邻家的星期四教学案例一等奖

更新时间：2023-06-23 18:44:03

邻家的星期四教学案例一等奖

1、邻家的星期四教学案例一等奖

金山区第一实验小学：张丰

教学目标：

1、正确、流利朗读课文，理解“死寂、动员”等词语。

2、联系上文理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”。

3、感受邻家的热情，体会悉尼人对环保的重视，懂得爱护环境。

教学重点：

理解重点词句，理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”。

教学难点：

理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

教学过程：

一、谈话导入，学第一节。

1、板书：星期四。我们小朋友来说，星期四没有什么特别的吧，但是在悉尼市区，这一天却是个特别的日子，它是——(齐答)。板书：收垃圾。

2、师：为了这一天，悉尼人是怎样准备的?同学们读读下面这段话，出示第1节。

3、指名交流。

预设一：学生从“家家户户”看出悉尼人是怎样准备的。

师：是啊，每家每户人都是这样做的，没有例外。

预设二：学生从“按可回收、不可回收等类别分开摆放”看出悉尼人是怎样准备的。

师：老师这里正好有一段材料，同学们想不想读一读?出示材料：自由读。

4、师：正是因为大家都很自觉，所以在宁静得——，这一天，仿佛——，谁能给“死寂”找一个近义词。

5、可是，对于这样一个特别的日子，作者却发出了这样的感叹：

(1)出示句子：“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”齐读。

(2)对这句话，你有什么疑问?

(3)指名交流，板书，补全课题，齐读。

二、析读文本，理解词句。

1、是啊，星期四，家家户户都要收垃圾，明明是每个人的星期四，作者为什么说是邻家的星期四?老师请3位同学读2-4节，其余同学边听边思考：从哪里可以看出?

2、指名读课文，集体正音。

3、快速找到有关的内容用直线划下来。

4、指名交流，随机学习2-4节。

第2节

(1) 指名交流，出示第2小节。师板书：迁新居后第一个周三晚热心告诉

(2) 师：是啊，多么热心的邻家啊。当她知道我们是初来乍到的情况后，就在我们迁入新居后的——，热心地告诉我们——。

(3) 师：从这以后，一到星期三傍晚，我家的垃圾桶都按时就位，没错过日子。

第3节

(1) 指名交流，出示句子，师板书：回家晚的周三晚再次提醒

(2) 师：这一次，邻家连——，理解“动员”，从哪里看出小狗也被动员起来了。

(3) 交流，出示句子：“邻家小狗汪比冲着我一个劲地叫唤”。想想小狗在说什么?

(4) 指名说。师：看，女主人多么关注我们啊，带着小狗一直等到我们回来，责任心多么强啊，她的热情也感染了汪比，任务完成了，汪比又是一阵——

(5) 齐读句子。

第4节

(1)你还从哪里可以看出?交流，出示第4节，板书：出远门的每个周三晚贴纸条

(2)师：这些纸条是谁写的?邻家为什么贴这些纸条?出示填空，想象：

在我们出远门的每个周三晚上，邻家的女主人发现，她想，于是她。

(3)四人小组交流，师巡回指导。

(4)指名交流。

4、师：当我们迁入新居后，邻家就开始关注我们了，我们回家完了，她就等我们回来，我们出远门了，她就写纸条，邻家是这样不厌其烦地提醒我们，难怪作者发出这样的感慨：

(1)出示最后一节，齐读。

(2)学到这里，你觉得女主人是个怎样的人?

(3)交流，师随机板书:责任心、环保意识、热心。师：如果你是作者，面对这样的邻居，会联想到些什么?

(4)交流。

三、课堂小结，作业拓展。

1、师：“邻家的星期四”让我们充分感受到了悉尼人高度的环保意识，强烈的社会责任感。在悉尼，正是因为有许许多多像邻家女主人这样的人，所以悉尼变得整洁漂亮，它连续两年获得“世界十大宜居城市”称号。媒体简介悉尼。

2、为了让我们的城市更加美好，我们一起行动起来吧，都来做一个环保小卫士，课后设计几条环保宣传口号。

附：板书设计

30邻家的星期四(收垃圾)

迁入新居第一个周三晚热心告诉

晚回家的周三晚再次提醒

出远门的周三晚贴了纸条

热心、环保意识、责任心

教学反思

这篇文章短小精炼，文章结构清晰，文风清新简朴而意味隽永，作者通过叙述自己迁居悉尼的几次独特经历向人们展示了悉尼独特的人文风景，揭示了悉尼人高度自觉的环保意识和强烈的社会责任感。在教学的过程中，我以课题为抓手，紧紧抓住“邻家的星期四”这条线索，通过质疑“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”展开课堂教学，在教学的过程中，始终把这一句做为教学的重点，通过课文的学习，逐步深入理解：在悉尼，星期四家家户户都要收垃圾，这本该是每个人的星期四，而作者的几次经历让他感受到了邻家的热诚，当他们初到悉尼，不熟悉这里的风俗时，当晚回家，忘记放垃圾时，当出远门，疏忽了这一天时，邻家总是不厌其烦、想方设法地来提醒他们，这是怎样的一种责任感啊，作者不由得发出这样的感慨。随着课文学习的结束，学生也对作者的感慨有了深刻的了解，因此我趁势指导学生有感情地朗读，进一步加深了印象，接着又让学生谈谈对女主人的印象，学生畅所欲言，可以看出他们是有收获的。在教学的过程中，我还围绕本单元的目标，通过联系生活、想象说话理解“动员”，通过联系上文、通过想象练习说我们不在时女主人会怎样等练习给每个学生创造学习体验的机会，让每个学生都参与到课堂中，尽量做到面向全体，扎扎实实地把这堂课上得有点语文味，上得如何，恳请各位老师批评指正。课上完了，轻松了不少，但回过头来一想。这堂课的出炉可谓难产：承蒙组内老师器重，将此重任交于我，我倍感压力，选怎样的文本来开展是摆在我面前的第一个难题：本学期精读的课文并不多，经典得更少，而且有几篇大家上得都很多，自己也在区教学比赛中上过《南极风光》和《全神贯注》两堂课，要再上出些新意来可能难度也比较大。徐冰老师帮我逐篇分析，我们一致觉得《邻家的女主人》比较合适，于是我将想法告诉组长叶红老师，叶老师马上组织组内老师共同商讨，最终确定将此文定了下来。师傅胡萍老师也觉得这篇文章虽短小而意味深长，可以挖一挖。尽管以前教过，但再拿到课文，还是有些没底，一切重新开始。这篇课文主要讲了什么?要教给学生些什么?重点难点在哪里，怎么处理?问题接踵而至，尤其是作者最后的感叹“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”到底什么意思，我自己读了几遍后也没有弄太明白。我把我的疑惑告诉了组内的老师，大家群策群力，一起分析，最终理解了其实是悉尼人对星期四这一天的重视给作者留下了极其深刻的印象，星期四家家户户都要首垃圾，而作为初来乍到的作者一家，却经常会疏忽这一天，而热心的邻家却几次三番、不厌其烦地来提醒我们，她的关注让我感到有些难为情，于是有了这样的感叹。这样一来，我感到明朗多了，也顺利地确定了教学的重难点：理解这句话。弄懂了文本，我开始着手查找资料，然后大家一起把关、修改，最终确定内容。一开始，我想面面俱到，从字到词到文本的拓展阅读，觉得可渗透的地方真是太多了，资料找了一大堆，看看都觉得好，都想把它们放到教学中去。这马上被老组里否定掉了，组内经验丰富的老法师朱兴华、李彩桦老师的建议很中肯：资料并非越多越好，主要看与教学目标的相关度，还要看资料与文本的相关度，要实用而不花哨。我受益非浅，有了针对性，查阅资料就节约了大量的时间。资料查找好了怎样整合，让其更适合学生阅读、识记，大家一起出主意，有些内容经过了反复的修改才定稿，比如对悉尼人处理垃圾的这一段资料，师傅认为还可以渗透一些对垃圾分类的文字，我加上去之后又大家发现太长，叶老师还发现了一处整合之后的硬伤，几次修改，终于定稿。教案前后7易其稿，试教四次，加上数次的会诊研讨，可谓是我们组集体智慧的结晶，来之不易。

2、邻家的星期四教学案例

金山区第一实验小学：张丰

教学目标：

1、正确、流利朗读课文，理解“死寂、动员”等词语。

2、联系上文理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”。

3、感受邻家的热情，体会悉尼人对环保的重视，懂得爱护环境。

教学重点：

理解重点词句，理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”。

教学难点：

理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

教学过程：

一、谈话导入，学第一节。

1、板书：星期四。我们小朋友来说，星期四没有什么特别的吧，但是在悉尼市区，这一天却是个特别的日子，它是——(齐答)。板书：收垃圾。

2、师：为了这一天，悉尼人是怎样准备的?同学们读读下面这段话，出示第1节。

3、指名交流。

预设一：学生从“家家户户”看出悉尼人是怎样准备的。

师：是啊，每家每户人都是这样做的，没有例外。

预设二：学生从“按可回收、不可回收等类别分开摆放”看出悉尼人是怎样准备的。

师：老师这里正好有一段材料，同学们想不想读一读?出示材料：自由读。

4、师：正是因为大家都很自觉，所以在宁静得——，这一天，仿佛——，谁能给“死寂”找一个近义词。

5、可是，对于这样一个特别的日子，作者却发出了这样的感叹：

(1)出示句子：“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”齐读。

(2)对这句话，你有什么疑问?

(3)指名交流，板书，补全课题，齐读。

二、析读文本，理解词句。

2、指名读课文，集体正音。

3、快速找到有关的内容用直线划下来。

4、指名交流，随机学习2-4节。

第2节

(1) 指名交流，出示第2小节。师板书：迁新居后第一个周三晚热心告诉

(2) 师：是啊，多么热心的邻家啊。当她知道我们是初来乍到的情况后，就在我们迁入新居后的——，热心地告诉我们——。

(3) 师：从这以后，一到星期三傍晚，我家的垃圾桶都按时就位，没错过日子。

第3节

(1) 指名交流，出示句子，师板书：回家晚的周三晚再次提醒

(2) 师：这一次，邻家连——，理解“动员”，从哪里看出小狗也被动员起来了。

(3) 交流，出示句子：“邻家小狗汪比冲着我一个劲地叫唤”。想想小狗在说什么?

(4) 指名说。师：看，女主人多么关注我们啊，带着小狗一直等到我们回来，责任心多么强啊，她的热情也感染了汪比，任务完成了，汪比又是一阵——

(5) 齐读句子。

第4节

(1)你还从哪里可以看出?交流，出示第4节，板书：出远门的每个周三晚贴纸条

(2)师：这些纸条是谁写的?邻家为什么贴这些纸条?出示填空，想象：

在我们出远门的每个周三晚上，邻家的女主人发现，她想，于是她。

(3)四人小组交流，师巡回指导。

(4)指名交流。

(1)出示最后一节，齐读。

(2)学到这里，你觉得女主人是个怎样的人?

(3)交流，师随机板书:责任心、环保意识、热心。师：如果你是作者，面对这样的邻居，会联想到些什么?

(4)交流。

三、课堂小结，作业拓展。

2、为了让我们的城市更加美好，我们一起行动起来吧，都来做一个环保小卫士，课后设计几条环保宣传口号。

附：板书设计

30邻家的星期四(收垃圾)

迁入新居第一个周三晚热心告诉

晚回家的周三晚再次提醒

出远门的周三晚贴了纸条

热心、环保意识、责任心

教学反思

3、30 邻家的星期四教学设计

30 邻家的星期四

教学目标 ⒈在阅读中学会本课生字“悉、凌、社、迁、循、栅、栏”，采用不同的方法理解“死寂、循声、纳闷、平息”等词语的意思。

⒉正确、流利地朗读课文；联系上下文理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”这句话的意思。

⒊通过抓重点词句体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏，使学生领悟保护环境的重要。

教学重点和难点教学重点：

正确、流利地朗读课文；感受悉尼人高度的环保意识及对人的热情友好。

教学难点：

联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

教学媒体课件

课前学生准备按要求预习课文

教学流程一、课题引入

⒈谈话导入：大家还记得去年我们学过的课文《悉尼歌剧院》吗?你对悉尼有什么了解？（学生交流）

⒉揭示课题：今天让我们再次走进悉尼，一起学习发生在悉尼的一个故事。

板书课题：30 邻家的星期四

齐读。

二、整体感知，检查预习情况

⒈同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，想想读了课文后你对悉尼有了什么新的了解？

⒉学生交流。

⒊教师小结。

三、深入学习课文

㈠学习第一节

⒈读第一节，你感受到了什么？

媒体出示：星期三晚上，家家户户都把垃圾桶推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。

（引导学生从“家家户户”、“ 分开摆放”等词语感受到悉尼人有很强的自觉保护环保意识

⒉再读第一节，有什么不明白的地方吗？

①学生质疑

（预设：为什么在宁静得近乎死寂的社区，这一天，仿佛才有点热闹的人气？）

②通过“死寂”与“热闹”两种情境的对比，感受悉尼人对星期四的关注。

说明：

教师对学生可能的疑问进行充分的预设。引导学生质疑，教学中紧紧抓住“死寂”、“热闹”这一对反议词，充分展开想象，在不同情景的对比中，感受悉尼人对星期四的关注。

㈡学习课文2、3、4小节

⒈轻声读读课文2、3、4小节，你又能从哪些地方感受到悉尼人对星期四的关注？

⒉学生交流，教师梳理，并板书：

第一个周三夜晚

晚归的周三夜晚多次提醒

出远门三个星期

⒊你觉得哪一次给作者留下的印象最深？

媒体出示第三节：有一次，我回家晚了，听到邻家的小狗汪汪地叫个不停。循声望去，在后庭院的木栅栏旁，看见邻家的小狗“汪比”冲着我一个劲地叫唤。我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸：别忘了，明天是星期四。“汪比”又是一阵欢快的叫唤。

①指名读句子。提醒读准多音字“冲、闷”；读准“栅”字读音，出示图片，认识“栅栏”；创设情景，动作演示，理解“循声”的意思。

②说话练习：作者感到纳闷是因为，后来才明白是。（在交流的基础上理解“纳闷”的意思。）

③读句：我正纳闷，树后出现了女主人的笑脸：别忘了，明天是星期四。

（体会女主人的热情。）

④展开想象:在庭院的木栅栏旁，小狗一个劲地叫唤,好像说:“ ”，后来，主人说：别忘了，明天是星期四。“汪比”又是一阵欢快的叫唤，似乎在说“ ”。

（引导学生从“一个劲”、“ 欢快”展开想象，从侧面感受女主人对星期四的重视及其热情。）

⑤出示句子：啊!为了这个星期四,连“汪比”都给动员起来了。

（指导读好句子，体会作者心情）

⒌引读2、4两节。

我们迁入新居的第一个星期三夜晚，邻家女主人就热心地提醒我们：（明天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。）我们出远门三星期，邻家（每个星期三都留条告诉明天是星期四。）

四、总结全文

⒈媒体出示：唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四了吗？

作者为什么这样说呢？

⒉在理解这句话的基础上，启发学生联系自己的生活，思考“作者不由得生出长久不易平息的联想来。如果你是作者你可能联想到了什么？”进而理解作者不易平息的心情。

⒊师生总结。

板书设计 30 邻家的星期四

第一个周三夜晚热情友好

晚归的周三夜晚多次提醒

出远门三个星期环保意识强

强烈的责任心

高度的环保意识

热情友好的态度

本课小结本文通过描写邻家每个星期三晚上都热心地提醒“我家”不要忘记把一周的生活垃圾放到门外的事情，反映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好。

1、由于三年级的学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点。良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。所以，我在课前安排了学生预习课文中的生字、新词。课上，我就根据学生反馈的情况，有针对性地逐步由扶到放。在教学中根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生懂得在不同的情况下选择采用不同的方法。

2、在教学时，坚持以读为主，读中感悟，加强朗读教学。在这堂课的教学中，首先，以自由读的方式让学生通过朗读整体了解课文内容。接着是齐读第一小节，重在读准字音，把句子读通顺；然后是重点段落的朗读指导，这里有女主人的话，通过小小组读，个别读，师生配合读，选择自己印象深刻的内容读等形式让学生理解女主人的热情、友好、以及很强的环保意识。借此体会主人公为什么最后要叹息，为什么会生出长久不易平息的联想来。

反馈教学效果的作业读句子，用带点的词语造句

啊！为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。

4、《邻家的星期四》教学设计

教学目标：

1、识记本课生字7个，联系上下文理解“死寂、循声、纳闷”。

2、正确、流利地朗读课文，联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

3、结合课文内容体会作者对悉尼人们热情友好及高度的环保意识的赞赏。

教学重难点：

正确、流利地朗读课文，联系课文内容理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”

教学过程：

一、课题引入

1、今天是星期四。(板书：星期四)这个星期四对于我们学校来说是一个特别的日子，知道为什么吗?(*有澳洲的校长来我校参观。)

2、他们到我校参观，老师也带你们到澳洲的悉尼去看看，好吗?(媒体播放悉尼的风景照)边看边想哪些词可以形容这座城市?

3、多美的一座城市，我们要学的故事就发生在那儿，而且也和星期四有关系。(板书：35 邻家的)一起来读读课题。

二、整体感知课文

1、打开书，自己轻声读读课文，把课文读通顺，说说文中的星期四是什么特别的日子?

*每个星期四是悉尼市区收垃圾的时间(板书：收垃圾的时间)

三、再读课文

1、学习第一节

(1)、为了这个星期四，悉尼人做些什么呢?谁来读读第一小节。

(*星期三晚上，家家户户都把垃圾推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。)

(2)、这一小节中有读不明白的地方吗?

预设不懂之处：死寂的意思

在这节中找找“死寂”的一个近义词和反义词。(*宁静、热闹)能联系课文理解了吗?

补充介绍：悉尼人和我们的生活习惯不同，空闲不会在社区中晒太阳、聊天，社区中很难遇见人，因此作者会感觉(宁静得近乎死寂)，只有放垃圾的日子才有些人气。

2、学习课文2、3、4小节

(1)家家户户都按时放好垃圾，那明明是每个人的星期四，为什么作者偏偏说是邻家的星期四呢?请你们小组合作读读课文2、3、4小节，看看邻家的每次出现是在什么时间什么情况下，每次说了些什么?根据课文内容完成表格。

邻家出现在什么时间和情况下每次说些什么

1迁入新居的第一个星期三夜晚明天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。

2一个星期三“我”回家晚了别忘了明天是星期四。

3出远门三星期，每个星期三明天是星期四。

(2)交流

(3)谁来读读邻家的话，说说发现了什么呢?

(邻家的话强调的都是明天是星期四，是倒垃圾的时间。)(板书：多次提醒)

(4)看表格引读：我们迁入新居的第一个星期三夜晚，邻家女主人就提醒我们：(明天是收垃圾的时间，一周一次，别忘了。)一个星期三“我”回家晚了，又来提醒(别忘了明天是星期四。)我们出远门三星期，邻家(每个星期三都留条告诉明天是星期四。)

(5)对于这样的悉尼人，你有什么看法吗?(板书：热情、环保意识强)

(6)对啊，邻家多次提醒作者放好垃圾桶，他的环保意识、责任心是多么得强啊，作者对邻家的三次描写中，给你留下印象最深的是哪一次，来读一读，简单说说理由。

*读到第三节，

出示第三节：一起读读这句话。啊!为了这个星期四，连“汪比”都给动员起来了。

自己能用“为了……连”说一句话吗?

这节中有两个词“循声”、“纳闷”，一起来读读这一节，联系上下文说说它们意思?

3、学习第5节

(1)邻居的多次提醒使我不由得发出感叹。(出示读：唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。)

(2)现在你能理解作者为什么说本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四了吗?

(3)作者不仅感叹，还不由得生出长久不易平息的联想来。他会联想到些什么呢?

(3)作者心情是复杂的，他的感触很多很多，再来读一读这一节。

四、总结全文

1、学习了课文，你们一定明白为什么悉尼那么美丽、整洁了吧。(有时间结合你收集到的课外资料说一说)

2、《邻家的星期四》让我们充分感受到了悉尼人高度的环保意识，强烈的社会责任感，希望这些环保意识也能扎根在我们心里，让我们的生活环境也能越来越美丽。

5、四步迁移尝试法教学模式简介──《索溪峪的野》教学案例

我们自２００２年开始，用了３年的时间，实验并完善了“四步迁移尝试法”教学模式。这种教学模式，主要是指在阅读教学中，把教学过程分解为四个步骤进行教学，具体为：第一步，准备迁移；第二步，尝试迁移；第三步，深化迁移；第四步，巩固迁移。

这里的“迁移”是指在课堂教学中，学生在一种学习环境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种学习环境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。简而言之就是“一种学习对另一种学习的影响。”也可以说是学生在原有学习经验的基础上进行的一种新的学习，就好比是我们已经学会了骑自行车，再学习骑摩托车时就更容易了。

迁移是人类认知的一个普遍特征。因为新的学习总是建立在原有学习基础之上的，教师不可能将所有的知识、技能都教给学生，但必须使学生具备迁移的能力，即利用他们所学的知识、技能来成功地解决问题或在新的学习环境中自主学习的能力。因此，我认为迁移也是“素质教育”的重要内容之一。

在阅读教学中应用“四步迁移尝试法”进行教学，不仅有助于学生深入了解探讨阅读的规律，进一步提高学生应用祖国语言文字的能力，还有助于指导学生改进自己的学习方法，自己寻找学习的拐棍，培养学生自主学习的能力。

在进行“四步迁移尝试法”教学实验时，我们遵循的原则是：以各部分结构大体相似的课文为主要内容，以学生的认知结构为基础。当然，在实验后期我们也把实验内容延伸到了习作、口语交际等课型上。

下面我以《索溪峪的“野”》第二课时教学设计的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。

《索溪峪的“野”》安排在人教版第十一册的第一组，这组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。课文在具体描写山“野”、水“野”、动物“野”、游人变“野”等四部分时结构大体相似，写法基本相同，很适合“四步迁移尝试法”这种教学模式。学生在第一课时整体感知课文的基础上，让学生找出本文的中心词“野”，体会“野”在本文中的意思，然后找出本文描写了哪几方面的“野”。为迁移实验铺平道路，然后进行迁移实验教学。

一、第一步，准备迁移

这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：

１、自读自悟：

思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？

２、讨论交流：

教师提示：可以谈先总体概括再具体描述这一写法上的特点，也可以把索溪峪的山与学过、看过的山进行比较为话题，还可以就某个句子、某个词语谈自己的看法……。

３、领悟作者的表达方法：

先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：

山高山陡──“惊险的美”。

山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。

形状怪异多变──“随心所欲的美”。

４、总结学法：

自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。

这一步骤教学完成后，关键是要引导学生回顾这一部分的学习过程，总结出以上的学法，掌握学法就意味着在学生的心目中架起了一座“认识的桥梁”，它为下一步“尝试迁移”建立了一个固定点。

二、第二步，尝试迁移

１、学生从水“野”、动物“野”、游人变“野”三部分中找出自己喜欢的一部分，按照“自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。”的学法尝试进行自学，教师巡视，并根据学生不同的个体特性进行指导。

２、检测学习效果：

举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。

这一步骤的设计改变了过去教师直接教学时一教到底的现状，使学生在教师的指导下，充分发挥各自的个体思维，展现自己的认知建构过程，变“指着路子给学生走”为“指导学生自己找路走”。

三、第三步，深化迁移

１、放手让学生按学法自学完其余两部分。

２、检测学习效果。

学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间。

四、第四步，巩固迁移

１、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。

２、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。

３、在全班展示自己的朗读艺术。

这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。

从以上的教学实例中我们可以看出，四个步骤中的每一步都有其独立的教学目标，但每步之间又都是相互联系、相互依存的。它不是由教师生硬地把现存的客观世界规律强行塞给学生，而是引导学生去思考、追求、探索和发现，引导学生创造性地自主地去学习，培养他们良好的学习习惯和自学能力，这样更有利于唤醒学生的主体意识，激发学生的主体能力，为学生禀赋和潜能的开发提供更广泛的空间。

6、四步迁移尝试法教学模式简介──《索溪峪的野》教学案例

下面我以《索溪峪的“野”》第二课时教学设计的片断为例，具体介绍一下“四步迁移尝试法”。

一、第一步，准备迁移

这一步学习描写山“野”的部分，其教学过程为：

１、自读自悟：

思考：课文是怎样写出索溪峪的山那种野性美的，表达了作者怎样的心情？

２、讨论交流：

３、领悟作者的表达方法：

先概括写出山的特点：具有野性美。再从三个角度具体描写这个特点：

山高山陡──“惊险的美”。

山峰绵亘蜿蜒──“磅礴的美”。

形状怪异多变──“随心所欲的美”。

４、总结学法：

自读自悟──讨论交流──领悟表达方法。

二、第二步，尝试迁移

２、检测学习效果：

举例说说你在自己喜欢的段落中领悟到的表达方法。

三、第三步，深化迁移

１、放手让学生按学法自学完其余两部分。

２、检测学习效果。

学生有了前两步的学习经验，在这一步中就可以学以致用，放手让学生既仿又创，仿有基础，创有空间。

四、第四步，巩固迁移

１、学生尝试进行欣赏性的品读，各人读自己觉得写得特别好的部分，边读边想象文中描绘的景象，要求读得入情入境。

２、在同桌、朋友、学习小组交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢这一部分。

３、在全班展示自己的朗读艺术。

这一步骤的设计可以提高学生对课文的综合理解能力，让学生在品读中进行情感体验，从而企盼学生在读中创造性地理解课文内容。

7、盘古开天地教学四教学案例反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于盘古开天地教学实录四_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

师：我们每天生活在这个美丽的世界上，你有没有想过我们这个美丽的世界是怎么来的？生：是人们创造的。

生：盘古创造的。

师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？

出示课件，观看动画《盘古开天地》，生读课题。

师：还想看吗？这个故事就在我们的书中，请打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。

学生自由初读课文。

师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？生：天地不分生：黑暗生：混沌一片

生：没有太阳、月亮，没有天、地。

师：是混沌一片，读读这个词。

生读词。

师：想象一下，混沌是什么样子？

生：乱，看不清。

师：如果我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？

生：害怕。读这一段第一句话。

生：无聊。读这一段第一句话。

生：孤单。读这一段第一句话。

生：呆不住。读这一段第一句话。

师：在这个世界中你会孤单、难过，请你也用这样的感觉读一读。

生齐读第一段。

师：在这混沌之中，孕育出了一位名叫盘古的巨人，他一直睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难受，他要开天地。

随机板书：盘古开天地

师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。

学生自读课文。

师：盘古醒来后作了什么？

生：劈开天地。

师：随着一声巨响，你的眼前出现了——

出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：这时，你的眼前出现了什么？

生读句子。

师：你有什么感觉？

生：美丽、清爽。

生读句子。

师板书：劈开

师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从此世界游乐天和地，盘古又做了什么？

出示“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”读句子。

师：“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？

生做动作。

师：你来做做这个动作，头顶着天，脚蹬着地，你感觉怎样？

生：累。

生：吃力。

生：头、手很酸。

师：这个时候，你来读读这句话。

师：我感觉到了盘古脖子很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了……

此时此刻的盘古在想些什么呢？

生：为了后代我不能放弃。

生：如果放弃了，天地又会混沌一片。

师：但这些都动摇不了盘古心中坚定的信念，一万年过去了，

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：十万年过去了，

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：五十万年过去了，

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：一百万年过去了

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师引读：这样不知过了多少年，天和地逐渐形成了，盘古也累得倒了下去。

师板书：撑开

师：盘古接下来又做了什么？

生自由读第五段。

课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/辽阔的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。

师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创造的。

师范读第四自然段

师：你们想不想去读读这个美丽的世界，让我们把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

生读第四自然段。

师生对读。

师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？

生：你太伟大了！

生：你真了不起！

生：谢谢你，创造了这个世界。

生：我们一定会记住你的。

师：千言万语都化为一句话：

出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

生齐读。师板书：创造

师课件出示填空：每天清晨，……

生拿出作业纸填空。

师生交流，配乐朗读。

师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？

师出示课件介绍。

师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？

附板书：

开

劈开

盘古撑开天地

创造

第二课时

课前热身

学生自己组织游戏

“对对碰”：头──摇摇头；手──拍拍手……；

对反义词：睡-醒；黑暗-光明；漆黑-明亮；分-合；清-浊；轻-重；上升-下降；升高-下沉；高-矮……

师：我发现同学们今天的状态特好！时间差不多了，我们准备上课吧！

一、提出本课学习内容

1、师：同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。

谁能告诉我，传说很久很久以前，宇宙是什么样子的？

生：传说很久很久以前，宇宙象一颗大鸡蛋；天和地还没有分开；宇宙是混沌一片的……

师：是呀！看来你们对上节课的内容记得挺牢！传说很久很久以前，宇宙是──混沌一片的。（板书：混沌）

那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢？

生：我们现在看到的宇宙有很多灿烂的小星星，而且宇宙不再象以前那样混沌了。

师：那用一个词说就是非常──美丽！（板书：美丽）

2、师：混沌的宇宙，美丽的宇宙，动动脑筋，有什么想问的吗？

生：为什么很久以前宇宙是混沌的呢？为什么说现在的宇宙是美丽的？混沌的宇宙是怎么变得美丽的呢？……

师：诶？我发现大家想了解的都和一个问题有关，那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的？”是吗？这也是今天咱们要学习的内容！（板书：创造）

二、情境创设，深入学文

1、感受盘古开天地的神奇。

师：想不想感受一下盘古劈开天地的神奇？

生：想！

师：大家闭上眼睛，准备好了吗？现在我们进入了时光隧道，（音乐起）回到很久很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂、折断、熔岩滚滚）

怎么样？你们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到一个巨人拿着大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：这么有趣呀！你呢？

生：我仿佛看到宇宙天地还没分开的样子，好象一个大鸡蛋。

师：呀！你老记着大鸡蛋，资料找得不错！还有吗？

生：我看到了很久以前宇宙混沌一片的样子；我看到以前宇宙混沌一片，有个巨人睡了一万八千年（其他学生纠正：十万八千年，老师也引导孩子认识到书上写的是十万八千年。）

师：还有谁想说？

生：我仿佛看到了那个宇宙的大鸡蛋碎掉了！

师：噢！盘古开天地，多神奇呀！找找看，课文中是怎么说的呢？打开书。哪里写到盘古劈开天地的情形呀？哪个自然段？

生：第二自然段！

师：是这个自然段吗？（课件出示第二自然段内容）

生：是！

师：你能不能选其中的一句话，把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀？

生：能！

师：自己先试一试！可以读出声来，没关系！

（生自选自读）

师：谁想来试试？

生：我想选第二句话。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：盘古可是一个大巨人呀！他就抡起大斧头，你再试一试！

生：他就抡起大斧头……

师：再用力一些

生：他就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：怎么劈的？

生（全班）：猛劈过去！

师：连起来再试一次！

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：有进步了，跟我读一个词好吗？抡起

生：抡起（学生跟读两遍）

师：全班读

生（齐）：抡起

师：很好听，咱们一起来感受一下，好吗？他见周围一片漆黑，读！

生（齐）：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：好极了，还喜欢别的句子吗？

生（1）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：大家觉得她读得怎么样？

学生鼓掌

师：哎呀，大家给你鼓励啦！真不错！有什么建议要给她吗？

生（2）：我想给她提个建议：“轻而清的东西”要读得轻一点；“重而浊的东西”要读得重一点。

师对生（1）：有没有道理？

生（1）：有！师：看来你接受了，还有别的建议吗？

生（3）：林可同学，我给你提个建议：书上说“重而浊的东西，慢慢下降”请你不要读得太快！

师：哦！你觉得他说的有道理吗？

生（1）：有！

师：那你再看看，这里除了“慢慢”这个词是表示慢的意思，还有哪些词也表示慢呢？谁来说？

生（4、5）：缓缓；渐渐。

师：是呀，这两句话用了三个表示慢的词（课件演示三个词变红的效果）可见天地分开是多不容易的事呀！听了大家的建议以后你能不能读得更好一些呢？试试看吧！

生（1）：轻而清的东西，缓缓上升（师指导：再慢一点。）轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降（师指导：慢慢下降，再试一次）重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师（对全班）：她有进步了，你们想不想也来感受一下？

生：想！

师：轻而清的东西，缓缓上升，读！

生（齐）：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

师：真神奇！还有别的句子吗？

生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师：你还记得刚才听到的那声巨响吗？把那种感觉读出来！

生：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。

师（范读）：渐渐分开了。

生：渐渐分开了。

师：盘古这一劈多神奇呀！咱们连起来感受一下！有一天，盘古忽然醒了，读！

生齐读第二自然段，师适时指导。

2、学习“顶、蹬”部分

师：天和地已经被盘古劈开了（板书：劈），接下来呢？

生：盘古怕天和地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同意吗？

生：同意！

师：是呀，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（板书：顶、蹬）想不想当一当神话中这了不起的盘古呀？（课件出示：）那大家都试试看吧！怎么顶？允许你们站起来！现在咱们可都是盘古了，要把天地分开！（学生举手顶）好重呀，用劲，加油，顶开天，蹬开地，加油，加油！……

师：你发现什么了？

生：我发现大家顶错了！

师：为什么？

生：因为书上说“头顶着天”，而不是用手撑着天！

师：对吗？

内容概括：这篇介绍了关于《盘古开天地》教学实录四,盘古开天地，希望对你有帮助！

8、陶罐和铁罐教学片段赏析四教学案例反思

文章摘要:本文章的主要内容是关于陶罐和铁罐教学片段赏析四_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

片断展示

师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色比赛，怎么样？

生：（学生兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜欢的部分。

生：（学生组成小组，分角色练习读，教师指导、参与。）

师：哪一组有信心先来比一比？

生：（二、四组都抢着比）

师：各组组长以先举手为先。

生：（轮读、抢读、评读）

师：评选擂主。（鼓掌祝贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？

生：（大声喊）我能画。

师：在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

生：（找、读、想、画）

师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？

生：（一男一女到黑板前画。）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：因为铁罐说话时，特别生气，后来恼怒了，大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。

女生：老师，我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情，所以说话时，它的表情是平静的。

生：那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢？

女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐谦虚不懦弱，它能心平气和地跟铁罐讲理，可铁罐怎么也不听，这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师：大家觉得有道理吗？

生：（点头示意）

师：谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐？

生：（想一会儿，纷纷举手）

师：举手的同学愿意到前面来写一写吗？

生：（七名同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，这说明文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？

生：（小组之间展开讨论）

教后反思

本教学片断体现了以下教学理念和教学特点：

1、引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。

学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。

“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，展开朗读比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆的参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，教师还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。

课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。

问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

内容概括：这篇介绍了关于《陶罐和铁罐》教学片段赏析四,陶罐和铁罐，希望对你有帮助！