享受心安理得教学设计一等奖

享受心安理得教学设计一等奖

1、享受心安理得教学设计一等奖

东二小学 高惠娟

1.学习本课生字新词，理解“心安理得，年逾八旬，雪中送炭，毫无愧色”的意思

2.能简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

3.结合具体事例的学习，理解最后一节的含义。

4.结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

教学难点：

1.帮助学生理解怎样才能享受心安理得。

2.理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。

教学过程：

一.导入新课，理解课题

1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。

2、板书课题： 23、享受心安理得 读课题

3、理解心安理得的意思。

4、心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢?课文中就有这样一个词。

出示：毫无愧色

5、再读课题。

二.初步理解最后一节含义

过渡： 人们怎样才能享受毫无愧色地心安理得呢?课文最后一节直接告诉了我们

出示：

人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

1.学生自由读 指名读

指导多音字“着”。

2.读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢?

板书： 随时随地

为别人着想

3.理解句与句之间的关系。

l 请大家用上“只要……才……”“如果……就……”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得?

指名说

l 教师引读：从这句话中我们知道了只有做到—，你才能——。

如果做到了——，你就能——。

总结：这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。

三.了解内容，练习概括三件事。

1.学生练习概括，同桌交流。

作者是怎样感悟到这一道理的呢?课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。请同桌互相交流，用简要的话概括三件事。

2.学生发言，教师评议，并逐一板书：

老夫妇 街坊邻里

前房客 “我”

“我” 后游客

l 教师随机指导 “逾，旬”的字义和“年逾八旬”词语理解。

l 随机指导学生用“生活用品”来概括。

3.小结课文内容，引读三件事：

几年前，文中的我在欧洲学习生活了一段时间，把自己的所见所闻记录下来。有一回，我路过法国东南部的爱归里小镇，亲眼目睹了这样一幕动人的场景——。

一年暑假，我住进学生公寓，正逢超市关门，买不到一点吃的东西，这时我发现——。我亲身感受到这种随时随地为别人着想的理念，以后，也学前房客留下多余的生活用品给以后的房客。

在阿尔卑斯山上，——，并身体力行，很自然的为别人着想，——。

四.学习第一事例，深入感受人们随时随地为别人着想。

1.学生默读体会

深入学习第一件事，默读1，2小节，划划相关句子，说说你从哪些句子中看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想?

出示1，2小节

2.学生交流发言。

3.教师引读：

这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨——。而每天路过老夫妇花园的人都会——，平日里——，周末的时候——

追问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢?

4.从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢?(强调“随时” )

5.说话训练，感受“为别人付出”

以街坊邻里约翰为例，想象他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢?

出示：一天，约翰路过老夫妇家的花园门口，发现

学生交流，教师评议。

6.出示：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

五.学习3，4节，自读体会人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安理得的。

1.请同学圈划理解，组内交流。

2.交流第二件事：

出示：只见冰箱上醒目地贴着一张纸条……

请您注意查看食品保质期……

它们分别用塑料袋包扎好……

1)引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好” 体会房客为后人着想。

2)这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法。

出示：雪中送炭

3)引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假——，我觉得只有这样做——，才能享受——。

3.交流第三件事。

1)引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。

2)交流“我”随时随地为别人着想的表现。

3)师生配合读第4节。

六.领悟文章中心。

1.从这三件事中我们看到了这些人之所以呢高无愧色的享受别人带给他们的好处，是因为——(让学生说)

2.教师引读：而作者写这三件事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有——，才——)

七.了解文章结构

1.通过刚才的学习，我们知道作者是通过亲身经历的三件事感悟到这个道理

出示：三件事的主要内容

这三件事看上去各自独立，但作者这样叙述是有道理的，你知道他为什么要按照这样的顺序叙述吗?

2.学生交流

教师随机出示：耳闻目睹 亲身感受 身体力行

八.小结。

板书：

23享 受 心 安 理 得

毫无愧色

年逾八旬 老夫妇 街坊邻里 随时随地 只有……才……

房客 “我” 为别人着想 因为……所以……

游客 “我”

2、享受心安理得教学设计

东二小学 高惠娟

1.学习本课生字新词，理解“心安理得，年逾八旬，雪中送炭，毫无愧色”的意思

2.能简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

3.结合具体事例的学习，理解最后一节的含义。

4.结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

教学难点：

1.帮助学生理解怎样才能享受心安理得。

2.理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。

教学过程：

一.导入新课，理解课题

1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。

2、板书课题： 23、享受心安理得 读课题

3、理解心安理得的意思。

4、心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢?课文中就有这样一个词。

出示：毫无愧色

5、再读课题。

二.初步理解最后一节含义

过渡： 人们怎样才能享受毫无愧色地心安理得呢?课文最后一节直接告诉了我们

出示：

人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

1.学生自由读 指名读

指导多音字“着”。

2.读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢?

板书： 随时随地

为别人着想

3.理解句与句之间的关系。

l 请大家用上“只要……才……”“如果……就……”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得?

指名说

l 教师引读：从这句话中我们知道了只有做到—，你才能——。

如果做到了——，你就能——。

总结：这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。

三.了解内容，练习概括三件事。

1.学生练习概括，同桌交流。

作者是怎样感悟到这一道理的呢?课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。请同桌互相交流，用简要的话概括三件事。

2.学生发言，教师评议，并逐一板书：

老夫妇 街坊邻里

前房客 “我”

“我” 后游客

l 教师随机指导 “逾，旬”的字义和“年逾八旬”词语理解。

l 随机指导学生用“生活用品”来概括。

3.小结课文内容，引读三件事：

几年前，文中的我在欧洲学习生活了一段时间，把自己的所见所闻记录下来。有一回，我路过法国东南部的爱归里小镇，亲眼目睹了这样一幕动人的场景——。

一年暑假，我住进学生公寓，正逢超市关门，买不到一点吃的东西，这时我发现——。我亲身感受到这种随时随地为别人着想的理念，以后，也学前房客留下多余的生活用品给以后的房客。

在阿尔卑斯山上，——，并身体力行，很自然的为别人着想，——。

四.学习第一事例，深入感受人们随时随地为别人着想。

1.学生默读体会

深入学习第一件事，默读1，2小节，划划相关句子，说说你从哪些句子中看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想?

出示1，2小节

2.学生交流发言。

3.教师引读：

这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨——。而每天路过老夫妇花园的人都会——，平日里——，周末的时候——

追问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢?

4.从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢?(强调“随时” )

5.说话训练，感受“为别人付出”

以街坊邻里约翰为例，想象他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢?

出示：一天，约翰路过老夫妇家的花园门口，发现

学生交流，教师评议。

6.出示：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

五.学习3，4节，自读体会人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安理得的。

1.请同学圈划理解，组内交流。

2.交流第二件事：

出示：只见冰箱上醒目地贴着一张纸条……

请您注意查看食品保质期……

它们分别用塑料袋包扎好……

1)引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好” 体会房客为后人着想。

2)这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法。

出示：雪中送炭

3)引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假——，我觉得只有这样做——，才能享受——。

3.交流第三件事。

1)引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。

2)交流“我”随时随地为别人着想的表现。

3)师生配合读第4节。

六.领悟文章中心。

1.从这三件事中我们看到了这些人之所以呢高无愧色的享受别人带给他们的好处，是因为——(让学生说)

2.教师引读：而作者写这三件事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有——，才——)

七.了解文章结构

1.通过刚才的学习，我们知道作者是通过亲身经历的三件事感悟到这个道理

出示：三件事的主要内容

这三件事看上去各自独立，但作者这样叙述是有道理的，你知道他为什么要按照这样的顺序叙述吗?

2.学生交流

教师随机出示：耳闻目睹 亲身感受 身体力行

八.小结。

板书：

23享 受 心 安 理 得

毫无愧色

年逾八旬 老夫妇 街坊邻里 随时随地 只有……才……

房客 “我” 为别人着想 因为……所以……

游客 “我”

3、《享受心安理得》教学设计

教学目标：

1．学习本课生字新词，理解“心安理得，年逾八旬，雪中送炭，毫无愧色”的意思

2．能简要概括文章讲述的三件事，并了解文章的结构特点。

3．结合具体事例的学习，理解最后一节的含义。

4．结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。

教学难点：

1．帮助学生理解怎样才能享受心安理得。

2．理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。

教学过程：

一．导入新课，理解课题

1、教师板书“享受”，理解“享受”的含义。

2、板书课题： 23、享受心安理得 读课题

3、理解心安理得的意思。

4、心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢？课文中就有这样一个词。

出示：毫无愧色

5、再读课题。

二．初步理解最后一节含义

过渡： 人们怎样才能享受毫无愧色地心安理得呢？课文最后一节直接告诉了我们

出示：

人们常说“与人方便，与己方便”，当你能做到随时随地地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。

1．学生自由读 指名读

指导多音字“着”。

2．读了这句话，你知道怎么做才能享受心安理得呢？

板书： 随时随地

为别人着想

3．理解句与句之间的关系。

l 请大家用上“只要……才……”“如果……就……”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得？

指名说

l 教师引读：从这句话中我们知道了只有做到—，你才能——。

如果做到了——，你就能——。

总结：这就是作者在这篇文章中要让我们明白的道理。

三．了解内容，练习概括三件事。

1．学生练习概括，同桌交流。

作者是怎样感悟到这一道理的呢？课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。请同桌互相交流，用简要的话概括三件事。

2．学生发言，教师评议，并逐一板书：

老夫妇 街坊邻里

前房客 “我”

“我” 后游客

l 教师随机指导 “逾，旬”的字义和“年逾八旬”词语理解。

l 随机指导学生用“生活用品”来概括。

3．小结课文内容，引读三件事：

几年前，文中的我在欧洲学习生活了一段时间，把自己的所见所闻记录下来。有一回，我路过法国东南部的爱归里小镇，亲眼目睹了这样一幕动人的场景——。

一年暑假，我住进学生公寓，正逢超市关门，买不到一点吃的东西，这时我发现——。我亲身感受到这种随时随地为别人着想的理念，以后，也学前房客留下多余的生活用品给以后的房客。

在阿尔卑斯山上，——，并身体力行，很自然的为别人着想，——。

四．学习第一事例，深入感受人们随时随地为别人着想。

1．学生默读体会

深入学习第一件事，默读1，2小节，划划相关句子，说说你从哪些句子中看出老夫妇和街坊邻里是在随时随地地为别人着想？

出示1，2小节

2．学生交流发言。

3．教师引读：

这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨——。而每天路过老夫妇花园的人都会——，平日里——，周末的时候——

追问：平日里，街坊邻里还可以为老人做些什么呢？

4．从这些词语中，你看到他们双方是怎样为对方着想呢？（强调“随时” ）

5．说话训练，感受“为别人付出”

以街坊邻里约翰为例，想象他会怎么想，怎么做，怎样为年逾八旬的老夫妇着想呢？

出示：一天，约翰路过老夫妇家的花园门口，发现

学生交流，教师评议。

6．出示：在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。

五．学习3，4节，自读体会人们是怎样随时随地为他人着想的，又享受心安理得的。

1．请同学圈划理解，组内交流。

2．交流第二件事：

出示：只见冰箱上醒目地贴着一张纸条……

请您注意查看食品保质期……

它们分别用塑料袋包扎好……

1）引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好” 体会房客为后人着想。

2）这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法。

出示：雪中送炭

3）引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假——，我觉得只有这样做——，才能享受——。

3．交流第三件事。

1）引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。

2）交流“我”随时随地为别人着想的表现。

3）师生配合读第4节。

六．领悟文章中心。

1．从这三件事中我们看到了这些人之所以呢高无愧色的享受别人带给他们的好处，是因为——（让学生说）

2．教师引读：而作者写这三件事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有——，才——）

七．了解文章结构

1．通过刚才的学习，我们知道作者是通过亲身经历的三件事感悟到这个道理

出示：三件事的主要内容

这三件事看上去各自独立，但作者这样叙述是有道理的，你知道他为什么要按照这样的顺序叙述吗？

2．学生交流

教师随机出示：耳闻目睹 亲身感受 身体力行

八．小结。

板书：

23享 受 心 安 理 得

毫无愧色

年逾八旬 老夫妇 街坊邻里 随时随地 只有……才……

房客 “我” 为别人着想 因为……所以……

游客 “我”

4、《和我们一样享受春天》教学设计教案教学设计

《和我们一样享受春天》教学设计：【教学要求】

１、学习这首诗，理解诗句的含义，懂得维护世界和平，制止战争，是世界人民的共同心愿，从而受到热爱和平的教育。

２、了解诗的结构，初步懂得诗歌的表现手法。

３、有感情地朗读诗歌，体会诗歌表达的感情。

【教学重难点】

１、理解诗句的含义。

２、读出诗歌的节奏和韵律。

【课前准备】

收集世界上目前仍处于战火中的儿童的图片和文字资料。

【课时】

一课时。

【教学过程】

一、图片导入

（关于目前仍处于战火中的儿童图片。）

１、画面中讲的是什么事？（战争给儿童带来了悲惨地生活。）你有什么感想？

２、今天，我们来学习一首呼唤和平的诗歌-《和我们一起享受春天》。

二、初读感知

１、读准字音，读通句子，自己认为难读的地方多读几遍，读后同桌之间互相检查。

２、运用查字典、联系上下文等方法理解不懂的词语，同桌之间互相交流。

３、读读想想：了解了什么，有什么不懂的问题。

三、交流讨论

１、指名读诗，读后评价，看字音是否读准，句子是否读通。

２、交流：

了解了些什么，有什么不懂的问题。

四次提到“这究竟是为什么”表达了怎样的感情？“和我们一样享受春天”在表达上有什么特点？

四、阅读示范

（根据对学情预测，学生可能对“这究竟是为什么”的呼唤不理解或感悟不深刻。因此，可选择学生最熟知的对“夜空”的描写一节，指导学生阅读，达到举一反三的目的。）

１、默读第三节，联系自己的所见所闻，想一想：夜空本身应该是什么样的？而正在经历战争的夜空呢？假若你生活在那个地方，面对此景，你有什么感受，想说什么？

２、有感情地朗读第三节。

３、自主阅读，按阅读第三节的方法阅读其余各节。

五、有感情地朗读全诗

六、升华总结

读了这首诗，你有什么话要说。

宣读“儿童和平宣言”。

七、作业

阅读选读课文《黄继光》。

【板书设计】

１６﹡和我们一起享受春天

有洁白的教室

世界和平的期盼

平稳的课桌

鲜花中读书

……

5、千古一愁，美的享受──《枫桥夜泊》教学设计教案教学设计

前言：

前不久，本人参加了岳塘区首届青年教师“创新杯”教学比赛，所上的《枫桥夜泊》一课获得了较好的成绩。《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了浓浓的愁绪。如何让学生在领略那“千古一愁”的同时，更获得美好的精神享受，教学中，我作了许多努力。现将本课的教学设计、说课和课堂实录“原生态”地呈现如下，还请专家和同仁指正。

《枫桥夜泊》教学设计

教学内容：

九年义务教育六年制小学语文第九册第19课《古诗三首》（之一）──《枫桥夜泊》。

教学目标：

1．有感情地朗读、背诵诗文；

2．了解古诗大意和“借景抒情”的写法；

3．培养对古诗意境的想象和感悟能力；

4．理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。

教学重点：感受古诗意境，体会诗人情感。

教学难点：对诗中“愁绪”的理解和把握。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、激趣导入，感受魅力

1．介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。

2．读诗题，理解诗题。

3．创设情境，教师激情诵读。

二、读通诗句，初步感知。

1．自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2．检查学生朗读情况。

3．再读古诗，读出自己的感受。

三、赏析品味，体会意境。

1．抓住“客”字，理解诗人孤独寂寞、思念家乡之愁。

2．介绍作者，补充资料，理解诗人人生求索之愁、忧国忧民之愁。

3．诗人的愁绪，是通过什么表现出来的？

4．从哪些景物中，你能感觉到诗人的忧愁？

5．创设情境，朗读、背诵。

四、开阔视野，拓展延伸。

1．你想对满怀愁绪的诗人说些什么？

2．欣赏网上的一篇散文《枫桥寻梦》，再次体会诗文意境，感受古诗魅力。

3．在诗意的氛围中，齐声诵读诗文。

 

6、《享受心安理得》说课稿

一、说教材

《享受心安理得》是一篇人文性很强的文章，虽语言平实，但读来令人感动。课文采用分总的结构，先具体叙述了三件“与人方便，与己方便”的事情，再从中总结出道理，告诉人们怎样才能“享受心安理得”。课文条理清晰，通俗易懂，学生容易理解。文章叙述的三件事情也是有内在联系的，从作者“耳闻目睹”到”亲身感受”再到“身体力行”层层推进，读者的思想随着作者的心理变化逐渐深入。课文以作者在欧洲所见到、感受到的三件事诠释了 “与人方便，与己方便”的理念，教育学生懂得只有随时随地为别人着想，才能享受心安理得的道理。

二、说学情

学生已养成了课前预习的习惯，识字能力比较强，不需要在课堂上花费太多的时间，但对于容易写错的，读错的字老师还是要在课堂中作些指导。对于词语意思的理解，学生也掌握了一定的方法，不过对于一些重点词语，教师应该指导学生联系上下文来理解，目的在于帮助学生依托文本，在语境中理解句子的意思。在阅读方面，学生也有了初步感知课文的能力，但大多数同学思维能力、理解能力不强，语言表达能力也很欠缺，因此对于课文的理解常常浮于表面，品析词句更是困难。这就需要教师通过引导学生抓住关键词语、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生走进文本，领悟文章的中心。由于本班学生基础较差，因此，创造性复述课文难度较大，在课堂教学中对学生还要进行必要的指导和训练。还应重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。

三、说目标

本课的教学目标（详见教学设计）的制定除理解与积累词语及有感情地朗读课文等常规目标外，目标2重在对学生进行概括能力的训练，让学生整体感知课文结构，把握课文脉络，为进一步学习课文服务。目标3结合品词品句，体会随时随地地为别人着想的人才能享受心安理得的道理。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中我们可以通过抓关键词、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生进入课文，领悟文章的中心。目标4选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。听说读写是语文的四项基本功，由于种种原因，学生的说话训练被忽视了。本单元是创造性复述单元。教师应该肯花时间、舍得放时间，让学生进行复述。这样不但可以培养学生的口头表达能力，而且可以培养他们的创新能力。

四、说教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一）抓住课题为线索，展开教学。

本文的课题《享受心安理得》直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主旨。因而在这篇课文的教学中，我抓住课题进行学习，这是分析课文的要诀，也是理解课文的捷径。在教学设计中围绕“心安理得”一词展开，先让学生理解文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”再让学生默读课文，边读边思在这三件事中，人们享受了什么？并借助表格帮助学生概括这三件事，理清课文脉络。然后重点研读三件事，体会“与人方便，与己方便”的含义。这样本课的教学思路非常清晰，教学重点也较为突出，教学内容就不会零散，而变得更为集中。

（二）抓住重点句子品读，理解主旨。

阅读教学是要在老师的指导下让学生抓住关键词句，通过品读，从而突破重点和难点。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。在课文教学中，突出一句话，抓住一个词，围绕这句话，这个词，分析课文，并引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，达到“牵一发而动全身”的效果。“与人方便，与己方便”这是通过本课学习，需要学生明白的道理。在教学的过程中，通过抓关键词、重点句、联系上下文、说话训练等多种方法，引导学生反复阅读加深理解，有效地对学生进行思维训练，边读边悟，领悟文章的中心。

（三）先扶后放，培养学生的学习能力

课文三件事情都是写人们怎样随时随地为别人着想，享受心安理得的，所以在指导学完第一件事后，我让学生四人小组按照上面的步骤进行合作学习，再进行大组交流。以小组合作学习的形式，开展学习，调动学生的积极能动性及自主探究的精神。要培养学生的自读能力，老师要肯花时间，放时间让学生在老师的指导下，有目的、有步骤地进行阅读，这样经过多次反复的训练，使其转化为能力。“授之以鱼不如授之以渔”，学生掌握了读书的方法，由会读书逐渐养成了喜读书、好读书的习惯，养成了一种自能读书的能力。

（四）开展语言实践活动

一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中，我力求将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。于是在学第三件事时，我创设了这样一个情景：假如你就是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，心情怎样？你会怎样想？你又会怎样把“与人方便，与己方便”理念传下去呢？展开想象复述第三件事。这一方面将文本语言内化成学生自己的语言，另一方面，促使学生在创造性复述的过程中感受作者的情感，更深入地理解课文。

7、让孩子享受语文学习的快乐《四季》 第二课时教学案例)教案教学设计

周建欧

（一）教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。

（二）教学过程

一、激趣导入

1、师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是——（春、夏、秋、冬） （课件出示四幅课文插图，看图）：

师：草芽和小鸟是（春天）。

荷叶和青蛙是（夏天）。

谷穗是（秋天）。

雪人是（ 冬天 ）。〈括号中答案由学生说出〉

2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗？ （生：想去！）

师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢？（生：敢！）

[评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。]

二、朗读理解课文

第一关：认读生字：〈课件出示生字〉

师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉

师：你们能全读对吗？〈齐读〉。

第二关：读课文：〈课件出示四节诗〉

1、师：谁能把课文读正确。

师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。

〈 读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。〉

师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗？

（齐读课文。）

2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗？我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗？（好）

（师生合作读课文）：

草芽（尖尖），他（对小鸟）说：（“我是春天。”）

荷叶（圆圆），他（对青蛙）说：（“我是夏天。”）

谷穗（弯弯），他（鞠着躬）说：（“我是秋天。”）

雪人（大肚子一挺），他（顽皮地）说：（“我就是冬天。”）

〈 括号中的话由学生读〉

师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点？

（点击课件红色显示相同部分）

生：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。

生2：都有他对谁说。

生3：都有我是什么天。

师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。

师总结：这四节诗都写了：（什么）（怎么样），他（怎么样地）说：“我是（什么）。”

[评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。]

第三关：背课文

师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗？

a.自由准备 b.指名背 c.齐背

[背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。】

第四关：感情朗读课文

师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么？

你们知道少了些什么吗？

生：我们读书还不够好听。

师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。

师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。

a自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。

b指名表演：

1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗？ 〈生上台表演〉

师：我看到你给他鼓掌了，为什么？

生：他读得很好听。

师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。

生：他“尖尖”读得很轻，很好听。

师：你呢，你给他打几分？

生：9分。

师：为什么，那一分扣在哪里呢？

生：他没有动作。

师：你能给他加上动作吗？ 〈生表演〉

师：怎么样？（全班鼓掌）我们学着他的样子一起来读一读。

[评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。]

2、师：谁来表演读夏天的诗？〈指名上台读〉

师：谁来给他打打分数。

生：他没有动作也没有表情，打8分。

师：谁能打10分。 〈再指名读〉

师：你们有没有发现，他哪里读得特别好？

生：他夏天的“夏”读得特别重。

师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗？

生：能！〈齐读〉

[评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。]

3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 （指名读）

师：你有什么问题吗？

生：他没有把“鞠着躬”表演出来。

师：你能表演吗？ 〈生表演〉

师：他表演得怎么样？

生：好。

师：你们有什么想问这根谷穗的吗？〈师指着台上的学生〉

生：你为什么要鞠躬呀？

师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗？

生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。

师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗？

生：明白了。

师：我们来齐读这一节。

[评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。]

1、师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗？

（指名读）

师：你给他打几分？

生：9分，因为他读得不够顽皮。

师：你能读得顽皮吗？

生：不能。

师：我们班谁最顽皮？

生：杨青山

师：杨青山，你能来读读吗？〈该生不肯上来〉

师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。

师：我来读读这节怎么样？

生：好！ 〈师表演读〉

[评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但又没失去“首席”的作用。]

师：我读得怎么样，你们给我打几分？

生：10分〈生齐答〉

师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗？

生：你“大肚子一挺”读得好，而且动作也做出来了。

生：你读得很顽皮。

师：噢，那你们学着我的样子读读好吗？

生：好！〈生齐读〉

[评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。]

三、感受四季美，创编四季诗

1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，（师用手比划眼睛和耳朵）我们出发了！

〈课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵〉：

春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀！

转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳！夏天过去，

秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到！

秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。

2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗？

生：四季的景色真美呀！

师：是呀，真的很美。

生：我想去那里过冬天，可以划雪。

师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。

生：我要感谢这些美丽的景色。

师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。

[评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。]

3、师：你们知道老师想干什么吗？

生：你想唱歌。

师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样？你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好？

生：你写得好。

生2：作者写得好。

师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗？（能）等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗？（好）

师：桃花（红红），他对（燕子）说：“我是（春天）。”〈括号处由学生补充。〉

师：经过我们一起努力，我们写出的诗一点儿也不比书上的差。

师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗？

<课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。〉

师：谁已经编好了。把你的诗读出来。

生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。

生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。

生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。

生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。

生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。

生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。

师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒！

[评教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。]

[评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用！]

[评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。]

四、唱四季歌，绘四季景

1、师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗？

〈 课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。

3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。

谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。

3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。

雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。

〈师生同唱四季歌！〉

[评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。]

2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗？（愉快）是呀！四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀！回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，（好）好吗？下课

教后反思：

这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：

1、快乐来源于兴趣

兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变“要我学”为“我要学”。我是这样激发学生的兴趣的：

a利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。

b利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：“今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗？”这让学生情绪高涨。我又说：“但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗？”学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：“敢！”这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：“刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了！”我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。

2、快乐来源于美

新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出“我要感谢这些美丽的景色”这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造！

3、快乐来源于成功

这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。

4、快乐来源于平等

:在这节课中我和学生的对话没有居高临下的感觉，都是以真诚、平等、征求的语气，如：我也想读，可以吗？我来表演怎么样？需要你们的帮忙，你们能帮我吗？另外我还让学生给我打分，倾听学生的评价-----所以学生学得非常快乐。

资料提供者：

8、《享受森林》教学设计

 一、教学目标

1、能在阅读过程中认识本课8个生字。

2、通过朗读，感受樟树的勃勃生机，并积累描写树木的词句。

3、能读懂课文内容，了解樱樱如何照顾樟树，享受她的森林，感受樱樱亲近自然，热爱自然的情感。

二、教学重点、难点

教学重点：在熟读课文的基础上了解樱樱“森林”的特点，并熟读有关句子，积累词语。

教学难点：能根据课文内容，展开合理的想像

三、教学过程

（一）、创设情境，引入新课

1、板书：森林

读词。（注意：“森”读平舌音、前鼻音）

2、说话训练：

你们去过森林吗？你们看到过森林吗？让我们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什么呢？请用一两句话简单地说说看。

3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我们带来种种享受，所以人们要去享受森林。

（补齐课题）读题

说明：

在教学的第一板块，我通过恬静的音乐，美丽的画面，形象的语言创设情境，再现了美丽、茂密的森林，到处是鸟语花香，到处洋溢着勃勃生机。学生们通过看、想、说，先享受了森林。使他们充分感受到森林的美好，这也为以后读懂课文内容，感悟樱樱亲近自然，热爱自然，作了必要的铺垫，是本文情意目标浅层次的渗透。

（二）、初读课文，整体感知

1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩耍，去享受。请同学们打开书轻声读读课文。

要求：借助拼音，读准字音，读通课文，读得不顺的句子要多读几遍。

（小组学习流程：小组交流学习生字）

2、指名读文，其他同学认真听，想想：课文中的小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么？

交流

出示句子：看，樟树茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。

（1） 自己练习读，要求：读准字音、读通句子。

（2） 补充了解樟树。

（3） 理解积累词语：

给“茂盛、繁密”找找近义词。（积累词语：枝繁叶茂、枝叶繁茂）

借助媒体，理解“朝气蓬勃”。

（4） 指导读句。

你读懂了什么？

3、是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，应该享受一下。

出示：樱樱笑嘻嘻地说：“这是我的森林。我在享受我的森林呢……”

樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。

4、质疑

读了以后，你有什么问题吗？

交流：这只是一棵书，樱樱为何说它是“我的森林”？

（三）、深入学习，展开想象

1、樱樱为何说是“我的森林”？自由读课文，找找有关语句，划出来。

2、交流。

出示句子：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小樟树苗。泥土干了，她就浇水；长出了杂草，就把杂草拔掉；刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草……

（1）自己读，读正确、读流利。

（2）指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。

读好这些动词，说说你都读懂了什么？

小结：从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去护理。

（3）师生配合读：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小树苗，去护理那些小树苗。作者从四个方面来写：泥土干了，……长出了杂草，……刮大风了，……寒流来了，……。这四个并列的方面，作者用分号来间隔。

说明：

阅读理解和语文了解知识相结合。对于这里出现的分号，可以通过教师的引读，使学生对句子之间的并列关系以及分号的运用，有个初步的认识。教师不用做过多的讲解，以后，再碰到类似情况可以反复渗透，以求水到渠成。

（4）请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。

说明：

这里，学生有充足的时间先自己准备说说，再集体交流。读是积累，说就是运用；读是语言的内化过程，说就是语言的外化过程。围绕“樱樱是如何享受森林”这个问题，学生经过了读读、找找、说说的过程；在此基础上再让学生依托板书的提示，连贯、完整地说一说樱樱护理树苗的经过，在运用过程中进一步训练表达连贯性。

（5）说话训练：请你想象一下，樱樱还会怎样照顾小树苗呢？

出示提示：树上有小虫子了，……

说明：

这一环节的设计意图是抓住课文空白点，引导学生展开想象说话，感悟樱樱对樟树的精心照料。这种感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。因此，我设计了这个语言训练点，培养儿童丰富的想象，发展他们的多元思维。通过朗读加深印象，最后用自己的话试着说说樱樱还会怎样照顾小树苗。教师在鼓励学生模仿课文的同时，还应鼓励学生有自己的创新，不局限于仿造课文中的句式。作为教师要注意倾听，及时指出学生在说话时的语病，帮助学生说通顺的、规范的话。

（6）读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。

“只要你心里有它们，经常去护理，要不了几年，它们一定会长成一片森林。”

听记：生活中很多事都这样的，只有付出才会有收获。

3、在樱樱的细心照料下，小樟树苗茁壮成长，虽然这一片樟树林并非是真正的森林，但它是樱樱眼中的森林，所以……

再读句子：“樱樱笑嘻嘻地说：‘这是我的森林……’”（指导读句）

(四)、复习巩固，指导书写

1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。

游戏：小鸟衔泥安家，小老师领读词语。

出示：樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受

说明：

低年级的孩子最喜欢游戏。形式生动多样的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还能帮助学生巩固所学的生字，有效提高学生课堂内的识字效率。

2、指导书写。

9、3、享受森林教学设计

3、享受森林

教学目标 

1、 能正确认读本课8个生字；能在阅读的过程积累相关的词语；能在教师的指导下正确书写生字 。

2、 能正确朗读课文。通过朗读，感受樟树的勃勃生机，并积累描写树木的词句。

3、 能读懂课文内容，了解樱樱如何照顾樟树，享受她的森林，感受樱樱亲近自然，热爱自然的情感。

教学重点 在熟读课文的基础上了解樱樱“森林”的特点，并熟读有关句子，积累词语。

教学难点 能根据课文内容，展开合理的想像

教具媒体 生字卡片

学生课前准备 充分预习课文

教学过程 （一）创设情境，引入新课

1、板书：森林

读词。（注意：“森”读平舌音、前鼻音）

2、说话训练：

你们去过森林吗？你们看到过森林吗？让我们来想象一下，当你们来到森林中，你会感受到什么呢？请用一两句话简单地说说看。

3、的确，森林正如我们大家所描述的那样，给我们带来种种享受，所以人们要去享受森林。

（补齐课题）读题

（二）初读课文，整体感知

1、文中有个叫樱樱的小朋友，她很想到森林去玩耍，去享受。请同学们打开书轻声读读课文。

要求：借助拼音，读准字音，读通课文，读得不顺的句子要多读几遍。

（小组学习流程：小组交流学习生字）

2、指名读文，其他同学认真听，想想：课文中的小主人樱樱享受的森林，究竟是指什么？

交流

出示句子：看，樟树茂盛、繁密的枝丫，朝气蓬勃地朝四面八方伸展，编织出一大片嫩绿色的阴凉。

（1） 自己练习读，要求：读准字音、读通句子。

（2） 补充了解樟树。

（3） 理解积累词语：

给“茂盛、繁密”找找近义词。（积累词语：枝繁叶茂、枝叶繁茂）

借助媒体，理解“朝气蓬勃”。

（4） 指导读句。

你读懂了什么？

3、 是呀，樱樱的樟树林长得真好，这样的森林，应该享受一下。

出示：樱樱笑嘻嘻地说：“这是我的森林。我在享受我的森林呢……”

樱樱的愿望终于实现了，请你读好句子。

4、 质疑

读了以后，你有什么问题吗？

交流：这只是一棵书，樱樱为何说它是“我的森林”？

（三）深入学习，展开想象

1、樱樱为何说是“我的森林”？自由读课文，找找有关语句，划出来。

2、交流。

出示句子：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小樟树苗。泥土干了，她就浇水；长出了杂草，就把杂草拔掉；刮大风了，她为小樟树苗绑上一根竹子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草……

（1）自己读，读正确、读流利。

（2）指名读，用小圆圈圈出这段话中表示动作的词。

读好这些动词，说说你从中感受到了什么？

小结：从这些动词，我们可以看出樱樱对樟树的细心照顾，就像爸爸说得那样，心里有樟树，经常去护理。

（3）师生配合读：樱樱每天从门前走过，都要去看看那些小树苗，去护理那些小树苗。作者从四个方面来写：泥土干了，……长出了杂草，……刮大风了，……寒流来了，……。这四个并列的方面，作者用分号来间隔。

（4）请学生根据板书的提示，试着说一说樱樱是如何护理小树苗的。

（5）说话训练：请你想象一下，樱樱还会怎样照顾小树苗呢？

出示提示：树上有小虫子了，……

（6）读一读爸爸说的话，说说读懂了什么。

“只要你心里有它们，经常去护理，要不了几年，它们一定会长成一片森林。”

听记：生活中很多事都这样的，只有付出才会有收获。

3、在樱樱的细心照料下，小樟树苗茁壮成长，虽然这一片樟树林并非是真正的森林，但它是樱樱眼中的森林，所以……

再读句子：“樱樱笑嘻嘻地说：‘这是我的森林……’”（指导读句）

(四)、复习巩固，指导书写

1、瞧，可爱的小鸟也来到这片森林安家落户了。

游戏：小鸟衔泥安家，小老师领读词语。

出示：樟树、护理、茂盛、繁茂、朝气蓬勃、阴凉、年级、枝丫、享受

教学效果反馈 本单元的要求是：能根据课文内容，展开合理的想象。引导学生展开想象说话，感受文章的情感，这种感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。因此，我设计了以下的语言训练点。

1、创设情景，想象说话。

在教学伊始，我让学生借助书中的插图，先自己描述一下森林，初步感受森林与人之间的关系。话不求多，一句两句即可，但务必要求语句完整、通顺。在学生了解了樱樱对森林精心护理的基础上，我让学生借助板书自己来说说看。可以用自己的话，也可以用文中的词句。

2、拓展想象，训练说话。

课文中的樱樱精心护理小树苗长大，文中从四个方面抓住樱樱的动作来描写。最后的那个省略号留给大家无限想象的空间。想象是智慧的翅膀，教学时，我给学生一些提示，组织学生进行口头表达能力的训练，让学生想想说说，让学生想象樱樱还会如何护理小树苗？课文的最后，我让学生想象人们在樱樱的森林里干什么？学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师的提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话，这样，学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力，并使学生思维得以发展