与妻书教案一等奖

更新时间：2023-06-21 09:02:04

与妻书教案一等奖

1、与妻书教案一等奖

一、教学目标

（一）学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

（二）理解“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这句话的含义，理清文章的思路；了解文章将儿女之情与革命豪情相结合以及记叙、议论、抒情相结合的写法；掌握文中活用的词在具体语境中的意义和用法；了解“意、至、语、书、身、禁”等多义词的用法，掌握“其”、“以”在句中的意义。

二、难点、重点分析

三、教学过程设计

（一）检查自读情况。

1．指名朗读“自读提示”，口头归纳“自读提示”的主要内容。

2．解释词语：（1）卿卿（2）竟书（3）掩映（4）率性（5）模拟（6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）独善其身

3．掌握活用词的意义和用法：（1）不能竟书而欲搁笔（2）当亦乐牺牲吾身与汝身之福利（3）汝泣告我（4）瓜分之日可以死（5）卒不忍独善其身（6）汝幸而偶我（7）当尽吾意为幸（8）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼

4．指导完成“思考和练习”第二题。

（二）教师范读，并要求学生在课文中逐一划出各段关键性句子，说明这些句子在各段中的作用，以及怎样和全文的中心保持一致。（思考与练习一）

（三）解决上述问题；学生讨论，学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

第1段，“吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。”说明写遗书的原因和写遗书时的心情。

第2段，“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”提出全文的中心，全文说理，由此而展开。“爱汝”与“勇于就死”，看来是矛盾的，但在有志于济世的革命者看来，是统一的。请在这一段中找出相关的语句来说明作者是怎样将这两者统一起来的。（原句略。小结：林觉民极爱其妻，正是这种感情升华，才使他更“勇于就死”。正因为自己享受了爱情、家庭的

幸福，所以希望“天下人”也能享受幸福。“为天下人谋永福”而甘于牺牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）

第3段，“吾真真不能忘汝也！”抒发全文中心的前半部分“吾至爱汝”的感情。这一段主要回忆夫妇生活中的数事。请用简洁的语言概括段中所追忆的三件事，并分析作者追忆这三件事的目的。（第一件事是夫妻谁先死的谈话，说明自己本不愿因先死而“留苦”给妻子。第二件事是新婚的甜蜜生活情景，说明自己”真真不能“忘记爱妻。第三件事是两次离家未能将实情告诉妻子的原因和心情，说明自己“至爱”妻子，怕妻子担受不起沉重的悲痛。这三件事的共同之处是都反映了烈士生前对妻子的眷念之深，为妻子着想无所不至，用事实说明自己绝不是一个无情的人，即“吾至爱汝”。）

第4段，“天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。”论说全文中心的后半点“即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”当时国家腐败，社会黑暗，灾难深重。作者假设了人们命运的两种情况，具体是哪两种情况？（第一种情况：“死”——随时随地都有生命危险，只能眼睁睁看着对方死去；第二种情况：“离”——“即可不死”，也可能“离散不相见”，“较死为苦”。）“今日吾与汝幸双健”，但眼看“天下人”的“不当死而死与不愿离而离”，又怎能忍受？这就是林“敢率性就死不顾汝”的原因。在行文上，作者采用了反问句式，请找出反问句，说明其作用。（启发妻子深思，让妻子理解、谅解自己的行为和心情。）此段后一层是嘱咐后事，自己“死无遗憾”，希妻子把孩子抚育成人，继承自己遗志。从这些说理与嘱咐中，可见林觉民的崇高思想和坦率胸襟。

文章第2自然段中说，“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。”而在第4段末了又说“此吾所以敢率性就死不顾汝也”。这是简单的重复还是论述的深入？（是论述的深入。第一次向妻子解释，是在概括的述说后得出的结论；第二次说“此吾所以敢率性就死不顾汝也”是在详细叙述钟爱之情以及与当时形势对比之后得出的结论。）

第5段，“……则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。”进一步表达全文中心“吾至爱汝”的衷情。“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”这句话表达作者怎样的思想感情？（作者是个革命

者，当然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一则说明自己对妻子的“至爱”，二则用来安慰妻子。这哀痛欲绝的话，同样反映了作者为革命而死的高尚胸怀。）

第6段，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。”慨叹“幸”与“不幸”，实际上也是紧扣中心，“幸”，夫妻恩爱；“不幸”，“忍舍汝而死”。“卒不忍独善其身”一句的含义及在全文中的作用？（“独善其身”出自《孟子·尽心上》，意思是只顾自己好，不顾别人。林觉民虽“至爱”妻子，他要把这种爱推广到普天下受苦人身上，因此不愿“独善其身”。这句话是全文的总结。）

第7段，“当尽吾意为幸。”希望妻子透彻了解遗书的意思，也就是全文的中心——“吾意”即“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”

小结：钟叔河序叶绍袁《甲行日注》云：“大凡真能爱国家、爱民族，真能为国家民族作出一点牺牲，而不是专门讲大话唱高调的人，于家庭骨肉之间，亦必有真感情、真爱心，我不相信刻薄寡恩的人，能够有民胞物与的胸怀，有对国家民族的真正责任感。”这番话，验之于林觉民之信之死是非常深刻的。

（四）了解本文记叙、议论、抒情相结合的写法。

为了表达“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂思想感情，作者运用了哪些表达方式？(遗书中非常自然地综合运用了抒情、记叙、议论三种表达方式。)

1、抒情是这封遗书的主要表达方式。指导学生找出课文中直接抒情的语句。（通览全文，很多语句都是直接抒情的。从开头的“吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼”，到末了的“嗟夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千……汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎！”这些话语，正是面临为革命英勇献身之时，从内心汹涌而出的强烈的感情浪涛。）

2、为了抒情，烈士很自然地记叙了一些往事。如第三段里对于夫妻生活的三个回忆，深深地抒发了对妻子的爱恋和为妻子着想“无所不至”之情。

3、烈士在记叙抒情的基础上发表议论。通览全信可知，一、五段基本上属于抒情，第三段基本上是记叙，二、四、六段则是在抒情、记叙的基础上说理。既抒革命之情，又说革命之理。正因为烈士对妻子的“情”是那样深挚，他忍心舍掉妻子英勇赴义的“理”就具有巨大的说服力和感人力量。

说理时选择了带有感情色彩的词语和表达丰富感情的句式，使议论也涂上自己所憎所爱的感情色彩。例如，作者在谈到清朝血腥凶残的统治时，并不直说，而用“遍地星云，满街狼犬”来比喻。又如第6段中说：“……第以今日事势观之……吾能之乎？亦汝能之乎？……”作者在分析现状的黑暗时，接连使用了排比、设问、反问等句式，酣畅淋漓，一气呵成，具有无可辩驳的说服力，从而有助于思想观点的表达。

(五)本文语言也非常好。首先是因为这些话都是烈士从肺腑中倾泻出来的，情真意切。庄子说：“真者精诚之至也。不精不诚，不能动人。故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威，强亲者虽笑不和。”普希金说：“如果你的语言不是出自你的内心，你就不能打动别人的内心。”正因为这封信里都是剖肝沥胆的话语，所以那样地扣人心弦。其次，也由于烈士平素的语言修养高。烈土生前对语言文字是很注意学习、钻研的，有多种译著。这封信语言浅近平易，使用的是杂有白话成分的通俗文言。如“汝看此书时，吾已成为阴间一鬼”、“泪珠与笔墨齐下”、“吾心不忍”、“到那时使吾眼睁睁看汝死”、“有不解处，望请其指教”等，都同白话很接近。信中用了许多典故，如“太上忘情”、“望夫化石”、“破镜重圆”等等，但都融入通俗的语言之中，既增强了语言表现力，又没有冗赘艰深的毛病。如果不指出来（共有十处），一般人还不觉得有不少典故。

（六）作业：完成思考与练习三。

2、与妻书教案

一、教学目标

（一）学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

二、难点、重点分析

三、教学过程设计

（一）检查自读情况。

1．指名朗读“自读提示”，口头归纳“自读提示”的主要内容。

2．解释词语：（1）卿卿（2）竟书（3）掩映（4）率性（5）模拟（6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）独善其身

4．指导完成“思考和练习”第二题。

（二）教师范读，并要求学生在课文中逐一划出各段关键性句子，说明这些句子在各段中的作用，以及怎样和全文的中心保持一致。（思考与练习一）

（三）解决上述问题；学生讨论，学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

幸福，所以希望“天下人”也能享受幸福。“为天下人谋永福”而甘于牺牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）

第7段，“当尽吾意为幸。”希望妻子透彻了解遗书的意思，也就是全文的中心——“吾意”即“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”

（四）了解本文记叙、议论、抒情相结合的写法。

2、为了抒情，烈士很自然地记叙了一些往事。如第三段里对于夫妻生活的三个回忆，深深地抒发了对妻子的爱恋和为妻子着想“无所不至”之情。

（六）作业：完成思考与练习三。

3、《与妻书》教案

一、教学目标

（一）学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

二、难点、重点分析

三、教学过程设计

（一）检查自读情况。

1．指名朗读“自读提示”，口头归纳“自读提示”的主要内容。

2．解释词语：（1）卿卿（2）竟书（3）掩映（4）率性（5）模拟（6）太上忘情（7）眼成穿而骨化石（8）独善其身

4．指导完成“思考和练习”第二题。

（二）教师范读，并要求学生在课文中逐一划出各段关键性句子，说明这些句子在各段中的作用，以及怎样和全文的中心保持一致。（思考与练习一）

（三）解决上述问题；学生讨论，学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

幸福，所以希望“天下人”也能享受幸福。“为天下人谋永福”而甘于牺牲自己小家庭之幸福，其情操高尚，十分感人。）

第4段，“天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。”论说全文中心的后半点“即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”

当时国家腐败，社会黑暗，灾难深重。作者假设了人们命运的两种情况，具体是哪两种情况？（第一种情况：“死”——随时随地都有生命危险，只能眼睁睁看着对方死去；第二种情况：“离”——“即可不死”，也可能“离散不相见”，“较死为苦”。）“今日吾与汝幸双健”，但眼看“天下人”的“不当死而死与不愿离而离”，又怎能忍受？这就是林“敢率性就死不顾汝”的原因。在行文上，作者采用了反问句式，请找出反问句，说明其作用。（启发妻子深思，让妻子理解、谅解自己的行为和心情。）此段后一层是嘱咐后事，自己“死无遗憾”，希妻子把孩子抚育成人，继承自己遗志。从这些说理与嘱咐中，可见林觉民的崇高思想和坦率胸襟。

第7段，“当尽吾意为幸。”希望妻子透彻了解遗书的意思，也就是全文的中心——“吾意”即“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”

（四）了解本文记叙、议论、抒情相结合的写法。

2、为了抒情，烈士很自然地记叙了一些往事。如第三段里对于夫妻生活的三个回忆，深深地抒发了对妻子的爱恋和为妻子着想“无所不至”之情。

4、初中语文《与妻书》教案汇编

《与妻书》教案第一篇

一、教学目标

(一)掌握文中的实词，通过诵读，感悟文中的至情至性。

(二)理清文章的思路，理解文中有深刻内涵的句子。

(三)沉潜涵泳，体悟作者为天下人谋幸福的革命豪情和理性自觉。

二、课时安排

1课时

三、教学过程

(一)活动导引

1课前预习。要求如下：

(1)读准音，借助工具书，扫清字词障碍并初步疏通文意。

(2)读顺文，并圈出感情真挚、内涵丰富的句子。

(3)读懂意，朗读全文，初知文章大意。

2导入新课

鲁迅先生说过：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”民主战士林觉民就是一位至情至性的真豪杰、大丈夫。今天我们一起学习他那感人至深的绝笔——《与妻书》。

3文学常识

林觉民(1887—1911)，字意洞，号抖飞，又号天外生。福建闽侯(现在福建省福州市)人。他的父亲在当地中学堂任国文和图画教师。林觉民1900年进入福建高等学堂，读了大量宣传资产阶级民主革命的书刊，年轻时代就确立了“中国非革命无以自强”的思想。他思想先进勇于接受新生事物，曾动员自己的妹妹、嫂嫂和妻子到女子师范学堂读书。1905年，林觉民东渡日本留学，进庆应大学学习，在此期间读了许多革命书报，参加了孙中山领导的中国同盟会，还写了《原爱》、《驳康有为物质救国论》等论文和小说《莫那国之犯人》，翻译了《六国宪法论》。

1911年4月初，黄兴、赵声等在孙中山领导下，酝酿广州起义，同盟会日本总部派遣林觉民回国，准备回福建起义响应。林觉民到香港后，黄兴留他协助广州起义，于是他改变计划，回到福州，召集在福州的同盟会会员十余人，筹办军火，在福州西郊西禅寺制造炸药。为了避开清政府的耳目，原计划叫自己妻子陈意映装扮孀妇，以出殡的形式，把炸药装在棺木里，运往广州。但是陈意映已怀孕八个月，难以长途跋涉。后来只好由方声洞的妹妹方声璧等人化装掩护，秘密到达广州。那已是4月27日，他们立即投入起义。林觉民率领敢死队冲入两广总督衙门后堂，发现总督张鸣岐已逃走，就愤然点了一把火，在退出东门时，同迎面冲来的大队清兵遭遇，血战中，不幸因中弹负伤而被俘。在清朝官吏审讯时，林觉民康慨陈词，纵论世界大势和献身革命的道理，怒斥清廷的昏庸反动，英勇就义，牺牲时年仅二十五岁。

林觉民在起义前三天深夜，写了两封遗书，一封给他的父亲，字数不多：“不孝儿觉民叩禀父亲大人：儿死矣，惟累大人吃苦，弟妹缺衣食耳，然大有补于全国同胞也。大罪乞恕之。”另一封给他的妻子，就是《与妻书》，题目是后人加的。

4时代背景

清代末年，清政府政治腐败，国势衰弱，面对列强的侵略采取了屈辱投降的办法，签订了一系列不平等条约，割地、赔款;对人民则更加残酷地压榨剥削，因而激起民众强烈的反抗。1905年，孙中山在日本东京建立“中国同盟会”，提出了“驱逐靼虏，恢复中华，创立民国，平均地权”的十六字政治纲领。在我国南方，先后发动了十几次武装起义，意在推翻满清统治。1910年11月，孙中山从美洲来到南洋，在槟榔屿(现在马来西亚西北部)召集革命党人开会，认真总结了过去起义失败的教训，决定在广州再发动一次规模更大的起义。孙中山亲自在华侨中募捐，并派人到各国购买武器。同盟会总部又从国内各省、南洋华侨以及在日本留学的学生中征集挑选选八

百人作为起义骨干，同时联络清军中的新军、防营和民间会党响应。经过几个

月的紧张准备，1911年4月23日，起义总指挥黄兴由香港秘密来到广州，在两广总督衙门附近设立指挥部，部署起义。但由于准备不够充分，缺乏广泛的响应与支持，又因为在关键时刻，负责运输枪械的人叛变了，不仅一部分枪械不能到手，而且两广总督张鸣岐在得到消息后收缴了倾向革命的新军二营的枪支，调兵加强了广州的戒备。结果革命党人只好放弃原来的十路进兵的计划，集中全力攻打总督衙门。4月27日，黄兴率一百多人攻人总督衙门，张鸣岐已经逃走，黄兴等人就和反扑的水师提督李准的部队激战，因众寡悬殊，大多数革命志士牺牲，黄兴只身脱逃。这次起义，战斗牺牲和被捕遇害的有喻培伦、方声洞、林觉民等上百名烈士。事后群众收得尸骸七十二具，葬在广州西北郊的黄花岗，所以后人把这次起义叫作“黄花岗起义”。这次起义，是同盟会历次起义中战斗最激烈的一次，也是社会震动最大的一次。起义虽然失败了，但产生的影响十分巨大，推动了全国的革命高潮，是五个多月后的武昌(辛亥)起义的前奏。(二)活动过程

1正音听读

(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示，学生认读后配上拼音)

意映卿卿如晤(wù) 几家能彀(gòu)

必不能禁失吾之悲(jīn)嗟夫(jiē)

吾灵尚依依旁汝也(bàng) 使之肖吾(xiào)

(2)老师范读全文，要求同学听准读音，听清句读，体会情感。

范读旨在以教师的美读感染学生，激发学生对英雄的崇敬之情，引导学生吟诵涵泳，体味文中的儿女情长和革命豪情。

2朗读质疑

(1)朗读课文，要求吐字清晰准确，停顿恰当。

(2)质疑活动

策略：借助书下注释和工具书疏通文意，不能自行解决的，举手质疑。

3讨论交流

(1)落实下列加点的字词的意义

①不能竟书而欲搁笔完毕

②适冬之望日前后恰好

③吾之逃家复归，汝泣告我请求

④且以汝之有身也，更恐不胜悲能承受

⑤吾诚愿与汝相守以死确实，的确

⑥且以汝之有身也怀孕

当亦乐牺牲吾身与汝身之福利自身

⑦吾今以此书与汝永别矣信

不能竟书而欲搁笔写

⑧则亦教其以父志为志代词，他

吾亦望其言是实代词，那

独善其身代词，自己

汝其勿悲副词，表示期望

(2)了解下列词语的活用现象

①当亦乐牺牲吾身与汝身之福利

形容词的意动用法，对……感到快乐。

②瓜分之日可以死

名词活用作状语，像切瓜一样

③老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼

前一个“老”与“幼”为形容词活用为动词，分别解释为“敬爱”和“爱护”;后一个“老”与“幼”为形容词活用为名词，分别解释为“老人”和“小孩”。

④汝幸而偶我

名词活用为动词，嫁给

⑤当尽吾意为幸

形容词的使动用法，使……竭尽

(3)疏通下列句子的意思，体察句子的语气

①老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。

敬爱自己的老人，要扩大到敬爱别人的老人;爱护自己的小孩，要扩大到爱护别人的小孩。

②吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”

我曾经对(你)说：“与其让我先死，不如你在我之前死。”

③此吾所以敢率性就死不顾汝也。

这就是我敢于(为天下人)去死而不顾你的原因。

4诵读设疑

(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣：文章第一段作者说“恐汝不察吾衷”，“故遂忍悲为汝言之”，请问作者的“吾衷”是什么?又是怎样言衷的?

(3)诵读策略：指导同学抑扬顿挫地诵读课文，养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。诵读中思考上述两个问题，从原文中找到回答的依据。

5讨论活动

(1)作者的衷情是什么?

明确：作者“忍悲”所言衷情是：“吾至爱汝”并“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱”，从而“使吾勇于就死”，并“敢先汝而死”，进而慰“汝不必以无侣为悲”。

(2)作者是怎样表达衷情的?

明确：全文以“忍悲为汝言吾衷”的“吾衷”为主线，结合抒情忆事，进行深刻的说理，表达了“吾至爱汝”又不得不“忍舍汝而死”的复杂的思想感情。

全文按主线“吾衷”可分为三部分。

第一部分(第1自然段)：“忍悲为汝言吾衷”——交代写信的原因和心情。

为什么要悲呢?“吾今以此书与汝永别矣!”

为什么要诉“吾衷”?“恐汝不察吾衷”“谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也。”这两个为什么就引出了全文的主旨——“忍悲为汝言吾衷”。那么“吾衷”到底是怎样的呢?就自然过渡到第二部分。

第二部分：(第2—4自然段)：从情理、事势、后事等几方面具体阐述“吾衷”。

①从感情上来说：“吾至爱汝，使吾勇于就死也。”

②从理义上来说：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。”

③从事势上来说：“吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之……此吾所以敢率性就死不顾汝也。”

④从后事上来说：“吾今死无余撼，国事成不成自有同志者在。”“则亦教其以父志为志，则我死后尚有二意洞在也。”“汝清静过日而已。”

抒情、议论、叙事相结合，情说得真切，理说得深刻，事势说得形象，后事说得感人。

这是本文的主体部分，对“吾衷”作了真实、深刻、详尽的阐述，感人肺腑，教人激奋，慰人勿悲，从而达到了作者写信的目的。

第三部分：(第5—7自然段)：加深言情，情深永相旁;深入说理，志高不幸生。这是第二部分的补充和加深。

①加深言情：“吾居九泉之下遥闻汝哭声，当哭相和也”;“则吾之死，吾灵尚依依旁汝也”;“吾平生未尝以吾所志语汝”“恐日日为吾担忧”。

②深入说理：“吾爱汝至”;“又何不幸而生今日之中国!卒不忍独善其身”。

这样就全面地阐明了“情至生死永相旁，志高不幸生中国”的真情实理，使全文的言情说理达到了至善至深的地步，显示了作者的情操、理想之高尚，突出了作者文笔之精粹。

活动策略：

抓住“吾衷”这一主线，逐一划出各段的关键句;也可以通过划分结构层次，理清文章思路。

(3)白居易说：“感人心者莫先乎情。”想一想，这篇绝笔为什么感人?

明确：钟叔河序叶绍袁《甲行日注》云：“大凡真能爱国家、爱民族，真能为国家民族作出一点牺牲，而不是专门讲大话唱高调的人，于家庭骨肉之间，亦必有真感情、真爱心，我不相信刻薄寡恩的人，能够有民胞物与的胸怀，有对国家民族的真正责任感。”这番话，验之于林觉民之信之死是非常深刻的，也道出了本文感人至深的原因

文章第三段，作者以深情的笔墨记叙了几件往事，表达了对妻子的爱恋和为妻子着想“无所不至”的一片真情。这种“吾至爱汝”的夫妻之情外，至诚美好令人感到;但更令人感动的是，“即此爱汝一念，使吾勇于就死”，“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死”的献身精神及由此而阐述的道理。

林觉民为造福天下放弃自己幸福和生命的说理过程，是对其挚爱陈意映的说理，更是对自己的说理。正是因为它是对革命者本身的说理，革命者本身才由意志作出决断，自愿牺牲本身的生命、幸福、自由，以及与此相关联的家人、好友的幸福、情感，投身于革命洪流。在这个过程中，我们看到了革命者的人性的光辉和理性的自觉。

活动策略：引导学生分析作者是如何在情与理的矛盾中，作出决断的。

6朗读活动

活动策略：请学生自由地高声朗读自己喜欢的段落或句子。

(二)总结活动

1诵读体悟

“真者精诚之至也。不精不诚，不能动人。”体悟作者“精诚之至”的情感。

2课外迁移

课外读方志敏的《我的中国》和瞿秋白的《多余的话》，了解这两位革命者“精诚之至”的情感。不妨写一篇研究性的小论文，比较一下三位烈士的情感世界，以及他们各自的情感所产生的深层原因。

板书设计

与妻书

林觉民

吾至爱汝

↓儿女情长

吾衷勇于就死

↓豪情万丈

为天下人谋永福

《与妻书》教案第二篇

一、教学目标：

(一)知识目标：

学习革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操。

(二)能力目标：

理解“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这句话的含义，理清文章的思路;了解文章将儿女之情与革命豪情相结合以及记叙、议论、抒情相结合的写法;掌握课文中活用的词在具体语境中的意义和用法;了解“意、至、语、书、身、禁”等多义词的用法，掌握“其”、“以”在句中的意义。

(三)、德育目标：

学习主人翁“革命前辈牺牲一己，“为天下谋永福”的光辉思想和高尚情操”

二、教学重点：

疏通全文，识记重点实词意义和虚词用法

三、教学难点：

理解作者“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这句话的含义，理清文章的思路。

四、教学方法：

自读法、圈注法，交流法

五、教学时间：

2课时

(一)、导入激趣。

(二)、自主学习：结合注释，自译课文，理清全文结构。

(三)、合作学习：

1、在这封遗书中，作者反复强调的是“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”这一中心思想。这一中心思想是怎样贯穿全文的?

分析：文章第1段“吾作此书，……故遂忍悲为汝言之”这句话，说明了写遗书时的心情和原因，在说明心情时即深含“吾至爱汝”的感情，而说明原因则正是为了引出“即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”第2段中“吾至爱汝，……使吾勇于就死也”这句话，则是直接提出了全文的中心。第3段集中抒发了“吾真真不能忘汝也”的感情，呼应了中心前半的“吾至爱汝”。第4段逐层深入地论述了“天下人之不当死而死……敢率性就死不顾汝也”这句话所包含的道理，呼应了中心后半点的“即此爱汝一念，使吾勇于就死也”。第5段进一步呼应“吾至爱汝”，表达了自己“则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲”的心愿。

第6段围绕着“汝幸而偶我，……卒不忍独善其身”这个中心句，慨叹“幸”与“不幸”，实际上也是紧扣中心：“幸”，“吾至爱汝”;“不幸”，使自己“就死”。第7段希望妻子“当尽吾意”，这里的“吾意”，就是遗书的中心，以此结束全文。

2、“吾平日不信有鬼，今则又望其真有。”这句话表达作者怎样的思想感情? 分析：作者是个革命者，当然是不相信有鬼的，至于“望其真有”，一则说明自己对妻子的“至爱”，二则用来安慰妻子。这哀痛欲绝的话，同样反映了作者为革命而死的高尚胸怀。

3、为什么说《与妻书》是一曲“正气歌”，是一篇“檄文”?

分析：说它是一曲“正气歌”，因为文章中充满着革命豪情，烈士视死如归，“吾今死无余憾”，“吾牺牲百死而不辞”，足以说明这一点。说它是“檄文”，因为文章中处处揭露清王朝的腐败，“遍地腥云，满街狼犬”，“国中无地无时不可以死”等句子最为突出。

4、“卒不忍独善其身”一句的含义及在全文中的作用?

提示：“独善其身”出自《孟子·尽心上》，意思是只顾自己好，不顾别人。林觉民虽“至爱”妻子，他要把这种爱推广到普天下受苦人身上，因此不愿“独善

其身”。这句话是全文的总结。

5、全文分为几段，并分析每段的关键性句子。

提示：全文7段，每段大致都有关键性的句子。第1段，“吾今以此书与汝永别矣!”开门见山，点明这是绝笔书。第2段，“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。”这是全文纲领性的句子，全文说理，由此而开展。第3段，“汝忆否?”一个“忆”字，带出一连串的回忆。第4段，“天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎?”“能忍之乎”这个反问，极其有力。因为不能忍，故挺身而出，乐于牺牲自己。第5段，“则吾之死，吾灵尚依依旁汝也，汝不必以无侣悲。”再次表达至爱之情，从另一方面解释“恐汝不察

吾衷，谓吾忍舍汝而死”。第6段，“卒不忍独善其身”，点明为革命而必死之心。第7段，“当尽吾意为幸”，搁笔时的希望。

6、文章开头说，“吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。”作者是从哪几方面向妻子解释的?

分析：一方面表明他是爱妻子的;另一方面更主要的是不忍当前时势，愿“助天下人爱其所爱”。

7、文章第2自然段中说，“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。”而在第4段末了又说“此吾所以敢率性就死不顾汝也”。这是简单的重复还是论述的深入?

分析：是论述的深入。第一次向妻子解释，是在概括的述说后得出的结论;第二次说“此吾所以敢率性就死不顾汝也”是在详细叙述钟爱之情以及与当时形势对比之后得出的结论。

8、有人说，很多革命烈士的遗书往往写得激昂慷慨、大义凛然，而《与妻书》为何如此委婉，“汝忆否?”一节，近乎闲情逸致?

分析：这是一封非同平常的绝笔书，因为担心妻子不理解而产生误会，因此处处要作安慰与解释;再则，写爱得深——爱妻子，爱生活，更见其精神境界之高，死得伟大。

9、本文写作特色是什么?

分析：本文的写作特色是抒情为主，以情见长，兼及记叙，议论。作者把感夫妻之恩爱，愤国家之黯弱，怜天下之离散，悲夫妻之死别的复杂思想感情融于一体。信的字里行间充溢着作者“生人作死别”的显豁，作者的态度更为鲜明。如写到中国事势之时，抒发的则是对国家黯弱腐败愤慨之情。或借景抒情，寓情于景，使情景交融，意境全出，以增强情的感染力量。如忆双栖生活时，“梅筛月影，依稀掩映”，何其惬意!而今却生离死别，怎不声泪俱下!或通过描绘形象来抒情，使情具象化。读罢全信，我们似乎见到了一个既忠于爱情，但又能舍小家为大家，“为天下谋永福”，视死如归的英雄汉，也见到了一位感情笃厚，知书识理的妇女;或结议论来抒情，寓情于理，情理相生，使说理充满了感情色彩，全信充溢着浩然正气，虽为生离死别的绝笔，却又是声讨反动势力的檄文，也是振聋发聩，给人以力量的正气歌。

(四)小结：

重点内容图示。(板书设计)

五、达标反馈：作业(课堂练习，未完成的可留到课后)。

1.口头翻译句子(“思考和练习”第三题)。

2.将课文中用到“其”、“以”两个虚词的句子找出来，并且掌握它们在句中的意义。

3.预习“单元基础知识”。

六、学后反思：

亮点：

待改进之处：

5、深圳市富源实验中学高一语文第二模块《林觉民与妻书》教案

教学目标：

1.学习革命先驱抛私情循大义勇于牺牲的大无畏精神

2.积累掌握实词、虚词的用法，进一步巩固文言句式知识

3.熟读并翻译课文

教学设想：

第一课时诵读全文，重在朗读，培养语感，整体大概理解文意

第二课时诵读1——4段，重在翻译

第三课时诵读5——10段，重在翻译

第三课时诵读全文，重在理解烈士的“情”和“革命理想”，学习烈士崇高的精神境界

课时安排：

四课时

第一课时

教学过程：

一、走近作者——

①辛亥革命先驱者林觉民

“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”——郁达夫

林觉民（1887-1911）辛亥革命先驱,“黄花岗七十二烈士”之一。字意洞，号抖飞，福建侯官（今福建福州）人。十四岁进福建高等学堂学习时，即深受民主思潮影响，倾向革命。1907年赴日本庆应大学留学，加入同盟会。1911年春，得知黄兴、赵声将发动广州起义，即归国返乡，组织几十名革命志士赴广州参加起义。起义时，领先袭击总督衙门，负伤被捕。在督衙受审时，他毫无惧色，且当众演说，声讨清廷反动罪行，宣传革命思想，后从容就义

②伟人也有美丽感人的丈夫柔情

（《与妻书》摘抄）

吾真不能忘汝也！回忆后街之屋，入门穿廊，过前后厅，又三四折有小厅，厅旁一室为吾与汝双棲之所。初婚三四个月，适冬之望日前后，窗外疏梅筛月影，依稀掩映，吾与汝並肩携手，低低切切，何事不语，何情不诉！及今思之，空余泪痕！又回忆六七年前，吾之逃家复归也，汝泣告我：“望今后有远行，必以告妾，妾愿随君行。”吾亦既许汝矣。前十余日回家，即欲乘便以此行之事语汝，及与汝相对，又不能启口；且以汝之有身也，更恐不胜悲，故惟日日呼酒买醉。嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

③惊天地泣鬼神的巨大灵魂

（《与妻书》摘抄）

语云，仁者“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于悲啼之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。

二、指导朗读：

1、教师领读

2、学生齐读

3、教师直译全文，并提示个别重要的字词、句式和修辞

4、内容概括：

①忍悲以此书与爱妻陈意映诀别

②至爱爱妻陈意映之情推及以天下人为念，决心牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也

③一忆往事（夫妻情话），表达不忍“以汝之弱，不能禁失吾之悲”，“宁请汝先死”，自担其悲的至爱之情

④二忆往事（初婚情好、爱妻近况），表达“余心之悲”“吾真不能忘汝”的死别深情

⑤⑥愤激面对“天下人人不当死而死”的现状，表达慷慨赴死的决心；立下遗嘱，表达望子“以父志为志”的殷切情怀

⑦希望“吾之死，吾灵尚依依旁汝”劝慰妻子“不必以无侣悲”

⑧⑨⑩概括段意答案：信末表达“吾爱汝至”深情，临别嘱托“汝不能舍吾，其时时于梦中寻我乎！”感情伤恸，决心坚定。

三、作业：

①熟读全文

②参考注释，课下完成“练习卷”

第二课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、指导学生读译课文１——4段

①学生展示“练习卷”完成情况（重点是虚词实词的意义和用法）

②学生展示“练习卷”完成情况（重点是翻译）

③诵读1——4段，选出你最感动的语段：

…………………

文言知识归纳：

（参见“课堂练习卷”）

三、布置作业：

1、熟读课文，背诵你喜欢的语段

2、翻译1——4段（在“课堂练习卷”上）

第三课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、指导学生读译课文5——10段

④学生展示“练习卷”完成情况（重点是虚词实词的意义和用法）

⑤学生展示“练习卷”完成情况（重点是翻译）

⑥诵读5——10段，选出你最感动的语段：

…………………

文言知识归纳：

（参见“课堂练习卷”）

三、布置作业：

1、熟读课文，背诵你喜欢的语段

2、翻译5——10段（在“课堂练习卷”上）

第四课时

教学过程：

一、检查朗读情况

二、归纳、拓展。

1、内容概括：

①忍悲以此书与爱妻陈意映诀别

②至爱爱妻陈意映之情推及以天下人为念，决心牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也

③一忆往事（夫妻情话），表达不忍“以汝之弱，不能禁失吾之悲”，“宁请汝先死”，自担其悲的至爱之情

④二忆往事（初婚情好、爱妻近况），表达“余心之悲”“吾真不能忘汝”的死别深情

⑤⑥愤激面对“天下人人不当死而死”的现状，表达慷慨赴死的决心；立下遗嘱，表达望子“以父志为志”的殷切情怀

⑦希望“吾之死，吾灵尚依依旁汝”劝慰妻子“不必以无侣悲”

⑧⑨⑩概括段意答案：信末表达“吾爱汝至”深情，临别嘱托“汝不能舍吾，其时时于梦中寻我乎！”感情伤恸，决心坚定。

2、感人语段摘抄：

3、扩展阅读

《为林觉民塑像的蒙羞而羞》（附后）

四、布置作业：

1、完成课后练习。

2、诵读全文

3、扩展阅读《为林觉民塑像的蒙羞而羞》

附录：

1、深圳市富源实验中学高一语文第二模块《林觉民·与妻书》课堂练习卷（见“中学试卷网——语文——高一”）

2、（扩展阅读）

慕毅飞：为林觉民塑像的蒙羞而羞

来源:

新华网

这是一件发生在林觉民故乡福州的事件，一个省会城市，为了改建一个公园，毁掉了一座据说已经不甚美观的林觉民塑像。两年来，塑像的残部，一直废弃在一座公厕旁的杂草丛中，“塑像的脸部完好，目光坚毅地看着前方；而它的胸膛以下的地方则被烧出一个空洞，空洞里是烂树叶、荔枝壳等一些废弃物（7月18日新华网）”。而“因为上厕所要花3角钱，所以许多人把小便拉在烈士塑像上”（7月16日《海峡都市报》）。

还有什么比这更能叫人羞愧难言的？林觉民，这位24岁为辛亥革命献身的黄花岗烈士，他那荡气回肠的《与妻书》，凡读过高中的人都不会忘却。“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”这就是他临刑前留给世人的肺腑之言。他“助天下人爱其所爱”了，他用自己的生命和家庭的幸福，“为天下人谋永福”了……后人拿什么来记念他？特别是烈士故乡的福州人，用什么来表达应有的敬意呢？

花草树木是美的，但先驱的精神和灵魂应该更美；想不到福州的公园却容不下他，一个“水文化”的城市雕塑，就有十足的理由取代了烈士的塑像。少一个塑像，并不会削弱烈士的伟大；真正的丰碑，留在青史里，矗在后人的记忆中。要拆就好好地拆，何止于毁而弃之，且弃在公厕旁的乱草中？斯人已逝，音容犹在，如此糟贱，记念没了，只剩下亵渎！

更不可思议的是，这不堪入目的一幕，竟能在福州延续了整整两年。两年来，有多少福州人经过这里，他们何至于什么感觉都没有？更有甚者，是谁，把自己的良知与血性，都混在了污辱先驱的垃圾与便溲中。最后，是一个退休工人向媒体作了通报。此前，决定拆毁塑像的领导呢？指挥公园改建的干部呢？此后，负责环境卫生与城市管理的人员呢？他们的良知与血性都到哪里去了？

鲁迅去世时，郁达夫愤而写道：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。”令人羞愧的是，郁达夫要是掉转头来，看到了毁弃在乱草丛中的林觉民塑像，他今天又会怎么说呢？（2004年07月19日）

6、八年级语文教案与朱元思书教案、课堂实录、同步练习教案

《与朱元思书》（初二）教案、课堂实录、同步练习
（一）教学目的
1．通过作者的描写感受富春江山水的奇丽多姿。
2．学习本文抓住特点有层次地描写景物的方法。
（二）课时安排：二课时
（三）教学过程：
一．导入
（简要询问学生“五一”长假旅游的情况，指出自然风光秀美的旅游区一般是人们的首选，教师谈谈自己的旅游感受，并出示在富春江拍摄的照片，导入新课。）今天我们所要学习的《与朱元思书》是南北朝时梁代文学家吴均写给朋友的书信，虽然现在所看到的已不是当时的完整形式，但是由于它以鲜明生动的笔触描绘了富春江秀美的自然风光，因此历来被当作独立成篇的山水佳作来欣赏。
（板书课题、作者）
二．解题，简介作者
“与”，给。“书”，信。
吴均，字叔庠，南朝梁代有名的文学家、史学家。出身寒贱，自幼好学而有超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赞赏识，其文章风格清拔而有古气，当时的人纷纷效仿，称为“吴均体”。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，梁武帝萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。不久吴均又奉诏撰写通史，未成而卒，终年51岁。
三．教师范读课文，学生注意字音、句中停顿。（见书）
四．逐段梳理：① 单个字解释，教师字字落实，并整理文中词语用法。②请学生翻译该段。（短段落一人完成，长段落分数人完成。）
五．翻译
烟雾都消散净尽，天空与远山相接，显露出同样清澄的颜色。（我乘着船）随着江流漂浮荡漾，随心所欲地任船所至观赏风景。从富阳到桐庐，大约一百里，（这一路上的）奇山异水，是天下独一无二的美景。
富春江水都呈青白色，深深的江水清澈见底。水中游动的鱼儿和水底细小的卵石，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍〖都一览无遗〗。湍急的水流比箭还快〖快于飞箭〗，汹涌的江浪就像奔腾的骏马〖势如奔马〗。
夹江两岸的高山上，都生长着阴森森的树木，使人看了有寒凉之意（顿生寒意），高山凭依高峻的形势，争着向上，争着往高处和远处伸展（山依恃地势争着向上，互相比高比远）；群山竞争着高耸，笔直向上形成无数个山峰。泉水冲击着山石，泠泠地发出声响；百鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地叫个不停，猿猴千百遍地啼叫不绝。那种像鸢高飞冲天一样为名利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，（就会）平息热中于功名利禄的心；那些办理政务的人，看到（这些幽美的）山谷，（就会）流连忘返。（山谷中由于）横斜的树枝在上面遮蔽着，即使在白天，也还像黄昏时那样阴暗；稀疏的枝条交相掩映，（山谷中）有时也可以见到（从枝叶的缝隙间漏射下来的）阳光。
六．课文分析、板书
在解决了字词解释和课文翻译的基础上，我们来进一步分析课文。
1．请同学们看“阅读重点”，了解本文的学习目的——体会作者是如何抓住富春江山水的特点有层次地进行描写，来体现富春江山水的奇丽多姿的。
2．结合翻译，请同学们思考一下本文的总体结构。
〖明确〗本文是按照总分的结构来写的。先用“奇山异水，天下独绝”来进行概览性的总写，接着分写山水之奇异：先写异水，再写奇山。
3．我们先来分析总写部分（即§1），看看作者交代了哪些内容。
① 首先以对偶句开篇，从天山相衬的大处（整体）着笔，写登舟远眺的总体感受，描写了一幅清秋季节的广阔景象，体现了作者开阔的视野和舒展的心情（景中含情）。
② 接着作者用两句记叙性的语句点明自己是乘兴游江，赏玩风景，故任凭小船随意飘荡，全不在意，明显地流露出轻松愉快的心情，虽未直接描写人物形象，但似乎可以想见作者江上放舟、对景陶醉的那种自由解脱的情态，并且从侧面体现了自然美景令人目不暇接。
③ 虽说是“从流飘荡”，但并非毫无目的，总写部分的最后一句点明了舟行的路线，表明作者是溯江而上【富阳在富春江下游，桐庐在富春江上游】，并用“奇山异水，天下独绝”来概括富春江这一段游程的特点，极尽其赞叹、倾倒之情。“奇山异水，天下独绝”是本文的文眼，统领全篇，后面的全部文字由此引发。
4．作者是如何进一步展开描写从富阳到桐庐一百多里的奇丽山水的呢？下面让我们通过完成表格来分析分写部分（即§2、§3）。

总写
分写
山/水特点
表达
方式
描写
角度
表现手法（修辞方法）

异
水
§2
水皆……见底。
游鱼……无碍。
清（静态）

描

写
视

觉
正面、侧面
描写相结合
夸张、对比
动静变化
描写结合
形成对比

急湍……若奔。
急（动态）

对比、比喻

奇
山
§3
夹岸……成峰。

高、奇
描

写
视觉
运用想象，化静为动，
拟人

虚
实
结
合

泉水……无绝。

听觉
以闹写静，对偶、排比

鸢飞……忘反。

抒情
议论

产生联想，以抒心志，
排比、对比

横柯……见日。

描写
视觉
补充渲染，以景结情

表格补充说明：
（1）§2分两个层次极力描写富春江水的不同形态，说明水之“异”。
A．第一层写水的静态，突出江水的清澈和深邃。
①“水皆缥碧，千丈见底”是正面描写水的清和深；“游鱼细石，直视无碍”是通过具体事物，用动静结合的画面从侧面体现水的清。
②此处正面描写和侧面描写是相辅相成的，惟有水清和水静，才能知道水深，才能看到“游鱼细石”；水中游鱼，水底细石，历历可见，水之清澈亦不言而喻。
B．第二层写水的动态，突出江水的湍急。
通过对比和比喻的修辞，表现了江水迅急奔腾的气势。
C．这一段前后两个层次形成了鲜明的对比，不仅反映出江水动静变化的不同形态，而且全面展示了富春江水的特色【水势多变：有的地方江面开阔，江岸平缓；有的地方江面狭窄，江岸陡峭】，体现了江上风光的丰富多彩。
D．（从写作技巧上讲，这样写能显示出作者感情色彩的变化、场面气氛的变化和文章节奏的变化。）
（2）§3分四个层次极力描写两岸群山和山中景物，说明山之“奇”。
A．第一层写仰视所见的山势之高、之奇。
【两岸的高山都长着耐寒的树木，可见山色之青葱；舟行江上，山形随着远近正侧的位置不同而变化多端——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》），仿佛是活动的，因而】作者运用神奇的想象力，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅写出了山的形貌，而且赋予了它们生命的活力、非凡的气势。
B．第二层分写群峰中的泉水、百鸟、鸣蝉、山猿。
① 作者转换角度，从视觉感受写山之奇——奇妙的音乐世界。
② 作者这样铺写山中的各种声音，实际上是以闹写静，显示出山深无人的幽静。
③ （工整的骈语本身具有的语言形式的韵律美，更加强了所描写音响的天然韵律美。）
C．第三层写作者通过沿江见闻而产生的联想，抒发了自己的心志。
① 作者触景生情，由观赏山水之美联想到关于仕途进退的人生态度的变化，认为优美的山水，足以使热心世务、启盼仕途腾达的人也产生隐居之想。
② 这一层用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂作对比，含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。
③ 前面极力描写山水景物之美，为这里的抒情（虚写）作了铺垫，提供了依据；这里的虚写通过说明大自然对人的潜移默化的作用，又进一步烘托出前面所写的山水的诱人魅力。
D．最后一层又回到写景上，补写（日光明暗的）林中景致。
照应上文的“寒树”，表现出山峰上树木的枝繁叶茂，长势葱郁，给人一种欣欣向荣的感觉，以景结情，让人回味无穷。
七．主题
本文通过抒写行船游江的见闻感受，生动而简练地描写了富阳、桐庐一带“天下独绝”的“奇山异水”，表达了作者对富春江山水的喜爱、赞美之情，抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的心态。（抒发了作者对政治的失意厌倦和期望寄情山水的思想情绪。）
八．写作特色
1．全文善于抓住特点有层次地描写景物，构思精巧。
作者善于把握景物在空间位置、形态动静、音响色彩等方面的差异，抓住景物的各种特征，运用多种艺术手法、从多种角度、极有层次地进行描写，并且善于调动人们的各种感官来感知景物，使得景物描写形象生动。
本文先用“奇山异水，天下独绝”一句对富春江风光进行高度的概括和由衷的赞叹，并以此作为“文眼”统领全篇。接着由此展开，分写山水之奇异：先写异水，再写奇山。分写山水之奇异时，又先从视觉角度着笔，然后侧重写听觉感受，进而产生联想，抒发感情。全文层次井然，布局合理，构思精妙。
2．全文景中含情，开头结尾信笔而书、不拘一格，
文章虽未直接写到作者，但作者的感情和评价无处不在。
开头看似漫不经心，实则体现了作者开阔的视野和舒展的心情（景中含情），定下了全文观赏山水的情感基调。
结尾看似多余，实则缓和文势【在显得峭拔急促的文句之后，用平稳的四言句收尾】，以景结情，留下了想象的余地。
3．全文对比手法运用得极为出色。
4．语言清新流畅，精于锤炼。
这封书信短小隽永，写景抒情，均极为简练生动（如用“奇”、“异”来总括富春江山水的特点；用“箭”、“奔”来比喻水流的迅急；用“竞”、“争”来形容山峰争先恐后向上崛起的形状）；句式整齐而有变化，以四言句式为主，间以六言，多用骈句，韵律感很强。【骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇以双句（偶句）为主，讲究对仗、声律和藻饰。其以四字六字相间定句者又称“四六文”。本文虽用骈文写成，但却没有一般骈文的弊病，不愧为六朝山水小品的上乘之作。】
九．布置作业
1．在笔记本上完成字词解释、课文翻译。
2．整理文中词语用法。（作业本）
3．补充作业：
（1）辨别下列各句中加点词的不同意义：
①以为妙绝（） ②曾不若孀妻弱子（）
天下独绝（）急湍甚箭，猛浪若奔（）
③直视无碍（） ④自富阳至桐庐，一百许里（）
系向牛头充炭直（）先生不知何许人也（）
⑤欲穷其林（） ⑥急湍甚箭（）
蝉则千转不穷（）不求甚解（）
【答案】①（达到极点；独一无二） ②（比，比得上；像，好像）
③（一直；通“值”，价值、价钱）④（表约数，左右、大概；地方、处所）
⑤（走到……的尽头；穷尽） ⑥（比……，甚于；过分，很）
（2）写出“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”所指的人物：
“鸢飞戾天者”：__________________ “经纶世务者”：__________________
【答案】为名利极力攀高的人；忙于办理政务的人
（3）本文对富春江山水景物特点进行概括描写的语句是什么？全文表达了作者怎样的思想感情？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】“奇山异水，天下独绝”。表达了作者对富春江山水的喜爱、赞美之情，抒发了作者厌弃尘俗、向往自然的心态。
（4）文章第三段开头对山势进行描写的时候运用了什么修辞手法？其作用是什么？
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
【答案】运用了拟人的修辞手法，巧妙地把群山的静态美转化为动态美，不仅写出了山的形貌，而且赋予了它们生命的活力、非凡的气势。
4．完成书后练习。（书上）
5．背诵课文。
《与朱元思书》教案2
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、导语教学设计>设计
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者简介
吴均，字叔庠（xiáng）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师朗渎课文，学生初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
明确：第一自然段
①风烟：指烟雾。 ②共色：同样的颜色。 ③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。
第二自然段
①缥碧：青白色；②急湍：急流的水；③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。
第三自然段
①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。
5、请学生口译全文。
五、全班齐读课文
六、课堂小结：
本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。作者从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，如置奇山秀水之间。
七、布置作业：1、熟读课文试背诵课文
2、完成作业本上的积累运用

第二课时
一、复习旧课：指名朗读课文
二、阅读分析
1．欣赏学习第1段。
全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：文章的第一部分，是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水。即：总写富阳到桐庐间的山水之美。(
特点是：奇山异水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。”(
2．学习体会第2段。
（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生讨论）
答：水清、水急。
（2）哪句话体现了水的清澈？
答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
（3）哪句话体现了水流很快？
答：急湍甚箭，猛浪若奔。
师小结：这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。
鼓励同学们大胆想像，通过读，把课文所描述的景色用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬）(
3、欣赏第3段
（1）师：第2段写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？
（2）大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？
这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么感觉器官？
明确：
作者以神奇的想像力，赋予静静的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清脆的响声，美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。(
调动的感觉器官是：视觉、听觉。(
（3)面对如此胜景，作者发出了怎样的感慨呢？
答：作者认为即使那些追求高官厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整天忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜明地表现了作者对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的向往，也浸透了作者对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情。最后四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱茏茂盛。
（4）学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。
4．本文的层次是如何安排的？
先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。
分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写山。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。
5．你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）
本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！
写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。
写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。
6、师小结：
１、结构上纲举目张，脉络分明。
以“奇山异水”总起全篇，二、三两段分承“异水” 和”“奇山”两方面。
２、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。
详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态；写“山”详写动态略写静态。
３、兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉： a:“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。 b:“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。c:“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……）
４、描写、记叙、抒情和结尾议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
5、巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
（让学生找出文中运用修辞的句子）
三、学生齐读课文，整体把握文意。
四、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。
五、课堂小结
本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并掌握总分的写作手法及形象描绘，以及骈文的写法。
六、布置作业：1．背诵并默写《与朱元思书》。
2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。
3、完成作业本上的阅读理解
第三课时
一、检查背诵 1．个体抽查。 2．集体齐背。
二、悉心体味，感受作品的志趣美。
提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣? (
学生自由发言。
如：1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境．展现了作者旷达的情怀。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。 (
教师总结：
文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀．反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。 (
三、揣摩语言，赏析文章的语言美。
1．教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。
(1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。
(3)游鱼细石，直视无碍。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。
(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
明确：
(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
3．学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。
四、课堂小结
读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画．因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
五、布置作业
1．请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。
板书教学设计>设计：
与朱元思书吴均
奇山异水天下独绝 (总领全文)
异水千丈见底水之清
急湍猛浪水之急
高山寒树树之奇
负势轩邈山之势
奇山泉鸟蝉猿山之音
息心忘反山之力
横柯疏条林之密
《与朱元思书》课堂实录
（师生问好已毕后）
师：前几天啊，我到邮电局邮咱们班××和××的作文，打通信公司门前过。呵呵，有这样一个体会，感觉通信是财大气粗，门庭若市，而邮电局则是门可罗雀，门前冷落鞍马稀。大家有没有这样体会呢？
一生：我也有这样的感觉。
一生：现在谁还写信啊，打电话多快多方便啊。
（先后又有不少同学谈自己的看法）
师：在现代通讯工具便捷的背后，我总觉得少了一些厚重，而仿佛要被我们弃入敝履的书信却自有他的魅力，——至少是在我看来。这一节课，我们就一起来读一封古人的书信。请大家打开课本，翻到《与朱元思书》这一课。
师：谁来给大家说一说该怎样理解题目？
一生：“与朱元思书”就是“写给朱元思的一封信”。
一生：应是“写给朱元思的信。”
师：第二个同学回答的更为准确一些。
师：谁来给大家读一下课下注释一。
（一生读）
师：读得不错。我们大家再齐读一遍。
师：下面呢，请大家自己试着读一遍课文，注意语音停顿和骈文的特点。
（同学们开始自己读课文。又二分钟后。）
师：大家已经读过课文了。谁能给大家示范读一下呢？
一生：与朱元思，吴均，风烟俱净，……。
（师提示其他生注意听，并勾画，稍后对其读的情况作点评）
师：谁来对他读的情况作一个点评。
一生：读错的字音有两处，是×和＆。
师：不错，你听得很认真。
一生：感情处理得不好。
师：那么你认为应该怎么读呢？
生：嗯，应该是很高兴吧。
师：说得不错。在文章第一段有两处揭示了我们怎么读的？找一找。
师：找到了没有啊，我听有的同学已经读出来了。
师：对，就是这两处。“从流漂荡，任意东西”和“奇山异水，天下独绝”。读的时候应读出“自由自在，轻松惬意”和“赞叹不已，叹为观止”的语气来。“独绝”嘛，是不是。
师：大家再读一次。
（生再读课文。之后，又请一生读。读后又请二生评，一致认为读得好多了）
师：下面呢，请大家依据课下注释自己试着疏通一下文意，看一看有没有不理解的地方，标出来，一会我们一起解决。
（同学们开始疏通课文。看大部分同学完成后）
师：有疑问的话，可以先在小组内讨论交流一下，仍然不能解决的问题，一会儿我们一起来解决。
（生开始在四人小组内讨论。一段时间后）
师：我看大家已经讨论得差不多了。现在请大家仍不能解决的问题提出来，我们一起来解决。
一生：我有一个问题，第一段“任意东西”一句中的“东西”是什么意思？是不是就是指的具体的方向呢？
师：有没有谁可以帮这个同学解答的？
一生：“东西”在这里不是指的具体的方向。而是指自由自在，船漂到什么地方就是什么地方。
一生：我有一点疑问。“自富阳至桐庐”这一段的富春江说不定就是南北方向的呢？
师：第一位同学说得非常正确。第二位同学说得也非常好。我们课下查过地图之后，再作结论好不好？
生：好
一生：我有一个问题，“鸢飞戾天者，望峰息心”怎么理解？
一生：这个课下注释上有啊，就是“追求高位的人，望见这里的山峰，追逐名利的心就平静下来。一生：可我想知道的是为什么“鸢飞戾天者，望峰息心”就是比喻追求高位的人呢？
（众生沉默）
师：大家可以联系我们以前学过的内容来理解这句话。在《陈涉世家》当中有一句说陈涉少有大志是话？想一想。
一生：唔，是“燕雀安知鸿鹄之志哉”。
师：《红楼梦》上宝钗有一句诗，有的同学可能读过，“好风凭借力，送我上青云”。
一生：我知道了，我们平时也说平步青云之类的话的，我理解了。
一生：我想问一个问题，到底本文描写的是哪一个季节的景色呢？
一生：我想是夏季吧，文中有”蝉则千转不穷”，蝉是夏天才有的。
一生：我认为是秋季。我们在七年级时学过《咏蝉》，诗中说“居高声自远，非是籍秋风”，分别说的是秋天啊。
一生：我认为也是秋天，文章第二段有“夹岸高山，皆生寒树”，“寒树”不是秋天吗？
一生：我反对这个同学的看法，课下注释上有的，“寒树”是“耐寒常绿的树”，跟季节没有关系的。
师：大家说得都很好。不过老师也认为写的是秋天的景色。大家一定还记得我们学过的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。这一诗写的是秋天的景色大家没有疑问吧。（生齐：没有）诗中“寒山”就是秋天的山啊。另外，王勃的《滕王阁序》有“秋水共长天一色”句。一般来说呢，由于季节的特点，到了秋天天气会更纯净些，就会产生出“天山共色”的感觉。
一生：老师，你说的“秋水共长天一色”我感觉跟本文说的不是一回事。再者，“远上寒山……”中的“寒山”可能如你说就是秋天的山吧，可是难道本文就一定也是秋天的山吗？你不是经常说词义的理解要结合语言环境吗？
（不少生附议：是啊，是啊。此时，我也举不出更多的理由了）
师：要不这样吧，对于这个问题的研究，我们可以下去之后各自查资料，尤其是关于蝉的生活习性。然后再下结论，好不好？这个问题，我们先放一放再说，看一看还没有问题。
一生：我有一个问题，课文第一段说“奇山异水，天下独绝”，富春江的水奇在何方，异在何处呢？
一生：（不屑地）这个问题太简单了，课文第二段不是说得很清楚吗？
师：那就请你给大家说一下到底山奇在何处，水异在何处吧。
一生：“水皆……，猛浪若奔”是写异水的。
师：富春江的水跟别处的水不一样吗？它究竟异在何处呢？
生：水特别地绿。
师：哪一句可以看出来？
生：就是“水皆缥碧”。
师：还有没有呢？
生：以下几句分别是写“水清、水急”。
师：好，说得非常地好。请继续。
生：下面就全是写山的了。
师：能具体一点吗？
生：“负势竞上，……直指”好像是说这里的山好像会动。
师：也就是说山势很奇特，对不对。
（生：是的）
师：那么，下面写的是什么呢？请大家看一下，是不是写奇山的呢？
一生：是写声音的，好像不是写山的。
一生：我感觉是写山的，泉鸟蝉猿都是在山上的。
师：我赞同第二个同学的观点。这一句是写山上的声音很奇特的。那么下面的句子呢？
一生：下面是作者抒发的感情。
师：那么你认为作者在这里抒发了什么感情呢？
生：喜爱大自然，厌弃官场。
师：喜爱大自然，从文章的开始以及字里行间，我能感受到。可你说的“厌弃官场”我怎么感受不到呢？
生：这两句说的是“追求高位的人望见这里的山峰，追逐名利的心就平静下来，……”。
师：是啊，我感觉这只是作者的想像啊，他没有说我吴均怎么样啊。
（生沉默）
师：我问大家一个问题，如果大家到了一个景色很好的地方，你会产生什么感想呢？
生：留连忘返，不想回来。
师：你会不会产生出“鸢飞戾天者，望峰息心，……”的感情呢？
一生：我想不会吧。
师：为什么呢？
一生：（沉默）
师：（笑）说不定有的同学会产生出“唉，要是没有了作业和考试，天天到这里来玩该多好啊”的这样的感情吧。
（生开心地笑，并点头）
师：同样的景物，不同的人会产生出不同的感情。我们是学生，而吴均则是一个“经纶世务者”所以我们产生的感情是不一样的，吴均在这里说“鸢飞戾天者，望峰息心……”实际上也包括自己在内的，他在这里也流露出了远离官场、厌弃官场的感情。
师：这样说大家能理解吧。
（生齐：能）
师：大家有问题可以继续提出来。
一生：我想问一下“皆生寒树”在文中表达了什么感情？
师：谁能回答这个问题。
一生：热爱大自然的感情吧。
师：（笑）虽然说有“一切景语皆情语”的话，可是呢，我们并不能因为这句话就认定一切的景物有一定都表达了什么感情，我们也得允许作者有写实啊。我个人以为呢，这里作者就是纯粹的写景，不好说在这里就表达了什么感情的。
师：大家还有问题没有啊。
（无人回答）
师：没有的话，我们继续往下学习。
师：文字是沟通作者和读者的桥梁。作家通过文字描写所见之景，抒发所生之情。而作为读者，我们应该通过文字再现作者所见之景，体会作者的感情。只有这样才算是走进了作者，读懂了文字。苏轼赞美王维说他“诗中有画，画中有诗”。我认为这样来评价这篇文字也是当之无过的。
下面呢，就请发挥自己的想像，可以联系自己的生活经验，依据文中相关文字，用自己的话为大家再现出富春江的美丽景色。既要忠实于课本中的文字，可不拘泥于文中写景的顺序。给大家三分钟的准备时间。
（三分钟之后）
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
一生：……（略）。
……
师：大家都说得非常好。下去之后呢，请大家把自己说的内容整理一下，写到自己的笔记本上。我们这一节课就上到这里，下课。
《与朱元思书》同步练习
●作业导航
1．深入感受山水的奇异之处；
2．启发学生联想和想象；
3．了解文章的体裁。
一、基础部分
1．下列加粗的字注音有误的一项是（）
A．水皆缥碧（piǎo）急湍甚箭（tuān）
B．互相轩邈（xüān）泠泠作响（línɡ）
C．嘤嘤成韵（yīnɡ）鸢飞戾天（lì）
D．经纶世务（lún）好鸟相鸣（hǎo）
2．下列加粗词的解释有误的一项是（）
A．从流飘荡，任意东西（方位名词作动词，向东向西）
B．夹岸高山，……互相轩邈（形容词作动词，争向高处和远处）
C．鸢飞戾天者，望峰息心（动词的使动用法，使……平息）
D．急湍甚箭，猛浪若奔（动词，奔跑）
3．根据课文填空。
（1）风烟俱净，_________________________。________________________，任意东西。
（2）水皆缥碧，_________________________。________________________，直视无碍。
（3）负势竞上，________________________，_________________________，千百成峰。
（4）这篇文章选自______朝梁文学家______________之手，他的字是____________，吴兴故鄣人。
阅读下文，完成4~9题。
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。
4．解释加粗的字。
（1）一百许里：
（2）从流飘荡：
（3）横柯上蔽：
（4）在昼犹昏：
5．下面句中含有通假字的是（）
A．千丈见底 B．有时见日 C．窥谷忘反 D．泠泠作响
6．用现代汉语翻译下列句子。
（1）风烟俱净，天山共色。

（2）奇山异水，天下独绝。

（3）鸢飞戾天者，望峰息心。

（4）经纶世务者，窥谷忘反。

7．在文中找出从视觉和听觉方面描写景物的对偶句各一句。

8．作者描绘富春江山水的奇丽多姿，极有层次。第一段总写____________________之美，概括为“_____________，_____________”八个字；第二段承“异水”二字，抓住“_________”和“________”的特点，具体生动地描绘；第三段承“奇山”二字，多层次多角度展示_________________________之美。
9．说说你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”一句深层意思的理解。写一则100字左右的笔记。

二、提高部分
阅读下文，完成10~15题。
始得西山宴游记
柳宗元
自余为僇人，居是州，恒揣栗。其隙也，则施施而行，漫漫而游。日与其徒上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到。到则披草而坐，倾壶而醉；醉则更相枕以卧；卧而梦。意有所极，梦亦同趣。觉而起，起而归。以为凡是州之山水有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
今年九月二十八日，因坐法华西亭，望西山，始指异之。遂命仆过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止。攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐；萦青缭白，外与天际，四望如一。然后知山之特立，不与培塿为类。悠悠乎与灏气俱而莫得其涯，洋洋乎与造物者游而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。然后知吾向之未始游，游于是乎始。故为之文以志。
10．作者写作此文时的处境如何？（可用原文回答）

11．题为“西山宴游”，第一段以大篇幅文字生动概括地说明作者平时游遍了永州的奇山异水和在这些地方游宴时的乐而忘形的具体情景，这对写西山有何作用？

12．文章开篇概括地指出了卓立不群的西山的特征的文字是什么？

13．第二段写始游西山，着重写在山顶的所见所感，其中写登高眺望的全景的句子是什么？

14．如何理解“山之特立，不与培塿”既是对西山“怪特”的概括，也是作者的自我象征？

15．体现作者感受的最后升华的句子是什么？表达了作者怎样的思想感情？

★试一试
16．仿句：瀑布唱道：“我找到自由时，也就找到了歌。”

参考答案：
一、1．B（xuān）
2．D 动词作名词，奔马
3．略
4．（1）左右，不定数。（2）跟随。（3）树枝。（4）如同。
5．BC
6．（1）没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。
（2）奇山异水，独一无二。
（3）看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心。
（4）看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。
7．“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”
8．富春江山水奇山异水天下独绝清急富春江两岸群山
9．这一句主要写人们在奇景中的感受。这儿是一个美好、和谐的世界，在此能使人精神高尚，意气奋发。那些只顾追求个人名利的人，那些被世俗事务缠得晕头转向的人，到这里来看看这雄奇的景象，也会被它吸引，可以冷静一下头脑，让自己的身心得到暂时的休息，让自己的灵魂得到净化。（言之成理即可）
二、10．“自余为僇人，居是州，恒揣栗。”（作者因王叔文事件遭贬谪，经常忧惧进一步的迫害）
11．做陪衬，从而突出西山，吸引读者注意。
12．怪特。
13．其高下之势，岈然洼然，若垤若穴，尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐；萦青缭白，外与天际，四望如一。
14．柳宗元有改良政治的大志和不附权贵的高尚品格。他对西山怪特的一再烘托、刻意渲染、热烈赞美，正是他在逆境中坚持特立不群的品格的自我表现。
15．心凝形释，与万化冥合。登临西山顶峰所获得的与大自然浑而为一，超然物外的感受，使作者的忧惧和悲愤一扫而空，精神上获得了莫大的解脱。
16．略

7、八下第五单元《与朱元思书》教案《五柳先生传》教案

与朱元思书

教学目标：

１、学习本文描写景物的方法。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

３、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。

教学重点:

１、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。

２、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。

教学难点:

引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）

教材分析与教学设想:本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。

媒体设计:利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。

教学过程

第一课时

一、导语设计

同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）

二、课文简介

也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）

师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。

三、初读课文，扫清语言障碍

采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。

四、朗读成诵

目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。

五、学做小画家

同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？

要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。

六、布置作业

1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。

2、背诵、默写课文。

第二课时

一、检查背诵

二、探究讨论

1．作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?(学生讨论，发表意见。)

老师归纳：

学生只要能抓住重点，说出水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了。

2．写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序。(学生讨论，发表意见。)

教师归纳：

全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩。

三、进一步感知课文：

1．（品味语言）

教师提问：你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。

2．设计情境（二）

现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟悉而又非常美丽的景点推介出去，富春江旅游开发公司决定派一些推介员，到各地作宣传。如果你是一名推介员，该如何作宣传，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？

（学生准备5分钟）

（让大家推荐二至三名同学到前面作宣传介绍，同时，可以播放风光片作背景）

（都介绍完之后，由大家进行评判。注意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）

四、布置作业

把课文改写成现代文，介绍富春江的景色，作为本课所放录像的解说词。

能力训练检测

（一）给下列加粗字注音

水皆缥碧急湍甚箭泠泠作响千转不穷鸢飞戾天经纶世务

（二）（按原文）字形填空

风烟（）净直视无（）急湍甚（）负势（）上

互相轩（）嘤嘤成（）（）飞（）天经纶（）

窥谷忘（）横柯上（）

（三）用现代汉语说说下列语句的意思。

鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

（四）阅读课文，回答问题。

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。

1．解释下列句中加粗词语意思。

猛浪若奔________________ 嘤嘤成韵__________________

2．第二段加粗句使用了什么修辞手法？描写了富春江水的什么特点？

3．第三段加粗句表达了作者什么样的思想情绪？

附参考答案：

一、piǎo tuān línglíng zhuàn yuān lún

二、俱碍箭竞邈韵鸢戾世务反蔽

三、那些极力追求名利的人，看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心；那些治理政务的人，看到这幽静的山谷，就会流连忘返。

四、

1．飞奔的马和谐动听的声音

2．使用了夸张和比喻的修辞手法，描写了水流湍急的特点。

3．淡泊名利、避世归隐

板书设计

与朱元思书

异水：水绿、水深、水清、水净、水急

奇山异水（2）

天下独绝山之形：高峻、挺拔、茂密、雄奇

（1）奇山山之声：泉声、鸟声、蝉声、猿声

（3）山之色：忽明、忽暗、

教后反思：

本文是一篇很美的山水小品，在教学过程中多次朗读达到自然成诵的目的，培养学生对文言文的语感。学生学习小组自主翻译课文，对基础较差的同学有一定的帮助。

五柳先生传

教学目标：

知识目标：朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积累名句

能力目标：掌握学习古文的方法

思想目标：了解五柳先生的性格志趣和精神风貌

重点难点：

１、结合背景、材料，体悟作者情感。

２、鉴赏文章语言，学习用简明语言展示人物精神品质的写法。

３、引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传？

教学方法：

诵读──探究法，讨论──点拨法。

教学手段：多媒体教学

教学过程

一、导入新课，明确目标：上学期，我们还学习了陶渊明的作品《桃花游记》，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对理想社会的追求。现在让我们从作者写的自传《五柳先生传》中，更直接的认识陶渊明。

为了充分利用好这节课，首先我们来看学习目标：

（出示学习目标）哪位同学来朗读一下。学生读

二、初读感知：(出示冯友兰读书方法)

下面我们就按照我国在哲学家冯友兰先生提出的“读其文、知其意、明其理。”的读书方法来学习这篇古文。首先请同学们自由朗读文章，划出不会读的生字词，并把它写到黑板上。

生：（自由朗读，划出生字词）

师：刚才同学们读了文章，划出了不会读的字，好我们来看黑板上不会读的字，谁来帮助解决。

生：（帮助正音）

师：在读准字音的基础上，我们来听一下文章的朗读录音，请同学们在难读的句子上可以划出节奏。

生：（听朗读，划节奏）。

师：刚才，我们通过纠正字音，听节奏，初步学习了这篇短文的读法。下面我们根据“读准字音，读出节奏，声音响亮”的要求，一起来把文章朗读一遍。

三、诵读理解：（生齐读）

师：了解了课文怎样读后，我们来“知其意”，了解文章讲了什么。请同学们以小组为单位互译课文：首先划出自己不会翻译的字词和句子，然后，以小组为单位讨论解决。如果小组不能解决的，请小组长把不会的字词写到黑板上，请其他小组的同学帮助解决。

生：（小组为单位讨论解决）

师：我们来看黑板上同学们不懂的字词？

生：（回答）

师：古文的一个重要方面就是要注重积累。下面我们花5分钟的时间自由朗读、背诵字词解释和句子的翻译，做好古文的巩固工作。一会接受检测。

四、朗读检测：（生朗读）

师：下面，我们来看几道题目，检查同学们的学习效果。

生：（作练习）

五、小组探究（出示学习任务）

师：读了文章，了解文章的大意后。我们来明其理，看看作者写这篇文章的目的是什么？我们以小组为单位，结合具体的题目来完成学习任务。

生：（小组为单位讨论学习任务）

师：我们来看一下同学们的学习效果。

生：（回答）

师：作者的这篇自传正也是他追求的正是那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的生活的真实写照。文中哪句话可以概括呢，同学们找出来。其实不仅是陶渊明，很多古代文人都有过相似的追求。下面我们就搜集相关的资料，作好积累。

六、拓展延伸

师：我们请同学来说一下，相关的人和他们的作品。

师：老师也收集了几个类似的人物。

（出现拓展资料）

七、总结

师：这节课，一方面，我们会读了文章，了解讲了什么，同时了解了陶渊明等人的那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的品质，另一方面，我们也按照了“读其文、知其意、明其理”方法来学习这篇古文。

八、布置作业：

1、背诵文章

2、把拓展的内容收集到课外知识本上，并再收集2个

拓展材料：

《丹青引赠曹将军霸》杜甫——丹青不知老将至，富贵于我如浮云。

君子忧道不忧贫。(论语)

静以修身，俭以养德。——诸葛亮

师：这些人都是，我们把他们积累下来。

生：（背）

板书设计：

五柳先生传

闲静少言不慕名利-----隐者心情

好读书不求甚解-----读书悦己

性嗜酒期在必醉-----率真放达处于贫困却悠闲自适的隐士

环堵萧然宴如也-------安贫乐道（人格高洁）

赏著文章自娱忘怀得失—淡泊名利

教后反思：

通过学习，学生基本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴素洗练的语言风格；掌握了一定的文言词汇。

附练习

一、自主练习

1、给加横线的字注音。

①性嗜酒而家贫（） ②造饮辄尽（） ③曾不吝情去留（）

④短褐穿结（）⑤箪瓢屡空，晏如也（）（）（）（） ⑥颇示己志（）⑦其言兹若人之俦乎（）

⑧衔觞赋诗（） ⑨无怀氏之民欤（）

2、解释词语。

①先生不知何许人也许：②不戚戚于贫贱戚戚：

③不汲汲于富贵汲汲：④其言兹若人之俦乎俦：

⑤衔觞赋诗衔觞：⑥亦不详其姓字。详：

⑦亲旧知其如此。旧：⑧ 或置酒而招之。或：____ 置：___

⑨颇示己志。颇:______________ ⑩环堵萧然，不蔽风日。萧然:______

3、下列说法有误的一项是（）

A.本文是作者以史传的手法所写的一篇自传。

B.这篇自传是用第一人称叙说的。

C.这篇自传使我们了解陶渊明具有甘守贫贱、不慕荣利、恬淡宁静的高洁品质。

D.这篇文章简练而生动，富有幽默情趣，给我们塑造了一个淡泊自得的隐士形象。

4、选出“之”字用法不同的一项（）

A.兹若人之俦乎？ B.或置酒而招之。 C.无怀氏之民欤？ D.葛天氏之民欤？

5、填空。

①陶潜，时期的文学家和。字，号，世称靖节先生，有《》传世。

②黔娄之妻有言：“，。”其言乎？

，。无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

4．把下列句子译成现代汉语。

①好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。

②其言兹若人之诗乎？衔觞赋诗，以乐其志。

5．找出文中表现五柳先生的性格、生活、志趣的语句。

①性格：

②生活：

③志趣：

二、阅读延伸

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

赞曰：黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？

6、结合语境，解释文中加横线词的意思。

①造饮辄尽（）

②衔觞赋诗（）

7、用现代汉语翻译下面的句子。

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

8、文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一个的形象，赞美了他的精神。

9、“不求甚解”一词按现在的理解带有贬义，为什么五柳先生“好读书，不求甚解”？

10、文中有“常著文章自娱，颇示己志”的句子，请你结合五柳先生的《桃花源记》说说他的志是什么？

答案：

一、自主练习

1、略⒉①处，地方 ②忧愁的样子 ③心情急切的样子 ④朋友，伴侣 ⑤口触酒杯，指饮酒 ①详细地知道②旧交，旧友。③备办，置办④很⑤冷清⒊B（是用第三人称叙说的） ⒋ B ⒌①东晋诗人渊明五柳先生陶渊明集 ②不戚戚于贫贱不汲汲于富贵兹若人之俦衔觞赋诗以乐其志6．见译文7．①闲静少言，不慕荣利②性嗜酒，家贫，不能常得③忘怀得失，以此自终。

二、阅读延伸

（一）⒍①往，到 ②酒杯 ⒎不为贫贱而忧虑，不热衷于发财做官。⒏独立于世俗之外的隐士安贫乐道 ⒐因为五柳先生读书只求领会要旨，不在一字一句的理解上下功夫；这与他“不慕荣利”的追求有关，读书是为求知的满足，精神的享受。⒑淡泊名利，洁身自好。

8、答谢中书书教案答谢中书书教案优秀教学设计

　　答谢中书书是南朝文学家陶弘景写给谢中书的一封书信。文中借山水，反映了娱情山水的思想，表达了寄情山水的清高情怀。下面小编为大家带来答谢中书书教案一等奖最新，以供大家阅读参考。

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握重点文言词汇，提高文言文鉴赏能力。

　　2.通过反复诵读、小组讨论，疏通文意，体会山川自然之美。

　　3.体会作者寄情山水的清高情怀。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握重点文言知识，体会山川自然之美。

　　教学难点：提高文言文鉴赏能力，体会作者寄情山水的清高情怀。

　　三、教学方法

　　诵读法、多媒体辅助教学法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　(题目导入)请同学们齐读课题。上节课给大家布置了预习任务，谁能给大家说一下题目该如何理解呢?(答：回复;书：书信，是一种应用文体，用于陈情记事的。《答谢中书书》指的是回复谢中书的一封书信。)那今天我们就走进这封书信，看看这封书信写了什么吧。【板书：答谢中书书】

　　(二)整体感知

　　1.教师范读。

　　明确：注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等。

　　2.指名读，多媒体呈现重点的文言知识。

　　明确：实，确实;俱，都;与(yù)：参与。

　　3.学生自读，借助课下注释和工具书，疏通文意，思考：这封书信主要写了什么?

　　明确：写了山川之美。

　　(三)深入研读

　　1.请同学们以前后四人小组为单位讨论：作者描写了山川的哪些美景呢?【板书：美】

　　明确：

　　①“高峰入云，清流见底”。山水相映之美。【板书：山水相映】

　　②“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”色彩配合之美。【板书：色彩配合】

　　③“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”晨昏交替之美，动静相称之美。【板书：晨昏交替、动静相称】

　　2.谈谈你如何理解“自康乐以来，未复有能与其奇者。”这句话，体现了作者怎样的情感?

　　明确：这句话的意思为“自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处。”作者写的都是常见之景，但是语言清丽，而且说了自己能够发现它的神奇之处，表现了作者深得山水之乐的喜悦之情和沉醉山水的愉悦之情。

　　(四)拓展延伸

　　画一画文中呈现的美景;再次有感情地诵读文本。

　　明确：老师听见同学们朗读地很认真，也很有感情，在大家的朗读中老师也体会到了山川之美，这就是古文的魅力，朗读的魅力。

　　(五)小结作业

　　1.师生共同总结。

　　明确：现在谁能给大家分享下这节课的收获呢?嗯，你说你不仅了解了“书”这种文体，还跟随着作者游览了一番，有山水、有青林、有鸟鸣、鱼游，感受到了宁静与美好，很好，请坐，谢谢你的分享。

　　2.作业：将文中的美景用现代文写一写，字数：三百字左右;要求：文从字顺，有意蕴之美。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　本文是一首描写山川之美的文言文，因而重心在诵读上。本堂课的教学，以“读”为主线，以美景为切入点，引导学生在读中理解文本，感悟美景。课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。

　　以上就是小编整理的答谢中书书教案一等奖最新内容，希望对大家有所帮助，想要了解更多语文知识，请多关注本网站。

9、答司马谏议书教案优秀答司马谏议书教案

谏意为劝谏，有规劝之意。古时多有劝谏之人。今天小编给大家介绍的是答司马谏议书教案优秀，一起来看看吧。

教学目的

1.了解作者王安石的简况及“书”的文体特点；

2.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

教学过程

一、作者及其思想

王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。抚州临川(今属江西)人。仁宗庆历进士。嘉佑三年(1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年(1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相；九年再辞，还居江宁(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。

他强调“权时之变”，反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。他主张“绝求正所以经世务”，设置专局，使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻，《桂枝画?金陵怀古》颇有名。所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。

二、背景与题解

宋神宗熙宁二年（1069），身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司马光（当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议” ）给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。本文是作者的复信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。教学设计>文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。

三、整体感悟

结构分析

（1）划分本文层次，并概括大意。

本文共4个自然段，分为4部分：

第一段：交代写信的缘由。

第二段：针对司马光信中所指责的实施新法的弊端，逐一驳斥。

第三段：分析反对派对新法声势汹汹、怨恨、诽谤的原因，并表示对失大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规等保守思想的不满。

第四段：书信常规的结束语。

（2）结构图：

┏ 一、交代写信的缘由 ┓

答司马谏议书┫ 二、驳斥谬论　　　┣ 针锋相对

┃ 三、分析原因　　　 ┃ 态度坚决

┗ 四、书信常规的结　┛

四、问题探究

１、你对王安石推行新法是如何认识理解的？

【明确】王安石推行的心法虽然没有也不可能触及正个封建制度和封建统治的根本。但在当时的历史条件下，他却敢于对传统政策进行改革和冲击，敢于对大地主大官僚的种种特权加以抑制和打击，把封建生产关系中不能适应生产力发展的某些环节进行一些调整，提出在当时已经存在的物质条件下能够解决的任务。作为地主阶级的一个成员，他能看到由于大地主大官僚的过度剥削所造成的“富者财产满布洲域，贫者困穷不免于沟壑”（《风俗》）的状况，又能认识到“欲富天下则资之天地”（与《马运判书》）亦即认识到发达所有生产力去生产天下的财富以求增加国家收入的重要性。这些在当时是难能可贵的。

还值得我们注意的是，王安石在变法中，不仅以“理财”增强国力，而且以“整军”改变北宋王朝的腐败军制。他打击大地主大官僚的兼并势利，为反击契丹贵族和党项贵族的割据政权的侵犯作好了物质准备，尽力改变北宋王朝长期以来“外则不能无惧于夷狄”（《上仁宗皇帝言事书》）的屈辱处境，欲在全中国再一次纳入一个政权的统治下。从这个意义上来说，王安石领导的变法图强的革新运动，也是一次爱国主义的政治运动。

因此，王安石和司马光的斗争，虽然是统治阶级内部代表不同阶层利益的政见之争，但它实在是中国十一世纪时的一个重要事件。王安石的《答司马谏议论书》，便是这一场斗争中的生动速写，这一大事件的真实纪要。它是在“积贫积弱”的困境中发出的发奋图强的呼声，它直接宣传了变法革新的积极思想。所以九百多年来一直为人们所喜爱。

2.你是如何评价司马光的？

看人要用辩证的观点，对待人一分为二，在否定其缺点的同时，也要肯定其优点，不能一概否定，一棍子打死。司马光给王安石写了一长信，列举实施新法的弊端，阻挠王安石变法，他是政治上的保守派；但是司马光在学术上是一位贡献很大的历史学家，他用十九年时间主编了我国最大的一部编年体通史《资治通鉴》，后人把他和司马迁称为史学界“前后两司马”。

3.如果司马光收到王安石的这封信，他会怎么样？

司马光收到王安石的信后，一方面会为王安石雄辩的才能折服，另外一方面也会看到王安石变法态度的坚决，又会很恼火，他可能会纠集更多的保守派公开和王安石作对，使王安石的变法不能顺利进行。（发挥想像，合理即可。）

4.写作特点分析

（1）言简意赅，措词委婉而坚决。

这篇教学设计>文章语言柔中带刚，态度委婉而坚决，运用这样的外交辞令符合答复指责性书信的特点。而驳斥司马光指责的语句言简意赅，不容置辩，干净利落。

（2）例文结构严谨，说理透彻，见解新颖，风格峭丽，堪称古代政论文典范。

五、课文翻译

安石启：昨日承蒙您来信指教，我私意以为跟您友好相处的日子很久了，但讨论国事往往意见不同，这是由于所采取的政治主张和方法不同的缘故。我虽然想硬在你耳边罗嗦（强作辩解），恐怕结果一定不会得到您的谅解。后来又想到您看待我一向很好，对于书信往来是不应简慢无礼的，因而我在详细地说出我所以这样做的理由，希望您或许能够谅解我。

我们读书人所要争论的，特别是在“名称”（概念、理论）与“实际”是否符合上。“名称”与“实际”的关系明确了，天下的真理也就有正确的认识了。现在您所用来教诲我的，是以为我“侵官”、“生事”、“征利”、“拒谏”，以致天下的人都怨恨和诽谤我。我却认为接受皇上的命令，议订法令制度，又在朝廷上修正、决定，交给主管官署却执行，不算是“侵官”。发扬（恢复）前代贤君的治国原则，以便兴利除弊，这不算是“生事”。替国家整理财政，这不算“拒谏”。排除不正确的言论，批驳巧言谄媚的坏人，这不算“拒谏”。至于怨恨毁谤的很多，那是本来早就该料到会这样的。

人们习惯于得过且过的守旧之风已经不是一天了，做官的人又大多不为国家大事操心，以附和旧俗之见来讨好众人为美德。皇上却想改变这种现状，而我又不顾政敌的多少，想尽力去帮助皇上抵制他们，那么，众人怎么会不大吵大闹呢？过去商王盘庚迁都，群起怨恨的是老百姓，不仅是朝廷士大夫而已。盘庚并不因为有人怨恨的缘故，就改变他的计划；他考虑理由正当，然后做去，他认为正确，看不出有值得悔改的地方。如果您责备我执政很久了，没有能够帮助皇上大大地做一番事业，以此造福人民，那我自知有罪了。但如果说今天应当什么事也不必干，只是守着老规矩就行了，那就不是我所敢领教的了。

没有会面的机会，不胜（实在）诚心仰慕得很。

六、小结

王安石以书信作答司马光，驳斥保守势力对新法的种种指责，表示了坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。

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10、齐人有一妻一妾教学教案

教学目标：1.基础知识目标：（1）、了解讽喻与讽刺等修辞方法的区别。（2）、学习课文叙述故事的技巧。（3）、继续加强语言积累，理解文中的重要实词、虚词和句式。

2.思想教育目标：（1）、学习孟子光明磊落的宽广胸怀。（2）、理解孟子对名誉和地位的正确态度，彻底抛弃为了名誉和地位而不择手段的错误名利观。

3.能力培养目标：（1）、学会运用寓言表达自己的思想感情。（2）、学习利用上下章节研究《孟子》的技能。

教学重点：学习利用上下章节研究《孟子》的技能。

教学难点：了解讽喻与讽刺等修辞方法的区别。

教学类型：鉴赏。

电教或实物展示手段：

教学过程与步骤：

一、学练方法选择

1、改写法。

课文的叙述毕竟是太浓缩、太精练，为了更准确地理解课文，尤其是从情感深处去理解，就有必要把齐人的性格通过外貌、神态、心理等多方面表现出来，还可以通过情节的扩展使文章内容更加生动和引人入胜。

2、剧本演出法。

仅有书本知识是不够的，把课文改写为剧本，就需要编剧、导演、化妆等一大批工作人员，这是学习生活化的重要手段，也是课文艺术化的必要尝试。有兴趣、有条件的班级可以一试。

3、读后感写作法。

这篇课文蕴含着深刻的人生寄寓，有许多话都没有直白地说出来，这正好给我们学习时理解分析留下了广阔的天地。如何正确对待名誉和地位，现实社会中人的一些丑恶的表现，都值得学习时去作点分析。

4、语言积累法。

注意根据语境推断实词的词义。第一，借助上下文意义判定多义词的语境义；第二，注意参照词的语法地位判定多义词的语境意义；第三，要善于利用骈偶句、排比名句等对应句式提供的位置关系去推断词的相同或相反相对的意义。

还要注意推断实词在具体语境中的用法。这主要是看所要辨析的词和它前后的词构成什么样的语法关系。

另外，要多做比较，抓住特征学好文言句式。把古代汉语的句式与现代汉语的句式进行比较，容易理解什么叫“特殊句式”；把握文言句式的某些明显标志或者某种规律，力争理解文言特殊句式的本质；把一些句子放到一定的语段中进行理解，容易掌握像省略句这样的一些句子，这也是文言句式的学习不能忽视整体阅读的具体含义。

●二、重点难点化解

1、课文大意

化解：本文诙谐幽默，耐人寻味，是《孟子》散文代表作之一。文章通过一个生动的寓言故事，辛辣地讽刺了那种不顾礼义廉耻，以卑鄙手段追求富贵利达的人。课文前三段是叙述，最后一段是评论。第一段是故事的发生和发展，简单地交待了背景，写齐人的诡秘行动和对妻妾的炫耀，引起妻子的怀疑和妻妾的商议。第二段是故事的高潮，写妻子的追踪侦察和齐人“餍酒肉”的真相。第三段是故事的结局写妻妾的羞惭悔恨和齐人恬不知耻的丑态。最后一段评论，点明主旨，提示故事象征的深刻含义，表明了作者的立场，加深了讽刺的内涵。

2、叙述的技巧

化解：第一，冷静客观的笔法。托尔斯泰曾说：“不要把你的读者当成傻瓜，你只管叙述你的故事就足够了。一个作者可千万不要在那里空发议论。”俄国著名的短篇小说大师契诃夫就经这种冷静客观的笔法著称于世。这篇课文在叙述上没有使用什么突出的笔墨，只是由浅入深，先写出现象，再点出事件的结果，层层提示“齐人”龌龊的灵魂，剥去他虚伪的外衣。具体来说，先写“齐人”口头上的吹牛（“所与饮食者”“尽富贵也”）引起其妻的疑心“未尝有显者来”；再写其妻侦察（“瞯”）所见：“遍国中无与立谈者”，是说这个自吹自擂的家伙连普通老百姓都没有一个搭理他的，所谓“尽富贵也”纯属吹牛；“卒之东郭墦间之祭者，乞其馀，不足又顾而之他”，揭示的谜底，原来亿不过是个乞丐，而且还是一个死皮赖脸的痞子。末尾再补一笔“施施从外来，骄其妻妾”，写“齐人”厚颜无耻，真是从外表神态，透入到精神骨髓。读这种冷静的叙述文字，特别需要我们从字里行间去进行深入的思考，这也是叙述文字最富魅力的地方，许多叙述类文字都有这个特点。另外，课文的叙述也是暗含了一些技巧的，比如层层深入，就是一种“抽丝剥茧”的手法，最后再补一笔，人又谓之“颊上添毫”。第二，繁笔与简笔的处理极有讲究。“良人出”至“尽富贵也”在文中竟然重复了一遍，这就是繁笔，目的是为了突出这一现象，并为下文写“瞯”作好铺垫，同时这一重复还与后文形成对照，相反而又相成，另外，这一重复也为后文蓄势，产生一种巨大的落差，使下文的反跌更有力。而当其妻“告其妾”时，却只用了“今若此”三个字，好像把话说到半截又咽了回去，特别是那个“此”字，竟然包括了从“蚤起”以下的44字所描写的内容，可谓惜墨如金。这是因为前面的叙述已经淋漓尽致了，精彩的镜头如再出现反而显得乏味了；何况其妻的内心感情之复杂绝不是重述其所见的种种丑恶现象所能尽，反不如只说半句话更为含蓄有力。就是下文一个“讪”字，一个“泣”字，也是极尽匠心的。关于简笔与繁笔，《水浒传》中有很多的例子，比如，写山神庙，只有“破落”两字；写景阳冈上恐怖的黄昏，只说太阳“渐渐地坠下去”；写大雪只下了一个“紧”字。学习时可以再参照一下。

3、“齐人”穷得讨饭，怎么会有一妻一妾？

化解：一种观点认为，妾这个人物的出现，是为了主题的突出和情节的安排。比如妻发现了疑点便对妾倾诉自己的心事；盯梢回来，又把所见告诉了妾；妻妾二人互讪互泣，表达效果上显然比一个女人的自怨自艾更突出。没有“妾”，“妻”的言行举止就会受到较大限制，故事的讽刺力量也会大大削落。比如，只说“骄其妻”就远不如说“骄其妻妾”显得传神尽态。

另一种观点，也是笔者的观点，认为妾的出现要换个角度去思考。这是一篇讽刺性很强的寓言，带有很重的文学色彩，而文学的特征是合情却未必合理。如果从理上去分析，这个问题是不会有答案的，即使说是为了情节的安排，也是牵强的。事实上，“齐人”不过是比喻那些追求富贵利达的人，如果看看那些人的影子，就是今天，我们的身边就多的是，为了升官，整天在复杂的人群中求张告李，是一种表现；为了保住自己的既得利益和权力，在无数次的无可奈何中委曲求全，这不是与乞丐一样吗？更有甚者，为了物质上的享乐，竟然给某些要人或权臣送上自己的妻子、女儿，茅盾先生的《子夜》中不是有这方面的精彩描写吗？所有这些人，他们富裕的是物质，贫穷的是精神，他们的已有财产和将有财产，岂止是养一妻一妾？《孟子》中的这一段，讽刺的人其实就是这样的一群。作为为人修养的一课，值得我们每一个人深思。

4、“此其为餍足之道也”一句是说故事者的解说之词呢，还是“齐人”之妻说出来的话？

化解：有的说是作者站出来说话，有的则认为是齐人之妻说出来的。其实，这是作者在替他的主人公表达内心的独白，这有点象鲁迅《孔乙己》中的一段文字：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”对这个问题，过去曾有过争论，最后的结论还是后者，这里“此其为餍足之道也”也正是“齐人”之妻在恍然大悟后的一句内心独白，由说故事的人代他表达出来罢了。

●三、相关知识补充

1、【而】“其妻妾不羞也而不相泣者，几希矣！”起连接作用。“而未尝有显者来。”“而良人未之知也。”起转折作用。

2、写作动机是什么？先要看课文的前一章：“储子曰：‘王使人瞷夫子，果有以异于人乎？’孟子曰：‘何以异于人哉！尧舜与人同耳。’”下面我们来分析一下。“瞷”字，本意是窥视，本身并非光明磊落的行为，“瞷”人更属非礼，被“瞷”的人，想必是做了见不得人的事，不是内挟阴私，就是外充伪善，齐王以王者之尊，竟然派人去“瞷”孟子，孟子当然很反感，所以，在上一章里就用“何以异于人哉！尧舜与人同耳。”进行针锋相对的反驳，这还不够，为了自我表白，在课文中，孟子又用“齐人”的故事对那些追求“富贵利达”的龌龊小人进行了无情的讽刺。课文的写作意思非常明白：我不求富贵利达，自然就不会做自欺欺人的丑事，当然无须装成一幅伪善者的面孔做给人看。这正是孟子证明自己的光明磊落。

3、谈谈讽喻。课文从总体上是使用了讽喻的手法。

讽喻即用一种富有机智幽默情趣，并寄寓深刻道理的虚构的故事来阐明某种事理。是一种婉曲的语言表达方式，往往是在本意不便于明说或者为了说得更形象、更明白的情况下使用的。一般都蕴含着讽谏、讥刺、规劝、批评、诱导的意义。张志公先生主编的《现代汉语》中说：“用一种事情来比另一种事情的道理叫讽喻。讽喻着重在用事理打比方。”

讽喻与比喻不同。比喻是在一句话中以与本体类似的事物为喻体同本体相比照，喻体不能单独成篇。讽喻是以一个完整的故事作为喻体，说明道理，且作为喻体的故事可以独立成篇。

讽喻与讽刺也不完全一样。它们都有讽刺意味，但讽刺主要是揭露性的，是直书其事，且具有贬责、指斥的意思。讽喻则主要是寓事理于故事之中，含蓄、委婉，给人以启迪和诱导，有批评，但那是一种善意的规劝。

讽喻的使用灵活，可以在行文中插叙，并且点明本意，也可以也可以独立成章，寓意其中，并不明说，而留给读者以思考。

按表达功能分，讽喻可以分为：

（1）进谏性讽喻。多为封建社会臣下对君主提供施政建议，或委婉匡正时弊所使用。

（2）启迪性讽喻。它提示一种生活哲理，或激发人们某种信念；或暗示一种生活流向，或概括一种有益的人生经验。

（3）寓理性讽喻。即以一个故事作为喻体，比说某一种道理，或将其化入整个论说之中。

按结构分，又可以分为独立性讽喻和非独立性讽喻两种。