最大的书说课教学设计一等奖

更新时间：2023-06-27 11:25:04

最大的书说课教学设计一等奖

1、最大的书说课教学设计一等奖

说教材：

《最大的“书”》是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。本文生字较多，第一类生字(要求掌握)12个，第二类生字(只认不写)10个，再加上是低年级学生。基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种游戏的形式。让枯燥的识字教学“活”起来。

学生分析

1、一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

2、生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师一起去感悟。

课时安排：

根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：

第一课时：通读课文，学习生字词，并感知课文的大概内容。

第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。

下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：

教学目标：

1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”等12个生字，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

2、初步感知课文的主要内容，能够流利读通课文。

教学重难点：

识字：指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字;难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教具准备：识字板、字卡;相关课件。

教法学法：

在生字教学时，我尊重汉语言文字的特点，采取会认、会写、会用、分进合击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让学生在语言环境下，通过组词、造句去理解生字，使其加深、拓展字义的理解。因此，我决定让学生自己去观察、去感悟、去理解，发挥学生的想象，提高他们的能力。

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。

说学法：

学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

说教学程序：

整个教学过程我围绕五个环节来进行：

1、创设情景，导入新课 2、初读课文，学习生字3、写字教学4、再读课文，感知课文大意5、设疑结课，延伸兴趣

一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。让学生在活动中学，在愉跃中学。

一、创设情景，导入新课

“兴趣是求知获艺的先导。”如何激发学生的兴趣呢?课的开头，我利用给大家介绍一位新朋友：出示课件小男孩“川川”：小朋友们好，我叫“川川”，很高兴成为你们的学习伙伴。我正准备跟爸爸去爬山呢，我们一起出发吧!课件出示美丽的山川图片给学生视觉上的冲击，最后画面停在“地质勘探队员”身上，问这是谁呀?(随机出示卡片，识记“地质勘探队员”)他在干什么?引起学生的好奇心。激发学生学习课文的欲望。课题上有一个小秘密——引导学生发现：“书”字加上了引号，因为它不是真的“书”，是岩石。出示课题：19 最大的“书”

二、初读课文，学习生字

为什么岩石就是“书”呢?神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘好吗?

2001年课标明确指出：“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”所以在本堂课让学生自己找记字方法，参加各种游戏来完成教学。此时我运用游戏“爬山峰” (出示幻灯：三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”)贯穿整个识字教学过程。

新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都掌握了生字的识记方法。在这个环节中我利用“识字板”“生字卡片”采用各种识字方法识记生字，还注意引导学生理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。从而突破识字教学的难点。

三、写字教学：

在写字教学环节指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。继续攀登“我会写”这座山，生字不但要会认，还要会写，“看一看，我会写。”出示写有生字及笔顺的田字格，让学生自己观察，自己临写。在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位置。我想，自己的观察加上老师在练习的订正，孩子一定记得很牢，并对自己也有一种自豪感。

四、再读课文，感知课文大意

这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，(出示幻灯“我会读”山峰)你们怕不怕?

(在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。)

五、设疑结课，延伸兴趣

小朋友的收获还真不少，这节课我们还成功的登上了三座大山，说说你还收获了什么?下一节课你还想收获什么?

【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。】

但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，及时调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。

2、最大的书说课教学设计

说教材：

学生分析

1、一年级学生思维活跃、自信心、表现欲特强，但持久性较差。因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

课时安排：

根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：

第一课时：通读课文，学习生字词，并感知课文的大概内容。

第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。

下面，我就具体说说第一课时的目标和重难点：

教学目标：

1、认识本课10个生字，会写“刨”“岩”等12个生字，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

2、初步感知课文的主要内容，能够流利读通课文。

教学重难点：

识字：指导学生利用识字板用自己喜欢的方式自主识字;难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导学生观察发现，抓关键笔把字书写正确、美观。难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教具准备：识字板、字卡;相关课件。

教法学法：

说学法：

说教学程序：

整个教学过程我围绕五个环节来进行：

1、创设情景，导入新课 2、初读课文，学习生字3、写字教学4、再读课文，感知课文大意5、设疑结课，延伸兴趣

一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。让学生在活动中学，在愉跃中学。

一、创设情景，导入新课

二、初读课文，学习生字

为什么岩石就是“书”呢?神奇的自然界就是一座巨大的知识宝库，今天就让我们跟着川川去爬山，探索这个奥秘好吗?

三、写字教学：

四、再读课文，感知课文大意

这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。接下来我们要爬这座最高的山，(出示幻灯“我会读”山峰)你们怕不怕?

(在老师的激励下，学生的学习兴趣更浓了，注意力集中到了“我会读”的要求上。)

五、设疑结课，延伸兴趣

小朋友的收获还真不少，这节课我们还成功的登上了三座大山，说说你还收获了什么?下一节课你还想收获什么?

但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，及时调整我的教学设计，使“教案”真正成为学生的“学案”。

3、《我的老师》说课教学设计《我的老师》第二课时说课教学设计

《我的老师》说课设计《我的老师》第二课时说课设计

各位老师,上午好!

我说课的题目是《我的老师》。

一、说教材：

本课是西师版教材第九册六单元的第一篇课文。这是一篇回忆性的文章，从孩子的视角看，以一个学生的语气，描述了一位残疾教师的形象。文中的老师乐观开朗，爱学生，爱工作，对生活充满了爱和执著的追求。后接《阳光很活泼》、《信任》、《网上呼救》等。都是以现实生活为主题，赞美了人与人之间美好的情怀。本篇课文共分三个部分。第一部分（1--3段）描写春天放风筝的景象，引出对老师的回忆。第二部分（4--5段）写刘老师上课时的情景，表现他对工作的热爱与尽责。第三部分（6--10段）写刘老师放风筝时的情景，展示他对生活的热爱和执著追求。

二、教学目标：

知识与能力：

1、掌握本课生字新词；

2、能用工具书或联系上下文的方法理解文中的生词。

过程与方法：

1、能有感情地朗读课文，了解课文写了刘老师哪几件事，背诵自己喜欢的段落；

2、指导学生用联系上下文和生活实际等方法理解课文中的含义深刻的句子。了解是倒叙的写作特点。

情感、态度、价值观：

通过学生自读自悟、交流、体会文中的重点句子，体会刘老师的性格特点，学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。

三、教学重难点：

本课学习的重点是通过词句的学习和事例的学习，了解刘老师的性格特点，体会他积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。学习作者选取典型事例来描写人物的方法。了解倒叙的写作特点。

四、教学准备：

1、师生了解女娲的传说。

2、搜集描写人物性格的精彩片段。

教法、学法：

1、引导法、谈话法、媒体演示法、片段赏析法等。

2、自读自悟、激情朗读、精彩片段赏析法等。

五、教学时间：2课时

六、教学过程：（第二课时）

（一）、谈话引入，激发兴趣

同学们，春天是一年四季中最美的季节，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情地摇摆着，舒展着自己的腰身。连花举起了金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一只只风筝在同白云嬉耍，引动无数人仰望天穹。就是在这时，作者苏叔阳会不由自主地想起老师，究竟是什么原因使作者时时想起刘老师呢？

（二）、初读课文、整体感知

1、放声读文，说说作者回忆了刘老师的哪几件事？

2、同学们读了课文，刘老师在你们心中肯定留下了深刻的印象。请同学们默读课文描写刘老师放上课和放风筝的段落，把感受深刻的句子画下来，多读几遍，想你读懂了什么。

（三）、研读课文，潜心感悟

学生汇报自读自悟的收获，教师相机引导学生欣赏课文精彩片断，指导学生朗读描写刘老师上课和放风筝的段落，引导学生读懂课文内容，体会文章情感。

1、刘老师具有怎样的性格特点？你是从课文哪些地方体会到的？

教师根据学生的回答，相机理解重点段落和句子。

（1）、“刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。”

这是对刘老师的外貌描写，你们从外貌描写中体会到刘老师的什么？

引导学生体会到刘老师的忠厚与慈祥。

（2）、“我就是那时候被她甩掉一条腿的”

a、说说你从这句话中体会到刘老师什么性格特点。（诙谐和乐观）

b、但每个同学都知道这不是真的，这是老师给我们讲的一个笑话，同学们笑过之后并不高兴，反而有“一股酸涩的感情”这是为什么呢？相机引导学生理解体会刘老师那种积极乐观、虽自己身有残疾，也不对生活和工作失去信心的一种生活态度。

（3）、“逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。”

引导学生体会刘老师上课时板书的艰难、迅速，结合想象去感悟刘老师对工作的认真负责。

a、读读，说说自己的体会。

b、他每转一次，为什么会引起同学们一次激动的心跳？引导学生进一步体会刘老师由于身体残疾，行动不方便，还坚持给我们上课，这让我们看到他是那样的可怜又可敬呀。

c、有感情地朗读。

（4）、“有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸莺带动着长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“不要管我，我自己来！”引导学生体会刘老师对生活的热爱与执著追求，乐观、有活力。

a、读读，说说自己的体会

b、这情景给了我怎样地感动？

c、我从中受到了什么启发？

d、有感情地朗读课文。

过渡：学习课文后，刘老师给你的印象是什么？（诙谐乐观、对工作认真负责、对生活的热爱）

每年春天放风筝的时候，我都会想起我们敬爱的刘老师。朗读课文一二段，讨论：为什么一看到这种情境，作者就会想起刘老师和他的风筝？

（1）、老师出示第二段文字，学生自读。

（2）、引导学生体会春天生机盎然的景象。抓住“染上、摇摆、舒展、举起”等词。

（3）、感情朗读。

（四）、品读课文、领悟写法

1、通过刘老师上课和放风筝两个具体的事例表现出了刘老师乐观、开朗、积极向上的人生态度。那么在写作顺序上有什么特点呢？我们首先来比较这两个片断。

出示片断1：

我的老师

我的老师姓刘，他的个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑…….增加了对刘老师的尊敬.

他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地…….一次激动的心跳.

然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.

北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头…….因为他感到了自己生命的强壮和力量.

这情景也使我深深感动…….一个活泼的少年又该怎样呢？

思考：与课文比较，有什么相同和不同的地方？

出示片断2：

我的老师

春天又到了。

柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情地摇摆着，舒展着自己的腰身。连花举起了金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。而蓝天上，一只只风筝在同白云嬉耍，引动无数人仰望天穹，我的心也随着飞上了云端。

每逢这时，我就会不由自主地想起教我们历史课的刘老师，想起他放入天空的风筝。

刘老师个子不高，微微发胖的脸上有一对时常眯起的慈祥的眼睛，一头花白的头发更衬出他的忠厚。他有一条健壮的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已经用得油亮的圆木棍支撑…….他只靠着健壮的右腿和一根圆木拐杖,一站就是好几个小时,为学生们讲课.逢到要定写黑板的时候,他用圆木拐杖撑地…….一次激动的心跳.

然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景.

北方的冬季漫长而枯燥.当春风吹绿大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头…….因为他感到了自己生命的强壮和力量.

这情景也使我深深感动…….一个活泼的少年又该怎样呢？

引导学生总结出：利用倒叙的记叙方法，可以引起读者的思绪，激发读者继续读下去的兴趣。

八、板书设计：

我的老师

开头：描写春天生机盎然的景象

具体上课时：诙谐乐观、对工作认真负责倒叙

事例放风筝：对生活热爱、有执著的追求

结尾：与少年对比

4、回声说课教学设计回声第二课时说课教学设计

一、说教材

《回声》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第八组的一篇精读课文。这一组课文是以爱科学为专题编排的，通过不同的文体形式介绍了气象、航天、动植物及农业科技等丰富的科学知识，在读书识字的同时吸引学生关注科学，爱科学，学科学。

《回声》是一篇充满童趣又生动形象的科学童话。以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，捧读一种亲切感油然而生。课文以小青蛙的视角入手，由自己的叫声引来了另一只“小青蛙”，还调皮地学他说话，在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的巧妙指点下，小青蛙才明白了回声的原理。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣。是激发学生从小热爱科学，探索大自然奥秘的极好教材，也是对学生进行词句训练，朗读训练的重要凭借。

新课标中确定了1-2年级“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”的阅读要求，以及“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”的综合性学习要求。

根据这些相关要求、教材内容特点，我确定了本课的教学目标，主要包括以下几个方面：

1、在认识生字的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。体会学习语言的乐趣，激发探索科学的兴趣。

2、将语文学习与生活实际相结合，引导学生理解回声形成的原因。激发学生热爱大自然，热爱科学，探求知识的兴趣。

3、通过提出问题解决问题，培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力。

二年级的学生经过两个学期的学习，已经能够初步掌握有感情阅读文章的诀窍，但是学生也许还不能从字里行间理解文章的情感基调，所以正确、流利、有感情的朗读课文，读出赞美、奇怪、欢快、亲切的语气，感悟“拾、扔、激、碰、荡”等词语的用法是本节课的重点。

此外，本课是二年级的语文课，涉及到的是自然当中一种普遍物理现象，但大多数学生对回声知识了解的不够多，多数学生不知道“回声”是怎么回事，因此，让学生结合简单的生活经历和情感体验表达自己对回声的认识，理解回声形成的原因是本节课的难点。

二、说教法、学法

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。本节课采用了新的教学方法“导读法”，在阅读教学中我把读贯穿于全文。通过多种形式的朗读，如小组读、师生互读、齐读、赛读、分角色朗读等形式，激发孩子们的朗读热情。在本课教学中还配合媒体辅助法、情景教学法、演示教学法，课堂教学中通过创设一定的情境，以思促读，读中感悟，读悟结合，来组织教学。根据语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式的新课标精神和二年级的实际情况，我通过多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力，培养了学生的自主探究、团结协作、勇于创新的精神，突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、说教学过程

（一）激起揭题，直接导入

上节课呀，我们认识了一只小青蛙，他的叫声引来了一只看不见的“小青蛙”，还调皮地学他说话呢，小朋友们知道他是谁吗？（回声）今天这节课我们继续学习《回声》。这样导入，是在上一节课的基础上深入学习《回声》，开门见山，简洁明了。

（二）初读课文，感知回声

请小朋友们轻轻打开课本，翻到第148页，自由读课文，想一想：小青蛙听到了哪些声音？这些声音是在哪儿听到呢？

学生初读课文后要解决的问题其实就是本节课重点要解决的问题，因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解学生的认知基础和学习动机，有利于设计教学活动，促进教学活动的实效性。教师选择一些具有思维价值的问题来提问，能激发学生进一步探讨的欲望和兴趣。

（三）品读课文，感悟理解

1、学习第1、2、3小节

（1）通过课文插图以及课件相关图片，体会“半圆的桥洞和水里的倒影连起来好像一个大月亮”这个句子。教师引导学生看图，看桥体和倒影连起来好象什么？书上是怎么说的？谁来读一读？体会比喻句的美，发挥想象力，练习用“好像”说话。

（2）小青蛙听到了什么样的回声？投影句子：小青蛙高兴地叫起来：“呱呱呱，多好看哪！”“你是谁？你在哪儿？”指名读，男生女生读，齐读，小组读，师生评价，生生评价。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分代替学生的阅读实践。”这一部分学习材料十分适合朗读，因此我采用以读代讲法。让学生多层次多形式地朗读。如自由读，指名读，评价读，男女声当小青蛙赛读，让学生在读中体会感悟。读出小青蛙的兴奋与好奇。在读时我积极引导学生自评他评，每一句评价语不同，相同的是鼓励、表扬，评价成了朗读提高的推动力。这样教师很好地发挥了引领的作用。在教师的引导点拨下，学生尽情地朗读，和文本亲近，揣摩小青蛙的心情，激发了学生对小青蛙心理的多元解读。

2、学习第4小节

（1）自由读第4小节，思考青蛙妈妈跳到岸上之后做了什么？把青蛙妈妈的动作用横线画出来。当青蛙妈妈做了这些事之后，小青蛙看到了什么现象？通过这两个问题，让学生通过独立思考，老师讲授感悟“拾、扔、激、碰、荡”等词语的用法。

二年级的学生还处于形象思维阶段，如何引导学生理解这些抽象的文字呢？此时我适时展示“青蛙妈妈捡起一颗石子扔进河里，河水被激起一圈圈波纹。波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来”的动画。让静变动，化难为易。

(2)小朋友们有没有向平静的水里扔过石子或其他的东西？当它落到水里的时候，你知道水面发生了什么变化吗？

学生根据自己的生活体验和动画，试着用自己的话描述画面，并为“青蛙妈妈（）起一颗石子，（）进河里，河水被（）一圈圈波纹。波纹（）河岸，又一圈圈地（）回来。”让学生填动词，并做动作感悟动词的用法。选取其中几个动词说句子，加强了对语言文字的训练，促进了语文工具性与人文性统一。

水的波纹，就是水波，当水波碰到了河岸的时候，它就会荡回来。我们来画一画简单的图。

碰

水波）））））︳河岸

荡

通过学生的生活体验和课件直观演示的结合，让学生充分理解生活中处处有知识，培养认真观察的好习惯，也进一步训练了学生的语言表达能力。教师的教学要根据学生的已有的生活经验基础和认知发展水平，能达到更好的教学效果。

3、学习第5小节

（1）在这一教学中，我巧用课件，突破难点。课件演示青蛙妈妈投石击水，对比理解声波，加深学生对回声现象的理解。

回声较为抽象，学生能听得见，但看不到，摸不着。通过课件演示青蛙妈妈投石击水，配合青蛙妈妈的讲述，将石头投入水中，激起波纹，波纹碰到岸边又一圈圈荡回来。在桥洞里小青蛙的声波碰到石壁声波也返回来。学生很好的理解了什么是声波，找出了水波与声波的共同点，再来认识回声轻而易举。在此课件的出示直观形象，贴近学生的认知水平，溶化了知识的难点，引发了学生的思维，学生轻松掌握了知识。这时通过老师引导，学生能照着老师黑板上的水波的图画回声的图。

碰

声波）））））︳石壁

返

（2）分角色朗读第5小节

读有多种方法，而分角色朗读能极大的提高学生的学习兴趣。《语言课标》中指出，各个学生的阅读教学都要重视朗读，加强对阅读方法的指导。因此在理解回声之后我指导学生分角色有感情的朗读课文，我们就把自己当成小青蛙或青蛙妈妈，体会小青蛙的心情，读出奇怪、欢快、亲切等语气，从而突出重点，突破难点，进而达到教学目标。

（四）总结全文，拓展延伸

1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了吗？（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）

2、除了桥洞，你还知道在哪些地方可以听到回声？（联系生活实际，进一步体会回声的奥妙。）

3、练习检查，回顾“回声”

出示句子：熊妈妈和小熊来到洞口，小熊对着溶洞喊：“啊，好漂亮呀！”洞内也喊了起来：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，妈妈笑着说：“……”你能说说小熊妈妈说了什么那吗？

4、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。（小学语文姓小，但内涵并不小，我牢固树立大语文教学观，生活处处皆语文，把课内引向课外。）

四、说板书设计

31、回声

碰碰

水波）））））︳河岸声波）））））︳石壁

荡返

这样的板书设计既可以帮助学生理解重点，突破难点，又在板书中巩固了识字，起到了事半功倍的作用。

五、说教学反思

通过这节课的学习，学生能正确流利地朗读课文，并能读出欢快，奇怪、亲切的语气，了解了回声形成的原因，达到了教学目标。但是从这节课的教学中，有一些不足之处值得我反思：

1、在本节课的教学中，我没有教师范读这一环节，没有给学生一个良好的示范。教师范读可以把书面无法用文字表现的内在情感变化，通过语调的抑扬顿挫表达出来，可以补充文字的不足。范读的运用用在导入新课之后，可以让学生融在课文情境之中，对课文有一个整体的认识。在以后的学习中，这是我需要重点训练提高的部分。

2、在评读活动中，要注意创设一个“比较－领悟－仿效－提高”的训练过程。在这个过程中，要强调让学生全体参与训练，要使学生都会读书，把书读好。同学间互相说一说哪里读得好，哪里读得不好。读一读，说一说，评一评，再读一读。学生在自主学习的过程中，理解课文内容。同时还要注意将朗读和表演结合起来，培养学生的想象力，创造力，使学生完全融在了课文的情境之中。活灵活现的语言和动作使文章也活了起来，这就把文章“读活”了。

3、在第3小节的教学中，我没有调整好课件和课文内容的教学顺序，导致教学效果不如预期的理想。教师在备课时要充分研读教材，不仅要读懂，更要读透，在课堂教学时，如有必要还可以适当调整课文内容的教学顺序，以达到更好的教学效果。

4、在上课过程中，对学生的评价也是很重要的。怎样准确、简洁地评价学生的回答，这是我尤其要提高的部分。特别是对一些答题答不对的学生，既要让该生认识到回答的不对，还不能打消学习的积极性。那么究竟如何评价才恰当呢？值得我在今后的教学当中深思。

只有真正参与到教学实践才是一名教师迅速成长的途径。从这一次真枪实弹的课堂教学经验，我知道要当好一个普通的教师也是非常不容易的，知识浩如烟海，我还需要不断学习来充实自己，教学相长，老师不断充电，学生才能学到更多。每天都是一个新起点，从实战中积累经验，从反思中吸取教训，都将促使我更快的提升自己，向一名真正的教师靠拢。

5、守株待兔说课教学设计发展语言提高思维守株待兔说课教学设计

教材简析

“人生多少哲理, 尽在寓言中”。著名作家严文井老先生对寓言曾做过绝妙的比喻，他说：“寓言是一把钥匙，用巧妙的比喻做成。这把钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”而小学语文二年级下册第七组教材正是围绕“要正确看待问题，善于思考”这一专题选编了两则流传千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情节简单却促人深思，语言浅显而寓意深刻。故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一比较深奥的道理。

设计理念

新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。

学法思考

本课以“读、悟、议”作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自读自悟、合作探究中品味语言，体会寓意，训练思维，受到感染熏陶。

教法选择

以学定教，以教促学。拟以“读－悟－议－读”为本课主要教学方法，读是发现的开始，悟是思索的结晶，议是智慧的碰撞，读后有悟，悟后生议，议后促读，方能读出语感，读出形象，读出韵味。

教学目标

根据课程标准、单元目标及本班学情，特制定了以下教学目标及教学重难点：

知识与能力目标：

1、会认“守、窜”等六个字，会写“守、此”等四个字，积累“守株待兔、又肥又大、乐滋滋、不劳而获、一无所获”等词语，并培养学生析解字词的能力。

2、能把故事讲给别人听。

过程与方法：巧妙切入，以读为主，启思导学，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意。

情感态度价值观：让学生不仅体会到“对意外的收获不要存有侥幸心理，想不劳而获是不行的”的道理，也懂得了应该怎样做事，进而初步明确应该“做一个什么样的人”。

学习重点：正确、流利、有感情地阅读课文，理解寓意。

学习难点：理解寓意并结合生活实际深化主题，学会正确、多角度地看待问题。抓住重点词句，以多形式的朗读，结合生活实际深化理解，突破重难点。

教学课时：一课时教学准备：cai课件。

教学流程

拟用以下五大教学板块来实现我的教学构想：课前测试，增加积累——准切入，质疑导读——品析赏读，领悟寓意——链接生活，升华——主题。

第一大板块：课前测试，增加积累：

“兴趣是最大的老师。”本设计利用课前五分钟出示几则寓言的插图让学生看图猜故事，再利用适当的点评拓宽对寓言的了解。这对于二年级孩子来说，既激发了孩子们对寓言的兴趣，又满足了他们的表现欲和求知欲，同时又顺理成章地揭示课题，引出新授内容。

第二大板块：找准切入，质疑导读：

1、揭示课题，引导质疑：学贵有疑，疑则进矣！”当学生猜出《守株待兔》这一名称后，顺势板书课题，并抓住“守”字进行写字教学，（提醒注意宝盖写得稍大，“寸”的一横不能超过宝盖头两边。）再引导学生围绕“守”字质疑，“守”什么？为何“守”？怎样“守”？既抓住了本课中心，围绕此字展开质疑，辐射全篇，牵一发而动全身。

2、初读感知，随文正音：然后引导学生合作读一遍课文，整体感知课文内容，其余听读随文正音，比如利用故事法区别“窜”和“串”的读音。

第三大板块：品析赏读，领悟寓意：

一、多维思考“为何守”，感知“偶然得兔”的侥幸：

本则寓言故事语言浅显，加之二年级学生已有良好的预习习惯，和独立阅读课文的能力，因而单刀直入让学生带着第一个问题深入文本，用喜欢的方法自读课文，再引导学生谈感悟后带着感受再读课文。学生可通过破解课题得知之所以“守株”是因为想“得兔”；观察插图可发现种田人之所以坐在树桩边，是因为希望兔子还会来撞死在树桩上；深入阅读文本会证实种田人确实从树桩边捡了一只野兔。但真的会再发生这样的事情吗？结合“忽然”、“窜”、“撞”等关键词深入感悟，再利用课件演示帮助理解“窜”的意思，从而让学生明白兔子撞死在树桩上是一件及其偶然的事。（师板书：偶然得兔）

二、深层探究“守什么”，体会“不劳而获”的虚幻：

那么这个种田人守的仅仅是兔吗？引导学生读中感悟，孩子们抓住“没花一点力气，白捡、又肥又大、乐滋滋”等关键词语，再结合插图中种田人的神态、动作进行小组合作讨论后得知：他守的绝不仅仅是兔！又肥又大的野兔可饱肚，可保暖。他可以不再经受田间劳作的艰辛，也可以不再经受庄稼从种到收的漫长等待。他守在树桩旁，分明就是守的三餐温饱啊！一句话，他想可以不付出任何辛劳就可以收获，用一个词叫“不劳而获”。（顺势板书“不劳而获”）最后让学生比较“乐滋滋”和“乐悠悠”，再带着感悟读出种田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出来了的情态，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。

三、重点感悟“怎样守”，体验“一无所获”的可悲：

1、读议结合，品味感悟：

引导学生默读第三自然段，思考他是怎样守的？（如：从“整天”一词分析，这个人从早到晚什么事儿也不干，他在“专心致志”地守，“一天一天过去了”说明他在日复一日地守，“野兔没再来，庄稼全完了”说明他在执迷不悟地守。）学生说出什么？就引导他们用自己个性化的阅读来读出自己的体会。再通过解析“男”和“获”，“田力男田力男，田间出力好儿男”，可这个男子既不想下田出力，也不愿带犬打猎，什么也不干，这样守下去的结果只能是――“一无所获”（板书“获”，边讲解边擦去“获”的部件，引导学生顺势说出“一无所获”，师就势板书。）

2、创造性朗读，提升情感：

在学生初步感受到“一无所获”的结局后，引导学生先以儿女、朋友、过路人的身份对第三自然段进行改换人称阅读，（如：从此爹爹（叔父）丢下了锄头……我们的田里……”、“从此我的这个朋友丢下了锄头……他的田里……”“从此这个种田人丢下了锄头……他的田里……”）如此充满创造性和个性化的练读，再加上老师入情入境的范读，使学生的心灵一次次经历情感的冲击。

3、角色体验，自悟寓意：

此时此刻，学生的身心已经全然与文本融为一体。再引导学生围绕这一“守”字各抒己见说出自己想对种田人说的话。有了深厚的情感蓄势，学生的情感之门便如决堤之江，一泻千里。他们或声泪俱下、或苦口婆心、或据理规劝，或大加贬斥……从而成功地完成了课后“泡泡语”中“我想对种田人说”这一语言训练要求，本则寓言的寓意也在角色表演不说自明了。

第四大板块、链接生活，升华主题：

如果说刚才的各环节朗读品味是对文本进行深入细致的解读，个性化、创造性阅读是对文本进行合情合理的建构，那么，接下来就应该让学生超越文本走向生活，联系身边此类事例加深感悟。在这一环节中，师引导学生结合板书，再用上“只有……才能……”说出自己的启示，谈谈该怎样做事，再顺势引导学生思考该如何做人，并对学生的精要之语进行板书。从而使学生的思维不仅仅停留于对寓意的表层理解，而是对生活、对他人、对自己的做事为人产生深入思考，使寓言的主题理解得以升华。

123下一页最后以教师简洁有力的小结收束全课：不去幻想不劳而获，要认认真真做事，踏踏实实做人，这是我们学这则寓言获得的启示，也是我对你们最大的愿望。希望大家回家后把这个故事讲给家人听，并在课余时间读更多的寓言明更多的道理，成为一个充满智慧、品德高尚的人，这是我们所有人对你们的美好祝愿。下课！

训练设计

本课以“全面提高学生的语文素养”为宗旨，设计了以下训练：

1、充分利用课文插图及简单的课件，培养学生边观察边思维的能力；

2、以多层次、多形式的阅读方式培养学生语感及情商；

3、贯穿于教学各环节的品、评、议、说有效培养了学生对语言的感悟和表达能力；

4、围绕中心词“守”展开质疑辐射全篇，以及对寓言主题的拓展升华理解，都为训练学生勤思、善思、妙思提供了很好的范例；

5、对识字写字的关注，对正确倾听的习惯的要求，落实了对学生的基础知识训练和学习习惯培养；

6、以调动寓言积累开课，以读更多寓言结课，让孩子们亲近寓言，热爱寓言，从寓言走向灿烂的中华文化。

总之，让语文课充满语文味，就是本设计的最大追求！

板书设计

守株待兔

守

侥幸得兔——不劳而获——一无所获

认真做事、踏实做人

精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书，又是教师教学思路和教育理念的真实写照和缩影，也是学生获取知识的平台，因而板书设计要立足学生，着眼于学生的发展。依据这一理念，本课板书设计围绕中心词“守”字展开，体现了文本的思路框架，重视了学生的积累，展示了寓意又凸显了主题，精要简洁，言简意赅。

说教学手段

“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”好课何需穿花衣，因此本课课件运用极其简单，只用几张图片启思导学，不让太多的课件占用学生阅读感悟的时间，不愿花哨的演示限制学生的思维，真正做到“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”

综上所述，本设计以“读”为主线，抓住“守”字巧妙切入，辐射全篇，引导学生调动思维深入文本。在入情入境的朗读感悟中，从解读文本到建构文本再到超越文本，学生从品味语言到明确寓意再到做事为人的思考，一声声叩问拨动儿童思维之弦，一层层思索敲开儿童的心灵之门，将一颗求真、向善、爱美的种子悄悄地根植于孩子幼小的心田。这正是窦桂梅老师倡导的“主题教学”之精妙所在，也是本人穷尽一生致力追求的一个梦想。我坚信：当此设计付诸实施之时，只要我时时关注学生，捕捉生成，定会使课堂教学更加精彩，生趣盎然！

6、葡萄沟说课教学设计葡萄沟第二课时说课教学设计

一、说教材

《葡萄沟》是浙教版义务教育六年制小学课本（试用）第五册第四单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。

再从整个单元来看，理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的词句，并体会其中的情感。

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为三课时进行教学，并将第二课时的教学目标制定如下：

1、通过虚拟的情境中理解课文，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。

2、运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。

3、运用角色扮演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。

二、说教法

1、以读为本，读中感悟

阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。

2、创设情境，角色表演

一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。在本节课中，请师生分别扮演游客和老乡，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。

3、开放课堂，课外延伸

语文课程应该是开放在而富有创新活力的，新《课标》中指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取教师提供的关于梯田、荫房的信息，观察葡萄干时引导常识课中所要掌握的观察方法，课后请学生给维吾尔族老乡写写信，请学生写游记……以此培养学生的综合能务。

三、说学法

自主学习合作探究

新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。

四、教学流程

一、导入新课

亲爱的同学们，我们已经知道葡萄沟出产水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份还有人们最喜爱吃的葡萄。（师领读）既然人们喜爱葡萄，那么我们也去葡萄沟玩一玩好不好？

（兴趣是最好的老师，而玩是小孩子的天性，以去葡萄沟玩一玩引起小朋友的兴趣，激发学生的学习积极性。）

二、教学第二板块

1、葡萄沟什么时候的景色呢最吸引人呢？快把书打开，请你用自己喜欢的方式读第二小节，想想你能读懂些什么。（学生根据自己的理解体会畅谈）

（读是个性行的行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。

（1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季）

（2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开辟的一级一级的农田。）

2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到把眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？

（学生是课堂教学的主人，是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地会造成教师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）

你最喜欢什么时候的景色？

a夏季（你看见了什么？）

根据学生的回答，理解茂密、一个个

（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）

（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续）对，这样层层叠叠的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。

（只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组在一种相似的和谐振动，才能使学生与所学知识产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）

（2）（看到了许许许多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）

（3）朗读指导

赶快钻进去感觉如何？（引导学生创造“凉快”、“凉爽”、“舒服”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读

老师查过资料，那里天气太热，最高温度达到了49度。这时候，你最想怎么样？一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读凉爽的感觉吗？

同桌准备——指名读

站在这茂密的树下，你想到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

指名读——男生读——女生读

（怎么才能让学生理解课文呢？依照教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的美丽，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期待、希望。）

b、到了秋季，葡萄果然丰收了！老师为什么要用果然？快抬头看看葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发现葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）

（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读）

（许多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所陌生的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。）

（2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五光十色”和“五颜六色”，可以换吗？看图，出示“五光十色”和“五颜六色”，在比较中悟出有什么不同（教师引导学生在词语中的“光”中发现）（读）

（新课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五光十色”与“五颜六色”的区别，让语言文字训练不露痕迹。）

（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读）

小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。（板书：五光十色，让学生带着感受反复朗读）

3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鲜的葡萄，好好地吃个痛快，新疆老乡来了！你猜，他会让我们吃吗？为什么？（准：一定；最甜；吃个够）他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）

（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。）

4、朗读

多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）

三、教学第三板块

1、多么热情的老乡呀，非要带咱们去荫房看看，荫房是什么样。这么多葡萄，老乡们是怎么处理的？（读课文，再讲一讲，可以创造语言，只要意思对即可。）荫房看到过吗？葡萄干怎么制成的？

（荫房是用泥土砌成了的一个有许许多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人们就把成串成串的葡萄挂在荫房里，关上门，不让它们淋雨晒太阳。由于葡萄沟就在火焰山附近，造成了葡萄沟干热又多风。荫房里的葡萄经过四十多天，就能变成葡萄干了！）

2、观察、品尝葡萄干。

观察的方法有很多，可以怎么观察呢？看，闻，尝，捏……（让学生观察、品尝后发表意见，把感受到的讲讲。根据学生的感悟书：色鲜味甜）

（从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。学科之间相互渗透，是现代课程改革的趁势，特级教师沈大安如是说。这一环节，让学生观察葡萄，可以形象、生动地感受到葡萄沟的葡萄干的色鲜味甜粒大，同时也在观察地过程中知道观察的方法有很多种：看、听、闻、尝、捏……教给观察的方法，学会观察，一举多得。）

1、通过你的朗读，让我们感觉葡萄的甜。

2、葡萄干这么好吃，世界各国的游客想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们没有这样的地理环境，都没能成功。所以中国葡萄沟的葡萄干在全世界都是独一无二的！

（读出自豪。）

四、教学第四板块

葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。

五、拓展训练。

现在我们到葡萄沟游玩一一趟，我们每个人都有自己的想法、感受。我们学校刚刚在暑假成立了一个网站，里面有我们学校每个班的同学展现自己作品的地方，叫班级风采，我们三二班也有！

能不能把你的感受想法，写下来，画下来，唱下来，我们把它放到我们的网上，让所有的老师、同学看看我们三二班的风采，为我们三二班争光？你准备怎么办呢？写作不错的，可以写一段话夸夸葡萄沟，做做广告，也可以写封信给维吾尔族老乡；画画不错的，可以画下你看到的；唱歌不错的，可以自己写写歌词，来唱一唱，郭老师帮你录下来，再传上去；只要你想得到的都行。

（趁热打铁，开放作业的形式，让学生自主地选择自己喜欢的作业方式，来写一写唱一唱画一画自己对葡萄沟一行的感受，想法。又将作业与学校网站给联系起来，在学校网站上发表自己的作品，让学生在成就感，同时让学生为学校建设出一份力，培养学生对学校的热爱之情。）

五、板书设计

盛产水果

葡好

景色美丽

萄地

老乡热情好客

沟方

7、假如说课教学设计说课：让爱在心间流淌假如教学设计

教材分析

罗曼.罗兰曾经说过：“爱是生命的火焰，没有它，一切将变成黑夜。”今天我要说的就是一篇关于爱的课文《假如》，我将以“让爱在心间流淌”为主题，展开我的说课。

《假如》这篇课文，是人教版小学语文二年级上册第六单元的第2篇课文。它是一首儿童诗，作者借“马良的神笔”表达了“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

学生分析

这样一首充满童趣和想象力的儿童诗，对于正处在人生启蒙阶段的二年级学生来说，是一篇极好的情感教育的文章。这一阶段的孩子已经能够读懂一些浅近的童话故事，并对世界充满了好奇和想象。

教学目标

根据新课程标准的要求和教材编排的特点，我将本课的教学目标定为：

1、认识9个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

重点难点

结合二年级孩子的认知水平，有感情地朗读课文，通过课文教学，启发学生关爱他人，关爱环境是这一课教学的重点，也是难点。

教法学法：

根据新课标要求的阅读教学要重在培养学生对语言文字的感悟能力这一理念，我将采用“在创设情境中感悟”“在诵读体验中感悟”“在激活想象中感悟”“在移情体验中感悟”“在拓展延伸中感悟”的教学策略，为学生感知课文、理解课文创造条件。

二年级的孩子朗读是他们最感兴趣也是理解课文最好的方法，所以，我将通过“感知---想象---美读---背诵”这样一个过程让学生在读中有所感悟，读出自己独特的感受，让爱意根植于孩子们的心中。

教学安排

在学习课文之前，我通过“童话故事朗诵会”的形式，让孩子们了解《神笔马良》《七色花》等中外童话故事，为学习课文做好准备。这首诗歌我将用两课时来完成，在第一课时让学生认识生字词，理解课文内容，并达到熟读成诵；第二课时书写生字，进行小练笔。下面我将要说的是第一课时。

教学过程

根据诗歌教学的特点结合本课教学内容，我安排了“赏读，初步感知爱意”“美读，深入理解爱意”“延伸，升华心中爱意”三个环节来完成本课教学。

第一环节：赏读，初步感受爱意。

孩子们，我们都听过《神笔马良》的故事，它让我们认识了一位善良、勇敢的孩子马良，他用手中的神笔替穷人们实现了一个个愿望。有一个孩子也想用马良的神笔来实现自己美好的愿望，这个孩子把自己的愿望写成了一首诗，诗的名字叫《假如》，（师生一起板书课题）你们想知道作者想要实现哪些愿望吗？（想）那么我们就一起来欣赏一下这首诗歌吧！教师配乐朗读。

在听的过程中，孩子们自然会明白作者想要实现的愿望是：

板书：太阳谷粒好腿

设计意图：音乐是最富有感染力的，在教师的配乐朗读中，孩子们会一下子被带到诗歌的情境中来，激发起孩子阅读的欲望和兴趣。

孩子们，你也想像老师这样美美地读来帮助作者实现这些美好的愿望吗？那就请你打开书108页，我们先来把课文读正确，读流利好吗？老师相信，聪明的你，一定能借助拼音读准每一个字。

在此过程中，我将通过词语的朗读检查孩子们的认读情况。

课件出示：红红的太阳好吃的谷粒健康的身体

寒冷的北风遥远的地方不幸的朋友

缩着身子轻轻叹息苦苦等待饿得哭泣

前两组让孩子注意“的”字要读得又轻又短，如：红红的太阳、好吃的谷粒等，避免低年级孩子惯有的唱读的毛病，影响诗歌的表达效果。最后一组通过做“缩”的动作以及想象小鸟哭泣的样子来读好这些词。指导好词语的朗读，将为下面课文的朗读打好基础。

第二环节：美读，深入理解爱意。

这首诗歌前三小结结构相同，都以“假如我有一枝马良的神笔”开头，只是内容有所不同。语文教学应该更形象化这一理念要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。我将通过“听声音想象画面”“看画面感受内容”“播短片触动情弦”等教学手段，让孩子们理解诗歌所表达的意境和情感。

师：同学们想象一下，在北风呼啸的窗外，一株孤零零的小树在寒风中被吹得东倒西歪，光秃秃的小树枝不住地上下颤抖，仿佛要被北风刮断一样。此时此刻小树会缩着身子，发出怎样的叹息呢？

设计意图：学生在理解第一小节中“缩着身子，轻轻叹息。”时，会存在一定的难度，我通过“听声音想象画面”的手段，让孩子们真切地感受北风中小树的孤单、寒冷和无助。从而激发起孩子们内心对小树的同情和想要帮助小树的善良的情感。

有了这些体验之后，再让孩子们读这一小节诗歌，相信孩子们会读得更有感情了。

在指导学生朗读时教师适时评价：听了你的朗读，小树一定会更加快活地成长；小树再也不会感到寒冷了等……教师恰如其分的激励语言可以让孩子更加自信地投入到下一阶段的学习。

接下来我用引读的形式来帮助孩子理解并背诵第一小节。有了第一小节的“感知—想象—美读—背诵”的学习方法，学生会轻松地投入到二、三小结的学习中。

第二小节我出示一幅画面（出示课件：树上的小鸟），同时提出这是几只怎样的小鸟？小鸟的妈妈在哪里？等问题

123下一页让孩子们充分去感受小鸟的可怜。

设计意图：第二小节的学习难点在于怎样让孩子感受到在饥饿中等待妈妈哺育的小鸟的可怜。通过第一小节的学习，孩子们已经产生了乐于帮助弱小的情感，在此基础上看到这些可怜的小鸟，自然会自觉地激起迫切想要帮助他们的愿望，从而更进一步地和作者的情感产生共鸣，达到教师情、学生情、作者情和谐地融为一体的境界。

第三小节我安排了一段录像：播放课件（篮球女孩）

孩子们，看到这个和你们一样大的小女孩，看到这个和你们一样想自由的奔跑和玩耍，却每天只能孤零零的把自己仅剩的半截身体蜷缩在破旧的篮球里的小女孩，看到这个眼神中充满无限渴望和期待的小女孩，你的心里在想些什么呢？

设计意图：第三小节是最具情感意义的一个小结，但对于每天生活在幸福之中的孩子们，如何能体会到残疾孩子的痛苦与不幸是本节教学的一个难点。所以通过短片播放和动情地述说来达到感染学生的目的。短片中一个个镜头，拨动着孩子们内心善良的“情弦”自然会把这种情感带给课文中和小女孩相同命运的西西。

三节诗歌学完之后，再次通过引读的形式，朗读前三小节来帮助孩子们归纳梳理从而达到理解性的背诵诗歌的目的。

这时自然过渡到第四小节。

孩子们想一想：作者心中就只有这三个愿望吗？假如你就是作者，你还想实现哪些愿望？

孩子们也许会说出一些自己想要实现的愿望。这时我会说：孩子们，从你们的愿望中老师能感觉到你们都是有爱心的孩子，那么就带着你的爱心，来感受一下我们生活的世界吧！

第三环节：延伸，升华心中爱意。

（播放图片失学儿童）：这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室；一群贫困山区想要上学的孩子。“我要上学，我要读书！”这是他们唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？

（盲童）：他们的眼前一片漆黑，他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你会用它画什么呢？）

（干旱）：因为干旱，土地不能播种庄稼，水管再也滴不出一滴水，小动物再也不能自由的奔跑，当我们生活的家园变成这样的时候，孩子，假如你的手中有一枝马良的神笔，你又会用它画什么呢？

总结：孩子们，看了这一幅幅震撼人心的图片，老师相信，你们一定有很多话想说，那就用笔把你的心里话写下来吧！

出示课件：假如我有一枝马良的神笔，

我会。

经过思考，孩子们自然会流露出这样的诗句：

（预设）：我会给贫困山区的孩子们画一座漂亮的教室。

我会给盲童画一双明亮的眼睛。

我会给干旱地区画一条小河。

孩子们，老师相信，我们的爱心会像马良的神笔一样，充满神奇的力量，实现我们心中一个个美好的愿望。（板书：愿望）

设计意图

语文教学的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。本环节的设计旨在通过这一课的学习，让孩子们内心涌动的关爱环境和他人的情感得到更进一步的升华，使它能够真正地延伸到我们的生活周围。

（2009年度安阳市优质课一等奖）

8、《最大的麦穗》说课教学设计

说教材：

《最大的麦穗》是一篇说理性的文章。文章通过古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文；

2、识记本课生字，理解相关词语；

3、联系实际说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解；

4、领悟“必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。

说教法学法：

《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。

文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么？“最大”的“追求”又指什么？为什么拿在手中的才是“实实在在的”？教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。

对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。

课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的基础上进行背诵。

学生主要是采用读书感悟、小组合作讨论、举例说明的方法学习课文。

说教学步骤：

一、谈话导入

简介苏格拉底其人其事，揭示课题，质疑激趣。

二、初读课文

默读课文，自学字词，了解主要内容。

三、再读课文

指名分段朗读，检查自学效果，正音，理解课文脉络。

四、精读课文

1、指名读第一段（第一自然段）。

思考、交流：

苏格拉底与弟子们说话用什么样的语气？你认为可以用什么词来表示？为什么？

2、指名分节读第二段（第2至6自然段）

画出描写弟子们摘麦穗时动作、神态的句子。

探究、交流：

从“看看”、“用心地挑挑拣拣”中体会到什么？从“埋头”、“低着头”中体会到什么？从“摇了摇头”、“又……摇”、“摘了……扔掉”中，你又体会到什么？

他们为什么会这样？他们因何不愿过早地“定夺”，不下决心摘一穗在手呢？

重点品读，感悟苏格拉底教育弟子的话。

3、全班齐读第三段（第7自然段）。

划分层次，分析各层次间的关系，抓关键词理解文章中心句。

五、总结全文

六、布置作业

注：本课教学安排两课时进行。

我的感悟：

语文课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读书。因为对学生而言，整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。学生唯有在读书中才能学会读书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而努力！

本课的教学步骤比较简约，但始终把握三个原则：

1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思想的人，其自身的生活经历、兴趣爱好、性格特征等个人因素，都会影响乃至制约他对文本的理解并打上鲜明的印记。

2、放飞个性。阅读是一种个性化活动，教师不能只按照教学参考书、标准答案去“引导”学生分析、理解、吸收，更不能要求学生的理解和感受是整齐划一的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”

3、情感碰撞。阅读也是文本与读者之间互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文所带给他们的快乐！把课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬；把课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限！

9、《最大的麦穗》说课教学设计

一、教材简介：

《最大的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

根据教材特点和学生的实际情况，结合语文课程标准，我制定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，了解课文大意，；第二课时主要理解课文内容。这里主要讲第二课时。

二、教学理念。

“学生是学习的主人。”这已成为大家的共识。因此，在语文教学中，应把学习的时间和空间还给学生，通过自主、合作、探究的学习方式，提高语文能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”因此，在阅读教学中，应让学生多读，在读中感悟。

为了实现教学目标，我设计了以下教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习《最大的麦穗》。

2、过渡：小小的麦穗，给人很大的启示。通过本节课的学习，你一定会解开心中的疑惑，并从中受到启发。