独果教学设计一等奖

独果教学设计一等奖

1、独果教学设计一等奖

学习目标：

1 .能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2 .能正确流利地朗读课文，在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3 .感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1. 在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。

2. 感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一揭示课题，了解独果

1. 齐读：36 独果

2. 了解独果：什么是独果?一年中，一棵树只结一个果子，这就是独果。独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

3. 交流板书：聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病

4. 能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。

二研读“发现独果”，感受惊喜

1. 这独果，可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读，有不理解的请提出来。

2. 我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句：

(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀!”

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇，你可别骗我!”

三研读“互让独果”，感悟谦让

1. 同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?请默读5-11 节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2. 学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈

3. 谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗?

4. 他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。

5. 各种形式的反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1. 谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢?

2.理解：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

师范读句子(朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调)。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?

交流解疑。

3.是啊，屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气，还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。

板书：

聪慧过人 我 温馨

36 独果 百年难遇 延年益寿 奶奶 沁人心脾

(宝物) 能治百病 妈妈 亲情

教学反思

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

2、独果教学设计

学习目标：

1 .能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2 .能正确流利地朗读课文，在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3 .感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1. 在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。

2. 感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一揭示课题，了解独果

1. 齐读：36 独果

2. 了解独果：什么是独果?一年中，一棵树只结一个果子，这就是独果。独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

3. 交流板书：聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病

4. 能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。

二研读“发现独果”，感受惊喜

1. 这独果，可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读，有不理解的请提出来。

2. 我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句：

(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀!”

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇，你可别骗我!”

三研读“互让独果”，感悟谦让

1. 同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?请默读5-11 节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2. 学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈

3. 谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗?

4. 他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。

5. 各种形式的反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1. 谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢?

2.理解：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

师范读句子(朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调)。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?

交流解疑。

3.是啊，屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气，还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。

板书：

聪慧过人 我 温馨

36 独果 百年难遇 延年益寿 奶奶 沁人心脾

(宝物) 能治百病 妈妈 亲情

教学反思

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

3、36 独果教学设计

36 独 果

教学目标 1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点和难点 1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学媒体 课件

课前学生准备 按要求预习课文

教学流程 一 揭示课题，了解独果

1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

5.交流板书： 聪慧过人 延年益寿（提醒学生关注第四笔） 能治百病

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

二 研读“发现独果”，感受惊喜

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）

三 研读“互让独果”，感悟谦让

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我 奶奶 妈妈

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）

（2）（“奶奶”读第二句）这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你能念叨念着读好这个句子吗？

（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？

（4）“你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？多聪明的孩子啊，所以——（引读“执意不肯”句）。什么叫执意不肯？坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看出来的？

5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）

3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）

4.是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一股浓浓的暖流，这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书：关爱

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书设计 36 独果

聪慧过人 延年益寿 能治百病

让 让

我 奶奶 妈妈

关爱

本课小结 朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

反馈教学效果的作业 小练笔：写写家的温暖。

4、《独果》教学设计

设计理念：

从“趣”入手，“情”贯始终。

教学目标：

1、在读准、读通课文的基础上，理解课文内容;

2、反复朗读，感悟一家三代之间互相关爱的亲情;鼓励个性化的理解和朗读，读中培养语感，开发学生朗读潜能，提高审美能力;

3、根据板书和创设的情境创造性地复述文章内容，开发学生的语言学习潜能;

4、让学生把课文改编成剧本，最大限度地开发学生的创造潜能。

教学重难点：

反复朗读，感悟亲情，开发学生的朗读潜能。

课件准备：

文字片。

教学课时：

一课时。

教学过程：

课前导语：齐唱《相亲相爱》。一首相亲相爱让在座的所有老师都有一种回家的感觉，我们就是相亲相爱的一家人。让我们在这种爱的氛围中开始今天的学习。

一、用“独”字组词，不露声色巧解题。

组词：板书“独”：谁能用这个字组词?最好是四个字的成语。(学生说。)陈老师也来组个词—独果(板书)。齐读。

二、听、说第二段，独特之处有兴趣。

1、听：谁见过?其实它并不是一种水果的名称。这种水果可神奇了，听陈老师慢慢道来。看谁听得清，记得牢。

小时侯听奶奶说，这种水果百年难遇，老人吃了长寿，小孩吃了聪明。但只能独吃，不能分吃。(培养专心听的习惯)[小学教学 设 计 网-www.XXJXSJ.cn-更多沪教版教案]

2、说：指名说---加上关联词语“虽然------但是------”说----加上“不但------而且------”说。(训练语言表达的规范性、条理性)

三、创设情境谈感受，联系生活打基础。

如果陈老师每人发一个这样的独果，让你们明天带回家，你们有何打算呢?(学生自由说)

四、蓄势待发弓已满，迫不及待读下去。

1、聪明的同学已经知道我们今天学习的课题了，就是《独果》。其实我们已经在不知不觉中学完了文章的前两段。我现在发材料给你们，你们接着读下去，读两遍，不认识的字问老师，问同学，查词典都行，把文章读正确，读通顺。速度要快，开始吧。(学生自由读书。)

2、标出小节号，每人一节开火车读书。(及时纠正读中的问题)

五、理清条理，根据板书练复述。

1、这一家有哪些人?(板书：我---奶奶---妈妈)

2、他们之间围绕独果发生了一件什么事?(板书：让吃)

3、她们真傻，换了我十个也吃了。你认为这是怎样的一家人?

4、根据板书把事情的过程说一说，(由概括到具体：训练表达和思维，体现语言潜能的开发)

六、浓墨重彩是朗读，心情、亲情感悟出。

1、请同学们带着这份感受再次走进课文，走进她们的内心世界，好好读读课文中人物的对话部分，仔细体会应该读出人物什么样的心情?可以自己读，可以找伙伴分角色合作读。(学生读书。)

2、指名一组上台先介绍自己的角色，边读边评(师导评，生互评)(培养学生的品评、审美能力，开发学生的审美潜能)

3、齐读最后一段，说说你对“沁人心脾”的理解。(引导学生说出独果的香味，更要体会出全家人互相关爱的浓浓亲情的芬芳)

七、齐写对联结全文，升华中心高潮起。

根据这个故事我们一起写副对联送给这一家人，(学生先试写)我写上联：让吃独果一家人。你们接下联。(学生有问题时，给出词语组合句子)

板书： 让吃独果一家人，相亲相爱乐融融

八、语言、音乐创情境，沉醉其中陶情操。

多么美的文章，读来让人陶醉;多么相亲相爱、其乐融融的家庭，读来让人羡慕。像这样的故事，像这样的家庭在生活中还有许许多多，正是他们构建了我们整个社会相亲相爱的良好氛围。你，我，他让我们都融入到这个大家庭中来吧。(齐唱《相亲相爱》)

九、编写剧本，创造性劳动结硕果。

下节课，我们把文章写成剧本，然后把它搬上舞台。(下课)

附板书设计：

让吃独果一家人，相亲相爱乐融融

独果

小荣------奶奶------妈妈

5、《独果》教学设计

学习目标：

1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一 揭示课题，了解独果

1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

说明：

通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导学生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上唯一的一个果实。

4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

5.交流板书： 聪慧过人 延年益寿（提醒学生关注第四笔） 能治百病

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

这个环节主要是引导学生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养学生连贯说话的能力。三年级的学生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在学生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导学生用先概括后具体的方法来介绍。

二 研读“发现独果”，感受惊喜

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）

说明：

怎样才能让学生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。

三 研读“互让独果”，感悟谦让

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我 奶奶 妈妈

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

说明：

这里创设了一个培养学生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让学生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让学生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导学生梳理请关系，第三步再是让学生根据板书来完整概括地说。

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4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）

（2）（“奶奶”读第二句）这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你能念叨念着读好这个句子吗？

（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？

（4）“你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？多聪明的孩子啊，所以——（引读“执意不肯”句）。什么叫执意不肯？坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看出来的？

5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

说明：

5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让学生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了分角色朗读的办法，让学生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让学生感受人物的心情，从而读好课文。

四、研读“分享独果”，升华情感

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）

3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）

4.是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一股浓浓的暖流，这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书：关爱

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

说明：

“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让学生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导学生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的学习，学生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。

板书：

36 独果

聪慧过人 延年益寿 能治百病

让 让

我 奶奶 妈妈

关爱

6、三年级语文下《独果》教学设计

教学目标：

1、在读准、读通课文的基础上，理解课文内容;

2、反复朗读，感悟一家三代之间互相关爱的亲情;鼓励个性化的理解和朗读，读中培养语感，开发学生朗读潜能，提高审美能力;

3、根据板书和创设的情境创造性地复述文章内容，开发学生的语言学习潜能;

4、让学生把课文改编成剧本，最大限度地开发学生的创造潜能。

教学重难点：

反复朗读，感悟亲情，开发学生的朗读潜能。

课件准备：

文字片。

教学课时：

一课时。

教学过程：

课前导语：齐唱《相亲相爱》。一首相亲相爱让在座的所有老师都有一种回家的感觉，我们就是相亲相爱的一家人。让我们在这种爱的氛围中开始今天的学习。

一、用“独”字组词，不露声色巧解题。

组词：板书“独”：谁能用这个字组词?最好是四个字的成语。(学生说。)陈老师也来组个词—独果(板书)。齐读。

二、听、说第二段，独特之处有兴趣。

1、听：谁见过?其实它并不是一种水果的名称。这种水果可神奇了，听陈老师慢慢道来。看谁听得清，记得牢。

小时侯听奶奶说，这种水果百年难遇，老人吃了长寿，小孩吃了聪明。但只能独吃，不能分吃。(培养专心听的习惯)

2、说：指名说---加上关联词语“虽然------但是------”说----加上“不但------而且------”说。(训练语言表达的规范性、条理性)

三、创设情境谈感受，联系生活打基础。

如果陈老师每人发一个这样的独果，让你们明天带回家，你们有何打算呢?(学生自由说)

四、蓄势待发弓已满，迫不及待读下去。

1、聪明的同学已经知道我们今天学习的课题了，就是《独果》。其实我们已经在不知不觉中学完了文章的前两段。我现在发材料给你们，你们接着读下去，读两遍，不认识的字问老师，问同学，查词典都行，把文章读正确，读通顺。速度要快，开始吧。(学生自由读书。)

2、标出小节号，每人一节开火车读书。(及时纠正读中的问题)

五、理清条理，根据板书练复述。

1、这一家有哪些人?(板书：我---奶奶---妈妈)

2、他们之间围绕独果发生了一件什么事?(板书：让吃)

3、她们真傻，换了我十个也吃了。你认为这是怎样的一家人?

4、根据板书把事情的过程说一说，(由概括到具体：训练表达和思维，体现语言潜能的开发)

六、浓墨重彩是朗读，心情、亲情感悟出。

1、请同学们带着这份感受再次走进课文，走进她们的内心世界，好好读读课文中人物的对话部分，仔细体会应该读出人物什么样的心情?可以自己读，可以找伙伴分角色合作读。(学生读书。)

2、指名一组上台先介绍自己的角色，边读边评(师导评，生互评)(培养学生的品评、审美能力，开发学生的审美潜能)

3、齐读最后一段，说说你对“沁人心脾”的理解。(引导学生说出独果的香味，更要体会出全家人互相关爱的浓浓亲情的芬芳)

七、齐写对联结全文，升华中心高潮起。

根据这个故事我们一起写副对联送给这一家人，(学生先试写)我写上联：让吃独果一家人。你们接下联。(学生有问题时，给出词语组合句子)

板书：让吃独果一家人，相亲相爱乐融融

八、语言、音乐创情境，沉醉其中陶情操。

多么美的文章，读来让人陶醉;多么相亲相爱、其乐融融的家庭，读来让人羡慕。像这样的故事，像这样的家庭在生活中还有许许多多，正是他们构建了我们整个社会相亲相爱的良好氛围。你，我，他让我们都融入到这个大家庭中来吧。(齐唱《相亲相爱》)

九、编写剧本，创造性劳动结硕果。

下节课，我们把文章写成剧本，然后把它搬上舞台。(下课)

附板书设计：

让吃独果一家人，相亲相爱乐融融

独果

小荣------奶奶------妈妈

设计理念：

从“趣”入手，“情”贯始终。

7、小松鼠找花生果教学设计 小松鼠找花生果教学教学设计

本课是一篇童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共有5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了—小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果—小松鼠怀疑花生果被人摘走了—蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土了。

　　教材配有两幅插图，再现课文内容，可引起学生丰富的想象。

　　【教学理念：】

　　低年级学生活泼好动。根据学生的这一特点精心设计了这节课，课堂以生动有趣的找花生果为线索贯穿着，让学生在阅读中边读边想，在头脑中“过电影”以获取真切的体验。学生学得愉快。培养了学生的想象能力，激发了学生认识自然的兴趣。

　　【教学要求：】

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只认识不写，认识一个偏旁，理解又生字组成的词语。

　　3、了解花生果是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣。

　　【教学重点】

　　培养学生的观察能力、分析能力，想象能力、表达能力，朗读能力，全面提高学生的综合素质。

　　【教学难点】

　　正确流利有感情地朗读课文，学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　【教学准备】

　　课件生字卡

　　【教学时间：】

　　二课时

　　【教学过程：】

　　第一课时

　　【教学目标：】

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、认识本课的生字生词，学写两个生字。

　　3、了解花生果是长在地下的，激发学生认识自然的兴趣。

　　二、教学过程；

　　一、认识实物，导入课题

　　1．师出示花生果提问：这是什么？生答：花生果（板书：花生果）

　　2．你们喜欢吃花生果吗？

　　瞧，有一个小动物也喜欢吃，它是谁呢？（出示小松鼠）你认识它吗？谁来介绍它。

　　（板书：小松鼠）

　　3．让我们和小松鼠一块儿去找花生果吧。（板书：找）

　　指名读课题。齐读课题。

　　【以具体的'食物让学生对花生果感性认识，介绍小松鼠让学生说说自己知道的松鼠，把学生的积极性调动起来，激发学生读书的欲望。】

　　过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？拿起你的书到课文中去找吧！

　　二、整体感知课文

　　1．学生自由读书。

　　要求：（1）读准字音，不会读的字看看拼音多读几遍

　　（2）注意把句子读连贯。

　　（3）读完后拿出笔标出自然段。

　　【培养学生自己学习的习惯，同时帮助学生复习拼音，为正确流利地朗读课文打下基础】

　　三、检查自学的效果

　　出示生字卡片（指名读，开火车读，比赛读）

　　出示生词：旁边绿油油结了果留着每天直到金色自言自语

　　松鼠黄灿灿蚯蚓睁大眼睛奇怪钻出来

　　（指名读开火车读）

　　过渡：词儿读正确了，比比谁能把课文读得最流利

　　指名读课文（读完后生做简单评价）

　　【检查学生的自学效果，指导学生读好句子，对难易之处可以随时强化，读好生字和生词才能不读破句子，为理解课文打下基础】

　　四、细读课文、促进感悟

　　1．细读第一自然段。

　　（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）

　　我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？板书：绿油油的叶子黄灿灿的小花

　　看到这绿油油的叶子，黄灿灿的小花，你觉得这花生长得好吗？

　　（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？

　　师评价：听了你的朗读，老师和同学的眼前就出现了：绿油油的叶子黄灿灿的小花真的太美了。

　　过渡：小松鼠知道这绿油油的叶子黄灿灿的小花是花生吗？当它问到蚯蚓时，会怎么问呢？（有礼貌的问）

　　2．细读第二至五自然段。

　　（1）出示小松鼠和蚯蚓的对话，即“这是什么呀？”“这是花生。”分角色读。

　　（2）小松鼠知道是花生后有什么打算呢？

　　拓展：小松鼠为什么有这样美好的打算呢？联系《蚂蚁和蝈蝈》说出成语：有备无患防患未然

　　（3）引读第二自然段。

　　带这高兴的语气读第二自然段（齐读）

　　过渡：自从小松鼠有了自己的打算后，它是怎么做的呢？

　　（4）导读第三、四自然段。

　　板书：每天都

　　过渡：小松鼠每天去花生地看花生结果怎么样？

　　板书：可是直到也

　　小松鼠心里怎么想呢？它在对谁说话呢？

　　小松鼠是自己在对自己说话，相机出示“自言自语”一词读读。

　　小结：小松鼠每天带着盼望的心情去看望花生果，可是直到金色的花多落光了也没看见一个花生果，它多难过呀，大家快来帮帮它，告诉它吧！

　　（5）学习第五自然段

　　过渡：在失望的同时，小松鼠还感觉到非常奇怪！你能读出小松鼠心中的奇怪吗？

　　“为什么找不到花生果呢？我们好心的蚯蚓告诉它了。

　　看画面，练习朗读小松鼠和蚯蚓之间的对话

　　同桌对读，指名分角色读，男女生对读，齐读

　　【从教材入手，紧密联系学生的生活实际让学生获取真切的体会，抓住关键词句边读边想象体会小松鼠的心情，通过朗读体会小松鼠知道是花生后的高兴心情，他有一个美好的打算就是等花生结果后，留着冬天吃。抓住关键词语“睁大眼睛”和“奇怪”联系上下文展开想象小松鼠的动作、神态。】

　　五、学习生字，指导书写

　　出示生字卡片：指名读

　　自学笔顺表。

　　学习“每”认识母字旁

　　提问：有什么好办法记住这个字？（换偏旁：海梅部件合成：上面写撇和横下面写母）

　　师板书边板书边讲清字在田字格中的摆放位置

　　学习直（利用熟悉的字“真”记忆）

　　师各范写一个，提示注意点。

　　学生在语文书上描红，教师巡视指导。

　　【培养学生自主识字的，联系已经学过的生字进行识记为今后掌握识字方法打下基础】

　　六、总结课文，激发课外学习兴趣

　　小结：我们和小松鼠去找到了花生果，知道了花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里？泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这些奥秘吗？下节课我们继续学习。

　　七、作业

　　1、续编小故事《花生找到了》。

　　2、在花盆里种下一颗花生，每天观察，做好记录。

　　【反思：一年级的学生生活在童话的世界里，在读的基础上让学生进入课文情境，对小松鼠去找花生果产生疑惑的心理然后到找到的过程，续编故事，培养学生的表达能力，想象能力，学生的合作学习，由于教与学的角色不断变换，在生理上也减轻了儿童的疲劳感，增强了他们的学习兴趣】

8、《小松鼠找花生果》教学设计教案教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。

教学课时：二课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、认识花生果实。

2、同学们喜难免吃花生吗？小松鼠也喜欢吃啦，他还打算靠花生过冬呢！可他到花生地里却没有找到花生果，这是为什么呢？今天我们就学习第25课。认读生字：鼠

二、初读课文

1、请学生自由、大声地朗读课文。

2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。

3、认读生字组成的词语。

引导学会用ABB

4、学生自由读。

三、指导写字。

1、复习巩固生字

2、示范、指导。

3、描红、临写。

交流、反馈。

教学后记：学生很容易会漏掉直的里面是三横。

第二课时

一、复习生字引入课文

二、学习第一至第五自然段。

1、巩固字词。

2、图文对照。

3、出示课件：填空。

4、自由朗读课文。

5、指导读书。

6、试背课文，

三、你知道哪些植物是在什么地方生长的吗？

四、小结

五、教学后记：学生能了解更多的生物在何处生长。

 

9、独果教学案例

教学背景：

《独果》生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时，三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按 “发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。三年级的学生具有一定的自主阅读能力，能够通过自己的朗读读懂课文的内容，但是概括能力还不强，不能完整流畅地把自己的认识和理解表达出来，因此在教学时应注意架设一定的坡度，帮助学生梳理课文内容，更好地进行表达。

教学片断：

师：围绕着这个神奇的独果，到底发生了什么事情呢?下面老师请你们静心默读课文5-11节，读完以后请你们用自己的话来概括地说说，好吗?(学生默读课文)生1：课文写了奶奶不想吃独果，把独果让给我吃。师：是吗?书上是先写奶奶把独果让给我吗?看看书，到底是先是谁把独果让给谁吃?生2：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁。师：(板书：我→奶奶)对啊，是我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，就这样，谁继续说下去。生3：奶奶把独果让给我吃，希望我吃了聪慧过人。

师：然后呢?生4：然后妈妈把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，奶奶要把独果让给妈妈吃，希望妈妈身体硬朗。(师根据学生交流板书：让让我 奶奶 妈妈)师：来，看着黑板，谁来完整概括地说说故事的内容?中间可以用上连接词。先自己说说看。(学生自由联系说话)生5：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿;奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人;然后妈妈把独果让给奶奶吃，奶奶又把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

师：真不错，把故事内容说得清清楚楚，有条有理，谁还想说一说?生6：我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿，接着奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人，然后妈妈把独果让给奶奶吃，她也希望奶奶长命百岁，最后奶奶把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

教学反思：

概括能力是一种比较重要的能力，阅读教学中的“概括”，指的是学生能够通过阅读能把握文章的主要内容，对文章有一个比较正确的、整体的了解。三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养?怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢?”这就需要教师的引领。《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。

这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知;然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络;最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。上述片断表明，在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。培养学生的概括能力，实质是培养学生的思维能力和表达能力，实际上就是引导学生在文本中走几个来回，关注语言训练，在扎扎实实的语言训练中让学生理解语言、积累语言，提高语文素养。

10、小松鼠找花生果教学设计

第一课时

一.看图导入

1. 出示松鼠图问这是什么?你们知道它生活在哪里?

出示花生图问这是什么?它长在哪里?

2. 今天，我们来学(生齐读课题)

3. 质疑课题读完课题，你想知道什么?

二.听录音，大致了解课文内容

三.初读课文

1.现在请同学们自由轻声读课文两遍，要根据拼音读准每个字的读音，遇到不认识的字多读几遍(生按要求读文)

检查课文是否读通顺(生开火车读)

2.把课后生字读两遍，在课文中找出标出自然段。

四.检查自读

1.投影出示生字生开火车读，领读，指名读齐读。

2.出示去拼音的词语指名读，齐读。

3.课文有几小节指名分节读评议。

五.作业

第二课时

一.复习

1.今天，我们继续学习小松鼠找花生果，齐读课文。

2.小松鼠为什么找花生果，怎么找，找到了没有?

二.讲读课文

1.小松鼠为什么找?赶快打开书，找找读读，生读课文，指名回答。

2.花生在什么地方?长得怎么样?(出示花生图)生看图说话。

(1)书上怎么写呢?请小朋友自由读第一节，在这一节中有好多词写的很美，在读的过程中，你认为哪个词用的好，就把这个词读重一点。(投影出示第一节)。

(2)绿油油：出示实物，这种颜色就是绿油油，你还见过绿油油的什么?

这些花生不光长着绿油油的叶子，还开着什么样的花?理解：黄灿灿

(3)指导朗读自由读，指名读，齐读。

3.小松鼠见了这么好看的花生他想(齐答)

4.小松鼠是怎么找花生果的?书上有一段话小朋友们找一找读一读指名读。

师述：旱晨，小松鼠来了花生地看到花生,小松鼠一路上会想些什么呢?生看图想象说话。

出示“从那以后……没有……。”看书上用了这么几个句子(指名读)

5.小松鼠多失望啊，谁来读第三自然段。

投影出示练读

6.出示“谁……呢?”

蚯蚓在说的时候是怎样说的?生练习说话。

师指导朗读，(出示花生果)花生果躲在泥士里看着小松鼠笑呢。

7.练读第45小节，同桌互读，指同桌读。

8.听了蚯蚓的话，小松鼠接下去会想些什么?做些什么呢?

(生说话)

9.小松鼠有没有找到花生果?

三表演课本剧

《小松鼠找花生果》

11、小松鼠找花生果教学设计

盐城市二小

单兰章

教材简解：

这是一篇童话故事，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没有见到一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。课文还配了两幅插图，可引起学生丰富的想象。

设计理念：

教学是学生、教师、文本之间的对话过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极参与到语言实践中，课堂教学才能焕发生命与光彩。语文教学与自然生活相联系，拓展延伸环节中课内与课外相结合，拓展了学生的语文学习空间。

设计思路：

通过第一教时的学习，让学生认识课文中的生字词，并且能够读通、读顺课文，对课文内容有个初步印象。

教学中，通过运用多媒体课件播放直观、形象的画面创设轻松、愉悦的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。在学生充分进入情境后，重点抓住关键字词展开想象，练习说话。通过前天、昨天、今天的比较，得出“小松鼠每天都到花生地里去看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级学生的理解规律。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2．学会本课的生字，理解新词的意思。

3．了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

教学重点：学会本课的生字，理解新词的意思。

教学难点：了解花生果长在地下的特征，激发学生认识自然的兴趣。

教学准备：

多媒体课件；松鼠及蚯蚓的头饰。

一、复习导入

1．这节课，我们继续来学习第26课——（课件出示）小松鼠找花生果。（齐读）

2．上课前啊，小松鼠悄悄地告诉老师，它要请我们一（2）班的小朋友一起去找花生果，你们愿意吗？

3．不过小松鼠说它最喜欢爱动脑筋、爱发言而且发言声音响亮的小朋友。所以在去之前它要先考考你们，不知道你们有没有信心通过这一关？

4．准备好了，出示第一组词语：

小松鼠

花生果

蚯蚓

谁能读好第一组词。（指名读）

第二组词谁会读？（出示第二组词：）

长着

留着

笑着

摘下来

钻出来

（你的轻声读的真准确）

第三组呢？

绿油油

黄灿灿

第四组谁来读好？

睁大眼睛

自言自语

让我们一起来闯关吧。（齐读词语）

二、感知课文

1．恭喜你们顺利过关了，现在，让我们跟着小松鼠一起出发吧。

2．小松鼠要带我们去哪找花生果呢？（指名回答）

3．（出示树林画面）哦，我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？（指名）

（出示第一自然段）花生的叶子怎么样？（点击绿油油），花的颜色怎样？（点击黄灿灿）

谁能读好这两个词？（指名读）

（绿油油的叶子真漂亮呀；花的颜色真亮啊）

4．你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（指名读第一段，齐读）

过渡：小松鼠知道这是花生吗？

不知道

5．小松鼠开始并不知道这是花生，它去问了谁？又是怎么问的？请小朋友们自己读读课文的第二自然段，找一找。

小松鼠问谁了？（蚯蚓）

6．看！（出示小松鼠问蚯蚓图）小松鼠是怎样问蚯蚓的？（点击“这是什么呀？”）

谁来学小松鼠的样子问问蚯蚓？（指名读句子）

7．蚯蚓是怎么回答的？（点击“这是花生”）

8．听了蚯蚓的回答后，小松鼠感到怎样？（很高兴）

它为什么很高兴？（指名“他想….”）

过渡：小松鼠有了美好的打算，所以心里偷偷的高兴。从那以后，小松鼠是怎么做的呢？请小朋友们读读课文第三和第四自然段。

9．小松鼠是怎么做的？让我们一起去看看吧！（出示“小松鼠每天都到花生地里去动画”）

10．小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是——它看到了吗？（没有）

你从哪里知道的？（出示句子“直到……也”）你们看！（出示图画）

11．每天都到花生地里去看，可结果却一个花生果也没有看到，这时，小松鼠会感到怎样？（奇怪、失望）

过渡：为什么一个花生果也看不到呢？让我们一起看看花生果生长的过程吧（课件出示花生生长过程）

现在，你知道为什么小松鼠看不到花生果了吗？（因为花生果长在泥土里）

12．可是，小松鼠怎么想也不明白，它——睁大眼睛…..（出示第四段）谁来学学小松鼠的样子说说？（指名读）

13．多难过的小松鼠呀，这时谁来帮助它了？（出示蚯蚓图）看！

蚯蚓怎么说的？让我们一起读读这段话，告诉小松鼠这个好消息吧！（齐读第五段）

三、分角色朗读课文

1．现在请小朋友们在小组内读一读，一个演小松鼠，一个演蚯蚓，还有一个读旁白。

2．请小朋友分角色朗读。

3．再次以小组为单位练读，可以加上动作，待会请同学上台表演。

4．让我们捧起书本，一起来读好这篇课文。（齐读）

小结：小朋友，大自然是美丽的，是奇妙的，只要大家用自己的眼睛去观察，用自己的心去感受，用自己的大脑去思考，是可以创造出许多优美的文章来的。

课后，请小朋友们自己去读读《一粒种子》这本书，读完后你会发现更多的奥秘。

四、学习生字

1．小松鼠为了感谢我们小朋友帮助它找到花生果，它要送给我们三个礼物，我们一起看看是什么吧。（出示生字：油、结、语）

2．这三个字有什么共同之处？（左右结构、左窄右宽）

3．指导写字：教师范写，学生书空

4．书上描红，习字册描红。