，红军战士以大局为重，精诚团结，官兵平等，同甘共苦，共度难关。这是红军长征夺取全面胜利的基础。

3、 是的，同甘共苦，共度难关，正是因为有这种精神才演绎出一个个感人至深的长征故事。长征，是人类无畏的丰碑，它将永远流传于世，同学们让我们用最深情的朗读来演绎这段话吧!(齐读最后一段)

7、彭德怀和他的大黑骡子教案教学设计

教学目标：

一、情感态度与价值观

1.培养学生感受生活的能力，热爱生活、热爱大自然的情感。

2.理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪带给人们的喜悦心情。

二、过程与方法

1.培养学生自主探究学习的能力，怎样读好课文，做到感情真挚。

2.鼓励学生投身到大自然中去。通过观察、体验、感觉，培养学生的观察能力和想象能力。

三、知识与技能

1.了解课文的写作顺序、写作手法。领悟抓住特点描写下雪景象和通过联想来表达思想感情的方法。能写一篇写景的文章。

2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3..培养学生想象能力、表达能力，提高朗读水平。

教学重点、：

1、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

2、通过学习作者的表达方法，能写一篇写景的文章。

教学难点：通过学习作者的表达方法，能写一篇写景的文章。

教学准备：课件、彩色粉笔等。

教学课时：二课时

执教时间：2008年11月5日

教学过程：

课前准备：选择一个秋高气爽的天气，组织学生到田野里、树林中、果园里去观赏秋天。（注意用眼看，用耳听，用鼻闻，用手摸，用笔画，用心去感受）

第一课时

一、创设情境，感知激情

1、谈话引入。师：这节课我们继续学习第18课《第一场雪》，请同学们齐读课题。

2、播放课件，配画外音：让我们一起走进雪后的世界吧！去看一看，听一听，玩一玩，好一个银装素裹的世界，你们喜欢雪吗？把表情写在脸上！

二、自主学文，披文入境

1、自由朗读课文。师：是啊！雪后的景色美如画卷，那作者是以怎样生动的文字来描绘雪后美丽的景色呢？请同学们用自己喜欢的读书方式把第四自然段读一读，（可以快速阅读或默读，也可以自由轻声读）读完后选一个自己认为写得好的句子反复读，并在课文空白处写上批注。

2、交流并指导朗读。

3、积累好词佳句，练习背诵。

4、作者运用了哪些描写方法。（动态描写和静态描写）

5、这么美丽的雪景，作者是怎样表现出来的呢？从文中流露出作者怎样的心情呢？

6、交流并总结。作者通过仔细观察，抓住景物的特点，运用动态描写和静态描写相结合，才把雪后的景色描写得这么美丽。并从中流露出喜悦和赞美之情。

三、合作学习，情文相生

1、看到这么美的雪作者会产生怎样的联想呢？

2、小组讨论。

3、全班交流。

四、结合课文，归纳写法

1、同桌交流作者的写作方法。

2、全班交流，并归纳总结。

（1）按一定的顺序仔细地观察景物，用眼、耳、鼻去感受景物。

（2）运用动态描写和静态描写相结合。

（3）融入自己的思想感情。

（4）产生合理的联想。

五、运用所学，拓展延伸

（一）说一说秋天的景色。

1、小组互说：现在，先请同学们闭目静思：A、前几天，我们依次去了哪些地方寻找秋天？B、在那儿，你看到了怎样的景色？C、在你心目中印象最深的一处秋天景色是什么？然后在小组内互说一说。

2、全班交流。小组推选代表在全班交流，老师组织学生评一评，议一议。教师要引导学生开阔思路，通过横向比较，弄清这一景物不同于其它景物的特点，同时调动学生的语言积累。

3、创意表达。谁能用一句最美的语言来描写秋天、赞美秋天？看谁说得最新颖、最有创意。

（二）描绘秋天的景色。

1、以说带写。通过刚才的讨论，同学们对秋天的认识更深了一层，同时也更加喜欢秋天了。如果能够把我们看到的美丽的景物画成画、写成文章，该有多好啊！其实，写成文章并不难，一篇好文章就恰是一幅画。那么，这样的文章应该怎样写呢？

2、运用《第一场雪》的写作方法，写秋天。小组交流自己怎样运用。

3、老师小结。

（1）要有顺序地观察。可以按照由远到近、由上到下、由整体到局部等顺序，观察景物的动态和静态，包括它的形、色、味等。

（2）要抓住秋天景物的特点进行描写。秋天有特点的景物有：菊花的形，枫叶的色，成熟的果实和庄稼的形、色、味……总之，要抓到景物与众不同的地方。

（3）要大胆想象，把景物特点写得生动、形象。

（4）融入自己的思想感情。

六、布置作业，拟写初稿

板书设计

18第一场雪

雪大、美十分及时

（景）（联想）

动、静喜、赞

8、彭德怀和他的大黑骡子说课教学设计

一、说教材

这篇文章选自苏教版教材小学语文十二册第四单元，是一篇记叙文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮了，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀的事，表现了彭德怀爱大黑骡子更爱战士们的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。全文共21自然段，可分为三段。

第一段(1)江红军过草地时饥寒交迫，后续部队连野菜也挖不到了。

第二段(2-20)彭德怀忍痛命令把连同大黑骡子在内的六匹牲口枪杀的经过。

第三段(21)讲大黑骡子融进了北进的滚滚铁流中。

二、说目标

根据《课程标准》对高年级识字、阅读的要求，又根据以上教材的分析。

我认为本课的认知目标是：①学会本课生字新词②体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。

技能目标为：①能正确、流利有感情的朗读课文。②体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

情感、态度价值观目标为：学生在品味朗读课文的基础上，体验彭德怀与战士同甘共苦的精神，并阅读有关于彭德怀及其他伟人的文章，学习他们的精神。

教学重点：让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，让学生通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。

教学难点：理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。课时建议：由于本课凭借多媒体辅助教学，再读中感悟，激发学生学习自主性，用2教时就能完成任务。

三、教法与学法

本课根据学生身心发展特点和教材特点，采用下列方法：

①创设情境法激发学生学习兴趣。

②自主探究法让学生自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学习的主人。③朗读感悟法朗读是学生学习的重要手段，他能帮助学生理解课文内容、领悟课文情感、积累语言词汇、陶冶情操。本课通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，表达自己所体验的情感，同时对学生朗读进行适时评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

四、说教学流程

第一教时教会学生学习本科生词，反复熟读课文，理解词语意思，会用“燃眉之急、艰苦”说话。

第二教时：细读课文，品味朗读，增加体验，拓展延伸。

具体环节：

第一教时(分四个环节：)

(一)、运用多媒体引出课题多媒体出事大黑骡子，画面转换出示彭德怀英雄形象的图片，让学生认识大黑骡子，明白彭德怀的丰功伟绩。

(二)、初读课文整体感知要求学生读准生字词。读通课文，了解课文主要讲了一件什么事?

(三)、再读课文，理解内容请同学们轻声读课文，看读懂了哪些内容?有疑问的地方适当作上记号，读完讨论、交流、质疑。老师适当点拨。(这一环节分三步：一是让学生自学课文，二是让学生在小组里讨论、交流，三是在班级里交流的同时遇有疑问能解决的当堂解决，不能解决的让学生在下节课再读课文解决。)整个过程体现学生主体性，教师只在课文的重点除给予必要知道，并给学生的学习以积极的评价和激励，为下一堂课打下坚实的基础。

第二教时

一、教师范读、学生体会评价

1、教师范读课文2-20小节，学生听、体会，然后说一说、议一议、评一评，好的表扬，不足的指出。

2、学生评：重点评议老师是否把彭德怀十分爱大黑骡子的感情读出来，是否感受到彭德怀不忍杀大黑骡子的痛苦心情。

3、根据学生的评议，老师把大家所说的概括成这样两条要求：⑴读出彭德怀既爱又不忍心杀大黑骡子使得痛苦的心情。⑵读出战士不忍杀大黑骡子的感情。

二、学生反复练读，体验、评改

1、学生模仿老师练读可以分小组、可以分角色读，教师住个小组进行视察，不足的帮助学生纠正。

2、指明分角色读(课文比较长，分2-7小节、8-20小节两个小组读，其中每个小组四人个分别读彭德怀、老饲养员、战士、旁白的话)其他同学仔细听、体会，然后评议他们那些地方读的好，为什么?不够的我们来帮助他。

3、大家分角色有感情齐读课文。(这一环节设计主要是让学生通过多种形式的读，使全体学生积极参与，相互评价，交流。学生对课文理解得到升华，领悟把握了语感，从而从整体上对科文从语言文字到思想内容及形象等形成了内化和积累。)

三、学习第三段。理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。

四、总结延伸激发学生看有关于红军长征途中伟人的故事。(这一环节设计主要是依据课程标准培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料而设计的)

9、《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计

一.教学要求

1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。

4．分角色朗读课文。

二、教具准备 投影片

三、教学时间 三教时

第一教时

一、谈话导人课题

1．今天我们学习的是红军长征途中发生的事。板书课题：14彭德怀的大黑骡子)

2、简介彭德怀。

3、彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

二、自读课文：

1、自学要求：

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

③思考揭题时所提出的问题。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

三、检查自学效果。

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

(2)指名回答彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？

四、指导书写生字

1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

五、作业

1．练渎课文。

2．抄写生字词。

第二教时

一、默读课文，思考：

1、彭德怀既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

2、小组讨论交流。

3、全班交流归纳出：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

二、再读课文：

1、用“——”画出表现彭德怀爱骡子的语句，

用“══”画出表现彭德怀爱战士的语句。

2．同座交流，讨论，教师巡视。

3．全班交流。

(1)学生读表现彭德怀爱骡子的语句。

(2)彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。

(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

出示：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

①读了这段话，你们有何感觉?

②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?

③指导朗读。

出示：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

②指导朗读。

出示：彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

①彭德怀为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。

②指导朗读。

(4)学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。

①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

③部队现在连野菜也吃不上了

只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

4、分角色朗读2-20自然段。

(1)同座练读。

(2)指名读，评价(要读出彭德怀爱骡子但更爱战士的心理)

三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

四、作业 ：

1、分角色朗读课文。

2、收集有关彭德怀的小故事。

第三教时

一、复习

分角色朗渎课文。

二、指导造句

1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子

2．讨论：

“艰苦”可以与哪些词语搭配?(岁月，环境……)

你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?你碰到过“燃眉之

急”的时候吗?

3．同座讨论造句。

4．指名造句、评价。

三、总结课文：

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动：

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业 ：

1、用“艰苦”“燃眉之急”造句。

2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。