《我与地坛》阅读理解教案一等奖

《我与地坛》阅读理解教案一等奖

1、《我与地坛》阅读理解教案一等奖

《送杜少府之任蜀川》教学设计方案

一、课题：《送杜少府之任蜀川》

二、教学目标

1．了解诗歌的一些常识。

2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

三、教学重难点

1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。

四、教学设计

通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

课时安排：2课时

教学过程：

(第一课时)

（一）问题及情景导入，激发学生的学习兴趣：

老师：同学们，老师手上拿的是什么？

学生：（照片）

老师：准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？

学生：（举手回答）

老师：没错，它就出自今天我们将要学习的这首诗中，即王勃的《送杜少府之任蜀州》。

（二）通过“老师提问——学生回答——老师补充”的方式进行学生整体感知环节，让学生了解诗的体裁及作者的相关背景资料。

1、 本诗属于哪种体裁？（五言律诗。 回顾关于律诗的知识。律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。）

2、老师对作者进行简介，让学生初步了解作者的背景资料。（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、 骆宾王。）

3、通过多种形式的朗读方式来让学生体会和感受诗歌的韵味。

（1）老师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

（2）学生齐读，注意把握诗的节奏。

（3）学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、朗读结束后，以“老师提问——学生回答——老师补充”的方式来引导学生解决以下问题：

（1）诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？

（送别友人，从题目中看出。）

（2）这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

（这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。 ）

（3） 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

（“海内存知己，天涯若比邻。”）

（4） 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

（“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。）

(第二课时)

（一）先听录音的诗歌朗诵，然后全班同学一起朗诵诗歌以回顾上一节课中所学的内容。

（二）创设问题并引导学生进行思考，然后讲解分析诗歌。

1、结合五言律诗特点分析诗歌

（1）题解：

送杜少府之任蜀州 之：动词，到的意思。

（2）字词学习：

阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

宦（huàn）：做官的意思 。无为：不要，不须。

（3）分析诗句：

A.经过同学们的朗读和刚才老师的分析，诗中的哪句诗给同学们的感觉最深？

2、《我与地坛》阅读理解教案

《送杜少府之任蜀川》教学设计方案

一、课题：《送杜少府之任蜀川》

二、教学目标

1．了解诗歌的一些常识。

2．了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3．通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4．培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

三、教学重难点

1．通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

2．通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3．培养学生一定的阅读能力和理解能力。

四、教学设计

通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

课时安排：2课时

教学过程：

(第一课时)

（一）问题及情景导入，激发学生的学习兴趣：

老师：同学们，老师手上拿的是什么？

学生：（照片）

老师：准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？

学生：（举手回答）

老师：没错，它就出自今天我们将要学习的这首诗中，即王勃的《送杜少府之任蜀州》。

（二）通过“老师提问——学生回答——老师补充”的方式进行学生整体感知环节，让学生了解诗的体裁及作者的相关背景资料。

1、 本诗属于哪种体裁？（五言律诗。 回顾关于律诗的知识。律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。）

2、老师对作者进行简介，让学生初步了解作者的背景资料。（王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、 骆宾王。）

3、通过多种形式的朗读方式来让学生体会和感受诗歌的韵味。

（1）老师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

（2）学生齐读，注意把握诗的节奏。

（3）学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、朗读结束后，以“老师提问——学生回答——老师补充”的方式来引导学生解决以下问题：

（1）诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？

（送别友人，从题目中看出。）

（2）这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

（这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。 ）

（3） 你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

（“海内存知己，天涯若比邻。”）

（4） 怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

（“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。）

(第二课时)

（一）先听录音的诗歌朗诵，然后全班同学一起朗诵诗歌以回顾上一节课中所学的内容。

（二）创设问题并引导学生进行思考，然后讲解分析诗歌。

1、结合五言律诗特点分析诗歌

（1）题解：

送杜少府之任蜀州 之：动词，到的意思。

（2）字词学习：

阙（què）：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

宦（huàn）：做官的意思 。无为：不要，不须。

（3）分析诗句：

A.经过同学们的朗读和刚才老师的分析，诗中的哪句诗给同学们的感觉最深？

3、生命教育与情感教育的渗透《我与地坛》教案

教学目的：

一、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。

二、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。

三、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。

教学设想：

《我与地坛》不是一篇通常意义上的写景状物的文章，它融合了作者由于视角的独到而对人生对情感独特的感悟。本文节选部分既写自己又写母亲，可以由此让学生结合自己的感受进行相关的道德教育。课前布置预习，结合《语文读本》理解作者的特殊背景和情感思路，写一篇两三百字的感想。

教学时数：一课时（自读课文）

教学步骤：

一、导入新课：放音乐《命运交响曲》

导语：同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交响曲》。

这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。（打课题和作者幻灯片）

问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

答：还写了母亲。

问：现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”

三者联系在一起的句子。

答：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

二、朗读、分析、评价

第一部分

1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）

“我摇着轮椅进入园中”

2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。

“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）

特点：荒芜但并不衰败。

朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。

启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。

这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“决定”活下来了。（古园的形体“幸好有些东西是任谁也不能改变的。譬如……”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。）

所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他“总是”要跑到地坛去。

第二部分

导语：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们：

1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

2、母亲又是怎样对待这个“难题”？

3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？

4、这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（个别学生朗读1~3段，其他同学划出回答前三个问题的关键语句。）

答：（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。

（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位注定“活得最苦”的母亲，而且是一位“意志坚忍”的母亲。

（4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。”

5、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？

“在她猝然去世之后”是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。可配乐《懂你》）

三、借鉴、吸收

导语：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法，对生命怎样感悟的？对母爱如何理解、回报？

为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活，爱母亲，学会回报等等。（结合课前读后感习作）

结语：作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理，才更深刻地理解母爱。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生”。又说“苦难是人生最好的老师”。当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会勇敢面对，不要屈服。

4、《我与地坛》教案

美丽的西双版纳

教学目标：

1.通过阅读课文，领略西双版纳的自然景观和人文景观

2.理解对照手法的运用；

3.体会富有情感色彩的语言

教学重点: 理解对照手法的运用

教学时数：1课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

1.播放乐曲————《月光下的凤尾竹》创设情境导入

2.优美的旋律引起我们无限的遐想，似乎将我们带入了那苍茫的热带雨林（东边日出西边雨的景观），神秘的宗教氛围，鲜见的少数民族情调更是吸引着无数中外游客走进西双版纳西双版纳位于中国云南省南端，而云南又被称为彩云之南，音乐让我们感受到西双版纳轻松、活泼的生活节奏，图片给了我们西双版纳丰富的视觉享受，那文字中的西双版纳，又会给我们怎样的印象呢？让我们共同走进李舵的《美丽的西双版纳》，共同畅游一番

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

澜沧江( ) 傣族( ) 蘑菇( ) 平坝( ) 湖畔( ) 贿赂( ) 竹篾（ ）

勐腊( ) 映衬( ) 斑斓( ) 焕发( ) 塑像( ) 祈求（ ）蕨菜（ ）

2.有感情的诵读读文本，注意完成：

(1)作者给我们介绍了西双版纳哪些美丽的景观？如果将这几幅画面归类，你觉得归为几类呢？作者认为西双版纳到底美在哪儿？

【明确】自然类——高高望天树 竹楼映蓝天 悠悠野象谷 ——神奇秀丽的自然风光

人文类——妩媚傣寨水 笑对生与死 ——朴质意深的民俗风情

【小结】文章的结构安排是根据文章的内容需要来确定的本文的结构较为独特，恰当的使用小标题来独立成篇，又组合成文前三个写的是自然景观，后两个写的是人文景观，文章按照由物及人的顺序来安排文章的结构作者认为美在：(1) 热带雨林自然风光(2)美丽的民俗风情

(2)不过，我们也发现，本文的小标题字数虽然相同，形式并不一致，再读文本，结合文本内容，我们能不能从语言的角度，让这些小标题变得更工整、更漂亮、更美呢？（3字5字顺序）

【参考】高耸望天树、青翠小竹楼、神秘野象谷、喧闹泼水节、隆重宗教日

四.自主学习，合作交流

以小组为单位就课文中的一部分写出导游词，带领大家去领略西双版纳的迷人的风光

【提示】注意口语化、注意口语和身姿语言的结合、语言的生动形象、窜联词的自然有序

【参考】

五.合作探究，品评鉴赏

1.找出文中运用对比手法的地方？并分析

【明确】“悠悠野象谷”中野象的恐怖和大象表现的乐趣形成鲜明对照

“妩媚傣寨水”中男人粗粗打谷子和女人细细打谷子的对照；

“打谷子”的风情画与“水中戏嬉”的风情画的对照；

最后一段中“生”与“死”的对照

本文就是运用这种对比的艺术手法，成功地把西双版纳的自然景观和人文景观表达了出来，突出其“美丽”的特征

2.本文语言形象生动，富有感情色彩，真正做到景美、人美、语言美的特点请你找找作者又是怎样在字里行间展现自己对西双版纳的喜爱之情的？

【参考】

(1)热带雨林中，有许多藤状植物，像蛇一样缠在大树上

生动形象地写出了藤状植物的形状，又写出了它们对大树的依赖性，走进这样雨林确实有点吓人

(2)竹楼外形像一只孔雀，又像一顶巨大的帐篷遮掩在蓝天绿地之间

生动形象地写出了竹楼的外形，给人以美和舒适的感觉，而且切合西双版纳的实际

(3)主人家里的老爷爷蹲在竹楼上抽着自制的雪茄烟，一缕阳光正好照在他布满皱纹的脸上，活像一尊塑像

作者采用剪影法，雕塑式地描写人物的固定姿势和特定姿势的轮廓，集中而突出地显示人物的形象特征和精神风貌“活像一尊塑像”这个比喻，表达了作者对傣族老人尊敬和崇拜的感情

(4)青山绿水映衬下，那就是一幅精心创作的风情画

比喻贴切而生动，颇有诗情画意画中有动有静，有声有色，妩媚动人字里行间透露着喜爱和赞赏的感情

六.课时小结，作业布置

本文通过亲身游览美丽的西双版纳，以生动的笔触描绘了西双版纳神奇秀丽的自然风光和朴质意深的民俗风情，向我们介绍了西双版纳的自然景观和人文景观，表达了作者热爱祖国美丽风光和少数民族文化的思想感情

5、《我与地坛》教案

最后一课

教学目标：

1.分析小说的主要情节,把握人物的思想感情

2.品味人物的表现手法与语言的深刻内涵

3.领会小说所表现的强烈的爱国主义感情

4.理解环境描写对人物思想感情的作用

教学重点:通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想

教学时数：2课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

同学们，有这样一个故事故事：在1976年，一位美籍华人科学家因发现粒子而获得了诺贝尔物理学奖，在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言，而用中文发言这一异常举动，引起了世界的强烈反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们！同学们，请你说一说，你们知道这个科学家是谁吗？他的这一举动为什么引起了人们强烈的感动？

【明确】丁肇中，是因为他深深的爱国情怀（因为一个国家有一个国家的尊严，一个民族有一个民族的语言，学习、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国的一个最直接的表现下面我们就来走进法国作家都德的《最后一课》，来看看发生在普法战争期间，国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民有着什么样的感受？（板书课题）

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

宛转（ ） 喧闹（ ） 挟着（ ） 诧异（ ）

祈祷（ ） 哽住（ ） 胳膊（ ） 懊悔（ ）

2.作者简介

都德（1840—1897），法国作家1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作

过渡：那为什么会有最后一课的情况出现呢？

3.背景简介

1870年，普法战争爆发，9月2日，法皇拿破仑三世投降，法国战败（从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗，法国作家都德也参加了这场战争）法国被迫将阿尔萨斯和洛林两省被割让给了德国普鲁士政府为了让当地的人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语《最后一课》就产生于这样的时代背景请问：在小说中有这样的背景介绍吗？

四.自主活动，指导自学（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）

1.请找出文章中能表现这一背景的语句

【明确】第三节：锯木厂后面草地上，普鲁士兵正在操练

第四节：“我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦——我也不停步，只在心里思量:“又出了什么事啦？”

第十二节：“我听了这几句话，心里万分难过啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”（暗示了事情的重大）

2.这是篇小说，它主要刻画了哪几个人物形象？这“最后一课”是又以谁作为见证者？你能按照他的所见所闻你能划分出小说的结构吗？

【明确】韩麦尔先生和小弗朗士 全文又以“小弗朗士的见闻和感受”作为全文的线索，按照“上学路上—上课—下课”的时间顺序来安排小说的情节

3.文章对这两个人物主要运用怎样的描写方法来刻画的？

【明确】 韩麦尔先生：语言、动作、神态 小弗朗士：心理活动

4.请你找一找这天上课前的情形和往日有何不同？其原因何在？为什么会有这样的不同呢？

	平时上课	最后一课
气氛	开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到	安安静静，跟星期天的早晨一样整个教室有一种不平常的严肃气氛
学生	课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦	课前都已在自己的座位上了还有镇上的人
老师	(1) 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” (2) 平时“我”会迟到会遭老师的责骂 (3) 平时老师穿戴一般	(1)踱来踱去,胳膊底下挟着那怕人铁戒尺 (2)今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好” (3) 今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服
后排板凳	一向空着	坐着好些镇上人，他们也跟我们一样的肃静

【明确】作者从四个方面写出了上课前教室里的异乎寻常，充分地表现了“最后一课”引起的学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无比珍惜

五.合作探究，品评鉴赏

小说要塑造典型的人物形象高尔基说，“情节是人物性格的发展史”在人物性格的发展中人物形象逐渐完美现在我们一起按情节的发展来分析人物的思想性格这一课我们主要来发分析一下这篇小说的主要人物

（一）韩麦尔先生：请对照文本画出文中对韩麦尔先生描写的句子，并交流作者主要从哪几个方面来描写韩麦尔先生的？

【明确】服饰：穿礼服上课表示对最后一课的重视

神态：柔和、严肃、惨白、呆（写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击表明他具有强烈的爱国感情）

语言：评论法国语言：a.“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁； b.“钥匙”比喻法国的语言；c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放

宣布这是最后一堂法语课“最后……最后……”（亡国的深沉悲痛）

动作：用尽全身力气书写“法兰西万岁” （表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨）

【总结】韩麦尔先生恪尽职守，具有强烈的民族自尊心、责任感，和强烈的爱国主义精神

（二）小弗郎士：请对照文本画出文中对小弗郎士的心理描写的句子，并谈一谈你眼中的小弗郎士

	平时	最后一课
对入侵者	不在意	痛恨、愤慨
对老师	害怕	理解、尊重
对法语	讨厌	重视、珍惜
对法国	不在意	热爱

【总结】小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是 “最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒

a.从贪玩、不爱学习——热爱语法

b.从怕老师——理解、同情并敬爱老师

c.从幼稚不懂事——热爱祖国

六.自主总结，情感迁移

1.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？

【明确】小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象此时无声胜有声这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵

2.小弗郎士在文中究竟起到怎样的作用？

【明确】（1）贯穿故事情节的作用（线索） （2）深化小说主题的重要作用

七.课时小结 布置作业

文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神

这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识

6、《我与地坛》教案

《苏州园林》第一课时

※教学目标

1、积累文中重要的字词。

2、整体感知课文，梳理文章的写作思路。

3、了解苏州园林的总体特征。

3．了解说明文的相关知识。

※教学重、难点：理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。

【学法指导】：回顾一下说明文的相关知识，以自己最喜欢的方式读课文，画出文中你认为重要的字词、理清文章的结构及苏州园林的总体特征，然后与对子交流或小组其他成员交流。

【知识链接】：

A、说明文的相关知识：

①说明结构：一般有两种一种总分式（包括总—分、总—分—总两种），一种是递进式。

②说明顺序：时间顺序、逻辑顺序、空间顺序（包括由整体到局部、由主到次、由外到内、由前到后、由左到右等）

③说明方法：（1）举例子：增加文章可信度，使文章血肉丰满。（2）作比较：突出说明对象的特征。（3）打比方：使说明的对象形象可感。（4）列数字：体现说明文语言的准确性，让读者准确了解说明对象。（5）引用：增强文章的说服力。（6）下定义：归纳说明对象的内涵和外延。（7）分类别：使文章条理更清楚。（8）列图表：直观有条理地展示说明对象的特（9）摹状貌：使说明的对象形象可感。

B、作家简介：

叶圣陶（1894年－1988年），原名叶绍钧，字秉臣，汉族人，江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。有“优秀的语言艺术家”之称，代表作是长篇小说《倪焕之》。叶圣陶曾担任多项职务。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。他也是第六届全国政协副主席、第五届全国人大常委委员、第五届全国政协常委委员、民进中央主席。叶圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94岁。

多媒体、录音机、示范朗读磁带

※自主、合作、探究

（一）走进课本

1、给下列加点的字注音。

轩榭（ ） 池沼（ ） 邱壑（ ） 模（ ）样重峦叠嶂（ ） 相间（ ） 嶙峋（ ） 镂（ ）空 斟酌( )

2、选择填空。

文章是从_______角度，抓住______________的特点介绍苏州园林的。

角度：

A．建筑学 B．园林历史 C．导游 D．欣赏者

特点：

A．苏州园林总的特点 B．有代表性的园林

（二）合作、探究

活动一：读了课文后，苏州园林给你留下印象最深是什么？请试用简洁的文字概括。（自主总结，可对学）

活动二：划分结构层次，理清全文思路。（把握作者的说明要点及说明顺序）

活动三：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出这些句子来。

※ 小组合作总结

※课堂检测

精读文章第6段，回答下列问题。

1、概括此段的说明要点。

2、“隔而不隔，界而未界”的艺术效果是如何形成的？

3、园林内装镜子，请用物理学知识对这一设计依据的原理及产生的效果作简要说明。

明确：1．这段话的说明要点是花墙和廊子的特点。2．有墙壁隔着，有廊子界着，可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，因而形成了“隔而不隔，界而未界”的艺术效果。3．装镜子是运用物理学光学中平面镜成像原理，通过反射，层次加多了，景致更深了。

※巩固、拓展延伸

1．课后了解有关说明方法的知识，简析本文采用了哪些说明方法？

2、《导学与评价》89页第2、3、4题。

※教学反思：

《苏州园林》第二课时

※教学目标

1、弄清本文所采用的说明方法，并理解其作用；

2、揣摩语句，体会其丰富的内涵；

※教学重点：“目标”1

※教学难点：“目标”2

※自主、合作、探究

（一）走进课本

1．课文是从哪几个方面具体说明苏州园林总特点的？

2．说明文常用的一些说明方法，如下定义、举例子、作比较、打比方、分类别、画图表、列数字、引用等，用“ ”画出本文中用的一些说明方法，并结合一二处实例说说其作用。

（二）合作、探究

活动一：分析下列句子中的加点的词语，体会说明文语言的准确性。

（1）至于池沼，大多引用活水。

（2）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。

活动二：揣摩语句，理解语句丰富的内涵。（体会语言简洁生动的特点）

（1）谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为“谁就不该错过苏州园林”？）

（2）总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？）

（3）水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？）

活动三：本文除了以说明这种表达方式外，还运用了哪些表达方式？请举例说明。

活动四：课文的说明结构是如何安排的？

※小组合作总结

※课堂练习

绿地是城市之肺

绿地是城市之肺。科学测验表明，每人呼吸需氧量由150平方米的绿叶面积提供，也就是说每人须依靠一株枝叶繁茂的乔木的产氧量而得以健康生存。在绿树成荫的城区，空气中的细菌可减少3至6成，二氧化碳、二氧化氮、氟化氢等有害气体被绿色植物 、 、 ，灰尘减少10%至27%，城市噪音减弱。清洁、安静的绿色世界有利于心脏病、高血压、神经衰弱患者调养和康复，人均寿命可延长2至3岁。工作节奏不断加快的都市人，在园林化的环境中，中枢神经、呼吸、血流得到调节，视、听、嗅觉和思维的灵敏性得到增强。人的生命与绿树的生命本是交融一体的，绿树是人类生命之源。那些为眼前利益而肆意伐树毁绿的人们，可曾意识到他们的举动无异于操利刃戳杀自己的心肺，残害自己的身躯啊！据专家估算，我国某个大城市每年因呼吸系统疾病引起的工作日损失为620万个，经济损失达4亿元。如增加城市绿化，无疑可大大减少这笔损失。

1、选段的三个空格里，依次应填入的一组词语是：（D）

A．过滤 阻挡 吸收 B．过滤 吸收 阻挡

C．吸收 阻挡 过滤 D．阻挡 过滤 吸收

2、这段文字的中心句是：

3、“据专家估算”中加粗词删去好不好？为什么？请作简要回答。

4、文中画线句使用了哪种说明方法，有什么作用？

※ 巩固、拓展、延伸

1、 导学与评价------基础知识1、2（必做题）

2、 导学与评价------内文选读（选做题）

※ 教学反思：

7、《我与地坛》教案

《甜甜的泥土》

【学习目标】

1、体会字里行间流露出来的母子深情。

2、感受语言的清新自然和笔法的细腻。

3、学习巧妙的构思。

教学重点：感受母爱亲情。

教学难点：学习小小说立意新颖，结尾惊奇的写法

【自学、合作、导学】

（一）走进课本

1、初读：用圈读生字词的方法初读课文，读准字音：

黯淡（ ） 愠色（ ） 晕眩（ ） 蹭着（ ）

呆滞（ ） 踉跄（ ） 吮着（ ） 渗入（ ）

解释词语：踉跄：

呆滞：

惶然：

2、再读：整体概括（用几句简洁的话说说这个故事）

本文写了

表达了

3、品读：读文章时，说说文中哪些语句对你触动比较大。

（二）合作探究

活动一：文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

活动二：儿子想妈妈，妈妈想儿子，爱儿子。我们可以从哪些语句看出妈妈对王小亮的“至爱亲情”？（分角色朗读课文第1-18自然段，讨论交流）

专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛

活动三：王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

活动四：如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

先和同学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现

在妈妈”的冷酷。

活动五：当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？

想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

活动六：这个故事照理说是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。你认为这样合理吗？为什么？

【小组合作总结】

8、《我与地坛》教案

《我的母亲》教学设计

[教学目标]：

1、用简洁的语言概括文章内容进而感知真挚、深沉的母爱。

2、通过揣摩人物心理活动进一步体验蕴涵在文中的母子深情。

3、学习用截取法来表现人物.在记叙中穿插议论的写作方法。

[重点难点]

1、重点：截取人物中最典型的经历来表现人物。

2、难点：从内容、语言感受母爱的真挚、深沉。

[教学方法]

学生：自主学习 交流合作 当堂训练

教师：激趣引导 智慧点拨 理性分析

[教学过程]

一 故事导入 展示目标

二 走进文本 概括事件

用简要的语言概括文中所写“母亲”的四个片段 。

三 精读文段 体会情感

1、请你结合文章第三个片段，以“母亲”的身份说一段独白，走进人物内心，体会母亲的情感。

2、你看到了怎样的一位母亲呢？请用一些概括性的词语来说一说。

四 回顾全文 写作探究

1、“母亲”的形象如此感人，作者到底使用了什么样的写作技法来表现呢？

2、你还记得自己的母亲给你留下的最深印象吗？请你忆一忆，写一写。

五、深情小结 沉思回味 （以余光中《乡愁》作结）

9、《我与地坛》教案

《都市精灵》课堂实录

师：同学们，还记得这样的诗句吗？“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”（师生同诵读。）多美的画面啊，令人陶醉其中。诗人说鸟儿是树的花朵，但是，我们却很久没有听到鸟声了。我们无法不怀念鸟声，就像怀念远走他乡最亲密的朋友，在喧闹寂寞的都市中，我们渴望重新找回人类的朋友。现在就让我们一起走进舒乙先生的《都市精灵》。（板书：都市精灵。）

师：请同学们选择自己喜欢的方式读课文。如果想迅速地读懂文章大意，大家有什么办法？

生1：认真读。

师：这是读书的端正态度。

生2：与作者的心灵沟通，达到心与心的交流。

师：非常好。读文要做到与文同化，文章读到极熟，不知人之文、我之文也。

生3：还可以带着问题去读。

师：学贵有疑，以疑促学。现在就请大家认真读，沉浸于文章中，边读边思考问题：文章标题“都市精灵”是指什么？你认为作者想揭示怎样的主题？

（生自读课文。）

师：下面我们来交流对第一个问题的理解：文章标题“都市精灵”是指什么？

生1：“都市精灵”就是指文中的小鸟、小松鼠。

师：细读文章，还指什么？

生2：海鸟、海狮等。

师：谁能用一句话概括地说说？

生3：“都市精灵”就是指可爱的小动物。

师：你忽视了标题中重要的限制词语“都市”。

生3：“都市精灵”就是指都市里可爱的小动物。

师：这个回答简洁准确。解释标题要学会概括，要注意限制性词语，这样才能有一个精准的答案。

师：作者描写都市里依然有可爱的小动物，想要揭示怎样的主题呢？我们交流第二个问题。

生1：保护动物，爱护我们美好的家园。

生2：人和动物应该和谐共处。

师：第二个同学概括得更准确。人和动物应该和谐共处，就是这篇文章的主题。

师：什么是和谐？用美的语言，说说你想到的和谐画面，要求以“和谐，是 ”的句式回答。大家可以充分地联想，从人与人、人与自然、人与动物等多种角度表述自己的理解。

生1：和谐是人与人融洽的关系。

生2：和谐是人与动物相互关爱。

师：两位同学的理解是正确的，但是能不能用更美的语言把心中的美好画面描绘出来呢？

生3：和谐是天空的蓝，森林的绿。

师：巧用颜色点染画面。

生4：和谐是孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

师：好的，你引用了经典名言。和谐就是水绕着山、山傍着水，推窗时有蝶飞来的惬意；和谐是我们心中的美好，是当今社会的主旋律。那么怎样拥有这样美好的和谐呢？老师在文章结尾发现了一个词——现代意识。

树立怎样的“现代意识”，人和动物才能真正地和谐相处呢？让我们一起来研读文本，深刻感悟。请同学们重新打开课文，选择其中你认为最和谐的画面，仔细品味、揣摩，用“我选 段，我认为这个画面最和谐，因为 ”的句式说一说你的理解。大家先品读词句，摘录积累，然后将自己的理解在小组内交流讨论。

（生专注地读书，在组内认真交流。）

师：同学们讨论很认真，现在老师想听听大家的阅读体验。注意句式的要求。

生1：我选第9段，我认为这个画面最和谐，因为在这一段中可爱的孩子代表了人之初性本善的纯真，鸽子象征了天使般的美好，孩子和鸽子的亲密接触，代表了人与自然的纯洁友谊。

师：鸽子敢亲近孩子，是因为什么？

生2：信赖。

师：对，还记得《珍珠鸟》这篇文章吗？文章就揭示了让人倍感珍惜的信赖的主题。

生3：我选第1段，我认为这个画面最和谐，因为这一段描写淋漓尽致地表现了鸟儿的快乐，它们成双成对，成帮成伙，跳来跳去，飞来飞去，叫来叫去，这里俨然就是鸟的天堂，给我也带来了难得的享受。

师：这些四字词语捕捉得很准，你能调整语气、语调读出这份快乐吗？

（生3入情朗读。）

生4：我选第8段，我认为这个画面最和谐，因为这是人与鸟纯真美好的约会，成千上万只红嘴鸥不远万里来赴一个美丽的约会，没有杀戮，没有掠夺，有的只是这单纯。

师：谁来评价他的发言？

生5：他的语言很优美，但是应该带着感情去读，读出那种向往。

师：你的建议很好。“一个美丽的约会”，多么令人羡慕啊！难怪《圣经》里记载：上帝看见鸟儿在天空飞翔很美，就说：“让飞鸟也到人间去吧。”从此人间飞翔着各种各样的鸟儿，它们诗意地栖息在大地上。要通过朗读把这种诗意传递出来。

生6：我选第10段，我认为这个画面最和谐，因为在最繁华的码头旁，上百头野生的大海狮竟然可以旁若无人地嬉戏，人们在一旁静静地观赏，大家共同生活在地球大家园中，像朋友。

师：“旁若无人”这个词抓得妙，由此折射出这里的动物是自由的，他们也是世界的主角，没有牢笼的囚禁，没有形单影只的孤独。它们能这样旁若无人地尽情享受的原因是什么？

生1：因为人类没有伤害他们。

生2：因为人类认识到人与动物是朋友，主动伸出了友爱之手。

师：对，就像朋友。让我们一起来读第10段，美美地感受。

（生齐读。）

师：和谐的美好画面总是让人沉醉留恋。那么作者在文章中，有没有描写不合谐的画面呢？

生1：文章第4、5段那两只大呆鸟，因为人类的冷落，变得呆板，再也没有群鸟归巢的景象，再也没有日升飞出日落飞回的习惯，更失去了大叫的勇气，只剩下看着这个繁华都市时的落寞。

师：你的描述很动情，将大家都打动了。谁来谈谈她的发言特点？

生2：她的发言特感性，连续用了两个“再也没有”，让孤独的情感变得更强烈。

师：过去这两只大呆鸟是怎样生活的呢？文中有个成语描写得很形象，谁能找出来？

生3：肆无忌惮。

师：谁能说说“肆无忌惮”这个成语的含义及作用？

生4：“肆无忌惮”，不受任何的约束，想怎样就怎样的意思。这原是贬义词，现在有了新的意思，这里是为了表现老鸹的自由快乐。

师：是啊，今昔对比，老鸹的遭遇不禁让作者感叹……（追问）文章还有不和谐的声音吗？

生5：有，第7段提到北京最大众化的麻雀、老鸹、燕子都很稀少了，构不成北京的景致，实在非常可惜。

师：常客都变成了贵客，难怪很落寞。还有吗？

（安静，无人再答。）

师：大家再读第1段，仔细体会作者的情感。

（生读书。）

生6：“瞧，这是我们的一景”，“一景”初读只觉得作者无比自豪喜悦，再读才体会到这份意外的欣喜背后，感慨的是我们又失去了多少曾经朝夕相处的“伙伴”。“一”字让人觉得孤单。

师：第1段描写就是在看似喜悦的情感下深埋着作者的遗憾，所以文章只有反复揣摩才能知其意。还有体会吗？

生7：无拘无束的“老鸹不老呱了”，还有“一只小松鼠”，“一只或一双啄木鸟”，这些“一”字表达了作者内心的一种感伤。

师：好，你补充了他的回答。这么多的、孤零零的“一”，让人觉得我们确实失去了很多。作者呈现和谐与不和谐的画面，这样写的目的是什么？

生1：这是对比的写法，作者用对比的画面表现出来更有强烈的情感效果。和谐的画面让我们高兴，不和谐的画面让人心痛。

师：这就是对比的效果。作为老北京人，偌大的北京城竟然不见了鸟兽的踪迹，作者心中无限伤感。车辆和工地这目前中国城市的两只脚，让城市走进现代化，也让我们失去了都市精灵、鸟语花香。鸟是人类的长喉，向上帝传达着人的声音，而空中飞过的鸟则是一个城市、一个区域、一个民族的镜子，反映着人之所以为人的最起码的良知。你能体会作者的心情吗？

生2：我能感受到作者的心被刺痛了。

师：面对美好的失去，作者只是心痛吗？

生3：不是，还有愤慨。

师：大家默读第11、12段，听听作者心中的呐喊。

（生默读。）

师：作者借助议论的表达方式，更想传达出怎样的情感？

生4：是思考。

师：对，我们一起高声朗读作者的思考。

（生齐读最后两段议论。）

师：作者的观点给你怎样的启示？哪一句见解给你的启发最大？思考一分钟，我们开始“我手写我思”活动。

（生静静思考。）

师：进入21世纪，我们开始全面地反思，我们人类应该树立怎样的现代意识才能达到人与动物真正的和谐呢？带着这份思考，用议论的语言写写你的独特见解！

（五分钟“我手写我思”活动。）

师：下面开始交流大家的练笔成果。请踊跃地宣读你的见解，让你的心声引发更多的思考。

生1：在这个充满现代化的城市里，鸟儿从“常客”变为“贵客”，这个所谓和谐的社会真的拥有和谐吗？在各个小区的树上，常常看到惊惶失措的麻雀，那种不安惊恐的眼神，难道不让我们心痛吗？这种状况是谁造成的？是我们人类。人类和动物本是一家，现在却反目成仇，这难道不是我们人类的错吗？

师：能知错就是意识的觉醒。

生2：这个世界并不仅仅只有“人”是值得关心的，人和自然界的一切生命，共处于广袤的生物圈中，人必须学会与动物和谐相处。而且保护动物不能只停留在动物对于我们有利用价值的层面上。

师：抛却私心是平等沟通的前提。他用简洁准确的议论语言将矛头直指人的私心，揭露了一切假惺惺的爱护动物的行为，表述干脆有力。

生3：人类在进步，社会在进步，世界在进步，在人类的心灵深处，真是只想追求那独立、与世竞争的“和谐”吗？因为想要满足心灵的空虚，而忽略了自己生活周围真正的和谐，“精灵”是一个多么美好的名词，而现在已似乎变成一个遥不可及的美好。让我们去寻觅，去呼唤，去呐喊。直到有一天，人类才会发现，那种和谐，已经在岁月的流转中消失，与人类的心灵擦肩而过。

师：谁来评价这位同学的发言？

生4：他用了排比的修辞，很有气势。

师：我想这位同学是想表达一个很重要的观点：人类不断地竞争，追求自以为是的“和谐”，结果却发现真正的“和谐”已远离。但是可能由于词句表达不是很流畅，影响了表意的明确。再斟酌修改一下，一定更出彩！

生5：人应该是以更柔软的心来面对自然世界。人是自然的产物，但却没有与它搭建沟通的平台。自然正是由这些鱼、鸟、兽与我们相链接着的。我们想与小动物接触，但人们外表的冰冷已让它们望而却步，但愿当我们脱下铠甲时，能有灵魂的交流。

师：说得好，脱下铠甲，坦诚相待。人作为世界上最强大的智能生物，不仅不能以万物主宰者自居，而且应该对地球负起责任来。这是一种人文关怀，更是一种自然关怀。

生6：和谐是多方构成的，它是大家共同努力的结果。人要与其他生灵团结合作，互相给予，而不是一味索取。我们也要明白什么是满足，要知道世界不是我们独尊，我们只是走在靠前的位置。世界的色彩也不只是我们人类独自给予的，各个生命都会为世界增添美丽的色彩。人与动物始终平等，让我们善待动物。要明白人对动物所做的一切，终将会投射回人类自己的身上。

师：宽广的大地，因为有了万物的拥吻，才显得和平和馨香。人类耍着各种小聪明设下圈套掠夺自然，到头来却发现套住的是自己。

生7：读过旅行鸽的故事吗？当初可以将天空遮盖的一个庞大的家庭现在已经在地球上永远地销声匿迹了。这空白是谁的过错？一个没有精灵的生物圈永远都是一潭死水，或许只有在地平线上苦苦挣扎的那些生灵，才会在这样一潭水上点一层涟漪。

师：一个对比的手法就描绘了曾经的拥有和现在的失去，一个“死水微澜”的比喻就深刻犀利地揭示了人类不思悔改后的未来。你真的了不起，小小年纪就拥有作家般的敏锐。鲁迅先生写“匕首投枪”的杂文，是想来唤醒旧中国依然把自己关在“黑屋子”里的国民，这是作家的责任和承担的使命。老师希望你们写作也要关注我们的生活、我们的国家，文章要大气！

生8：人类与动物本是朋友，人类的良知并没有泯灭，现在人们已经开始反思自己所犯下的过错，用“克隆技术”去挽救濒临的小动物，用实际行动为自己的罪行赎罪！

师：老师很欣赏他的建议。和谐，不是让人无可作为，回到“敬神怕神”的蛮荒时代。我们需要现代化，这是社会的进步。但是我们不能利用现代技术去满足人类越来越强烈的贪欲。当人类砍倒第一棵树的时候，文明开始了；而当人类砍倒最后一棵树的时候，文明结束了。别去伤害自然生命，正视我们内心的觉醒吧。残酷的现实已经告诉我们，当你认为你征服了自然的时候，自然反而制衡了人类的发展。只有和谐尊重，我们才能相濡以沫，相得益彰。人类需要律己，控制贪欲，达到一种平衡。

师：老师看到很多同学还想发言，虽然45分钟的课堂不能给大家充分表达的时间，但是老师今天真的被同学们的表达感动了，大家的发言太精彩了，这样精辟的见解让课堂熠熠生辉。请大家为自己鼓掌！

（生热烈掌声，情绪激动。）

师：今天大家智慧的闪光来自于对文本仔细的品味和深刻的思考，只有这样我们的语文学习才不是蜻蜓点水，而是走进深度语文，获得情感的巨大收获！虽然下课铃响了，但是课后我们可以将思考进行到底！请同学们小结我们今天的学习，完成思考题：从“与虎谋皮”到“放虎归山”体现了怎样的现代意识？

10、《我与地坛》教案

《人琴俱亡》

【学习目标】

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

教学重点难点

感受课文的内容，体会人物的心情和鲜明的个性特点，感受手足之情。

【自学、合作、导学】

（一）走进课本

1、《人琴俱亡》选自 ，作者是 朝宋文学家 。

2、给加点的字注音

俱病笃（ ） 语时了不悲（ ） 奔丧（ ）

子敬素好琴（ ） 恸绝良久（ ）

3、解释加点的字

1、俱病笃 2、何以都不闻消息 3、语时了不悲

4、便索舆来奔丧 5、子敬素好琴 6、便径入坐灵床上

7、弦既不调 8、人琴俱亡 9、恸绝良久

（二）合作探究

活动一：各小组用喜欢的方式有感情地朗读课文，体会课文的内容和情感。用自己的话说说文章的主要内容。

活动二：你觉得课文中哪些句子最能表达子猷与子敬深厚的兄弟之情的？并作简单分析。（本题是让学生细细体会课文语言中所包含的感情。）

[明确]①“何以不闻消息？此已丧矣。”（自己已经病得很重，却还关心着弟弟，足见兄弟情深。）②“恸绝良久”、“子敬子敬，人琴俱亡”。（觉得“琴”都亡了，可见兄弟俩是真正的知音、知己，情深意切。）

活动三：既然兄弟情深如此，为何作者却说子猷“了不悲”，“都不哭”？那子猷究竟以何种方式来悼念自敬之死的呢？

[明确]因为子猷知道子敬平素喜欢弹琴，想以独特的方式来悼念亡弟，琴声为心声，知音为知己。琴弦此时仿佛也有了灵性，明白自己的主人已死，弦音也不协调了。子猷真是悲从中来，终于压抑不住内心的悲伤，大叹“人琴俱亡”，失声痛哭。痛不欲生。

活动四：作者在文章结尾说“（子猷）月余亦卒”，同学们讨论一下：子猷为什么也死了呢？

[明确]关于子猷的死，文章开头已有所交代“王子猷、子敬俱病笃”，一方面是因为生病；另一方面是因为悲痛过度。到此，我们也可以知道，子猷前面之所以不悲痛，是由于他知道自己也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。

活动五：王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人吗？

活动六：再读课文，对王子猷悼念前后的神态、心理、动作等进行合理的想象，声情并茂地讲述子猷悼子敬的故事。

【小组合作总结】

【当堂测试】

1、解释下列加点字。

王子猷、子敬俱病笃。（ ） 子敬素好琴（ ）

语时了不悲（ ） 月余亦卒（ ）

2、翻译下面的句子

1、因恸绝良久。

2、便索舆来奔丧，都不哭。

3、将你积累的古诗文中写手足亲情的句子写下来。

【巩固 拓展 延伸】

收集关于母爱的诗歌、格言、歌曲、故事。

【教学反思】

11、《我与地坛》教案

《我的母亲》

邹韬奋

【学习目标】

1、 学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。

2、理解作者通过对母亲生活片段的回忆，为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。

重点：截取人物中最典型的经历来表现人物。

难点：语言细腻、真挚、深沉。

【自学、合作、导学】

（一）走进课本

1、用圈读生字词的方法初读课文，读准字音：

海宁查氏（ ）人影憧憧（ ） 瞥见（ ）唏嘘 （ ）

娓娓动听 ( ) 蹑手蹑脚（ ） 歉疚（ ）辗转反侧（ ）

2、 请同学们以自己喜爱的方式来阅读课文,初步感知。

（1）、作者选取母亲生前的几个闪光片断来塑造母亲的形象？请同学们试着用简洁的语言概括。

元宵母亲背我赏灯；讲述故事情感丰富；儿子受罚母亲落泪；灯下熬夜为儿做鞋

（2）、读了这些片段,你看到了怎样的母亲(请试着用如下的方式填空)读了_________

我看到了一位___________

读了母亲背我元宵赏灯，我看到了一位慈爱、美丽的母亲。

读了讲述小说娓娓动听，我看到了一位善良多情有文化的母亲。

读了 儿子受罚母亲流泪，我看到了一位怜惜、疼爱子女的母亲。

读了灯下熬夜为儿做鞋，我看到了一位辛苦、勤劳能干的母亲。

（3）、抒发了作者怎样的感情？

抒发了对母亲的感激赞美之情。

（二）合作探究

活动一：文章没有离奇的情节和华丽的辞藻，但字里行间却渗透了真挚深沉的感情，文中哪些话语、事例、细节最让你动情？找出来并简要说说理由。

活动二：作者背书受父亲责打,母亲一边”饮泣吞声”,一边又说”打得好”,你能体会母亲当时的矛盾心理吗?想一想,当时母亲心里想对丈夫,儿子说些什麽?分别写一句话.

活动三：作者在刻画母亲形象时，两次写到“哭”，即第二件事母亲读小说和第三件事母亲听我背书。两次哭的原因，情状，给我的感受，要体会的母亲的精神是否相同？

活动四：你认为作者成长的家庭环境中哪些方面是好的？哪些方面是不可取的？

活动五：一位法国作家曾经说：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲的时候。”

请大家谈谈你生活中感受到的母爱。

【小组合作总结】

【当堂测试】

1、给下列加点字注音。

海宁查氏（ ） 人影憧憧 （ ） 唏嘘 （ ）

娓娓 ( ) 歉疚（ ） 呜咽（ ）

2、 判断下列句子的表达方式。

1) 我的母亲在我十三岁的时候去世了。( )

2) 我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她们可爱的性格，她努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家庭里，都葬送在没有意义的事务上。( )

3) 突然，一串亮晶晶的光点从黑黝黝的屋脊上飞起来，像一群冲天的萤火虫，在黑暗中划出一道道工的光线( )

3、下面是五楠写给自己好友的一则联络友情的短信，写到一半写不下去了，请根据他的写作意图与风格，帮助他把短信写完。

一家_________________，一年________________，一生_____________ _，

一世平平安安。天天精神百倍，月月_______________，年年_________________。新春快乐。

【巩固 拓展 延伸】

朱自清《背影》与邹韬奋《我的母亲》，让学生讨论两文的异同点，互相交流。

《背影》《我的母亲》都表达“至爱亲情”的主题，都是回忆性的叙事纪实散文。《背影》是截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的；而《我的母亲》是截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物的。

【教学反思】