惊蛰习题教学设计一等奖

惊蛰习题教学设计一等奖

1、惊蛰习题教学设计一等奖

一、请(qǐnɡ)你(nǐ)帮(bānɡ)小(xiǎo)船(chuán)插(chā)上(shànɡ)白(bái)帆(fān)，让(rànɡ)它(tā)远(yuǎn)行(xínɡ)吧(bā)!用(yònɡ)线(xiàn)连(lián)一(yī)连(lián)此处请添加小船和白帆图案

惊 金 洞 温 纷 温 刺

蛇 纷 暖 醒 穴 暖 猬

二、漂(piāo) 漂(piāo) 亮(liànɡ) 亮(liànɡ) 写(xiě) 一(yī) 写(xiě)

出出 们 们

地地 团 团

快 快 青 青

小女孩图

“出”可不是由两个山组成的，中间是

一长竖，支撑着“出”的身体

三、认(rèn) 真(zhēn) 区(qū) 分(fēn) 下(xià) 面(miàn) 的(de) 每(měi) 组(zǔ)字(zì)， 并(bìnɡ) 组(zǔ) 词(cí)

快( ) 们( ) 青( )

块( ) 门( ) 清( )

四、读(dú) 一(yī) 读(dú)， 想(xiǎnɡ) 一(yī) 想(xiǎnɡ)， 填(tián) 一(yī) 填(tián)

惊蛰，一个美好的节气，它是春天的手掌，是春天的脚步，它的到来给小动物们带来了温暖和快乐( )( )( )和( )在温暖的阳光下开始了春天的新生活农民们也开始( )了，“一年之计在于春”，让我们也开始新一年的学习生活吧

五、你(nǐ) 知(zhī) 道(dào) 吗(ma)?

二(èr)十(shí)四(sì)节(jié)气(qi)分(fēn)别(bié)指(zhǐ)立(lì)春(chūn)、雨(yǔ)水(shuǐ)、惊(jīnɡ)蛰(zhé)、春(chūn)分(fēn)、清(qīnɡ)明(mínɡ)、谷(ɡǔ)雨(yǔ)、立(lì)夏(xià)、小(xiǎo)满(mǎn)、芒(mánɡ)种(zhǒnɡ)、夏(xià)至(zhì)、小(xiǎo)暑(shǔ)、大(dà)暑(shǔ)、立(lì)秋(qiū)、处(chǔ)暑(shǔ)、白(bái)露(lù)、秋(qiū)分(fēn)、寒(hán)露(lù)、霜(shuānɡ)降(jiànɡ)、立(lì)冬(dōnɡ)、小(xiǎo)雪(xuě)、大(dà)雪(xuě)、冬(dōnɡ)至(zhì)、小(xiǎo)寒(hán)、大(dà)寒(hán)二(èr)十(shí)四(sì)节(jié)气(qi)表(biǎo)明(mínɡ)气(qì)候(hòu)变(biàn)化(huà)和(hé)农(nónɡ)事(shì)季(jì)节(jié)在(zài)农(nónɡ)业(yè)生(shēnɡ)产(chǎn)上(shànɡ)有(yǒu)重(zhònɡ)要(yào)意(yì)义(yì)

你(nǐ)了(liǎo)解(jiě)那(nà)个(ɡè)节(jié)气(qi)，请(qǐnɡ)你(nǐ)介(jiè)绍(shào)一(yī)下(xià)吧(bā

2、惊蛰习题教学设计

一、请(qǐnɡ)你(nǐ)帮(bānɡ)小(xiǎo)船(chuán)插(chā)上(shànɡ)白(bái)帆(fān)，让(rànɡ)它(tā)远(yuǎn)行(xínɡ)吧(bā)!用(yònɡ)线(xiàn)连(lián)一(yī)连(lián)此处请添加小船和白帆图案

惊 金 洞 温 纷 温 刺

蛇 纷 暖 醒 穴 暖 猬

二、漂(piāo) 漂(piāo) 亮(liànɡ) 亮(liànɡ) 写(xiě) 一(yī) 写(xiě)

出出 们 们

地地 团 团

快 快 青 青

小女孩图

“出”可不是由两个山组成的，中间是

一长竖，支撑着“出”的身体

三、认(rèn) 真(zhēn) 区(qū) 分(fēn) 下(xià) 面(miàn) 的(de) 每(měi) 组(zǔ)字(zì)， 并(bìnɡ) 组(zǔ) 词(cí)

快( ) 们( ) 青( )

块( ) 门( ) 清( )

四、读(dú) 一(yī) 读(dú)， 想(xiǎnɡ) 一(yī) 想(xiǎnɡ)， 填(tián) 一(yī) 填(tián)

惊蛰，一个美好的节气，它是春天的手掌，是春天的脚步，它的到来给小动物们带来了温暖和快乐( )( )( )和( )在温暖的阳光下开始了春天的新生活农民们也开始( )了，“一年之计在于春”，让我们也开始新一年的学习生活吧

五、你(nǐ) 知(zhī) 道(dào) 吗(ma)?

二(èr)十(shí)四(sì)节(jié)气(qi)分(fēn)别(bié)指(zhǐ)立(lì)春(chūn)、雨(yǔ)水(shuǐ)、惊(jīnɡ)蛰(zhé)、春(chūn)分(fēn)、清(qīnɡ)明(mínɡ)、谷(ɡǔ)雨(yǔ)、立(lì)夏(xià)、小(xiǎo)满(mǎn)、芒(mánɡ)种(zhǒnɡ)、夏(xià)至(zhì)、小(xiǎo)暑(shǔ)、大(dà)暑(shǔ)、立(lì)秋(qiū)、处(chǔ)暑(shǔ)、白(bái)露(lù)、秋(qiū)分(fēn)、寒(hán)露(lù)、霜(shuānɡ)降(jiànɡ)、立(lì)冬(dōnɡ)、小(xiǎo)雪(xuě)、大(dà)雪(xuě)、冬(dōnɡ)至(zhì)、小(xiǎo)寒(hán)、大(dà)寒(hán)二(èr)十(shí)四(sì)节(jié)气(qi)表(biǎo)明(mínɡ)气(qì)候(hòu)变(biàn)化(huà)和(hé)农(nónɡ)事(shì)季(jì)节(jié)在(zài)农(nónɡ)业(yè)生(shēnɡ)产(chǎn)上(shànɡ)有(yǒu)重(zhònɡ)要(yào)意(yì)义(yì)

你(nǐ)了(liǎo)解(jiě)那(nà)个(ɡè)节(jié)气(qi)，请(qǐnɡ)你(nǐ)介(jiè)绍(shào)一(yī)下(xià)吧(bā

3、小学语文二年级练习教学设计《小壁虎借尾巴》习题精选

一、看拼音，写词语。

二、照样子填空，再读一读。

小鱼（游）来（游）去壁虎（ ）来（ ）去

燕子（ ）来（ ）去小狗（ ）来（ ）去

三、给加点的字选择正确读音。

四、连线。

小鱼甩尾巴 掌握方向

黄牛摇尾巴 赶蝇子

燕子摆尾巴 拨水

五、组词。

六、给句子加标点符号。

1．小壁虎想向谁去借一条尾巴呢

2．小鱼说不行啊我要用尾巴拨水呢

3．小壁虎借不到尾巴心里很难过

七、选词填空。

啊阿

1．王（）姨是妈妈的好朋友。

2．这朵花多美（）！

参考答案：

一、直角，姐姐，好啊，甩尾巴，老伯，啊

二、爬，爬，飞，飞，跑，跑

三、壁（bì）蛇（shé）摇（yáo）

参考答案：

五、角（角度，牛角，直角）难（困难，难过，难处）甩（甩手，甩开，甩卖）虎（老虎，虎口，虎将）

六、1．，？2．：“，。”3．，。

七、1．阿2．啊

4、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

一设计意图：

《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

二教学目标：

１正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

２懂得事物之间的联系。

三教学重点与难点：

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

四教学过程：

１直接导入，初读课文。

直接导入，板书课题。齐读课题。

学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。

２品读感悟，交流感受。

（１）种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？

（２）种葫芦的人和他邻居的对话。

３拓展延伸，感悟哲理。

教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？

４把自己画下来的句子抄写两遍。

五课堂实录：

（一）

直接导入，初读课文。

师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。

师：请同学们齐读课题。

生：我要的是葫芦。

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。

生自由读课文。读后学生陆续举起了手。

师：好，请几个同学来说说。

生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）

生：还有他的邻居。（师板书：邻居）

师：哦，那我们把它说完整。

生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。

（二）品读感悟，交流感受。

师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）

师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。

（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）

生：先说哪个？

师：哪个都行。

生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。

师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？

生：叹号。

师：叹号怎么读？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：多么可爱的小葫芦哇！

生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！

师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？

生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。

生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。

师：葫芦开什么花？

生：雪白的小花。

师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。

师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。

生：洁白。

师：（板书：——洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。

师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。

生自由读。

师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！

生：（读）那个人每天都要去看几次。

师：为什么？

生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。

师：那个人每天都要去看几次。

生：（齐读）那个人每天都要去看几次。

师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。

生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？

生：低，因为是自言自语。

生：自己给自己说话。

师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

男生读，女生读。

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！

师：种葫芦的人听完有什么感觉？

生：奇怪。

生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？

师：什么意思？

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！

师：（不屑地）有几个虫子怕什么！

师：什么意思？

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！

师：（出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。）

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治？

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么！

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

（三）拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

（四）布置作业。

师：把自己画下来的句子抄写两遍。

教后反思：

本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。

我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。

１观察法。

在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。

２范读法。

除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。

以前我认为只有让学生自己感悟，教师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到教师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，教师劳累。在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有妨碍学生学习的积极性、主动性，学生学得很自主。

现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

5、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。

在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。

同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。

这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。

2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。

想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。

而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。

文本是阅读教学中师生展开活动的联结点,

无限的对话进程就从对文本的阅读中产生

学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。

首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。

其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。

再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。

14

我要的是葫芦

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学时间

三课时

教学准备：课件、生字卡片等。

教学过程

第一课时

教学目标

1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。

2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。

教学过程

一、导入新课：

1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文，要求：

1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。

2）、会读了就和同桌一起学学生字。

3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）仔细听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、绘画接力，看谁先读懂课文：

1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。

学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）

2）、葫芦后来长得怎么样呢？

指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）

3）、现在我们就一起来看这两幅图。

2、细读品味：

1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。

2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？

A、第二句：他种的葫芦怎么样？

结合理解：**再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。

B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。

C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。

这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩

D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。

E、机动：一起想象画

6、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）

（课件：葫芦动画跳出）

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hulu（生答）

（课件：图变成字，加上拼音）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

生：“我”是谁？

生：为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？

生：那要到葫芦了吗？……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

（课件）

葫芦藤花谢了治一治

蚜虫盯着比赛邻居

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

7、《我要的是葫芦》教学实录+习题+说课教学设计

一、看拼音写词语。

二、填空，再读读。

（）的小葫芦

（）地说

（）的小花

（）地变

（）蚜虫

（）葫芦藤

三、给下面的字加上不同偏旁组成新字，再组词。

胡（）（）；（）（）

户（）（）；（）（）

古（）（）；（）（）

令（）（）；（）（）

四、照样子，写句子。

例1：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

1．在这绿化好的城市里还用买空气？

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2．红领巾还能不保护小树？

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例2：有几个虫子怕什么？

有几个虫子不怕。

3．天黑走路怕什么？

________________________________________

4．为同学做点好事算什么？

________________________________________

答案：

一、葫芦、治虫、一些、盯着、感到。

二、

（可爱）的小葫芦（自言自语）地说

（雪白）的小花（慢慢）地变

（一些）蚜虫（细长的）葫芦藤

三、葫，葫芦；湖，湖水。护，爱护；芦，芦花。固，固定；居，居住。邻，邻居；领，领导。

四、

1．在这绿化好的城市不用买空气。

2．红领巾能保护小树。

3．天黑走路不怕。

4．为同学做点好事不算什么。

8、船长练习题教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于船长练习题设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

一、拼写展示。

1.用“——”画出黑体字正确的读音。

坍(dān tān)塌 着(zháo zhuó)想 散(sǎn sàn)步

2.根据拼音写词语。

午休后，他正在院子里xǐ shù( )，突然宿舍楼随着地势āo xiàn( )下去，顷刻间变成一片fèi xū( )。

二、词语浏览。船长练习题设计

1.形近字组词。

感( ) 吱( ) 释( )

撼( ) 枝( ) 泽( )

2.用恰当的词代替加点的词语，写在括号中。

(1)5月12日，和平常一样，谭千秋老师6点多就起床了。()

(2)5月12日原本是一个再平常不过的日子。()

3.把下列词语补充完整。

大公无( ) 地动山( ) 生死( )关 血肉( )糊

我会用这个成语写句子：

____________________________________________________________。

三、句子品读。

1.但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都跑出去。

把这句话改成换一种说法，然后和原句比较一下表达效果有什么不同。

2.楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

这句话从哪三个角度描写了地震发生时的景象?这句话在文中起到了什么作用?

3.谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

(1)请你标出句中的动词，说说这些动词表现了什么?

(2)请你仿照句子，写一句话，描写人物的连续动作。

四、精彩赏析。

内容概括：这篇介绍了关于船长,船长练习题设计，希望对你有帮助!

9、月光曲课后练习题教学设计

练习1

温故知新

1、比一比 ， 再组成词语。

茵(　 )　 盲(　 ) 券(　 )　 腊(　 )　 屡(　 )

菌(　 )　 育(　 ) 卷(　 )　 蜡(　 )　 缕(　 )

粼(　 ) 谱(　 )　 醒(　 )　 涛(　 )　 键(　 )

嶙(　 ) 普(　 )　 醉(　 )　 滔(　 )　 健(　 )

2、读句子 ， 给加点的字选择正确的读音 ， 把不正确的划去。

①他沿着弯弯曲曲(q ū 　　q ǔ)的小路向前走， 忽然从茅屋里传来断断续续的琴声， 弹得正是他写的曲(q ù 　　q ǔ)子

②盲姑娘从琴声中知道，给她弹曲子的(de 　　d í)人的(de 　　d í)确是贝多芬。

③盲姑娘从美妙的乐(yu è 　　l è)声中感受到了快乐( yu è　　 l è)

3、在括号里填写合适的量词。

粒　 缕　 艘　 番　 片　 层　 株　 支　 摞

一(答案)画报　　 一(答案)石子　　 一(答案)帆船

一(答案)话语　　 一(答案)草滩　　 一(答案)微云

一(答案)歌曲　　 一(答案)柳树　　 一(答案)涟漪

4、读读下面人物的语言， 想想应分别读出怎样的语气。(选择正确的序号填在括号里)

A、充满同情、爱意、遗憾、内疚 B、迫切 C、诚恳、热情 D、体谅、安慰

①一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”(答案)

②一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”(答案)

③姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”(答案)

④贝多芬说：“不 ，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。 “(答案)

练习2

含英咀华

一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着(答案)的月光，按起了琴键。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从(答案)的地方升起来。(答案)的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过(一缕一缕)轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。。。...皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那(　 )的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的(答案)的大海。

1、按原文填空。

2、下面不是比喻句的一句诗(答案)

①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱

②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。

③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，

3、用”__“在文中画出实在事物，用”～～“划出联想的内容。

4、皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是

(1)答案 (2)答案 (3) 答案

5、为什么说盲姑娘”仿佛“也看到了她从没看见过的景象?

因为：答案

6、借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：时而答案，时而答案，时而答案，时而答案。

语文大观

余音绕梁，三日不绝

传说战国时期，一位叫韩娥的女子来到齐国，因为一路饥饿，断粮已好几日了，于是在齐国临淄城西南门卖唱求食。她美妙而婉转的歌声深深地打动了听众的心弦，给人们留下了深刻的印象。三天以后，人们还听到她的歌声的余音在房梁间缭绕，人们都说韩娥之歌”余音绕梁，三日不绝“。

韩娥投宿一家旅店，因为贫困，韩娥遭到了旅店主人的侮辱，韩娥伤心透了，”曼声哀哭“而去。声音是那么悲凉，凡是听到她歌声的人都觉得好象沉浸在哀怨里。一时间，”老幼悲愁，垂泪相对，三日不食“，旅店主人只好又把她请回来唱一首欢乐愉快的歌曲。韩娥”复为曼声长歌“，众人闻之”喜跃抃舞，弗能自禁“，气氛顿时欢悦起来，把此前的悲愁全忘了。其歌声之动人，乃至于此。

因此后世就有了”余音绕梁“、 “绕梁三日”的成语典故，以形容美妙的歌声和音乐的魅力。

10、《鸿门宴》练习题教学设计

1.给下列加黑的字注音

飨( )士卒 美姬( ) 鲰( )生 厄( )酒 樊哙( ) 瞋( )目 目眦( ) 跽( ) 参乘( ) 啖( )之 桮( )杓

2.找出下列句中的通假字，并写出与之相通的字

(1)距关，毋内诸侯

(2)张良出，要项伯

(3)愿伯具言臣之不敢倍德也

(4)旦日不可不蚤自来谢项王

(5)今者有小人之言，令将军与臣有郤

(6)沛公不胜桮杓，不能辞

3.下列句子中加黑的词，有何词类活用的现象，指出并归类

(1)沛公军霸上

(2)范增数目项王

(3)籍吏民

(4)刑人如恐不胜

(5)素善留侯张良

(6)项伯杀人，臣活之

(7)沛公旦日从百余骑来见项王

(8)先破秦入咸阳者王之

(9)交戟之卫士欲止不内

(10)吾得兄事之

归类：

①名词活用为动词，有___________

②形容词活用为动词，有__________

③名词活用为动词，其使动用法有_________

④动词的使动用法，有__________

⑤名词用作状语，有__________

4.下列句子都有省略，指出省略的词语，并将其按以下要求归类

(1)项王大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”

(2)项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。

(3)旦日不可不蚤自来谢项王

(4)项伯……欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”

(5)沛公奉厄酒为寿

(6)将军战河北，臣战河南

①省主语的句子有__________

②省略主语的词语是___________

③省宾语的句子有______________

④省略宾语的词语是_____________

⑤省略介词的句子有____________

⑥省略介词的词语是__________

5.判断下列各题的对错

(1)《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。( )

(2)《鸿门宴》人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。( )

(3)樊哙勇猛粗犷、清醒机智，是中写得最生动突出的一个人物。( )

(4)“秋毫无犯”、“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”、“游刃有余”等成语，均出自。( )

(5)宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。( )

参考答案：

1.飨(xiǎng) 姬(jī) 鲰(zōu) 厄(zhī) 哙(kuài) 瞋(chēn) 眦(zì) 跽(jì) 乘(shèng) 啖(dàn) 桮(beī)2.(1)“内”同“纳”(2)“要”通“邀”(3)“倍”通“背”(4)“蚤”通“早”(5)“郤”通“隙”(6)“桮”同“杯”3.①(1)、(2)、(3)、(4) ②(5) ③(8)④(6)、(7)、(9) ⑤(10) 4①(2)、(3)②(左右)、(沛公) ③(1)、(4)、(5)、④ 为(之)、与(之)、从(之)、为(之)⑤(6)⑥战(于)、战(于)5(1)× (2)√ (3)√ (4)× (5)√