阅读链接冉庄印象教学设计一等奖

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1、阅读链接冉庄印象教学设计一等奖

【三维目标】

知识与技能

1、会认读本课出现的生字

2、。了解抗日战争时期我军民为抵抗日军入侵做的大量的工作。

过程与方法：

学生课前收集资料，教师指导。同时利用大量的音像资源使学生理解更加容易。

情感态度与价值观：

1、 对日军惨无人道的略杀我中国人的暴行痛斥。

2、 地道战是中国人民智慧的结晶，加强民族自豪感的教育。

3、 学习英雄的精神。

【教学重难点】

1、 为什么说地道战是个奇迹。

2、 张森林两首诗所要表达的思想。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、 导入。

师：本单元我们学习了不同时期为我们祖国做出牺牲的英雄的事迹，他们在我们中国的历史上写下了浓墨中彩的一笔，今天让我们再次回到那个战火纷飞的年代。

1、师：(出示课件)日军在河北省制造的千人以上的惨案统计

大家看这串数据，通过这组数据你了解到了什么?

师：数字并不都是枯燥、苍白、无力的 ，它充满着血腥与惨烈，记录着日寇的罪行，燃烧着中华民族的仇恨。

2、 师：我们河北省是革命老区，在我们石家庄就是非常有名的革命圣地——西柏坡，其实在我们河北省像这样的红色阵地还有很多，你们还知道哪?

(白洋淀、狼牙山、冉庄、涉县)

师：今天我们就一起走进我们河北省清苑县的冉庄去参观，从文章中找出来读一读。

二、讲读文章。

(一)冀中的地道战

1、学生默读

谈感受 地道战神奇

师：为什么说地道战是个奇迹?

播放纪录片《地道战》

3、 看完后生回答 围绕 样式、长度、设计的隐蔽来说

师：我们的人民用自己的智慧创造出了奇迹很好的打击的日本鬼子。其实我们人民智慧的力量是巨大的，咱们不仅有地道战还有地雷战、等许多打击敌人的手段，还有像雁翎队、铁道游击队等听力让敌人闻风丧胆的人。

除了地道战冉庄什么给你留下了深刻的印象?

(二)中华民族的脊梁 浩气长存的诗篇——张森林

师：大家知道这地道战创始人是谁吗?

1、 播放课件 展示张森林的事迹

2、 师：咱们来读读张森林写下的诗，从这些诗句中我们来认识这位英雄。

3、 师：你觉得他是一个什么样的人?

英雄 不怕死

三、小结。

师：在战火纷飞的岁月我们的人民用自己的智慧创造了一个又一个的胜利，除了我们看到的冉庄的地道战，在当时让敌人闻风丧胆的还又地雷战，课下同学们可以再收集一些抗战时期人民和敌人做斗争使用的方法和涌现出的英雄。

2、阅读链接冉庄印象教学设计

【三维目标】

知识与技能

1、会认读本课出现的生字

2、。了解抗日战争时期我军民为抵抗日军入侵做的大量的工作。

过程与方法：

学生课前收集资料，教师指导。同时利用大量的音像资源使学生理解更加容易。

情感态度与价值观：

1、 对日军惨无人道的略杀我中国人的暴行痛斥。

2、 地道战是中国人民智慧的结晶，加强民族自豪感的教育。

3、 学习英雄的精神。

【教学重难点】

1、 为什么说地道战是个奇迹。

2、 张森林两首诗所要表达的思想。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一、 导入。

师：本单元我们学习了不同时期为我们祖国做出牺牲的英雄的事迹，他们在我们中国的历史上写下了浓墨中彩的一笔，今天让我们再次回到那个战火纷飞的年代。

1、师：(出示课件)日军在河北省制造的千人以上的惨案统计

大家看这串数据，通过这组数据你了解到了什么?

师：数字并不都是枯燥、苍白、无力的 ，它充满着血腥与惨烈，记录着日寇的罪行，燃烧着中华民族的仇恨。

2、 师：我们河北省是革命老区，在我们石家庄就是非常有名的革命圣地——西柏坡，其实在我们河北省像这样的红色阵地还有很多，你们还知道哪?

(白洋淀、狼牙山、冉庄、涉县)

师：今天我们就一起走进我们河北省清苑县的冉庄去参观，从文章中找出来读一读。

二、讲读文章。

(一)冀中的地道战

1、学生默读

谈感受 地道战神奇

师：为什么说地道战是个奇迹?

播放纪录片《地道战》

3、 看完后生回答 围绕 样式、长度、设计的隐蔽来说

师：我们的人民用自己的智慧创造出了奇迹很好的打击的日本鬼子。其实我们人民智慧的力量是巨大的，咱们不仅有地道战还有地雷战、等许多打击敌人的手段，还有像雁翎队、铁道游击队等听力让敌人闻风丧胆的人。

除了地道战冉庄什么给你留下了深刻的印象?

(二)中华民族的脊梁 浩气长存的诗篇——张森林

师：大家知道这地道战创始人是谁吗?

1、 播放课件 展示张森林的事迹

2、 师：咱们来读读张森林写下的诗，从这些诗句中我们来认识这位英雄。

3、 师：你觉得他是一个什么样的人?

英雄 不怕死

三、小结。

师：在战火纷飞的岁月我们的人民用自己的智慧创造了一个又一个的胜利，除了我们看到的冉庄的地道战，在当时让敌人闻风丧胆的还又地雷战，课下同学们可以再收集一些抗战时期人民和敌人做斗争使用的方法和涌现出的英雄。

3、阅读链接漫画友谊教学设计

一、 引导学生借助相关资料读懂阅读材料。

1、 读懂《高山流水》。让个别学生讲述高山流水的故事，然后引导学生回到古文之中，借助工具书，尝试自己或小组商量逐步读通、读懂古文，体会朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

2、 读懂诗句，了解背后的故事。

3、 读懂散文诗《谈友谊》。品味其中蕴含的道理。

二、思考。

在学生读懂、理解阅读链接内容的基础上，思考真正的友谊是什么。

三、拓展。

引导学生查找关于友谊的故事、名人名言、诗词等。

四、交流、讨论。

一是同学之间互相交流相关材料，二是交流自己对友谊内涵的理解。

五、思考整理。

引导学生再次思考真正的友谊是什么。

综合学习四教学设计

一、“我的采蜜集”。

让学生在反复阅读的基础上谈谈感受，然后再整理积累。交流自己在阅读和生活中搜集到的有关亲情的词、句。

二、读读背背。

在学生反复朗读的基础上，引导学生谈谈自己的感受，品味其中的意境，体会其中蕴含的情感，最后让学生在理解的基础上背诵下来。

三、口语交际。

一是思考，通过回忆自己父亲的行为，通过阅读过的种类关于描写父亲的文章，通过同学之间的相互介绍，思考“爸爸是什么?”形成自己的认知，建立自己心中的爸爸的形象。二是将自己的理解与同学们互相交流，进一步丰富、提升自己的认知。

四、我的小笔头。

首先，引导学生打开思路，选好写的内容，其次，是对谁说，文章的内容应该是发自内心的话，表达出真情实感。先想一想，最想对谁说说心里话，说些什么心里话。再次是写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了。如有不妥的地方认真加以修改。

4、第五单元阅读链接教学设计

教材分析：

本链接就是作者以一个参观者的视角，将自己在冉庄看到的印象进行了介绍，同时也让学生打开了一扇感受中华民族伟大气节与精神的窗口。

教学目标：

知识与技能目标：

1、以感受为训练线索，引领学生总结学习的积累，通过交流发表自己的对战争和和平的看法。

2、了解抗日战争时期我军民为抵抗日军入侵做的大量的工作。

过程与方法：

本次阅读链接以“感受”为训练训练主线，体会中国人民的英勇不屈和无穷无尽的智慧。结合单元学习的积累，引发学生对战争与和平、历史与未来的思考。

情感态度与价值观：

1、痛斥日军惨无人道的略杀我中国人的暴行。

2、地道战是中国人民智慧的结晶，加强民族自豪感的教育。

3、学习英雄的精神。

重难点分析：

1、学生课前收集资料，教师指导。同时利用大量的音像资源使学生理解更加容易说地道战为什么是个奇迹。《冉庄印象》实际上给我们留下印象的不仅仅是冉庄，那暴行与反抗，那战斗的创举与浩然的正气，都以石刻的形式留在每一个中国人的心中。

2、张森林两首诗所要表达的思想。

课前准备：

1. 有关集中地道战的视频资料。

2、教学课件

教学过程

一、结合资料，谈话导入。

1、(出示课件)看课件回味我们这一个单元学习的主题---爱国情怀。

2、引导学生知道国强民强，才不会有那一段段屈辱的历史，正是因为有了这些捍卫祖国尊严的卫士，我们的祖国才会有今天的繁荣。

二、会说话的数字

(一)(出示课件)介绍当时背景日寇疯狂地对冀中平原实行“烧光、杀光、抢光”的三光政策，我冀中人民遭受了巨大的苦难。真是“抬头见岗楼，迈步登公路，无村不带孝，处处起狼烟。

(二)(出示课件)出示日军在河北省制造的千人以上的惨案统计。

1、出示的数据，通过这组数据你了解到了什么?

每一次惨案的相隔地点之近、时间之短、遇难人数之众，都会让每一个读它的人心中沉沉的。

2、学生默读，想象，交流谈感受。

出示《勇者的面对》中：(出示课件)他穿越时空来提醒每一个中国人那被侵略的耻辱。那是我们心中难以解开的结……

学生谈自己看后的感受。(数字并不都是枯燥、苍白、无力的，它充满着血腥与惨烈，记录着日寇的罪行，燃烧着中华民族的仇恨。)

3、怎样正视过去的耻辱。

通过这个单元的学习，和你课下搜集的资料，谁来说说日寇在中国犯下的种种罪行?

其实直面那段屈辱的历史，以史为鉴，也需要勇气。哪里有压迫，哪里就有反抗，这因为如此，在冀中平原上，我们不屈的人民和侵略者做着顽强的斗争。(出示课件)

三、会反抗的土地。

(一)交流感悟，强化情感的升华。

那屈辱的历史不会被遗忘，但是在那残酷的环境中，伟大民族永远不屈的抗争也会永远记在我们心中。

1、出示板书课题：冉庄印象

2、播放视频一：歌曲《地道战》冀中地道战民族抗争的创举

(二)走进冉庄，感悟抗日人民的智慧。

1、播放视频二：《地道战》走进冉庄地道，我们就如走进了历史，走进了战火纷飞的年代。

同学们知道河北省清苑县的冉庄吗?学生讲述自己知道的冉庄。

资料：1943年3月，驻灵寿的日伪军200多人包围了正定县高平村。拂晓，敌人开始进攻，群众已进入地道，民兵游击组、爆炸组利用地道工事监视敌人。当敌人进入地雷阵时，先后两次拉响4枚地雷，炸死20多个鬼子，敌人吓得在街上乱跑，又接连响了9个地雷，加上手榴弹和冷枪，打得敌人乱跑乱窜，防不胜防。至中午，敌人伤亡40多人，狼狈逃回据点。

1945年4月1日，敌人约一个团的兵力向清苑县冉庄进攻，冉庄群众依靠地道击毙敌人17名。4月3日又打退了敌人三个团的兵力进犯，击毙团长以下40人，打得敌人不敢再来进犯。

(三)默读课文，(出示课件)勾画出冀中地道战出现的原因、作用、地道的结构及特点。

1、交流自读情况。

那充满神秘的地道战，那相通的房屋，无不在向我们讲述着那段真实的历史。

2、为什么说地道战是个奇迹?(出示课件)引导学生从地道、地洞、气孔、出口汇报。

3、你读完这段文字有什么感触?(出示课件)

聂荣臻元帅曾为地道战亲笔题词：“神出鬼没，出奇制胜的地道战，是华北人民保家卫国，开展游击战争，在平原地带战胜顽敌的伟大创举。地道战又一次显示出人民战争的无穷伟力。”

4、小结：中国人民的英雄气概和无穷无尽的智慧，感受到一个伟大民族的前赴后继和不屈的抗争。四、会说话的文字

中华民族的脊梁浩气长存的诗篇——张森林

(一)交流谈话，(出示课件)大家知道这地道战创始人是谁吗?展示张森林的事迹

(二)(出示课件)默读张森林的《从戎赋》、《就义辞》进一步认识认识这位英雄。

1、利用自己学过的学诗的方式方法，小组内集体学习这两首诗。

2、你觉得张森林是一个什么样的人?

五、深入思考，情感升华。

(一)结合本单元的学习交流感悟，畅谈对战争与和平的思考。

虽然六十多年已经过去了，但战争给我们带来的思考却永远都不会停止。在这场战争中，深刻体现了人们对战争的痛恨，同时也体现了人们对和平的渴望。

(二)我们该怎样珍惜今天的生活?

我们是生活在和平时代的人，战争的耻辱我们不能忘，更要记住我们作为一个中国人，我们要担负起建设祖国的重担。

六、拓展学习。

(出示课件)在战火纷飞的岁月我们的人民用自己的智慧创造了一个又一个的胜利，除了我们看到的冉庄的地道战，在当时让敌人闻风丧胆的还又地雷战，铁道游击队等，课下同学们可以再收集一些抗战时期人民和敌人做斗争使用的方法和涌现出的英雄，办手抄报战斗英雄故事会。

单元主旨

单元定位在“追寻李白”，旨在引导学生通过本单元的学习，比较系统地、全面地、立体地认识被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。

单元将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白、追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白;友情诗篇中让我们认识的是一位有情有意，不拘小节的鲜活李白;理想诗篇中则让我们更深刻地感悟到李白的率真与傲骨，贯穿一生的理想与抱负—— “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗、友情诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。

5、阅读链接智者的叮咛教学设计

[教学目标]

[知识与能力]

⒈认真阅读，了解各部分材料讲了些什么，把握大致内容。

⒉关于老子、孟子、孔子的名言要让学生结合生活和学习理解其意思，了解其中蕴涵的道理。

⒊，熟读成诵，积累语言。

[情感态度与价值观]

⒈让学生与我国古代大思想家、大教育家老子、孟子和孔子进行交流，感受我国优秀的传统文化思想，品味他们的至理名言，受益于他们的教育学说。

⒉使学生充分体会到在追求理想的过程中，不能好高骛远，而应脚踏实地好好把握现在，从身边的一点一滴做起;在成长的道路上要善于向他人学习，不断取长补短，才能取得更大进步;困难和挫折是我们每个人成长过程中都必须要面对的，这是成功所必须付出的代价，必须学会面对困难，敢于战胜困难，勇于磨炼自己。

[过程与方法]

⒈使用工具书理解名言的意思。

⒉采取自主阅读、自主感悟及轻松谈话的方式，联系生活实际，使学生乐于表露自己的想法。

⒋从学生的兴趣出发，课下搜集老子、孟子、孔子等智者的名言，更加全面感受他们的教育思想，丰富语言积累。

⒌开展寻访智者的活动，联系书籍中和生活中的事例进行加深感悟、触动心灵、升华情感，使他们从这次阅读中收获思想、启迪心智、指导行动、播种未来。

⒍将阅读材料的内容拓展，联系生活实际表达关于如何面对挫折、走向成功的感想，写成小练笔或者绘制手抄报。

[教学重点]

理解老子、孔子和孟子的名言蕴涵的道理，展开联想，挖掘学生积累的丰富的知识储备，与学习、生活实际相结合启迪心智，指导行动。

[课前准备] 师生查阅资料，理解名言的意思;搜集感触最深的至理名言，也可以是身边的人的发人深省的话语。

[教学时间] 1——2课时

[教学设计]

一、回顾单元阅读，导入阅读链接

同学们，这一段时间，我们学习了第三单元，一起阅读了五篇课文，还拓展阅读了五篇文章，你能谈谈这些文章中，哪篇给你留下的印象最深刻吗?

这些充满人生哲理的故事和充满人生智慧的话语，给了我们深刻的启示，今天，我们要和几位智者对话，出示：阅读链接智者的叮咛。让我们穿越时空的隧道，与前人，与智者，面对面地交流……他们会告诉我们：怎样少走弯路，怎么面对挫折，如何走向成功……

二、自主阅读、自主感悟

⒈理解名言意思

出示：合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。——老子

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。——孔子

故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——孟子

⑴指名熟读。

⑵指导学生使用工具书，理解并用自己的话说出名言意思。

合抱之木，生于毫末;九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。

意思是：合抱的粗木，是从细如针毫时长起来的;九层的高台，是一筐土一筐土筑起来的;千里的行程，是一步又一步迈出来的。

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

意思是：三个人同行，其中必定有我的老师。我选择他好的方面向他学习，看到他不好的方面就对照自己改正自己的缺点。

故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

意思是：上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要道先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。

⒉感悟名言蕴涵的道理

中心话题：哪一句名言使你受益匪浅，结合实际谈一谈自己的理解。

⑴鼓励学生大胆说出自己的感悟。

⑵补充阅读资料，轻松谈话，深入思考，引导学生感悟名言道理。

①千里之行，始于足下

补充：《两个和尚》

a、富和尚有钱可以雇船，尚且没能去成南海，而穷和尚靠步行怎么却去成南海了呢?

b、挖掘学生积累的丰富的知识储备：你还知道类似的事例吗?

c、结合自己生活、学习实际谈自己的感受。

(使学生充分体会到在追求理想的过程中，不能好高骛远，而应脚踏实地好好把握现在，从身边的一点一滴做起。)

②三人行，必有我师

补充阅读《孔子拜师》《程门立雪》

a、谈一谈这两个典故给你留下的深刻感受。

b、挖掘学生积累的丰富的知识储备：生活、学习中，谁还当过你的老师?你当过谁的老师，你是怎样向别人学习的?

(在成长的道路上要善于向他人学习，不断取长补短，才能取得更大进步。)

③梅花香自苦寒来

补充阅读《命运交响曲》

a、贝多芬能够谱出《命运交响曲》等一批不朽名作，他靠的是什么?

b、挖掘学生积累的丰富的知识储备：读书，生活中看到过像贝多芬这样勇于面对困难，敢于战胜挫折，凭借坚强意志获得成功的吗?

c、用一句话说出自己的理解。

(困难和挫折是我们每个人成长过程中都必须要面对的，这是成功所必须付出的代价，必须学会面对困难，敢于战胜困难，勇于磨炼自己。)

三、展示自己课下搜集的智者名言，感受教育思想，丰富语言积累。

教师适当补充：(以学生搜集的为主)

千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始见金。——(唐)刘禹锡

人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。——(俄)列夫•托尔斯泰

水至清则无鱼，人至察则无徒。——(汉)班固

君子成人之美，不成人之恶。——(春秋)孔子

盛年不再来，一日难再晨，及时宜自勉，岁月不待人。——(晋)陶渊明

四、寻访智者

你从智者的叮咛中汲取到哪些营养?是书籍，是长辈、同伴还是你身边的事物?结合自己的实际，交流使自己受益匪浅的智者名言。(既可以是书籍，也可以是长辈，甚至是同学的，鼓励学生说出自己的收获)

五、摘抄制作座右铭或者绘制手抄报。

附：

孔子：不怨天，不尤人。

工欲善其事，必先利其器。

己所不欲，勿施于人。

良药苦口而利于病，忠言逆耳而利于行。

人而无信，不知其可也?

三思而后行。

温故而知新，可以为师矣。

学而时习之，不亦说乎?

言必信，行必果。

子在川上曰：实者如斯夫，不舍昼夜。

知之为知之，不知为不知，是知也。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

孟子：老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

荀子：不及跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。

庄子：吾生也有涯，而知也无涯。

老子：信言不美，美言不信。

朱熹：读书有三到：谓心到、眼到、口到。

韩愈：业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。

问渠那得清如许?为有源头活水来。

《礼记》独学而无友，则孤陋而寡闻。

凡事预则立，不预则废。

《尚书》满招损，谦受益。

《韩非子》千丈之堤，以蝼蚁之穴溃。

《中庸》人一能之，己百之;人十能之，己千之。

6、阅读教学设计教学设计总体要求

儿童步人小学就意味着从现实的双向对话进人一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。

根据《语文课程标准》提出的阶段目标，我们觉得一年级的阅读教学应着重落实以下几个方面：

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关。体会文中的感情和语气。

3．借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并乐于与人交流自己的感受和想法。

4．感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。

针对目标，我们又以怎样的策略去应对?

(一)加强认读，逐步提高

大家都知道，学生入学前认识的字还很少，入学一段时间后，逐渐能借助汉语拼音认读生字，为阅读奠定了基础。但由于低年级缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者反复重复或回读，难以形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课上要舍得花时间，让学生一遍又一遍地读，可采用自由读、同桌互读、指名读等多种形式。对于较难读的句子，教师可做朗读示范甚至领着学生读。让学生在朗读实践中体悟，习得经验，切实过好认读关。如从一字一字地读到以词或词组为单位进行阅读，扩大认读单元。

(二)感受乐趣，引发对话

学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和课文作者对话交流，接受课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的伟人一一道来，多有乐趣。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成一种需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是个体积极性的源泉。因此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

(三)自主阅读，感悟语言

兴趣，使学生的主体地位真正确立成为可能。因为学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的过程。而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，应当始终处在积极主动的地位。

如何引领学生畅游在符号世界“体验”其中的乐趣呢?

首先，应善于创设情境，激发学生想像。儿童的语言特征是词语概念总是和事物表象紧密结合。教师针对这样的特点可利用插图、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不

自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，更好地帮助学生理解内容、受到感染。

其次，应尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。正是教师彻底摒弃了刻板的指令，丢开了标准答案，学生的潜能才得到释放，对课文的再创造成为可能。长此以往，学生探究的愿望会被激发，良好的学习方式便得以形成。

此外，熟读成诵是加深体验、培养语感的有效途径。一篇文章，若能读出抑扬顿挫、神情语调来，就表明受到了感染。为此，要让学生充分读书，在语言文字中多走几个来回，多角度、多层面的触摸语言、揣摩浯言，将无声的文字化为有声的言语。这样可引起学生相关生活体验的联想，从而加深对文字的理解和体验。当然这是师生共同参与、多向交流的过程。

(四)培养习惯，持之以恒

在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。正确的读写姿势；认真读书，遇到不认识的字拼渎音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想：爱护图书……都应该在起始年级受到重视。教师应从“习惯关乎学生一生发展”的高度来认识。习惯的培养是体现在细节处的，教师要讲清具体要求。习惯的养成并不是一日之功，需要反复抓，抓反复。有的学生领悟得慢，有的学生今天掌握了，

第二天又回到原位。这就需要老师平时做个“有心人”，善于观察，善意提醒。同时教师的示范作用、与家庭沟通配合都不应忽视。从方法上看，应该变枯燥的说教为有趣的活动之中，如讲故事、编儿歌等。希望能让我们的学生成为习惯的主人。

阅读教学设计——设计总体要求

7、小学语文二年级练习教学设计《只拣儿童多处行》阅读练习教学设计

阅读《只拣儿童多处行》片断，完成后面的习题。

我们在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我拉住一个额前披着短发的男孩子，笑问你说这海棠花好看不好看他笑着说好看我又笑问：“怎么好法？”当他说不出来，低头玩着钮扣的时候，一个在他后面的女孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门去了。

1、给划“——”的几句话加上标点符号。

2、根据下面的意思用“/”把这段话分成三层。

第一层，我们的赞叹声引来了孩子们。

第二层，我跟孩子们谈论海棠花。

第三层，孩子们跑出门去了。

3、联系上下文，先解释“围聚”的意思，再造句。

（1）“围聚”的意思是：

（2）围聚——

8、《白鹅》和《白公鹅》比较阅读教学设计(人教版四年级教学设计)

内容预览：

23 核舟记

魏学洢

教学目标：

知识和能力目标：

1．积累一些文言词诘、句式。

2．了解我国古代艺人高超的雕刻技术。

过程和方法目标：

1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2．理清文章的整体思路，探明主题部分的说明顺序。

情感态度和价值观目标：

文章生动介绍了明末雕刻艺人高超的雕刻技术和独特的才华，热情颂扬了我国古代艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。

教学重点：

1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点：

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学方法：

1．读想法。2．发现法、探究法。3．点评法。

教具准备：多媒体CAI课件、录音机、示范朗读磁带。

课时安排：1课时

教学要点：

朗读课文，疏通文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法；揣摩语言，品味文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言知识积累和运用。

教学步骤：

一、导入。

同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学的《核舟记》。（板书文题、作者）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

2.教师提示以下内容（投影显示）

3.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

三、整体把握文意，弄清作者的写作顺序

疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。

要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点

1问题讨论，引导学生学生注意作者的细致观察。

2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

3.多媒体显示文中优美的语句。

五、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

六、课堂练习

多媒体显示（显示一题，完成一题）

七、布置作业

1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。

2.作课文后面的练习。

八、板书设计

核舟记

一、概述王叔远高超的雕刻技巧

细 生

致 动 整体 空

二、详写核舟 间

船舱

观 说 局部 船头

察 明 船尾顺

三、总述并评价 船顶序

教学后记：

学习本文要注意激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

......

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9、读练为主的三环六步阅读《惊弓之鸟》（第一课时）教学设计教案教学设计

读练为主的“三环六步”阅读———《惊弓之鸟》（第一课时）教学设计

教学目标知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。第一课时一、导入新课、揭题。导入方法：回顾成语故事。二、初读课文、质疑。［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。三、交代学习任务。1理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。2

练习复述课文。3

了解成语，学会运用成语。四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？五、理解、感悟第九自然段。1

自由读，思考：（1）更羸说了几句话？（2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。（3）用“———”划出他分析的句子。2

全班交流。3

变式练习：（1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。（2）大雁叫得悲惨，因为（）。因为（），所以（）。4

同桌对读，边读边记。5

填空练习：（1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（）。（2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（）。（3）这只鸟所以掉下来是因为（）。（4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（），这只大雁就会（）。6

引读。［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。7

导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。六、学习课文1—8自然段1

出示思考题：（1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？（2）用“·”标出魏王感情变化的词。2

方法：读、思、画、议的方法。3

交流。（1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。）（2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。4

回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。5

看投影出示的句子，自由试读。6

指名读。7

创设情境师生对读1—8自然段。8

按小组分角色朗读全文。9

自由结合表演读。［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。七、练习复述课文。1

自由练说。2

指名复述。八、揭示喻意，学习运用。1

理解成语的本意。2

揭示其比喻意义。3

列举生活中这样的人。九、总结课文。1

采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。2

回忆类似生活经验，激发观察兴趣。3

教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。

10、运用ＲＥ阅读进行古文教学《陈涉世家》教学方案教学设计

鲁迅称《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。人教版初语第六册第三单元的基本篇目《陈涉世家》，是《史记》中的名篇。按《史记》的体例，对全国政局有深远影响的人的传记才可以称为“世家”，司马迁将陈涉列入“世家”，是对这位我国历史上第一次农民起义领袖的充分肯定。本文以陈胜、吴广的活动为主线贯穿全文，记叙了这次农民起义的原因、经过和起义军初期的迅猛发展形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治的斗争关键时刻所发挥的作用。学习本文要特别注意陈胜对当时形势和起义前途所作的分析，以增强对这场革命运动爆发的必然性的认识；另外，对《史记》几个主要成就在文中的体现也要很好地把握，如：成功地塑造了丰富多彩的历史人物形象；善于谋篇布局，情节曲折生动，对历史资料注重剪裁取舍等等。

有利因素：学生在历史上已学过中国历史上第一次农民大起义，为学好本文打下了历史基础；从初一到初三学生已学过文言文近30篇，特别是通过《曹刿论战》等文章的学习，对古代作家怎样布局谋篇、处理材料运用语言等有了一定的认识，为学好本文打下了文言基础。

不利因素：１．作品所描述的故事发生在秦末，距今已有两千多年的历史，对学生认识这场革命运动暴发的必然性，理解陈胜的形象可能有一定的影响，故将“了解事件发生的原因和经过，背诵第二、三段中的重点语句”作为两个教学重点。２．本文长句、难句、通假词、古今词、活用词较多，会给学生的阅读和理解带来一些困难；另外本文要求掌握的文言判断句与现代文的判断句格式有较大的不同，学生可能会混淆，所以将以上知识作为教学难点。

设计理论：建构主义理论认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。阅读认知理论认为，阅读理解不仅仅取决于合理的阅读活动过程，还涉及读者用怎样的方式来阅读。在目前流行的众多阅读中，采用ＲＥ阅读能调动学生的积极性和学习兴趣，调动学生多种感官一齐活动，能充分发挥学生的主体地位，使之较好地掌握学习重点，突破难点。

设计思路：采用ＲＥ阅读教学本课。（ＲＥ阅读，是根据史密斯“阅读也是一种表达”的命题而来的。Ｒ和Ｅ分别是英语“阅读”和“表达”的第一个字母。）全程分四个系统：“读－－说”系统，疏通文句，解决学习重点一，突破难点；“读－－写”系统，翻译句子，编写剧本，为课本剧演出作准备；“读－－演”系统，巩固学习重点一，为解决重点二打基础；“读－－背”系统，完成学习重点二。

认知目标：１．了解《史记》及有关常识。

２．了解关于判断句的基本形式和变格。

★３．认识农民起义的原因和经过。

★４．背诵二、三节中要求背诵的部分。

能力目标：１．学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象的写法。

２．学习本文注重剪裁取舍以突出重点的写法。

３．培养学生读说能力、说写能力、想象能力、表演能力、组织能力等等。

情感目标：１．树立远大理想，立志为国家多作贡献。

讨论法、读书法指导、实际训练法

１．文字投影片３张２．图片投影３张３．录像片断一个

三教时。第一教时，指导学生读说，疏通句意文意，解决学习重点一，突破难点；第二教时，指导学生动笔写，编写剧本，分组排练；第三教时，实际训练法，课本剧演出、评议，背诵课文。

一．导入：

１．录像播放农民起义的片断，导入新课。

２．文字投影，打出教学目标，明确教学重点。

二．新课学习：

（一）．读－－说

１．听读

播放录音朗诵，标出长句停顿节奏，给难字注音，整体感知课文。

２．自读

读准以下字音：

阳夏人少时闾左当行度已失期数谏

°°°°°°

陈胜王社稷被坚执锐骑千余

°°°°

３．自说、互说

a/说难词的解释，难句的翻译。（投影片打出题目）

b/说长句难句的朗读停顿理由。（投影片打出题目）

〖教师巡回辅导，随时解答问题，并搜集共性问题以供全班讨论〗

４．小小组中说

讨论以下题目：

a/哪句话表现了陈涉年轻时的远大抱负？

b/起义的导火线是什么？

c/哪句话表现了陈涉的博大胸襟？

d/陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是哪几种？

e/为起义作舆论准备的办法是什么？

f/简述起义的具体步骤。

g/为什么本文详写起义前的形势分析、起义的准备、起义的过程，

略写起义军进攻发展速度和农民政权的建立？

５．班级中说（质疑、析疑、答疑）

a/多人说重点句子翻译。

b/代表说起义的原因和结果，解决学习重点一。

c/讨论总结规律，突破难点：

(1)长句朗读的正确停顿的规律：

★．按意义停顿（先根据解释疏通文意，然后朗读，不读破句。例句投影打出）

★．按语法结构停顿（主语／谓词／宾语，一般介宾短语、偏正短语不中间拆开。例句投影打出）

(2)文言判断句的格式：

基本格式：......者......也；

变格：......也；......乃.....

★变格中的“......也”易与其它句式混淆，可讲清：古汉语判断句中，谓语是名词或名词性的短语充当的，结合上文区别：

＊．夫战，勇气也。（谓语“勇气”是名词，是判断句）

＊．小信未孚，神弗福也。（“福”是动词，非判断句）

＊．二世少子也。（谓语“少子”名词短语，是判断句）

６．集体朗读（巩固知识）

读重点语段，读准长句的停顿，读出判断句的语气；加深理解起义原因及过程，认识陈胜远大的胸襟和非凡的才略。

（二）．读－－写

针对班级学生的语文基础分别安排以下两种写的作业，使不同语文程度的学生都能有所得。

１．基础较差的学生书面翻译重点语段句子，特别是要求背诵的两段。

２．基础中上的学生分四大组将课文改编成剧本，两组写起义前的准备，两组写发动过程。（图片投影供参考，文字投影打出改编要求）

３．确定剧本后每组指定一名“导演”组织排练，要求全组人人参加。

（三）．读－－演

（增加感性认识，巩固学习重点一，为完成学习重点二打基础）

１．放录音，小声读课文，为演出创设氛围。

２．分组上演课本剧。

要求：

a/故事情节尊重原作，可加以合理想象、创造。

b/语言通俗化、口语化，言行突出人物个性特征。

c/适当运用道具。

３．师生评议

（四）．读－－背（完成学习重点二）

１．背诵

２．重点句子默写

三．终结反馈

根据教学要求和学生的实际掌握情况设计练习。（略）

四．作业：整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

11、《在阅读教学中妙用情境》教学实录教案教学设计

整体感知时——入境激趣

师：在整体感知时创设情境，首先应根据课文内容，从具体的整体情境出发，决定情境的基调；然后运用多种方式、手段，如语言描述、图画表现、音乐渲染等创设情境。

[课件展示：《小珊迪》一课的导入部分。

师：先请小朋友听一首歌曲。（播放《我们的生活多么美好》）

师：说说唱了什么内容？

生：歌唱我们美好的生活……

师：是啊，在社会主义大家庭里，我们过着多么幸福的生活啊！可是，在另一个社会、另一个世界的劳动人民又过着怎样的生活呢？我们一起来学习课文《小珊迪》！]

[评析]这个片断是用歌颂现在美好生活的歌曲和教师低沉、压抑的暗示性语言相比较，在强烈的对比中渲染与课文相应的气氛，使整个课堂教学成为一个整体、一个特定的心理场，直接作用于学生的心理，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，激发情感，使之处于一种最佳的情绪状态，为加深其内心感受和体验作好准备。

生：花这么长时间听一首歌，有价值吗？

师：这正是教者的匠心所在。在这里强调的就是一个“情”字，就是要通过鲜明、强烈的对比，完成对学生情感的渲染、情感的激发、情感的调动，为学生产生对小珊迪的同情、敬佩之心，对资本主义社会黑暗现实生活的批判揭露之情埋下伏笔。

师：在这里，我们要善于营造一个有利于阅读主体“情绪化”的场，充分地激发学生好奇、求知的情感，使他们主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读，学生读的积极性越高，其收获就越多。再看这个片断——

【课件展示：《坐井观天》的导入部分。

师：老师今天给大家讲一个故事，故事的题目叫《坐井观天》。（板书课题）

师：从前，有一口古老的井（屏幕上出现一口井），井里坐着一只青蛙（屏幕上出现一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鸟飞到井沿上（屏幕上出现一只小鸟叽叽喳喳飞起来落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老师，接着呢？

师：接着怎样？老师也不知道，我们的书上写着呢！

学生迅速翻开课本读起来。］

[评析]声情并茂的故事导入，加上形象、生动的多媒体课件，很快吸引了学生的注意力，但故事在这时候却“戛然而止”，这样欲扬先抑，构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。学生的探究心理得到了激发，处于一种积极求知、急于获取信息的状态，然后扣读导悟，以读见悟，学生在自主的阅读中，切己体察，披文入情，自然能最大限度地获取信息，感悟自得，完成对课文的整体感知和把握。

质疑探究处——以境解疑

师：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为自主的探究学习，是我国这次课程改革的重点之一。在质疑——探究的过程中巧妙设置情境，通过具体情境的作用，学生容易形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中产生。这样，我们再引导学生在自己的个性感受和独特体验中释疑解难，学生将拥有更多的自主权，全面提高学生语文素养的理念将得到更充分的体现。

师：先看词语教学的范例。

【课件展示：斯霞老师教“饱满”一词。

师：哪位小朋友能用“饱满”来造个句子？

生：菜籽结得多饱满。

生：豆粒长得多饱满。

斯霞老师走到教室门口，突然转过身来，胸略微一挺，头微微抬起，面带微笑，两眼有神，边走边问：“你们看，老师今天精神怎么样？”

生：老师精神很饱满。

师：现在，让老师看一看，小朋友上课精神是不是很饱满？

于是，全体学生个个昂首挺胸，坐得端端正正，认认真真地听老师讲课。】

[评析]从上例可以看出，斯霞老师正是巧妙运用体态语，用自己机智的即兴表演创设出具体的情境，以引导学生完成对“饱满”一词的抽象意义的理解。

师：的确，在这样的具体情境中，完成对词语的理解和学习，使教学过程既实又活，富有灵性，使学生的认知结构不断充实、完善并系统化，其效果自然是极好的。

师：上面是词语教学问题的解决。那么，课文教学的重难点又是如何在情境的运用中得以有效地突破和解决呢？《坐井观天》这则寓言故事的主要内容由青蛙和小鸟的三次对话组成。第一次对话较容易理解，学生一读就懂，理解后两次对话是教学的重点。

【课件展示：《坐井观天》片断二。

生：青蛙为什么说天不过井口那么大呢？

师：真会提问题。要想知道为什么，先来做个小实验。

师：（指导学生把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板）说说平时看到的天花板与卷起纸筒看到的天花板有什么不同？

生：平时看到的天花板很大，现在透过纸筒看到的天花板很小。

生：平时天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过纸筒看到的天花板只有纸筒口那么大。

生：我们的视线被挡住，所以看到的天花板只有纸筒口那么大。

师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不过井口那么大。

师：所以青蛙说天不过井口那么大。】[评析]学生质疑后，便动手做实验，通过实验演示创设“青蛙在井底看天，视线被井所局限”这个情境，从而使学生加深对课文的理解，弄清青蛙为什么说“天不过井口那么大”这一疑难问题，同时，也为后面理解寓言作了铺垫。

师：在此处，教师并没有进行乏味的分析和常识性的讲解，学生在演示中既创设了情境，又理解了情境；既培养了学生的实际操作能力，又培养了学生的思维能力。

师：《坐井观天》教学的难点同其他寓言故事的教学一样，是如何让学生通过自我感受和体验来理解文中寓言，而不是仅仅把教师的分析理解照单全收。揭示寓意是对寓言的具体形象和故事情节的最高抽象和概括，这对于小学生的思维能力来说，有一个跨度，是一个飞跃。如何减缓难度，达到教学目的呢？我们同样可以通过创设情境，再现寓体的生动形象，让学生在具体而深切的感受中悟明寓意。

【课件展示：《坐井观天》片断三。

师：小鸟为什么说天无边无际大得很呢？我们一起看一组画面，看谁看得最仔细？（放多媒体课件，并配乐）

师：假设你是那只自由的、会飞的小鸟，你看到了什么？想到了什么？

生：小鸟飞过了许多地方，飞过了高山，飞过了田野，飞过了城市……

生：小鸟飞过许多地方，看见了美丽的高山，看见了广阔的原野，看见了城市里的高楼大厦。

生：小鸟飞过的地方多，看到的多，知道得也就多。

生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。

师：对，小鸟见识广，青蛙见识少。

生：我要像小鸟一样做一个见识多的人，不能做“井底之蛙”。］

[评析]这一环节的教学中，让学生假想自己是那只自由的小鸟，在轻松愉快的情境中，凭借音乐，感知画面形象，说自己看到的、想到的。这种“有我之境”产生一种巨大的无形导引力量。这样，学生由小鸟飞过的地方多，想到它看到的、知道的也多，从而理解小鸟说的：“天无边无际，大得很啊”这句话。再联系前一片断对比，学生的情感态度、价值观作出取舍，有学生就说：“我要像小鸟一样做一个见识多的人，不能做个‘井底之蛙’。”课文的寓意学生已基本理解。

师：的确，学生在这样的熏陶感染、潜移默化中悟出寓意，全然不需教师的灌输说教，在“润物细无声”中受到教育。这样的教学过程就不仅仅是传授知识、培养能力的过程，更是情感、人格的陶冶过程，符合语文课程教学的目标，体现了“大语文”的观念。

文本空白处——拓境悟得

师：此处的“文本”指教学过程中的客体，即阅读材料。文本留有的空白，无非是让读者去揣摩填补，以表现难以言尽的情思，或给人留下丰富的想象空间，体现出文本的“含蓄美”。这就需要我们在教学中善于创设情境，对文本的空白加以充分的发掘和利用，让学生用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓宽文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收获。请看片断。

【课件展示：《坐井观天》教学片断四。

师：我们怎样才能让青蛙认识到自己的错误？

生：青蛙只有从井底跳出来才能认识到自己错了。

师：我们现在帮这只青蛙跳出井外。（运用多媒体，青蛙跳出井外，站在井沿上，东张西望，嘴里不停地呱呱叫）

师：瞧，青蛙从井里跳出来了，嘴里不停地说话，它说些什么呢？

生：哇！天真的无边无际，大得很啊！

生：啊！天真大，原来真是我错了。小鸟，对不起！１

[评析]青蛙的看法是否改变，文中是一处空白。教师在此设计了一个看似简单实则很有价值的问题：“青蛙从井里跳出来后，它说了些什么呢？”以此激发学生说的欲望、创造的激情。学生通过读书、感悟，凭借情境，领会语言文字的含蓄之处后，认识到青蛙之错在哪里，感受到天地是如此之大。这样的各抒己见，不仅加深了对课文寓意的理解、领悟，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富补充了课文内容，又培养了学生思维的广阔性和创造性。

师：这次我国的课程改革把改革课程管理政策作为一项重要目标。课程管理权的下放调动了地方、学校的积极性，教材的使用呈现了百花齐放的局面。现在，我国已通过审查的有人教版、苏版及北师大版共三套教材。我这儿还有一个教例，是选自上海S版教材《镇定的女主人》一课的教学片断，非常有典型意义，先请看课文（课件展示课文内容，略），看一看贾志敏老师是如何进行教学的。

【课件展示：《镇定的女主人》教学片断。

师：请同学们根据课文内容把这个句子说完整：“忽然，女主人发现……

生1：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。

生2：忽然，女主人发现一条眼镜蛇盘在自己脚上。

师：能不能把两句话合起来说？用上“而且”这个词。

生3：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢。

师：我们把这个句号改成逗号，加上“心想……”，再连接起来说一说。

生4：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上，心想：我可不能动，我一动，眼镜蛇咬我一口，我就没命了。

师：不错。用上“如果……就……”这组关联词，就更好了。谁再来说？

生5：忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上，心想：我可不能动，如果动一下。眼镜蛇咬我一口，我就没命了。

师：再加上“女主人叫来女佣，低声吩咐了几句：……。

生：（略）】

师：课文中对女主人发现眼镜蛇盘在自己脚上以及紧随其后的一系列反应都没有作详细的描述，而是在后文的对话中补述清楚的。贾志敏老师在此处发掘出能培养学生语文能力的因素，巧妙设计了一个导读训练点，让学生热烈地、有创见地说，再现当时女主人遇事不慌乱的情境。这样既训练了说，又教给了方式方法，还进一步地感悟了女主人的品质，学生的语文素养就是这样得到了发展和提高的。

体验内化时——现境动情

师：整合学习理论认为，学生惟有将他们所有的感觉、情绪、智慧全部投入学习的过程中，才能获得最好的效果。在学生已读懂课文，对课文内容有了较深理解的基础上，如何引导学生进一步地鉴赏和感悟呢？我们可以让学生通过自己的语言描述、绘画展示和表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去感悟、去动情。请看《古诗二首》中《游园不值》一诗的教学片断。

【课件展示：《游园不值》教学片断。

师：现在，你就是现代的叶绍翁，请你用现代的语言把这首诗的内容描述出来。

生：（略）

师：我们来采访一下现代的叶绍翁：你的内心感受是怎样的？

生：大自然真是生机勃勃……】[评析]我们看到，学生在表演的过程中，不仅真切地感受和理解了课文，其内心的体验也得以深化。学生体验到：大自然真是生机勃勃……那么，作品所体现的对美好的、向上的新生事物的赞美之情学生的内心也必定有所体验。

师：这种生动的形式使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可以看到，且富有戏剧情味。学生的情绪热烈、印象深刻是必然的。

师：（小结）以上是在阅读教学中妙用情境的四种情况。当然，在具体的教学中，还有其他多种创设情境、运用情境的途径和方法，但不管如何设计运用，都应坚持从教材出发，从学生出发，尊重学生的学习利益和成长利益，服务于学生语文素养的全面提高。

（执教者单位：岳阳县教师进修学校评析者单位：长沙市教科所）

(王蓉执教曹冬评析摘自《湖南教育》2002/

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4)资料提供者：

12、《谈印象说感受》教学设计

目标： 1.假发学生热爱祖国山河和优美诗文的情感，培养学生因美丽景色和优美诗文等美好事物所产生的美感。 2.培养学生通过阅读进行心理体验，获得感受和体会。并乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。重、难点：培养学生因美丽景色和优美诗文等美好事物所产生的美感，通过阅读获得心理体验和感受。教具：挂图、资料教法：讨论、交流流程：

一、激情导课，引入话题通过播放歌颂祖国河山的音像制品，让学生听音也谈感受，观画面谈感受，使学生在描述祖国壮丽河山的音乐和画面中放松身心，增强印象，生发感受。二、明确要求，指导方法 1.自读文字说明，了解本次口语交际的内容和要求。 2.指导学生通过多种方式谈印象，说感受。 3.小组学习，全班交流。（1）小组交流，先自主学习，选出自己认为印象深刻的句段诗文，选用自己喜欢的方式谈感受，在小组中交流，最后评选出最精彩的，推荐参与全班交流。（2）全班交流。