诵读欣赏：古诗三首《使至塞上》《黄鹤楼》《归园田居》表格式教案一等奖

诵读欣赏：古诗三首《使至塞上》《黄鹤楼》《归园田居》表格式教案一等奖

1、诵读欣赏：古诗三首《使至塞上》《黄鹤楼》《归园田居》表格式教案一等奖

诵读欣赏古诗三首

课题	诵读欣赏古诗三首	课时	第1     课时 （总第         课时）	科任教师
				授课时间
教学 目标	知识与能力：学习《使至塞上》《黄鹤楼》理解熟读成诵，品味诗歌语言； 过程与方法：朗读法、想象法、自主合作探究法。 情感态度价值观：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。。
重难点	教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、导入新课、揭示目标（1-2分钟） 1.简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。 2.唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 揭示目标 1、了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言； 3、体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） （一）学习《使至塞上》自学提纲： 1、了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、对照课文注解理解诗意 理解下列词义：使至塞上 单车 问边 属国 居延 征蓬 长河 萧关 候骑 燕然 3、体会“大漠孤烟直 长河落日圆”的雄浑奇丽意境。 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、王维是怎样的一个人？    王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。 创作背景   开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。             2、让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。 ①“单车欲问边，属国过居延。” 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。                   ②“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”    提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。 提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。 ③然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：“大漠孤烟直，长河落日圆”。最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”。到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。 师：诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面──写景。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。 ④赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境 这句话写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚，那里宽阔无边没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作孤烟，下面一个“直”字则表现出了他的劲拔和坚毅之美。那荒漠上没有任何山峦林木，横贯其间的黄河就非得用“长”来形容才算准确。另外，落日本来给人是一种凄楚苍凉的印象，而在此处诗人却把它写“圆”了，便给人以亲切温暖之感。诗人不仅实写了沙漠的景象，而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去，正如王国维所评价的那样，这是“千古壮观”的名句。   小结：这首诗叙事直白平实，语言简单朴素，内容明晰易懂。作者奉使出征，独当重任，以征蓬、归雁自比，点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，大漠奇观，非“孤”、“圆”不能形容，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅，可见其对仗之工，用字之准确。 （二）学习《黄鹤楼》自学提纲： 1、理解诗意 理解下列词义：悠悠  历历 萋萋 2、诵读思考： ①本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？ ②哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？ ③作者登上黄鹤楼所看到的景致触发了他的什么思想感情？ ④第三联描写繁荣的景致，有什么作用？ ⑤诗中的“芳草”是什么意象？ ⑥诗中哪些词语表现了思乡之情？ 四、合作交流：作者登上黄鹤楼，看长江滚滚急流，望白云悠悠而去，不禁想起了神话传说中仙人骑鹤而去的故事。可是此时，除了黄鹤楼，什么也没有了。这四句，下笔突兀，围绕黄鹤楼反复吟颂诵，景物寥廓，情感空寂。“黄鹤楼一去不复反，白云千载空悠悠”，传达出诗人内心的孤寂，叫人浮想联翩，与陈子昂的“前不见古人，后不见来者”有异曲同工之妙。 如果说前四句总体上表达出诗人感情的低落，那么后四句传达出了诗人深重的漂泊感，以及对归宿的向往。五六句，写的是繁荣的景致，但烘托的却是冷清的思乡之情，可谓以荣景显伤情。夕阳落山了，故乡在哪里？看着万古不息的江水，诗人想起了遥远的故乡，心里荡起了游子的孤独与凄凉。 五、课后作业：背诵默写这两首诗。					讨论补充 记录                                                             讨论补充 记录

教学反思：                                                        

诵读欣赏《归园田居》

课题	诵读欣赏《归园田居》	课时	第1     课时 （总第         课时）	科任教师
				授课时间
教学 目标	知识与能力：1、能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 过程与方法：朗读法、想象法、自主合作探究法。 情感态度价值观：3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美
重难点	4、体会联想和想象的表现作用，培养学生联想和想象的能力。 5、理解诗歌的内涵。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、     导入新课、揭示目标（1-2分钟） 检查《使至塞上》、《黄鹤楼》背诵、默写。明确本节课的学习内容《归园田居》其三。 教学目标: 1、学习诵读诗歌，培养学生读诗兴趣。 2、理解诗歌的内涵。 3、体会作者的思想感情 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 自学提纲： 1、了解作者和写作背景。 2、理解诗义，理解下列词语在文中的意思 南山  稀  兴 荒秽  荷锄  道狭  足  但使  愿无违 3、赏析重点句子，体会作者的思想感情 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、略 2、理解：①归园田居：回到田园家乡。《归园田居》共五首，这是第三首②晨兴：早起。理：治理。荒秽：杂草丛生。  ③带月：顶着月亮。荷锄：扛着锄头。  ④道狭：道窄。  ⑤沾：沾湿；足：值得。 ⑥但使：只要让。愿无违：不违反自己的意愿。 种豆/南山/下，草盛/豆苗/ 稀。     诗人在南山下种豆，因为不善劳作， 豆田里长满了草。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。   一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头回家。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。   归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。  沾湿衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。 赏析：文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归”  2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）  讨论： （ 1）、从何而归？   （ 2）、为何而归？   （ 3）、归向何处？   （ 4）、归去如何？ 诵读课文，寻找相关信息，回答上述问题： 1、明确：官场  2、明确：官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。 3、明确：田园 4、但使愿无违中的“愿”具体指什么？ 明确：对田园生活的喜爱，享受田园生活的惬意，闲适的心情。  5、他的田园生活是什么样子呢？  明确：虽然辛苦，但平静、充实，质朴、自然、和谐、幽美。   6、从陶渊明身上学到什么做人的道理？ 参考：人总是在不断舍和得，舍的同时有失也有得，陶渊明舍弃了众人羡慕的荣华富贵，得到身心的自由，这是一种勇气。我们应正确看待得失。 四、课堂小结。 总结。(含背诵检查、默写)      陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏： “暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。”(其一) “时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”(其二) “漉我新熟酒，只鸡招近局(邻居)。”(其五) 五、巩固新知，当堂训练（15分钟） 1．《使至塞上》中“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 2、《使至塞上》颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好。 3、说说《黄鹤楼》这首诗所表达的思想情感。 4、描述一下陶渊明笔下的田园生活。					讨论补充 记录                                                             讨论补充 记录
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教 学 反 思                           

2、诵读欣赏：古诗三首《使至塞上》《黄鹤楼》《归园田居》表格式教案

诵读欣赏古诗三首

课题	诵读欣赏古诗三首	课时	第1     课时 （总第         课时）	科任教师
				授课时间
教学 目标	知识与能力：学习《使至塞上》《黄鹤楼》理解熟读成诵，品味诗歌语言； 过程与方法：朗读法、想象法、自主合作探究法。 情感态度价值观：体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。。
重难点	教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。 教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、导入新课、揭示目标（1-2分钟） 1.简单介绍唐诗的类型 唐诗可分为绝句和律诗，绝句（五言和七言），律诗（五言、七言和排律）。 2.唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。 揭示目标 1、了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵，品味诗歌语言； 3、体会诗的意境，领会诗所表达的深刻思想情感。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） （一）学习《使至塞上》自学提纲： 1、了解本诗的写作背景，作者生平、思想，律诗的一些常识； 2、对照课文注解理解诗意 理解下列词义：使至塞上 单车 问边 属国 居延 征蓬 长河 萧关 候骑 燕然 3、体会“大漠孤烟直 长河落日圆”的雄浑奇丽意境。 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、王维是怎样的一个人？    王维，字摩诘，唐代诗人，画家。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，以“诗中有画，画中有诗”出名。其中反映军旅和边塞生活的作品，写景的佳句广为流传，如《使至塞上》就极富代表性。 创作背景   开元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。王维轻车简从，要到远在西北边塞的居延。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。通过作者叙述出使边塞的艰苦情况，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。             2、让一学生朗读，小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情；由此导入讲解全诗。 ①“单车欲问边，属国过居延。” 翻译：我只身轻车简从出使到边疆，途中经过属国居延。                   ②“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”    提问（1）：“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么? 诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 提供的答案：“蓬草”随风飞转，古代文学中常用它比喻漂泊不定的行踪。王维用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感觉，他为自己受排挤离开朝廷感到十分忧愤。 提问（2）：说说这一句的含义，蕴含作者怎样的感情? 提供的答案：自己过了居延，就像“征蓬”一样，飞出了汉家的边塞，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空。蕴含了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁。 与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。 ③然后抓住沙漠中的典型景物进行刻画：“大漠孤烟直，长河落日圆”。最后两句写到达边塞：“萧关逢候骑，都护在燕然”。到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。 师：诗人把笔墨重点用在了他最擅胜场的方面──写景。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。 ④赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境 这句话写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑。一个“大”字，形象描绘出边疆沙漠的荒凉与浩瀚，那里宽阔无边没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作孤烟，下面一个“直”字则表现出了他的劲拔和坚毅之美。那荒漠上没有任何山峦林木，横贯其间的黄河就非得用“长”来形容才算准确。另外，落日本来给人是一种凄楚苍凉的印象，而在此处诗人却把它写“圆”了，便给人以亲切温暖之感。诗人不仅实写了沙漠的景象，而且还把自己的孤寂情绪巧妙地融入到广阔的自然环境中去，正如王国维所评价的那样，这是“千古壮观”的名句。   小结：这首诗叙事直白平实，语言简单朴素，内容明晰易懂。作者奉使出征，独当重任，以征蓬、归雁自比，点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，大漠奇观，非“孤”、“圆”不能形容，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观，气势流畅，可见其对仗之工，用字之准确。 （二）学习《黄鹤楼》自学提纲： 1、理解诗意 理解下列词义：悠悠  历历 萋萋 2、诵读思考： ①本诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？ ②哪一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？ ③作者登上黄鹤楼所看到的景致触发了他的什么思想感情？ ④第三联描写繁荣的景致，有什么作用？ ⑤诗中的“芳草”是什么意象？ ⑥诗中哪些词语表现了思乡之情？ 四、合作交流：作者登上黄鹤楼，看长江滚滚急流，望白云悠悠而去，不禁想起了神话传说中仙人骑鹤而去的故事。可是此时，除了黄鹤楼，什么也没有了。这四句，下笔突兀，围绕黄鹤楼反复吟颂诵，景物寥廓，情感空寂。“黄鹤楼一去不复反，白云千载空悠悠”，传达出诗人内心的孤寂，叫人浮想联翩，与陈子昂的“前不见古人，后不见来者”有异曲同工之妙。 如果说前四句总体上表达出诗人感情的低落，那么后四句传达出了诗人深重的漂泊感，以及对归宿的向往。五六句，写的是繁荣的景致，但烘托的却是冷清的思乡之情，可谓以荣景显伤情。夕阳落山了，故乡在哪里？看着万古不息的江水，诗人想起了遥远的故乡，心里荡起了游子的孤独与凄凉。 五、课后作业：背诵默写这两首诗。					讨论补充 记录                                                             讨论补充 记录

教学反思：                                                        

诵读欣赏《归园田居》

课题	诵读欣赏《归园田居》	课时	第1     课时 （总第         课时）	科任教师
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教学 目标	知识与能力：1、能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》。 2．品味语言，体味诗歌的内涵。 过程与方法：朗读法、想象法、自主合作探究法。 情感态度价值观：3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美
重难点	4、体会联想和想象的表现作用，培养学生联想和想象的能力。 5、理解诗歌的内涵。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、     导入新课、揭示目标（1-2分钟） 检查《使至塞上》、《黄鹤楼》背诵、默写。明确本节课的学习内容《归园田居》其三。 教学目标: 1、学习诵读诗歌，培养学生读诗兴趣。 2、理解诗歌的内涵。 3、体会作者的思想感情 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 自学提纲： 1、了解作者和写作背景。 2、理解诗义，理解下列词语在文中的意思 南山  稀  兴 荒秽  荷锄  道狭  足  但使  愿无违 3、赏析重点句子，体会作者的思想感情 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、略 2、理解：①归园田居：回到田园家乡。《归园田居》共五首，这是第三首②晨兴：早起。理：治理。荒秽：杂草丛生。  ③带月：顶着月亮。荷锄：扛着锄头。  ④道狭：道窄。  ⑤沾：沾湿；足：值得。 ⑥但使：只要让。愿无违：不违反自己的意愿。 种豆/南山/下，草盛/豆苗/ 稀。     诗人在南山下种豆，因为不善劳作， 豆田里长满了草。晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。   一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头回家。道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。   归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。  沾湿衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。 赏析：文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归”  2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）  讨论： （ 1）、从何而归？   （ 2）、为何而归？   （ 3）、归向何处？   （ 4）、归去如何？ 诵读课文，寻找相关信息，回答上述问题： 1、明确：官场  2、明确：官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。 3、明确：田园 4、但使愿无违中的“愿”具体指什么？ 明确：对田园生活的喜爱，享受田园生活的惬意，闲适的心情。  5、他的田园生活是什么样子呢？  明确：虽然辛苦，但平静、充实，质朴、自然、和谐、幽美。   6、从陶渊明身上学到什么做人的道理？ 参考：人总是在不断舍和得，舍的同时有失也有得，陶渊明舍弃了众人羡慕的荣华富贵，得到身心的自由，这是一种勇气。我们应正确看待得失。 四、课堂小结。 总结。(含背诵检查、默写)      陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，这一首专写诗人的劳动，这些诗都以抒情为主，表现了诗人对田园生活的热爱和终生隐居的意愿，用语自然朴实，很值得品味。下面我们从这组诗中另择几个“镜头”供大家欣赏： “暧暖远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中；鸡鸣桑树颠。”(其一) “时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。”(其二) “漉我新熟酒，只鸡招近局(邻居)。”(其五) 五、巩固新知，当堂训练（15分钟） 1．《使至塞上》中“蓬草”在古代诗文中一般比喻什么?诗中的“征蓬”表达了诗人什么感情? 2、《使至塞上》颈联的“直”和“圆”两字历来为人称道，说说这两个字为什么用得好。 3、说说《黄鹤楼》这首诗所表达的思想情感。 4、描述一下陶渊明笔下的田园生活。					讨论补充 记录                                                             讨论补充 记录
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3、诵读欣赏：古诗三首《使至塞上》《黄鹤楼》《归园田居》导学案（含答案）

诵 读 欣 赏

学习目标

1.能准确流畅地背诵古诗。

2.领会古诗描写的意境及主旨,体会作者所要表达的情感。

3.在朗诵中品味诗歌的艺术魅力。

●重点:领会古诗描写的意境及主旨,体会作者所要表达的情感。

预习导学

1.下面是有关文学的知识卡片,请你补充完整。

《使至塞上》作者 王维 ,字摩诘,唐代诗人,世称“ 诗佛 ”,他的诗与孟浩然齐名,并称为“王孟”。苏轼评其诗画有“ 诗中有画,画中有诗 ”之语。  《黄鹤楼》作者 崔颢 ,唐代诗人,作品有《崔颢集》。  《归园田居》作者 陶渊明 , 东晋 (时期)诗人,名潜,字元亮,世称“靖节先生”,自称“ 五柳先生 ”,是我国古代最伟大的田园诗人之一。

2.给加点的字注音。

候骑(jì) 燕然(yān) 崔颢(hào)

萋萋(qī)    晨兴(xīng)  荒秽(huì)

3.解释下面句中加点的词。

(1)征蓬出汉塞:随风远飞的枯蓬。 (2)萧关逢候骑:侦察骑兵。 

(3)日暮乡关何处是:故乡。     (4)晨兴理荒秽:杂草。

4.阅读诗歌,按照原文填空。

(1)大漠孤烟直, 长河落日圆 。 

(2) 晴川历历汉阳树 ,芳草萋萋鹦鹉洲。 

(3)晨兴理荒秽, 带月荷锄归 。 

5.整体感知。

《使至塞上》通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光,表达了诗人由于排挤而孤独、寂寞感伤、飘零的孤寂心情以及在大漠雄浑的景色中,情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种英雄本色,反映了边塞生活,同时也流露出作者对都护的赞叹。

《黄鹤楼》从传说写起,为黄鹤楼蒙上一层神奇的色彩;又由登楼远眺异乡风景,引发日暮怀归之情。全诗气象雄浑,意蕴深厚。

《归园田居》从表面上看是写田园劳作之乐,表现的是归隐田园的遁世思想,实质上,是表现自己不与那污浊的现实同流合污的愿望。

合作探究

问题一:《使至塞上》一诗中“征蓬”和“归雁”各有什么含义?

诗人以“蓬”、“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。与首句的“单车”相呼应。万里行程只用了十个字轻轻带过。

问题二:“大漠孤烟直,长河落日圆”一句受到后人高度赞赏,这句诗好在何处?

这两句诗充分体现了诗中有画的特色,非常讲究景物的画面感。

首先,它有画一样的构图,从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流,从近处的烽烟到远处的夕阳到绵延无边的大漠,画面上的景物虽不多,但是空间阔大,层次很丰富。

其次,它有画一样讲究的线条,一望无际的大漠上,纵的是烟,横的是河,圆的是落日,寥寥几笔,就用简约的线条勾勒出景物的基本形态,概括性极强,仿佛抽象派的作品。

第三,这两句在色彩上也很丰富,广阔无垠的大漠黄沙漫漫,黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉,静静地居于天际,辉映着波澜不惊的闪着白光的河水,沙漠上升起一缕白色的烽烟,直上高空,雄浑寥廓的边塞风光如在眼前。苏轼评价王维云“味摩诘之诗,诗中有画;味摩诘之画,画中有诗”,真是非常恰当啊。

问题三:有人说陶渊明的《归园田居》读起来单调乏味,寡淡无趣,你认为呢?

陶渊明的诗歌题材和内容贴近平淡的日常生活,诗歌的形象也往往取自习见常闻的事物,而且是直写其事,不假雕琢,不尚辞采,陶渊明田园诗深厚的意蕴只以淡淡的白描和真情实感,烘托出诗的艺术形象和意境,然平淡之中见神奇。陶渊明的诗歌意象看似平淡无奇,然而却创造了高远脱俗的艺术境界。其诗的主旨在于写意,在于表达自己的心志、情趣和人生体悟,而写景、叙事只是为意造境。陶诗的许多作品达到了物我合一、主客融合的浑然天成的艺术境界,做到情、景、理的交融统一。陶渊明的诗歌不尚藻饰,不事雕琢,而是惯用朴素自然的语言和疏淡的笔法精练地勾勒出生动的形象,传达出深厚的意蕴,达到了写意传神的艺术效果。他善于提炼日常生活口语入诗,沾染着浓厚的生活气息,也常用比喻、象征、寄托等手法,即使使用典故也是俗语化。

问题四:如何理解陶渊明的归隐?

在那样“举世皆浊”的世风中,陶渊明能守住心灵的一方净土已属不易,须知每个人都有选择自己生活方式的权利。试想,如果陶渊明不辞彭泽县令,会怎样?晋朝只是多了一个有良知的官员,而中国却少了一位伟大的山水田园诗人,中国诗坛上将少了一位重量级人物。再说,如果陶渊明生活在一个“高薪养廉”的时代,他会依然归隐吗? 宝贝放错了位置便是垃圾,陶渊明是找准了自己位置的人。我们每个人都应当找准自己的位置。陶渊明是一座历史的丰碑,经历岁月的风尘,愈加高大厚重。

4、诵读欣赏：古诗三首《蝉》教案《孤雁》教案《鹧鸪》教案

课  题	《古诗三首》		课 型	新	课时	1	整合时间
教 学 目 标	1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。 2.体会诗中表达的情感。 3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。
重 点	了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。
难 点	了解一般咏物诗的方法。
突 破 策 略	1.反复吟咏诵读，读准字音、节奏。 2.对照注释理解诗意。 3.品析鉴赏、体会情感。
课 前 准 备	预习  查阅资料   多媒体
教 学 设 计 详 案								集体交流意见
教学过程： 导言： 同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。 （一）赏析《蝉》这首诗 1、第一句：垂緌饮清露 （1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。 （2）清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己清廉的品质。 （3）该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。 2、第二句：流响出疏桐 （1）流响，指接连不断的蝉鸣声。 （2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风相呼应。 （3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。 3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风 （1）“居高”的“高”有哪两层含义？ 明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。 （2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。 诗人笔下的“蝉”带有自喻的意味。 4、小结： 在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。 （二）赏析《孤雁》这首诗 1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精神啊！ 2、颔联：谁怜一片影，相失万重云？ （1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？ （2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？ 明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。 因为其中融入了自己的思想感情。 3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻。 写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好像又听到了同伴的呼喊声。 浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者；惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”（《读杜心解》） 4、尾联：野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。 作者为何在尾联提到野鸦？ 明确：以野鸦反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。 孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。 诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。 5、赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？ 明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。 三、赏析《鹧鸪》这首诗 1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。 首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。 这种鸟儿喜欢在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜明美丽又整齐。这种鸟儿与哪一种鸟儿比较相似呢？在类别上应当与山鸡相似。 从首联的描写中，读者已经看出是咏鹧鸪。 2、颔联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。 颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？ 颔联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。 游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。 因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。 3、颈联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。 颈联承“啼”字。游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖拭泪；闺中少妇刚开始唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难过得把眉眼也低下来。 “乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。 “征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。 4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西 尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。 在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？ 诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。 赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？ （表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。）
教学反思

5、诵读欣赏：古诗三首《蝉》《孤雁》《鹧鸪》教案教学设计

诵读欣赏古诗三首

课题	诵读欣赏 古诗三首	课时	1     课时 （总第         课时）	科任教师
				授课教师
教学 目标	知识与能力：古诗描写的景物和表达的情感。情景交融，托物言志。背诵三首诗。 过程与方法：诵读、自主、合作、探究。 情感态度价值观：体会诗中的情感和意境。
重难点	重点：背诵三首诗。 难点：体会诗中的情感和意境。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、导入新课、揭示目标（1-2分钟） 导入 出示学习目标 1、古诗描写的景物和表达的情感。 2、情景交融，托物言志的写法。 3、背诵、默写前两首诗。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 自学提纲： 《蝉》 1、了解作者，读准字音、停顿。 2、理解古诗内容，概括诗意。 3、思考：文中的蝉带有什么样的喻意？你能读出诗中“高”字的几重含义？作者借本诗抒发何种议论？ 《孤雁》 1、了解作者、写作背景，读准字音、停顿。 2、理解古诗内容，概括诗意。 3、《孤雁》诗中传递出作者什么样的情绪？作者为何在尾联提到野鸦？ 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 《蝉》 1、虞世南，唐初书法家、文学家。字伯施，人称虞永兴。能文辞，工书法，继承了二王（王羲之、王献之）的书法传统，与欧阳修、楮遂良、薛稷并称唐初四大书法家。 2、我喝的是清冽的露水，悦耳的叫声自梧桐林向外远播。 声音传的远是因为我站的高，并不是借助了的秋风。 3、提示：喻指清高尊贵的人 两层含义：一是实指蝉所居的梧桐树高， 二是暗指“饮清露”的品格之高。以之比人，不光是 地位高，品格也高。 品格高洁者，不需借助外力，自能声明远播。 《孤雁》 1、这首咏物诗作于大历初年杜甫旅居夔州期间。由于四川政局混乱，杜甫带着家人离开成都，乘船沿长江出川，滞留夔州。诗人晚年多病，故交零落，处境艰难，心中充满失意之感和哀伤之情。这首《孤雁》诗，表达的就是乱离飘泊中失群人的痛苦心情。 2、一只离群的孤雁，它不喝水不啄食，只是一个劲地飞着叫着，思念和追寻着它的伙伴。又有谁来怜惜这浩渺天空中的孤雁呢？然而它和雁群相失在云海弥漫间，它望尽天涯，仿佛伙伴们就在眼前；它哀鸣声声，好像听到了同类的呼唤，然而野鸦们全然不懂孤雁的心情，只顾在那里纷纷鼓噪不休。 3、提示：表达了乱离漂泊中失群人的痛苦心情。 作者用了陪衬的笔法，表达了爱憎感情。 “无意绪”是孤雁对着野鸦时的心情，也是杜甫既不能与知己亲朋相见，却面对着一些俗客庸夫时厌恶无聊的心绪。 四、巩固新知，当堂训练（15分钟） 1、教师出示课堂作业。 背诵二首诗。 五、课外作业，拓展延伸（3分钟） 收集和动物有关的诗句。				讨论补充记录                                                           讨论补充记录
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教 学 反 思

 

诵读欣赏古诗三首

课题	诵读欣赏 古诗三首	课时	2   课时 （总第         课时）	科任教师
				授课教师
教学 目标	知识与能力：古诗描写的景物和表达的情感。情景交融，托物言志。背诵三首诗。 过程与方法：诵读、自主、合作、探究。 情感态度价值观：体会诗中的情感和意境。
重难点	重点：背诵三首诗。 难点：体会诗中的情感和意境。
教 学 过 程 教 学 过 程	一、导入新课、揭示目标（1-2分钟） 复习导入 出示学习目标 1、古诗描写的景物和表达的情感。 2、情景交融，托物言志的写法。 3、背诵、默写第三首诗。 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 自学提纲： 1、了解作者，读准字音、停顿。 2、理解古诗内容，概括诗意。 3、思考： （1）这首诗里头有一个统领全篇的关键词，它是哪个字？ （2）《鹧鸪》的颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？ （3）颈联是紧承上句哪个字？“乍”、“才”和“征袖湿”、“翠眉低”有什么作用？ （4）作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？ 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、郑谷,字守愚,宜春(今属江西省)人。光启三年进士。曾任右拾遗,都官郎中等职,世称郑都官,又因《鹧鸪诗》得名,人称郑鹧鸪。其诗多写景咏物之作,风格清新通俗。有《云台编》三卷。 2、鹧鸪在温暖的烟色荒地上面嬉戏，只见他们五彩斑斓的羽毛那么整齐； 看它们的行动举止，类别与平日活泼的山鸡相象。 天空阴沉雨水淋漓的时候，从巴丘湖，洞庭湖东南湖边的青草地上经过； 黄陵庙花瓣飘落，只听鹧鸪的啼叫声音。 身在异乡的客人刚一听到鸣叫，就不由自主抬起手臂，听任泪水沾湿衣袖； 美丽的女子刚一听到鸣叫，开口唱和一曲充满相思情意的《山鹧鸪》，青黑色的眉毛黯然低垂。 宽阔的湘江上鹧鸪叫声此起彼伏，同是不幸境遇的人们的情怀水乳交融；茂密的竹林丛中深处鹧鸪寻找温暖的巢穴，夕阳就要落山，带来悲凉的苦意。 3、（1）啼 （2）渲染出一种凄迷幽远的意境，一种令人魂销肠断的氛围。借助传说渲染令人魂销肠断氛围。 （3）紧承上句“啼”字而来； “乍”、“才”两个虚词极写鹧鸪的啼声之感动人心； “征袖湿”、“翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪啼声之悲。 （4）抒写了游子的乡愁旅思。 四、巩固新知，当堂训练（15分钟） 1、教师出示课堂作业。 《蝉》这首诗借蝉抒怀，寓意是：--------------------------------------------------。 《孤雁》这首诗表达的是诗人---------------------------。 《鹧鸪》重在表现鹧鸪啼声--------------------，借以抒发-----------------------。 背诵并默写《鹧鸪》 完成达标训练题，当堂订正。 五、课外作业，拓展延伸（3分钟） 1、积累和动物有关的诗句。 2、完成《基础训练》。				讨论补充记录                                                           讨论补充记录
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教 学 反 思

6、诵读欣赏：古诗《蝉》教案《孤雁》教案《鹧鸪》教案

诵读欣赏 古诗《蝉》《孤雁》《鹧鸪》

一、教学目标：

1.古诗描写的景物和表达的情感

2.情景交融，托物言志

二、教学重点：

了解古诗中景物描写的作用以及诗人所表达的情感。

三、教学过程：

（一）赏析《蝉》这首诗

蝉（虞世南）

垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

1、第一句：垂緌饮清露

（1）垂緌，帽带结在下巴下边的下垂部分。暗示自己的显宦身份。

（2）清露，纯洁的露水。饮清露，暗示自己清廉的品质。

（3）该句表面上是写蝉的形状与食性。实际上是运用比兴的手法暗示自己的显宦身份和清廉的品质。

2、第二句：流响出疏桐

（1）流响，指接连不断的蝉鸣声。

（2）“疏”字写梧桐枝干高挺清拔，让人感到流响易于流传。又与末句秋风相呼应。

（3）诗人以蝉自比，则其名声也就不同凡响。

3、三、四两句：居高声自远，非是藉秋风

（1）“居高”的“高”有哪两层含义？

明确：一是实指蝉所居的梧桐树高，二是暗指“饮清露”的品格之高。

（2）三、四句借蝉抒怀：品格高洁者，不需借助外力，自能声名远播。

诗人笔下的“蝉”带有自况的意味。

4、小结：

在众多的咏蝉诗中，李商隐的《蝉》、骆宾王的《在狱咏蝉》也很有名。这三首诗由于作者地位、遭际、气质的不同，观察蝉的眼光、心情也就不同，因而构成富有个性特征的艺术形象，被称为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。

（二）赏析《孤雁》这首诗

孤雁（杜甫）

孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？

望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。

1、首联：孤雁不饮啄，飞鸣声念群

一般咏物诗并不道破所咏之物，但杜甫此诗开篇就唤出“孤雁”。它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。这是多么执著的精神啊！

2、颔联：谁怜一片影，相失万重云

（1）理解：以“谁怜”二字设问：夕日的都在云端里飞得很远了，谁会同情我这个形单影只的失群孤雁呢？

（2）孤雁在干什么？作者为何“怜”它？

明确：它不饮不啄，只是一个劲儿地飞着、叫着、思念着、追赶着它的同伴。

因为其中融入了自己的思想感情。

3、颈联：望尽似犹见，哀多如更闻

写孤雁边追边望，望尽天际，似乎又望尽了同伴的身影；追飞不及，心中哀伤不已，好象又听到了同伴的呼喊声。

浦起龙评析说：“惟念故飞，望断矣而飞不止，似犹见其群而逐之者；惟念故鸣，哀多矣而鸣不绝，如更闻其群而呼之者。写生至此，天雨泣矣！”（《读杜心解》）

4、尾联：野鸭无意绪，鸣噪自纷纷

作者为何在尾联提到野鸦？

明确：以野鸭反衬孤雁，表达诗人的爱憎之情。

孤雁念群之情是那样浓烈，心中是那样悲痛，追求是那样的迫切，但一群野鸭全然不懂，纷纷然鼓噪不停。

诗人以孤雁自比，野鸭象征一些缺乏情感的平庸之辈。

5、赏析：诗中传递出作者什么样的情绪？

明确：传递出乱离漂泊中失群者的痛苦心情。

三、赏析《鹧鸪》这首诗

鹧鸪（郑谷）

暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡。雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼。

游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低。相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西。

1、首联：暖戏烟芜锦翼齐，品流应得近山鸡

首联描写鹧鸪的习性和外貌特征。

这种鸟儿喜欢在温暖的荒野里嬉戏。羽毛鲜明美丽由整齐。这种鸟儿与哪一种鸟儿比较相似呢？在类别上应当与山鸡相似。

从首联的描写中，读者已经看出是咏鹧鸪。

2、颈联：雨昏青草湖边过，花落黄陵庙里啼

颔联渲染了什么样的意境？为何提到“青草湖”和“黄帝陵”？

颈联中“雨昏”“花落”点染环境，形成凄迷意境、伤感氛围。“青草湖”“黄陵庙”引起读者对屈子怀沙、湘妃泣竹等历史传说的联想。

游子在“雨昏”“花落”之时、湖边古庙之中，闻鹧鸪之啼，定会倍感其声之哀怨凄恻。

因此联，作者被称为“郑鹧鸪”。

3、颔联：游子乍闻征袖湿，佳人才唱翠眉低

颔联承“啼”字。游子一听到鹧鸪啼声，就禁不住以袖试泪；闺中少妇刚开始唱曲，就传来鹧鸪的啼声，难过得把眉眼也低下来。

“乍、才”两个虚词，极写鹧鸪的啼声感人。

“征袖湿，翠眉低”以人的感受烘托鹧鸪的啼声之悲。

4、尾联：相呼相应湘江阔，苦竹丛深日向西

尾联“相呼相应”明写鹧鸪雌雄对啼的特性，又暗指游子佳人的心灵呼唤。

在那夕阳西下时分，从湘江两岸的苦竹丛中传来雌雄鹧鸪一呼一应，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子浓重的乡愁旅思？

诗人着意表现鹧鸪的叫声给人的感受，因而更加传神。

赏析：作者借鹧鸪啼声抒写什么情怀？

（表现鹧鸪啼声哀怨凄切，借以抒写游子的乡愁旅思。）

7、《诗五首》教案：《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《春望》《登飞来峰》

《诗五首》教学设计

一．目标设计

1．知识与技能

（1）教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。

（2）引导学生从形象入手，体会诗的意境，领会诗所表达的深刻的思想感情。

（3）帮助学生了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平、思想。

2．德育渗透点

这五首诗富于艺术感染力，有的气势充沛、景象宏阔；有的情景交融，形象感人；有的感时伤别，忧国思亲；有的以理入诗，发人深思。学习时要注意体会。

3．重、难点

重点：熟读、背诵

难点：理解诗句蕴含的情理

二．课时安排：3课时

三．教学流程：

第一课时

（一）导入：可由唐诗及诗人在中国文学史上的地位导入。

（二）明确诗歌讲求节奏、平仄、押韵、语言凝炼、含蓄、形象的特点，向学生提出学习要求。

（三）诵读——体会诗的韵律美

1．听录音，要求学生标出节奏、韵脚，注意语速。

2．学生范读，师生点评。

3．全班齐读，加深体会。

（四）研读——品味诗的意境美、情感美

1．学习《使至塞上》

①了解作者及写作背景，整体感知全诗。

②小组讨论：说出这首诗所表现的事、景、情。

③王维的诗曾给后世影响极大，人们评其诗，总言“诗中有画，画中有诗”，意即其最擅长写景。品析“大漠孤烟直，长河落日圆”之妙。并根据这两句诗的描绘发挥相象作一幅画。

④有感情朗读，当堂背诵。

2．学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

①释题，思考：你从此诗的标题中知道了哪些信息？

②指名读，思考：

A．你从哪些诗句可看出龙标这被贬之地极偏远？

B．哪一个字真实集中体现了作者的感情？

C．当得知好友被贬到荒凉僻远之地、旅途艰辛，假如你是李白，会有怎样的感情？

③讨论：

A．古人云：情哀而景哀，作者的难过之情也融入了所见之景中。那么诗中写景的诗句是怎样表现作者的哀愁之情的？

（体会情景交融的艺术特色）

B．作者还大胆想象，以一种大胆新颖的方式来向友人表达对其不幸的同情、关怀和牵挂，这种方式好在哪里？

（理解将客观景物人格化的艺术手法）

④有感情朗读，当堂背诵。

（五）布置作业：

1．背诵这两首诗，熟读后三首诗。

2．品读李煜《虞美人》，完成课外作业P68练习。

第二课时

一．复习导入：检查前两首诗的背诵情况。

二．学习《春望》

1．听录音，自由朗读。

2．简介背景，知人论世。

3．指名读，思考：

哪些词句写出了当时国家兵荒马乱的形势？

题为“春望”，作者站在长安城头，到底望见了一些什么？

4．品析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之妙。

5．联想、想象：

本诗最后一句（尾联）让你头脑中浮现出怎样一个人物形象？哪一个动作刻画得十分传神？

6．通过写所见，诗人到底要表达一种怎样的思想感情？你从何得知？

7．背诵。

三．学习《登飞来峰》

1．了解王安石其人及写作背景。

2．自由读诗，注意节奏。

3．指名读，思考：

古人常云：“高处不胜寒”、“木秀于林，风必摧之”。现也常说“枪打出头鸟”、“人怕出名猪怕壮”。意思是说一个人地位过高或在某方面造诣很深，势必招人排斥，显得与常人格格不入。但是否因为这样就心有畏惧，永不出头呢？哪些诗句正表明了王安石对待此现象的态度？此诗句又告诉了我们一个怎样的哲理呢？

4．熟读背诵，进一步品味哲理之妙。

四．学习《论诗》

1．作者简介。

2．题解：论诗是作者以诗歌的形式写的一组诗以阐述关于诗歌创作的一些看法。

3．自由读诗，讨论：

①赵翼对李杜等人的诗是持什么态度？

②赵翼主张什么？

4．迁移：“江山代有才人出，各领风骚数百年”两句现在已具有更普遍的意义，而不仅仅是谈诗歌创作了，想想此句以理入诗，发人深思，还可如何理解？

5．读《论诗》二、四，加深理解。

6．结合课后练习四，训练学生用辩证的眼光看待《论诗》。

①读杜甫《戏为六绝句》（其二），思考，用诗句填空。

初读四杰诗文____________，而嘲笑他们诗文轻薄之人______________。

②讨论：文学创作（学习）到底应该如何？

③齐读，加深理解。

第三课时

（习题课）

一．按要求默写诗句。

1．《使至塞上》一诗在叙事写景中传达出幽微难言的内心情感的两句诗是___________________

，_____________________。

2．《使至塞上》一诗描绘塞外荒漠的壮美风光的诗句__________________，______________________。

3．《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗运用拟人手法，表达怀念朋友的思想感情的诗句是____________________，____________________。

4．《春望》中总写望中所见的两句诗是_______________，______________。

5．《春望》中属于心理活动描写的诗句是__________________，_________

____________。

6．与“感时花溅泪”的“时”相照应的诗句是__________________；与“恨别鸟惊心”的“别”相照应的诗句是____________________。

7．《春望》中最能体现诗人愁苦难解、焦虑万分的诗__________________，__________________。

8．《登飞来峰》一诗具有哲理性意义的诗句是____________,____________。

9．《论诗》中表明题旨的诗句是__________________，__________________。

二．解释加点的词语：

单车欲问边

城春草木深

家书抵万金

浑欲不胜簪

只缘身在最高层

各领风骚数百年

轻薄为文哂为休

三．课后练习二。

四．简答：

1．“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗好在哪里？

2．“把客观事物人格化”这种艺术手法好在哪里？试举例说明。

五．阅读下面一首唐诗，完成下列练习题。

次北固山下

王湾

客路青山外，行舟绿水前。

潮平两岸阔，风正一帆悬。

海日生残夜，江春入旧年，

乡书何处达，归雁洛阳边。

注释：

次：长途中的暂留，这里指停泊。

归雁句：传说鸿雁可以传书。此言春天雁群北归，能将我的家书带到洛阳去吗？

（1）颈联是全诗的警句，也是历来传诵的名句。请具体阐释诗句描绘的景象？

答：____________________________________________________。

（2）全诗笼罩着作者怎样的思想情绪？

答：_____________________________________________________。

六．写作：根据《春望》加以合理想像写一篇500字左右的散文。

板书设计：

诗五首

唐——王维——《使至塞上》——气势充沛，景象宏阔

唐——李白——《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》——情景交融，形象感人

唐——杜甫——《春望》——感时伤别，忧国思亲

宋——王安石——《登飞来峰》——借景抒怀，登高顿悟

清——赵翼——《论诗》——以理入诗，发人深思

8、古诗两首：《从军行》《塞下曲》教案教学设计

【教学目标】

1、学会本课生字、新词。

2、在理解古诗词句的基础上，想像诗句所描绘的画面，体会诗中的思想感情。

3、有感情地朗读和背诵课文，默写《塞下曲》。

【重点难点】

重点：用自己的话说出诗句的意思，体会诗中的感情。

难点：想像诗句所描绘的画面，有感情地朗读、背诵诗歌。

【教具准备】

生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件

【教学时间】

两课时

【教学设计】

第一课时

一、导入课题，简介作者

1、背诵学过的古诗，漫谈学习古诗的方法。

2、揭示课题，板书：《从军行》《塞下曲》

3、简介作者。

二、初读古诗，引入意境

1、教师范读，激发热情。

2、自读，扫清障碍：

画出不认识的字，借助字典读准字音。

反复读，读正确，读熟，为理解古诗扫清障碍。

同桌互读，互相正音。

3、指名读，注意读出停顿。

三、再读古诗，理解诗意

1、找出重点字词，结合课后注释理解或请教老师、同学。

2、借助插图，试着用自己的话说说对两首古诗的理解。

3、交流对诗歌大意的理解，教师相机指导

四、认认写写，正确识字

1、交流记住生字的好办法，准确建立字音与字形的联系。

2、观察生字在田字格中的位置，指导书写。

五、布置作业：熟读古诗

第二课时

一、复习

1、指名读古诗，理解个别字词的意思。

2、分别说说两首古诗所描写的内容。

二、细读古诗，感悟意境

（一）学习《从军行》

1、出示课文挂图，教师感情朗读。

2、出示问题，引导读、悟：

（1）诗的前两句描绘了怎样的景象，从中你有什么感受？

（2）诗的后两句表现了戍边将士的什么精神？

3、指名读，体会诗情：假如你是作者王昌龄，你该怎样读才能把自己的情感表达出来？

4、指导背诵。

（二）学习《塞下曲》

1、指名读，画出表示时间的词语。（夜、平明）

2、自读思考：

（1）结合插图，说说在“夜”里发生了一件什么事？

（2）结合诗句想象：“平明”来到现场，将士们看到了怎样的情景？心里产生了什么样的感想？

3、汇报交流，师相机把学生的理解、感悟引向深入。

4、诵读古诗，体会边塞将军勇敢机智、武艺高强、具有神力的威武形象。

三、布置作业

1、背诵课文，默写《塞下曲》。

2、收集赞美爱国精神和英雄气概的古诗，读一读，背一背。 

9、小学语文六年级下册（第十二册）：《古诗三首》（送元二使安西、黄鹤楼送孟浩然之广陵、赋得古原草送别）教案

教材简析：本课编排的三首古诗《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》分别是唐代诗人王维、李白、白居易的著名诗作。三首诗都是描写送别朋友时，与朋友依依惜别的情景，表达了对朋友的浓浓深情。

教学目标：

1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

2．结合注释读懂诗句的意思，并能试着背下来。

3．想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

4．朗读并背诵课文，默写课文。

教学重点：结合注释读懂诗句的意思。

教学难点：体会诗人的思想感情。

课时安排：两课时。

第一课时

教学目标

1．学会“浥”一个会认字和“孟、陵、鹤”三个会写字。

2．借助注释，理解每一首古诗的意思。

3．正确、流利地朗读古诗。

教具准备

1．生字新词卡片。

2．查阅资料，了解古诗创作的背景。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1．导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。

2．揭题：这节课，我们就来学习三首古诗，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。

3．教师板书课题：古诗三首。

二、正确读诗，整体感知

1．学生自由朗读三首古诗，要求读准字音，读通诗句。

2．逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。

3．结合朗读评议，学习诗中的生字新词。

⑴认识生字，并理解意思。

浥：湿。萋萋：草木茂盛的样子。

⑵识记字形，正确书写。

孟——盂陵——凌鹤——鹳

4．正确、流利地朗读三首古诗，读好停顿，读出诗的节奏与韵律。

5．整体感知古诗内容：说说读了这三首诗，你有什么新发现。

⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。

⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。

①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。

②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。

③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。

⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。

⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。

三、借助注释，理解诗意

1．认真读古诗，边读诗句边看注释，先弄清每行诗句的意思，再连起来说说整首诗的意思。

2．学生独立读诗，理解诗意。

3．小组合作交流，针对有疑问处，展开讨论，解疑。

4．逐首反馈，全班交流。

⑴《送元二使安西》：渭城早晨的雨湿润了路上的沙尘。旅店和道路两旁的柳树都被早晨的雨水洗得格外清新。劝你再干一杯酒，只因你西去出了阳关一路艰辛，再没有知已的老朋友。

⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：我在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，远远望去帆影逐渐模糊，消失在蓝天的尽头。只看见浩浩荡荡的长江水滚滚地流向远远的水天交接之处。

⑶《赋得古原草送别》：原野上的青草繁茂，一年一度枯了又会繁茂起来。燎原的野火能把枯干的野草连叶带茎统统烧尽，但深藏在地底下的根，在第二年春风吹拂时，春雨滋润下还会复生，重新铺盖大地。伸向远方的散发清香的青草侵占了古老的道路，在睛天阳光的照耀下，一片翠绿接连着荒城。今天我又来送别朋友，连繁茂的草儿也满怀离别之情。

5．有感情地朗读古诗。

四、课堂小结

教师小结：这节课我们初步学习了三首古诗，理解了诗意，下节课我们就要深入地去体会诗人的情感及其表达的方法。

五、作业设计

1．练习背诵古诗。

2．记一记注释中重点字词的意思。

第二课时

教学目标

1．品析诗句，感受诗的意境，体会诗人的情感及表达方法。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1．指名背诵古诗。

2．说说各首古诗的主要内容。

3．教师导语：三首都是送别诗，写的都是送好友远行的情景。这节课，我们就来细细赏析，想象诗中所描绘的画面，深入地去体会诗人对友人的一腔真情。

二、品读赏析，体会诗情

1．认真读古诗，从三首诗中找出描写朋友相送的诗句，想象当时送别的情景。

2．小组交流，描述送别的画面。

3．指名反馈，教师引导联系全诗内容，体会诗人的情感。

⑴劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

①描述诗人与好友送别的情景。

②说说诗人是以什么方式送别好友的？（劝酒送别）

③理解“劝君更尽一杯酒”中“更”是什么意思？（“更”是再的意思，可见诗人一次又一次劝友人喝下许多杯浓酒了。）

④议议：为什么诗人不断地“劝君更尽一杯酒”呢？

联系古诗创作的背景，理解“西出阳关无故人”。（因为元二此番出使的地方是安西，那是一个荒凉且遥远的地方，出了阳关之后，朋友间就再难相聚了。）

教师补充：据资料记载，元二此次出使安西，与王维的一别竟成了永别。

有感情地朗读诗句。

说说：你从“劝君更尽一杯酒”中体会到了诗人怎样的情感？（对好友的留恋、关切、祝愿。）

⑤教师小结：渭城的春天多么美好，然而好友元二却要离开此地，出使那遥远而荒凉的安西，前途多艰险，怎不令王维牵挂。朋友啊，再干了这杯酒吧，西出阳关之后，就再难相见了。诗人与远行之人多年的深厚友谊，以及此时深情不舍的惜别，还有那前路珍重的祝愿全都融进了那一杯浓酒之中。

⑵孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

①描述送别情景。

②说说诗人是以什么方式送别。（目送友人离去。）

③议议：“孤帆远影碧空尽”了，诗人为什么还在驻足凝望？

了解古诗创作的背景，了解友人此番要去的是繁华的扬州。

教师补充：扬州当时是一个繁华富庶的都会，诗人对它也充满了向往。

说说你从这两句诗中体会到诗人怎样的情感。（对友人的眷恋不舍，对扬州的向往，对不能同行的淡然惋惜。）

有感情地朗读诗句。

④教师小结：诗人目送着友人东去扬州，友人的船只都已消失在碧空尽头，而诗人仍驻足凝望，让那滚滚长江水带着“我”对友人的眷恋不舍之情，带着“我”对扬州的向往之心，一起随友人东去吧。

⑶又送王孙去，萋萋满别情。

①描述送别情景。

②有感情地朗读诗句。

③了解诗人送别的方式。（随行目送。）

④说说从诗句中体会到诗人怎样的情感。（对友人的依依不舍、离愁难消之情。）

三、对比认识，了解表达

1．教师导语：同是送别诗，同是表达离别之情，然而诗人在表达方法上又有何不同之处呢？

2．小组讨论，联系有关诗句加以说明。

3．指名反馈，全班交流。

⑴《送元二使安西》：前两句写景，情景交融，垂柳依依表惜别。后两句叙事，劝酒送别，别情深沉。

⑵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：前两句叙事，写友人要下扬州。后两句写景，目送友人，情寄长江水，别情悠悠。

⑶《赋得古原草送别》：前六句写景，春草繁茂，蔓延远方。暗示友人要远行。后两句直抒胸臆表离愁，随行目送，别情浓郁。

4．再次有感情地朗读古诗。

四、课堂小结

教师总结：在这三首送别诗中，诗人将叙事与写景相结合，借物抒情，情景交融，生动地表达了送别时对友人的依依不舍之情，字里行间饱含着诗人对友人的深情厚谊。是呀，朋友是我们一生中的财富，没有朋友的人一生都孤独，让我们像诗人那样怀着赤诚之心对待朋友，珍惜友情。

五、作业设计

背诵并默写三首古诗

10、小学三年级下册：《古诗两首（《望庐山瀑布》《绝句》教案

教材分析：

本文有两首古诗。一首是唐代诗人李白的《望庐山瀑布》，一首是唐代诗人杜甫的《绝句》。前者抓住瀑布的动态，用夸张的比喻的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热爱。后者以轻快的笔调描绘了浣花溪的风物景色与幽雅的环境，表现了诗人重归草堂暂留蜀地的喜悦，同地也表现了他对重游故地的向往和盼望回乡的心情。

学情分析：

这两首古诗语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但诗意不一定理解，教师必须在教学时进行点拨，之后让学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让他们串讲诗意。要求不宜过高，不搞字字落实，只要能说出诗即可。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课7个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。

3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

教学时间：两课时

第一课时

一、导入新课

今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》

1、板书课题，指名拼读生字：庐（Lú）、瀑（Pù）。

2、简介作者。

这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。

3、解题

（1）“望”是什么意思？（远看）

（2）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）

三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。

1、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”3个生字的音。

2、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

四、再读诗句，想象画面。

1、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）

围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。

生：产生。

生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。

这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。

指名说说诗句的意思。

2、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。

讨论：遥看：

川：水道、河流。

挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。

3、读三、四行诗句。

理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。

瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）

用自己的话说说第三行诗的意思。

你能把诗人心里想的话说一说吗？

（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。

你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）

这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！

4、用自己的话说说全诗的意思。

5、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）

6、诵读诗文，背诵诗文。

望庐山瀑布

日照︱香炉‖生︱紫烟，

遥看︱瀑布‖挂︱前川。

飞流︱直下‖三千︱尺，

疑是︱银河‖落︱九天。

五、指导书写

“遥”、“瀑”写得左窄右宽。

“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。

练习用钢笔描红。

第二课时

一、复习

1、背诵《望庐山瀑布》。

2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？

二、学习第二首古诗《绝句》

1、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2、简介作者及写作背景。

三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思

1、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。

2、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？

四、精读诗句，想象画面

1、学习第一、二两行诗句。

轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？

谁能用自己的话说说这两行诗的意思？

指导学生读出舒畅愉悦的心情。

2、学习三、四两行诗句。

指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）

诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）

是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）

诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？

谁用自己的话说说这两行诗的意思？

3、指名说说全诗的意思。

4、总结全诗，体会感情。

（1）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？

（2）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。

5、指名朗读，练习背诵。

读的时候要注意停顿和重音。

反复练读。

练习背诵。

6、指导书写。

“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。

五、作业

1、用钢笔描红。

2、背诵课文。

3、抄写词语。

11、三年级教案:19、《古诗三首》（《独坐敬亭山》）教后记

19、《古诗三首》（《独坐敬亭山》）教后记

从二年级上学期开始，我就利用每天下午课前十分钟预备时间开展起带领孩子们背诵古诗文的活动，迄今为止，他们不但早已把《课程标准》要求的八十首古诗背完，而且已经又背了很多首，现在正在背诵新教育实验《中华古诗文诵读本》。所以，对这几首小诗他们并不陌生。关键是如何使他们真正地弄懂诗意、体会到作者所表达的思想感情，并适时拓展阅读，感受作者的写作风格。基于这样的认识，我对这三首古诗进行了这样的教学：

课前预习：1、回家查找这几首诗的诗意；2、搜集作者的有关资料，他是在怎样的情况下写这首诗的？3、了解诗人通过这首诗所表达的思想感情；4、搜集几篇有关他的诗作（体会作者的写作风格）

教学过程：

一、上课铃响后，我走进教室时，同学们已经在班长的带领下开始边用书打着节拍边陶醉在大声背诵这三首诗的气氛中。“独坐敬亭山......”看到这种现象，我二话没说，也边用手打着节拍，边和他们一起高声背诵起来。两、三遍过后，我将手高高举起，在空中做了个“T”，示意孩子们停下之后，用惊讶的语气对他们说：“你看你们又陶醉了。无论怎样，也得等我把话说完呀。”于是，我趁机给他们出示了自学步骤：以小组的形式，1、检查诗的朗读情况（主要针对学困生而言）；2、对照书上的重点词语，结合自己事先查到的诗意，讨论学习第一首古诗《独坐敬亭山》（要互相交流诗句和整首诗的意思）；3、理解诗意之后，继续读诗，讨论一下，这首诗表达了作者什么样的心情？你从哪些词中可以看出来？4、把自己看作诗人，试着用这样的语气读出这首诗。

同学们根据我的要求，开始一步步地小组讨论着自学了（我边巡视边了解部分学困生的学习情况）。

二、汇报讨论交流：

1、小组展开朗读比赛，看哪个小组的同学读得感情最投入。

先后有四五个小组进行了朗读比赛。由于同学们热情很高。最后采取了让同学们自读的方式。

2、小组一块先说重点字的意思，再说诗意，看哪组同学积极踊跃？

李泽齐小组首先进行了表演，李成坤、毕凯鹏小组接着汇报。

3、指小组简介李白，说说作者是在怎样的情况下写这首诗的？

韩旭、于海洋小组对李白相继进行了简略介绍，并介绍了作者写诗的背景：这首诗是李白离开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时写的。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。

4、小组比赛，说说这首诗表达了作者什么样的思想感情？你们是从哪些词语中看出来的（两组比赛）？

王政勋、刘原铭小组的同学对这首诗作者要表达的思想感情进行了说明：表现了诗人在现实生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到安慰的心情。（从“尽”、“孤”、“独”、“闲”、“只有”等词可以看出。）

5、带着这种感情，想着诗人当时的心情，进行男女生朗读比赛，体会这种感情。

三、小组讨论：你还知道作者写的哪些诗？通过朗读交流之后，每人至少背诵一首（集体没有背过的），并想想作者诗的风格。多数同学都很快地又背了一首。

四、根据自己对古诗的理解，给古诗配上合适的画面，并在旁边题诗（课上未完，只好拓展到课下）。

五、开展诗配画的展示活动（张贴互相学习）。

《宿建德江》的教学与《独坐敬亭山》的教学方式基本相似。不同之处有三点：

1、导入方式不同。

上课铃响后，看到其他同学坐好了，只有刘洋还未进教室，我不仅问道：“刘洋这片孤云到哪儿闲游去了？”同学们听了，立刻七嘴八舌地议论起来。“你们想象的都很合理。咱们现在不等他了，还不知他什么时候能云游回来。下面我问问，第一首诗你们学得怎么样？”“都会了。”“吹牛吧？会默写吗？”“不吹牛，当然会！不信，我们就写写！”“写写就写写。你们现在开始默写吧。”同学们刚写了一、二句，刘洋就进来了。

2、对诗题进行了指导。

看到诗题有个“宿”字，怕同学们理解起来有一定的困难，指名同学对诗题进行了讲解。

3、交流讨论中，发现多数同学们对诗的最后一句“野旷天低树，江清月近人”理解的有偏颇。我重点对这句话进行了指导。

令人兴奋的是，孩子们不仅在交流的过程中谈到了与之风格相近的王维，还谈到了谢灵运。我感到非常高兴。至于，我为什么要采取让四人一组一起交流的方式，我想最大限度地给孩子提供课堂上发言的机会和培养他们的合作意识而已。

本星期的手抄报内容为古诗配画（非课本上学得诗）。