瘸蝉教学案例一等奖

瘸蝉教学案例一等奖

1、瘸蝉教学案例一等奖

《瘸蝉》以时间为线索，记叙与描写相结合，并巧妙地运用了对比。作者让人不知不觉中感悟一个深刻的道理：一方面，好心未必能办成好事，善意却有可能带来了悲剧;另一方面，痛苦与挫折是成长旅途中不可缺少的财富。

这组单元的主题是感受聪明的启迪，而本文是落实本单元重点练习项目，发展语言、启发思维、启迪聪明的好课文。今天我们所上的是本课的第二课时。下面我们来说说这节课设计理念：

一、基本理念

作为语文教师，我们们要明确一点，那就是：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操，启迪聪明。《语文课程标准》告诉我们们阅读的综合能力是阅读技能的分项练习逐步形成的。本节课就以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，启迪聪明。

二、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我们制定了以下教学目标：

1、理清文章思路，学习从要害词入手有条理的复述课文的方法。

2、能有感情的朗读课文，理解文中重点词句。

3、通过课文具体的语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述。(重点)

4、领悟这篇文章所蕴含的道理，从中获得启示。(难点)

三、教法：

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程我们力争做到：努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为引导学生探索、发现文本中的内涵。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、启迪聪明的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、学法指导

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，熟练之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文：

1.以重点词为索引，以词绕文，串珠引线，引导学生理清文章的叙述线索，学习有条理地复述课文。

2，从重点段入手，加强字、词、句的练习，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

五、教学设计

1.复述导入

复述课文的目的在于温故知新，为深入探究文章的内涵作预备，使教学前后衔接。首先请学生填写课中词，回忆课文语句。接着指导读词，读出词中的情感。在读懂、读出情感的基础上尝试有条理地复述课文，是思想、语言表达相互融合的一项综合能力练习，也是本课教学突破重难点的重要一环。

2.导之以读

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

因此本课时通过提问导读课文，使学生知道同样是经历蜕变的蝉的幼虫，为什么会出现不同的结局?是什么导致了这种不同的结局?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的，具体感受课文中的内涵。而教学中教师的范读、学生的感悟读、重点词句的品读，都使学生对文本的理解有了进一步的提升。

3.导之以思

这篇课文中所描写的蝉蜕变的过程确实是激烈、痛苦、让人于心不忍。如何让我们们的学生去体验那种煎熬呢?首先我们让学生独立去读、去批注、去感受。而后，我们展示了一组蝉蜕变的图片，让学生直观地去感受。抓重点段，引导学生细致品读，自读思考，感悟蝉蜕变过程中的所要忍受的痛苦与煎熬，从而明白苏格拉底为什么要帮助这只蝉。思考之后进行批注与交流，珍视学生潜心读书、认真思考的点滴感悟。

4.导之以悟

有名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种成长的体验。

每一篇文章都有值得我们们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们们要引导学生在学习、感悟文章时，不忘时时联系自己，接下来的拓展环节启发学生思考：在为蝉惋惜的同时，你感悟到了什么?感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!这样的设计既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。

5.导之以说

在学生充分交流阅读体会后，引导学生大胆想象，鼓励学生进行创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，换位思考，进行说话练习，使学生在这样的练习中进一步提高熟悉、升华情感，引发共鸣。这样学生不但理解了课文内涵，也把文章的语言内化成自己的语言了。

遗憾的是教学中，在整个教学过程中，读的重要性没能很好的发挥，学生互相质疑的积极性没能开发出来，课堂氛围调动不够。在今后的教学中，我们定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来!

2、瘸蝉教学案例

《瘸蝉》以时间为线索，记叙与描写相结合，并巧妙地运用了对比。作者让人不知不觉中感悟一个深刻的道理：一方面，好心未必能办成好事，善意却有可能带来了悲剧;另一方面，痛苦与挫折是成长旅途中不可缺少的财富。

这组单元的主题是感受聪明的启迪，而本文是落实本单元重点练习项目，发展语言、启发思维、启迪聪明的好课文。今天我们所上的是本课的第二课时。下面我们来说说这节课设计理念：

一、基本理念

作为语文教师，我们们要明确一点，那就是：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操，启迪聪明。《语文课程标准》告诉我们们阅读的综合能力是阅读技能的分项练习逐步形成的。本节课就以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，启迪聪明。

二、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我们制定了以下教学目标：

1、理清文章思路，学习从要害词入手有条理的复述课文的方法。

2、能有感情的朗读课文，理解文中重点词句。

3、通过课文具体的语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述。(重点)

4、领悟这篇文章所蕴含的道理，从中获得启示。(难点)

三、教法：

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程我们力争做到：努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为引导学生探索、发现文本中的内涵。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、启迪聪明的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、学法指导

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，熟练之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文：

1.以重点词为索引，以词绕文，串珠引线，引导学生理清文章的叙述线索，学习有条理地复述课文。

2，从重点段入手，加强字、词、句的练习，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

五、教学设计

1.复述导入

复述课文的目的在于温故知新，为深入探究文章的内涵作预备，使教学前后衔接。首先请学生填写课中词，回忆课文语句。接着指导读词，读出词中的情感。在读懂、读出情感的基础上尝试有条理地复述课文，是思想、语言表达相互融合的一项综合能力练习，也是本课教学突破重难点的重要一环。

2.导之以读

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

因此本课时通过提问导读课文，使学生知道同样是经历蜕变的蝉的幼虫，为什么会出现不同的结局?是什么导致了这种不同的结局?为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的，具体感受课文中的内涵。而教学中教师的范读、学生的感悟读、重点词句的品读，都使学生对文本的理解有了进一步的提升。

3.导之以思

这篇课文中所描写的蝉蜕变的过程确实是激烈、痛苦、让人于心不忍。如何让我们们的学生去体验那种煎熬呢?首先我们让学生独立去读、去批注、去感受。而后，我们展示了一组蝉蜕变的图片，让学生直观地去感受。抓重点段，引导学生细致品读，自读思考，感悟蝉蜕变过程中的所要忍受的痛苦与煎熬，从而明白苏格拉底为什么要帮助这只蝉。思考之后进行批注与交流，珍视学生潜心读书、认真思考的点滴感悟。

4.导之以悟

有名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种成长的体验。

每一篇文章都有值得我们们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们们要引导学生在学习、感悟文章时，不忘时时联系自己，接下来的拓展环节启发学生思考：在为蝉惋惜的同时，你感悟到了什么?感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”!这样的设计既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。

5.导之以说

在学生充分交流阅读体会后，引导学生大胆想象，鼓励学生进行创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，换位思考，进行说话练习，使学生在这样的练习中进一步提高熟悉、升华情感，引发共鸣。这样学生不但理解了课文内涵，也把文章的语言内化成自己的语言了。

遗憾的是教学中，在整个教学过程中，读的重要性没能很好的发挥，学生互相质疑的积极性没能开发出来，课堂氛围调动不够。在今后的教学中，我们定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来!

3、瘸蝉教学设计

教学目标：

1、正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词语的意思。

2、朗读课文，会用自己的话讲述这个故事。

3、能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的，每个人都要学会承受。

教学重点：

让学生在阅读中感悟，学会边阅读边体会学生的思想感情。

教学难点：

让学生懂得自然之道，懂得各种生物生存的规律，同时培养学生爱科学，爱自然的思想感情。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们，我们在四年级的时候曾经学过一篇课文《自然之道》大家还记得吗?

1、让学生复述回忆课文内容

2、让学生说说《自然之道》的中心。

对了，作者出于帮助小海龟，但是好心却起到了相反的作用。那么我们今天就来看看我们要学的这篇课文和《自然之道》有什么相同之处呢?

二、初读课文，整体感知。

1、学生默读课文，自己理解。

2、指明读课文，教师纠正。

3、文章讲了一件什么事呢?指名回答!

4、苏格拉底为什么彻夜不眠，是什么这么打动他。在文中找出正确的答案!

第二课时

三，重点指出，自己感悟。

1、重点读蝉拖壳的艰难过程。

“一直到天快亮的时候，苏格拉底发现，其中有一只背部裂开了一道细细的缝儿，就像有谁在泥塑上划了一刀。接着，其它幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖，细缝开始变大，渐渐，露出了一抹象牙一样的玉肌。

虫儿痛苦地战栗着，背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

是刀在剥皮么?是火在烧身么?是剑在剔骨么?是针在穿心么?孩子看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。 ”

2、怎样才能把上面的段落读出感情，教师范读，学生模仿。

3、通过上面的一段，作者为什么能写得这么真实.(观察细致)

4、苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。这是为什么呢?

5、这工作是这么难做，苏格拉底把这些程序做完，浑身已被汗水浸透了。他为什么要这样做?

6、苏格拉底的劳动换来的是什么?

四、 点明中心，重点感悟

那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展开美丽的翅膀，都变成了真正的蝉;而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开;而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，极其笨拙。

想象一下这时候，苏格拉底得内心是什么样的。为什么会这样?

如果你是苏格拉底，你会这样做吗?为什么?

五、教师总结

自然总是有自己的规律，这些规律是人力所不能为的，我们要尊重大自然的规律和某些动植物的特性。学会观察和认识。

六、拓展延伸

通过这篇课文，你想到了什么? 学生全体讨论，小组交流。大胆发言!

七、布置作业(略)

板书设计：

瘸蝉

脱皮 艰难 正常 (任其自然)

帮助 容易 变瘸 (帮助)

适得其反，尊重规律

4、《瘸蝉》教学设计

教学目标：

1、正确认读本课十五个生字，会写田字格里的十四个生字，理解“彻夜不眠、惊心动魄、煎熬”等词语的意思。

2、朗读课文，会用自己的话讲述这个故事。

3、能够体会文章所蕴涵的深刻道理，联系生活实际谈启示，独立表达自己的感悟。明白成长的过程中是需要经历痛苦的，每个人都要学会承受。

教学重点：

让学生在阅读中感悟，学会边阅读边体会学生的思想感情。

教学难点：

让学生懂得自然之道，懂得各种生物生存的规律，同时培养学生爱科学，爱自然的思想感情。

教学时间：

二课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

同学们，我们在四年级的时候曾经学过一篇课文《自然之道》大家还记得吗？

1、让学生复述回忆课文内容

2、让学生说说《自然之道》的中心。

对了，作者出于帮助小海龟，但是好心却起到了相反的作用。那么我们今天就来看看我们要学的这篇课文和《自然之道》有什么相同之处呢？

二、初读课文，整体感知。

1、学生默读课文，自己理解。

2、指明读课文，教师纠正。

3、文章讲了一件什么事呢？指名回答！

4、苏格拉底为什么彻夜不眠，是什么这么打动他。在文中找出正确的答案！

第二课时

三，重点指出，自己感悟。

1、重点读蝉拖壳的艰难过程。

“一直到天快亮的时候，苏格拉底发现，其中有一只背部裂开了一道细细的缝儿，就像有谁在泥塑上划了一刀。接着，其它幼虫的背上先后都出现了细缝儿。虫儿的身体开始颤抖，细缝开始变大，渐渐，露出了一抹象牙一样的玉肌。

虫儿痛苦地战栗着，背部弓起就像一个驼子。这驼的背越弓越高，虫儿的战栗也越来越剧烈。

是刀在剥皮么?是火在烧身么?是剑在剔骨么?是针在穿心么?孩子看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。 ”

2、怎样才能把上面的段落读出感情，教师范读，学生模仿。

3、通过上面的一段，作者为什么能写得这么真实.(观察细致)

4、苏格拉底看到这惊心动魄的一幕，心中不由跟着战栗起来。这是为什么呢？

5、这工作是这么难做，苏格拉底把这些程序做完，浑身已被汗水浸透了。他为什么要这样做？

6、苏格拉底的劳动换来的是什么？

四、 点明中心，重点感悟

那些凭自己的力量完成蜕变过程的蝉儿们，虽然多经历了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展开美丽的翅膀，都变成了真正的蝉；而经他帮助的那只蝉，翅膀却始终缩成一团，怎么也展不开；而且它的六条腿也是瘸的，爬起来左摇右晃，极其笨拙。

想象一下这时候，苏格拉底得内心是什么样的。为什么会这样？

如果你是苏格拉底，你会这样做吗？为什么？

五、教师总结

自然总是有自己的规律，这些规律是人力所不能为的，我们要尊重大自然的规律和某些动植物的特性。学会观察和认识。

六、拓展延伸

通过这篇课文，你想到了什么？ 学生全体讨论，小组交流。大胆发言！

七、布置作业（略）

板书设计：

瘸蝉

脱皮 艰难 正常 （任其自然）

帮助 容易 变瘸 （帮助）

适得其反，尊重规律

5、《螳螂捕蝉》教学案例教学设计

教学要求：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。

3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。

4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学重点： 理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

教学难点：

让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

教学时间：　两课时

第一课时

一、板书课题，导入新课。

螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。

二、学生自读课文

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，争取弄清上面的问题。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2. 检查有关词语的理解。

投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

听了少年这番话，吴王恍然大悟。

(1)指名读句子，联系句子联系词义。

(2)指名说，集体讨论。

3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

四、再读课文，理清脉络

1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

2. 组成小组想到交流讨论。

3. 集体交流，讨论。

4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

五、指名书写生字。

1. 出示生字。

2. 指名读。

3. 师生评价。

4. 学生描红，临写。

六、作业。

1. 完成习字册描红。2. 熟读课文。

一、复习

1. 检查课文朗读情况。

2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?

二、指导精读课文。

1.精读课文第一段。

(1)精读第一段，注意读好吴王的话。

(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?

(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?

(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?

2.精读课文第二、三段。

(1)轻声读课文，自己复述故事。

(2)同桌互说。

(3)指名说，同学评议。

(4)讨论：少年为什么要讲这个故事?他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头?

出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。

蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢?

你认为这两句话之间存在着什么样的联系?

3. 运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。

相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲，生动。

四、学生质疑，结合质疑小结课文。

五、作业：

1. 讲述故事。

2. 练习说话。

3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。

附：板书设计

螳螂捕蝉

吴王―――楚国　(赵国在后)

螳螂―――蝉　　(黄雀在后)

只顾眼前利益　　身后隐伏祸患

6、螳螂捕蝉教学案例

【案例】

师：谁愿意给大家说说《螳螂捕蝉》的故事?

生：

师：说的真好，今天，我们就来学习这个发人深省的故事，看看其中蕴涵着怎样深刻的道理?请同学们自由朗读课文，，注意读准字音，读顺句子，读通课文，注意故事的情节性。

学生自读课文，教师相应指导。

自读课文后进行交流。

师：通过刚才大家交流的情况，老师已经看到很多同学已经基本掌握课文的主要内容，那么，谁能告诉大家，“螳螂捕蝉”这件事发生的时间?

生：第二天清晨，因为课文说道：“少年听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已经下了死命令，怎么办呢?”说明少年在想办法劝说吴王，于是就有了“第二天清晨”他拿着弹弓在王宫花园转来转去，而且一连转了三个早晨。

师：你读书真仔细，回答问题也完整。谁又能告诉大家，这件事情的起因是什么?

全班回答，“吴王准备出兵攻打楚国，遭到大臣的反对。

师：板书(原因：吴王执意伐楚，大臣反对。)大臣们为什么要反对吴王攻打楚国呢?

生：因为大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

师：你们认为大臣们说的对吗?

生：我认为说的非常正确，打仗肯定要花费很多兵力、物力，当你的所有兵力都去伐楚，国内防御的兵力就会不足，其他诸侯国就有机可乘。

生：但是，吴王不听劝阻，还下了死命令，真是愁坏了大家，于是，就有了少年出场。

师：你很聪明，老师还没有问到，你就已经说了出来。那么“少年劝吴王”就是事件的

生：经过。

师：劝说的结果怎样?

生：吴王打消了攻打楚国的念头。

师：我们分析到这里，同学们知道这篇课文应该怎么分段了吗?

生：知道了，按事情发展的顺序可以分成三段。

学生自由分段，归纳各段主要内容。

【反思】

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。这篇课文浅显易懂，于是，我通过与同学们一起交流，让他们轻而易举的明白课文的段落结构，达到分段理解课文的目的。在理清课文脉络的同时也懂得课文的主要内容，给第二课时的精读品悟打下很好的基础。

7、《螳螂捕蝉》课堂教学案例

教学目标

1、理解短文内容，在理解基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养学生自主探究、合作学习的精神。

【教材分析】

《螳螂捕蝉》是一则成语故事，讲的是春秋时期,吴王下决心派兵攻打楚国,谁阻拦,他就要把谁处以死刑.这时一个年轻的侍卫官,用极其巧妙的办法说服了吴王,并不再派兵攻打楚国.后人根据这个故事概括出螳螂捕蝉这个成语,用来比喻只见眼前利益而不顾后忧.本课时教师将放手让学生质疑、朗读、感悟等合作探究学习的方式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。

【背景材料】

由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

【课堂实录】

【片段一】

师：同学们，从你们的预习作业中，老师看出来了，你们当中有

很多同学对这篇课文非常感兴趣，能告诉老师，你最想知道什么吗？

生：我想知道那个侍卫官是怎样说服吴王不要派兵进攻楚国的?

生：我想知道螳螂捕蝉这个成语的意思.

生：为什么那个侍卫官能说服吴王?

生：为什么一个小小的侍卫官能说服吴王?他的计策巧妙在什么地方?

生：……

师：老师非常高兴，经过这几年的学习，你们的质疑问难能力提高了。“善于思考”，我相信你们对课文的理解一定会更快、更深。

【反思】在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

8、《瘸蝉》说课稿

这次作课，我教的是冀教版小学五年级语文第12课《瘸蝉》。

《瘸蝉》以时间为线索，记叙与描写相结合，并巧妙地运用了对比。作者让人不知不觉中感悟一个深刻的道理：一方面，好心未必能办成好事，善意却有可能带来了悲剧；另一方面，痛苦与挫折是成长旅途中不可缺少的财富。

这组单元的主题是感受智慧的启迪，而本文是落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。今天我所上的是本课的第二课时。下面我来说说这节课设计理念：

一、基本理念

作为语文教师，我们要明确一点，那就是：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操，启迪智慧。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课就以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，启迪智慧。

二、教学目标

根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

1、理清文章思路，学习从关键词入手有条理的复述课文的方法。

2、能有感情的朗读课文，理解文中重点词句。

3、通过课文具体的语段的品读，感受蝉蜕变过程的痛苦与煎熬，感悟作者具体生动地描述。（重点）

4、领悟这篇文章所蕴含的道理，从中获得启示。（难点）

三、教法：

为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程我力争做到：努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为引导学生探索、发现文本中的内涵。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、启迪智慧的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、学法指导

叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为“善教者”，就必须进行学法指导，根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习课文：

1．以重点词为索引，以词绕文，串珠引线，引导学生理清文章的叙述线索，学习有条理地复述课文。

2，从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。

五、教学设计

1．复述导入

复述课文的目的在于温故知新，为深入探究文章的内涵作准备，使教学前后衔接。首先请学生填写课中词，回忆课文语句。接着指导读词，读出词中的情感。在读懂、读出情感的基础上尝试有条理地复述课文，是思想、语言表达相互融合的一项综合能力训练，也是本课教学突破重难点的重要一环。

2．导之以读

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

因此本课时通过提问导读课文，使学生知道同样是经历蜕变的蝉的幼虫，为什么会出现不同的结局?是什么导致了这种不同的结局？为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的，具体感受课文中的内涵。而教学中教师的范读、学生的感悟读、重点词句的品读，都使学生对文本的理解有了进一步的提升。

3．导之以思

这篇课文中所描写的蝉蜕变的过程确实是激烈、痛苦、让人于心不忍。如何让我们的学生去体验那种煎熬呢？首先我让学生独立去读、去批注、去感受。而后，我展示了一组蝉蜕变的图片，让学生直观地去感受。抓重点段，引导学生细致品读，自读思考，感悟蝉蜕变过程中的所要忍受的痛苦与煎熬，从而明白苏格拉底为什么要帮助这只蝉。思考之后进行批注与交流，珍视学生潜心读书、认真思考的点滴感悟。

4．导之以悟

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种成长的体验。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟文章时，不忘时时联系自己，接下来的拓展环节启发学生思考：在为蝉惋惜的同时，你感悟到了什么？感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

这样的设计既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。

5．导之以说

在学生充分交流阅读体会后，引导学生大胆想象，鼓励学生进行创造性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，换位思考，进行说话练习，使学生在这样的练习中进一步提高认识、升华情感，引发共鸣。这样学生不但理解了课文内涵，也把文章的语言内化成自己的语言了。

遗憾的是教学中，在整个教学过程中，读的重要性没能很好的发挥，学生互相质疑的积极性没能开发出来，课堂氛围调动不够。在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！

我真诚地希望：我的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段轻松快乐而有所收获的时光！

9、找春天教学案例综述教学案例

文章摘要:本文章的主要内容是关于找春天教学案例综述教学案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

徜徉在春的世界里

──《找春天》教学案例综述

温州育英国际实验学校 朱瑛 吴佳秋

背景描述 春的序曲

《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。

翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居然还出现积雪。否则，和孩子们一起倘徉在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧！”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”……该是何等的惬意啊。

沉思之后，我决定把《找春天》的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。

课堂回放 春的追寻

一、在被激活的状态中踏上学习旅程

记得小时候听越剧《红楼梦》，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！”……我听了，不由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。

春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？

上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐。只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。

音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着；有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音；有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶；有的站起来说，我知道，春天来了，小孩子们去找春天了。

那我还等什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。

二、在童话般的情境中阅读感悟

从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。

（教师播放课件：早春图）

师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？

生1：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。

生2：还有，树木发芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

师：和她们打打招呼吧！

（课件演示那秀眉一般的小草，欣然眨着眼睛的野花……卡通、动态的画面让孩子们仿佛置身于童话世界）

生1：嗨，小草你好！让我们握握手吧。

生2：小花你好！你真美丽。我们交个朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小树你好！你真精神。

师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！

（学生用自己喜欢的方式读课文并展示）

师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？

生1：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。

生2：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。

生3：春天太美了，我喜欢春天。

生4：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。

师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！

三、在诗一般的意境中进行言语实践

为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。

师（沉醉地）：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花……”多生动的比喻啊！小朋友们也能学着说一说吗？

生（刚买了一个发夹）：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？

（多形象啊，孩子们自发地给予掌声。）

师：你真会联想，一点也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？

生2：风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？

师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。

生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。

师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？

生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。

师：你眼里的春天真是丰富多彩。

生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇……

师：说得真棒，真会读书，真会思考！

生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。

（众生在笑）

师：多么有诗意的句子啊，你真会比喻。

生：我可以朗读自己写的小诗吗？

师（惊喜地）：当然可以。

生：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里，她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……”

生：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫……

学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。

我让学生把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。

课外延伸 春的赞歌

在春天的大课堂里主动学习

再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。

1．积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞……

2．阅读描写春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。

3．找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场中间的草坪上，尖尖的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的”这些有着真实印迹的语句。

4．唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。

5．感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。

10、教学案例的写法（附教学案例）

教学案例的写法
目录
一、 什么是教学案例
二、教师撰写教学案例的可行性分析
三、教师撰写教学案例的必要性分析
四、教学案例的结构要素
五、撰写教学案例的方法及关键点
六、好的教学案例的标准
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定义
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“
3．促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
三、教师撰写教学案例的可行性分析
1．案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
四、 怎样写好教育案例
1．案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果。 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2．写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

学生：已经开始好久了.... ........... ..........。
老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？
学生： (n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？
学生：(又n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？
学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人开始睡觉.... )
老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理！！！！
通过这个例子，我们可以看出来中国国内的教育方式和美国的教育方式中存在的差异。
教学案例（四）生活闯入课堂：写作课遇麻雀大营救
一天下午，我在上作文课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然校园里麻雀声起，老师们也围在一起看热闹，一时间校园里人声、鸟声，声声传入学生的耳朵里。看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，我知道，他们的心早已飞出了教室，怎么样才能把他们的心收回来呢？
一分钟后，我对学生说：“同学们，我们看麻雀去，今天的作文就写这个。”孩子们乐得拼命鼓掌，动作快的早已跑出教室。
校园的一角有几棵树，树下杂草丛生，一只小麻雀掉在草丛里，飞不走了，另一只麻雀（大概是它的妈妈）一会跳到电线上，一会又小心地蹦到树枝，叽叽叫个不停，小麻雀也叫个不停。我们的教师试图接近小麻雀，想把它抱起来，没想到激起老麻雀的强烈反抗，它凄厉的叫声另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我这样想。两只老麻雀忽上忽下，叫声凄厉。不一会儿工夫，引来了几十只麻雀，他们上下翻飞，叫声震天，把所有的教师都吸引了过来。有几只胆大的麻雀好像在试探我们，飞到离地面近一些的树枝上，又飞走，不一会儿又飞下来，又靠近一些。如此反复，看到我们并没有伤害它们的意思，麻雀妈妈和爸爸飞到小麻雀身边，叽叽喳喳了一会，带着它飞走了，麻雀们也一哄而散，学生们这才回过神来。
回到教室，我鼓励学生们把刚才所见所闻所想说出来。开始孩子们还不好意思，我极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个……越来越多的孩子们走上讲台，讲述着麻雀大营救的壮观场面和自己内心的震撼。我把作文题目换成了“麻雀大营救》，又一阵欢呼雀跃，学生文思泉涌，有的学生还主动的在日记上记下了这生动的一课。这堂“节外生枝”的作文课，不仅让学生们知道所谓作文，就是把自己的所见所闻所感记下来，写真实的事，说真实的话，更让学生们体会到了对生命的爱。
这是我刚毕业不久上的一节特殊的作文课，那个时候强调“双基目标”，并不知道“三维目标”。现在反观这节课，我仍为自己不自觉地实现“三维目标”的统一而兴奋不已。
教学案例（五）走近语文教学的艺术殿堂
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。