蚁球漂流教学设计一等奖

蚁球漂流教学设计一等奖

1、蚁球漂流教学设计一等奖

城关镇中心小学 郭华珍

教材分析

课文写的是洪水来临时，一窝蚂蚁迅速抱成团，随着波浪漂流。少数蚂蚁以自己的牺牲使大部分蚂蚁得以生还。课文在生动有趣的故事情节中蕴含着一个深刻的道理：只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

设计理念

引导学生自主、合作探究，在说话练习中训练学生的表达能力，指导学生有感情地朗读课文，在读中感悟，抓住重点词句联系上下文以及结合多媒体课件来理解课文内容。

教学目标

1、认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文最后两个自然段。

3、体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

教学重点：掌握生字的音、形、义;课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

教学难点：领悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：生字卡片、课文朗读录音带、多媒体课件。

教学时数：建议2课时

教学过程

第一课时

一、紧扣课题，激情导入

1、孩子们，据力学家测定，人至多能举起3倍于自己体重的重量，而有一种小动物，却能够举起超过自身体重400倍的东西，还能够拖运超过自身体重1700倍的物体。你们知道这种大力士是谁吗?

2、你们看到过“蚁球”吗?想像一下它会是什么样子的?(板书：蚁球)

3、“蚁球漂流”到底是怎么回事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

二、初读课文，自学生字

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。

2、出示生字卡，读准字音。

m?ng sī dī bō m? hú tú xùn sù fēng qī bō

猛 撕 堤 波 抹 糊 涂 迅 速 峰 漆 剥

(1)学生自由读，小组开火车读，正音。

重点指导：“撕、速”的声母是平舌音;“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong;“堤”不要读成tí。

(2)“剥离”的“剥”还可以怎么组词?在“剥皮、剥花生”中读“bāo”。

(3)指名分段读课文，其他同学仔细听，他(她)的字音读准了吗?句子读通顺了吗?

(4)集体评议，纠正字音。

2、识记字形。

(1)、学生交流识记方法。

(2)指导重点字形。

“抹”字是一个形声字，右半部分是“末”，不是“未”，左边表义，右边表音。

将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字。

“漆、剥”中都有水部件，但要注意是“水”的变体。

3、指导书写。

本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。

重点指导：

“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高，从而为右半部分的“撇”笔让出位置;

“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分。

“漆、剥”中都有水部件，但要注意是“水”的变体。其笔顺为“竖钩、点、提、撇、点”

4、学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

三、再读课文，整体感知

1、听课文朗读录音，思考：课文主要讲了什么?

出示：

课文写了 在 的时候， ，结果

。

2、小结归纳。

课文主要讲了一窝蚂蚁在洪水来临的时时候，迅速抱成团，随着波浪漂流。结果那些最底层的蚂蚁用自己的牺牲，换来绝大多数蚂蚁的平安和胜利。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获?

[作业设计]

一、读拼音，写词语。

m?ng shòu sī kāi bō làng

( ) ( ) ( )

xùn sù yóu qī jiāng dī

( ) ( ) ( )

二、我会查字典。

1、“讯”是( )结构，用部首查字法应查( )部，第四画是( )。

2、“漆”用音序查字法先查音序( )，再查音节( )，共有( )画，组词( )、( )。

三、读句子，注意带点的词语，并仿写一句话。

例：洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。

，像 。

第二课时

一、游戏导入。

1、上课前，我们来做一个游戏。

出示1根棍子，请一同学折断;(容易折断)出示5根棍子请一同学一起折断;(费力折断)出示10根棍子请一力气最大的同学一起折断;(折不断)

2、想知道为什么吗?学了今天的课文你就会明白了。

3、板书课题，齐读。

二、精读课文，深入理解

1、学习第1自然段，了解洪水。

(1)、生默读读第一自然段，用“ ”画出描写洪水来临时的句子，用“o”

画出句中的动词。

(2)、汇报交流。

(3)、出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”

(引导学生抓住“像猛兽”“ 撕”来体会洪水来势凶猛,大而急,把江堤冲出了一道口子。)

(4)、指导朗读。(“ 撕”字应重读，后半句语速稍慢。)

(5)、洪水来袭时，人们是怎样做的，又会怎样想?

2、学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。

(1)、师范读2～7自然段，生思考：洪水来势如此凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢?用“o”画出描写蚂蚁动作的词。(紧紧抱、跳着、滚着)

(“密匝匝”是什么意思，从这个词你体会到了什么?指导朗读。)

(2)、出示句子：“风吹浪打，蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着。”

(指名读、分男、女同学读。理解“波峰”“波谷”)

(3)、蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊!请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢?

(4)、课件展示练习。

只有 才 。

(学生展开想像，自由描述)

(5)、出示句子： “不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”

生自由朗读,你想对这些剥离开去的小团蚂蚁说些什么?

(6)、小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗?

3、学习第8自然段，体会感情。

(1)、请同学们自由读最后一个自然段，找出令你感动的句子，反复读一读。

(2)、出示句子： “蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”从这句话中你感受到了什么?

(蚂蚁团结而有纪律)

(3)、男、女生赛读。 (4)、有感情的齐读课文。

三、升华感悟，拓展延伸

1、看着这一切，聚在堤岸上的人们又会想些什么?又会做些什么?

2、学生合作讨论、交流。

3、学习了这个故事，你有什么体会?

[板书设计]

25 蚁球漂流

洪水来临 蚁球漂流 蚂蚁得救

生

死

(团结一致 无私奉献)

[作业设计]

一、比一比，再组词。

堤( ) 糊( ) 峰( )

提( ) 湖( ) 逢( )

题( ) 蝴( ) 蜂( )

二、给下面的句子加标点。

1、“一个蚁球。”那人一边抹去脸上的水，一边说。

2、忽然，有人惊呼：“看，那是什么?”

3、“蚂蚁这东西，很有灵性，”一个老人解释说，“早些年发大水，我也见过一个，有篮球那么大。”

2、蚁球漂流教学设计

城关镇中心小学 郭华珍

教材分析

课文写的是洪水来临时，一窝蚂蚁迅速抱成团，随着波浪漂流。少数蚂蚁以自己的牺牲使大部分蚂蚁得以生还。课文在生动有趣的故事情节中蕴含着一个深刻的道理：只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

设计理念

引导学生自主、合作探究，在说话练习中训练学生的表达能力，指导学生有感情地朗读课文，在读中感悟，抓住重点词句联系上下文以及结合多媒体课件来理解课文内容。

教学目标

1、认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文最后两个自然段。

3、体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

教学重点：掌握生字的音、形、义;课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

教学难点：领悟故事蕴含的深刻道理。

教学准备：生字卡片、课文朗读录音带、多媒体课件。

教学时数：建议2课时

教学过程

第一课时

一、紧扣课题，激情导入

1、孩子们，据力学家测定，人至多能举起3倍于自己体重的重量，而有一种小动物，却能够举起超过自身体重400倍的东西，还能够拖运超过自身体重1700倍的物体。你们知道这种大力士是谁吗?

2、你们看到过“蚁球”吗?想像一下它会是什么样子的?(板书：蚁球)

3、“蚁球漂流”到底是怎么回事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

二、初读课文，自学生字

1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。

2、出示生字卡，读准字音。

m?ng sī dī bō m? hú tú xùn sù fēng qī bō

猛 撕 堤 波 抹 糊 涂 迅 速 峰 漆 剥

(1)学生自由读，小组开火车读，正音。

重点指导：“撕、速”的声母是平舌音;“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong;“堤”不要读成tí。

(2)“剥离”的“剥”还可以怎么组词?在“剥皮、剥花生”中读“bāo”。

(3)指名分段读课文，其他同学仔细听，他(她)的字音读准了吗?句子读通顺了吗?

(4)集体评议，纠正字音。

2、识记字形。

(1)、学生交流识记方法。

(2)指导重点字形。

“抹”字是一个形声字，右半部分是“末”，不是“未”，左边表义，右边表音。

将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字。

“漆、剥”中都有水部件，但要注意是“水”的变体。

3、指导书写。

本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。

重点指导：

“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高，从而为右半部分的“撇”笔让出位置;

“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分。

“漆、剥”中都有水部件，但要注意是“水”的变体。其笔顺为“竖钩、点、提、撇、点”

4、学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

三、再读课文，整体感知

1、听课文朗读录音，思考：课文主要讲了什么?

出示：

课文写了 在 的时候， ，结果

。

2、小结归纳。

课文主要讲了一窝蚂蚁在洪水来临的时时候，迅速抱成团，随着波浪漂流。结果那些最底层的蚂蚁用自己的牺牲，换来绝大多数蚂蚁的平安和胜利。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获?

[作业设计]

一、读拼音，写词语。

m?ng shòu sī kāi bō làng

( ) ( ) ( )

xùn sù yóu qī jiāng dī

( ) ( ) ( )

二、我会查字典。

1、“讯”是( )结构，用部首查字法应查( )部，第四画是( )。

2、“漆”用音序查字法先查音序( )，再查音节( )，共有( )画，组词( )、( )。

三、读句子，注意带点的词语，并仿写一句话。

例：洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。

，像 。

第二课时

一、游戏导入。

1、上课前，我们来做一个游戏。

出示1根棍子，请一同学折断;(容易折断)出示5根棍子请一同学一起折断;(费力折断)出示10根棍子请一力气最大的同学一起折断;(折不断)

2、想知道为什么吗?学了今天的课文你就会明白了。

3、板书课题，齐读。

二、精读课文，深入理解

1、学习第1自然段，了解洪水。

(1)、生默读读第一自然段，用“ ”画出描写洪水来临时的句子，用“o”

画出句中的动词。

(2)、汇报交流。

(3)、出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”

(引导学生抓住“像猛兽”“ 撕”来体会洪水来势凶猛,大而急,把江堤冲出了一道口子。)

(4)、指导朗读。(“ 撕”字应重读，后半句语速稍慢。)

(5)、洪水来袭时，人们是怎样做的，又会怎样想?

2、学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。

(1)、师范读2～7自然段，生思考：洪水来势如此凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢?用“o”画出描写蚂蚁动作的词。(紧紧抱、跳着、滚着)

(“密匝匝”是什么意思，从这个词你体会到了什么?指导朗读。)

(2)、出示句子：“风吹浪打，蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着。”

(指名读、分男、女同学读。理解“波峰”“波谷”)

(3)、蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊!请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢?

(4)、课件展示练习。

只有 才 。

(学生展开想像，自由描述)

(5)、出示句子： “不时，还有小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”

生自由朗读,你想对这些剥离开去的小团蚂蚁说些什么?

(6)、小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗?

3、学习第8自然段，体会感情。

(1)、请同学们自由读最后一个自然段，找出令你感动的句子，反复读一读。

(2)、出示句子： “蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”从这句话中你感受到了什么?

(蚂蚁团结而有纪律)

(3)、男、女生赛读。 (4)、有感情的齐读课文。

三、升华感悟，拓展延伸

1、看着这一切，聚在堤岸上的人们又会想些什么?又会做些什么?

2、学生合作讨论、交流。

3、学习了这个故事，你有什么体会?

[板书设计]

25 蚁球漂流

洪水来临 蚁球漂流 蚂蚁得救

生

死

(团结一致 无私奉献)

[作业设计]

一、比一比，再组词。

堤( ) 糊( ) 峰( )

提( ) 湖( ) 逢( )

题( ) 蝴( ) 蜂( )

二、给下面的句子加标点。

1、“一个蚁球。”那人一边抹去脸上的水，一边说。

2、忽然，有人惊呼：“看，那是什么?”

3、“蚂蚁这东西，很有灵性，”一个老人解释说，“早些年发大水，我也见过一个，有篮球那么大。”

3、《蚁球漂流》教学设计

一、教学要求：

1.认识、会写“猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥”12个生字。

2.朗读课文;背诵课文最后两个自然段。

3.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)紧扣话题，谈话导入

1.同学们，你们知道什么是“漂流”吗?(板书：漂流)

2.你们看到过“蚁球”吗?想像一下它会是什么样的?(板书：蚁球)

3.“蚁球漂流”到底是怎么回事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

(二)初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。

2.检查自学情况。

(1)出示词语，进行“领读—抢读—开火车读”竞赛。

重点指导：“撕、速”的声母是平舌音;“猛、峰”的韵母是eng，不要读成ong;“蚁”不要读成yì;“堤”不要读成tí。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。

(2)“剥离”的“剥”还可以怎么组词?当它和“皮”组成词时读什么呢?(出示：剥皮)你还能给“剥bāo”组几个词吗?

(3)指名分段读课文，其他同学仔细听，他(她)的字音读准了吗?句子读通顺了吗?

(4)集体评议，纠正字音。

3.默读课文，思考：课文主要写了什么?(同桌互相说说，指名说)

(三)巩固识字，书写生字

1.出示生字，用自己喜欢的方式读。(可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读)

2.交流识记难字或易错字的方法。

(“抹”字右半部分是“末”，不是“未”;将“堤、波、涂”的部首换成另一个部首，变成另一个字)

3.指导书写。

(本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。重点指导：“撕、糊”各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高;“迅、速”的最后一笔是“平捺”，要写得略长，以托住里边部分)

4.学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

(四)默读课文，了解大意

第二课时

一、教学要求：

朗读课文;背诵课文最后两个自然段。.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段——了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)听写字词，复习导入：

1.听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。

2.读题，说说课文主要讲了什么?

(二)精读课文，深入理解

1.学习第1自然段，了解洪水。

(1)自由读第1自然段，用“----”画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么?

(2)汇报交流。(引导学生扣住“像猛兽”、“撕”来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋)

(3)出示句子：“洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。”谁能照样子说几个形象的比喻句?用“……像……”的句式练习说话。

(4)指导朗读。(“撕”字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛)

(5)此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想?(联系课文中“凝望着水中的家园”想像人们的心情)

2.学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。

(1)洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢?蚂蚁的顽强勇敢。(相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着)

(2)指导朗读。(表示蚁球漂流动作的词“紧紧抱”、“跳着”、“滚着”应重读)

(3)蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊!请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢?(学生展开想像，自由描述)

(4)出示句子：“小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。”生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么?(引导学生扣住“像油漆片儿”理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧)

(5)小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗?(指名读，师生评议，再指名读)

3.学习第8自然段，领悟团结就是力量。

(1)弱小的蚂蚁与狂暴的洪水进行了顽强的斗争，结果怎么样了呢?请同学们自由读课文最后一自然段，找出最令你感动的句子，反复读一读，并想想你为什么感动?

(2)把最令你感动的句子读给大家听，并说说感动的原因。(学生说到哪一句，教师就相机点拨)

1“蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。”

(引导学生结合课文插图理解“秩序井然”的意思，并指导说话。

教师质疑：如果蚂蚁们争先恐后地离去，结果会怎么样呢?让学生感悟小小的蚂蚁不仅团结，而且纪律严明)

2“岸边水中仍然留下了不小的一团蚂蚁……但它们仍然紧紧地抱在一起。”

紧抱在一起的底层牺牲者用生命换来了绝大多数蚂蚁的平安和胜利。指导朗读应语气低沉，语速稍慢)

(3)教师小结：团结就是力量，弱小的蚂蚁通过团结协作，绝大部分得救了。(板书：蚂蚁得救，迅速、秩序井然)

(三)拓展延伸，升华感悟

1.看着这一切，聚在堤岸上的人们会想些什么?又会说些什么?

2.向家人复述蚁球漂流的经过并谈谈自己的感受

4、三年级下册语文《蚁球漂流》教案

第一课时

一、教学要求：

1.认识、会写猛、撕、堤、波、抹、糊、涂、迅、速、峰、漆、剥12个生字。

2.朗读课文;背诵课文最后两个自然段。

3.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)紧扣话题，谈话导入

1.同学们，你们知道什么是漂流吗?(板书：漂流)

2.你们看到过蚁球吗?想像一下它会是什么样的?(板书：蚁球)

3.蚁球漂流到底是怎么回事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

(二)初读课文，整体感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，画出含有生字的词语多读几遍。

2.检查自学情况。

(1)出示词语，进行领读抢读开火车读竞赛。

重点指导：撕、速的声母是平舌音;猛、峰的韵母是eng，不要读成ong;蚁不要读成y堤不要读成t。熟读的新词有：猛兽、波峰、凝望、糊涂、迅速、密匝匝、油漆、剥离、惊心动魄、秩序井然。

(2)剥离的剥还可以怎么组词?当它和皮组成词时读什么呢?(出示：剥皮)你还能给剥bāo组几个词吗?

(3)指名分段读课文，其他同学仔细听，他(她)的字音读准了吗?句子读通顺了吗?

(4)集体评议，纠正字音。

3.默读课文，思考：课文主要写了什么?(同桌互相说说，指名说)

(三)巩固识字，书写生字

1.出示生字，用自己喜欢的方式读。(可以按结构归为一类读，可以分平舌音或翘舌音读，也可以组词读)

2.交流识记难字或易错字的方法。

(抹字右半部分是末，不是未将堤、波、涂的部首换成另一个部首，变成另一个字)

3.指导书写。

(本课生字以左右结构和半包围结构为主，让学生观察它们在田字格中的位置。重点指导：撕、糊各部分应写得窄一点，中间部分的下端都要比左右部分的下端略高;迅、速的最后一笔是平捺，要写得略长，以托住里边部分)

4.学生练写难字，教师巡视，及时评议，注意写字姿势。

(四)默读课文，了解大意

第二课时

一、教学要求：

朗读课文;背诵课文最后两个自然段。.体会到只要团结协作，就没有克服不了的困难和灾难。

二、重点难点：

1.课文的最后两个自然段了解蚁球是怎样漂流靠岸的。

2.领悟故事蕴涵的深刻道理。

三、教学准备：

1.查字典自学生字词。

2.带生字的词语课件(或卡片)。

四、教学过程：

(一)听写字词，复习导入

1.听写词语：猛兽、撕开、堤岸、波峰、糊涂、迅速、油漆、剥离、秩序井然。

2.读题，说说课文主要讲了什么?

(二)精读课文，深入理解

1.学习第1自然段，了解洪水。

(1)自由读第1自然段，用----画出描写洪水来临的句子，并想想你从中体会到了什么?

(2)汇报交流。(引导学生扣住像猛兽、撕来体会洪水来势凶猛，大而急，把江堤冲出了一道口子。相机板书：洪水来临、像猛兽、一片汪洋)

(3)出示句子：洪水像猛兽撕开了江堤，垸内一片汪洋。谁能照样子说几个形象的比喻句?用像的句式练习说话。

(4)指导朗读。(撕字应重读，后半句语速稍慢。指导学生读出洪水的凶猛)

(5)此时此刻，人们是怎样做的，又会怎样想?(联系课文中凝望着水中的家园想像人们的心情)

2.学习第2～7自然段，感知蚁球漂流。

(1)洪水来势如此的凶猛，弱小的蚂蚁是怎样自救的呢?蚂蚁的顽强勇敢。(相机板书：蚁球漂流，跳着、滚着)

(2)指导朗读。(表示蚁球漂流动作的词紧紧抱、跳着、滚着应重读)

(3)蚁球在波峰上跳着，在波谷里滚着，那是多么扣人心弦的一幕啊!请同学们闭上眼睛，把自己想像成一只只蚂蚁。洪水来了，我们密匝匝的紧紧抱在一起。洪水越来越猛，浪头越来越高，我们会遇到什么样的危险呢?(学生展开想像，自由描述)

(4)出示句子：小团蚂蚁被浪头打开，像铁器上的油漆片儿剥离开去。生自由朗读，联系生活实际想像铁栏杆、篮球架等油漆片儿剥落的情景，思考：小团蚂蚁像油漆片儿一样被洪水剥离说明了什么?(引导学生扣住像油漆片儿理解蚂蚁是成片成片的牺牲，从中体会蚂蚁在洪水中求生的努力，感悟它们的英勇无惧)

(5)小小的蚂蚁与洪水做着顽强的斗争，它们多么团结，多么勇敢。你们能把这种感受读出来吗?(指名读，师生评议，再指名读)

3.学习第8自然段，领悟团结就是力量。

(1)弱小的蚂蚁与狂暴的洪水进行了顽强的斗争，结果怎么样了呢?请同学们自由读课文最后一自然段，找出最令你感动的句子，反复读一读，并想想你为什么感动?

(2)把最令你感动的句子读给大家听，并说说感动的原因。(学生说到哪一句，教师就相机点拨)

1蚁球靠岸了，蚂蚁一层层散开，迅速而秩序井然地冲上堤岸。

(引导学生结合课文插图理解秩序井然的意思，并指导说话。

教师质疑：如果蚂蚁们争先恐后地离去，结果会怎么样呢?让学生感悟小小的蚂蚁不仅团结，而且纪律严明)

2岸边水中仍然留下了不小的一团蚂蚁但它们仍然紧紧地抱在一起。

紧抱在一起的底层牺牲者用生命换来了绝大多数蚂蚁的平安和胜利。指导朗读应语气低沉，语速稍慢)

(3)教师小结：团结就是力量，弱小的蚂蚁通过团结协作，绝大部分得救了。(板书：蚂蚁得救，迅速、秩序井然)

(三)拓展延伸，升华感悟

1.看着这一切，聚在堤岸上的人们会想些什么?又会说些什么?

2.向家人复述蚁球漂流的经过并谈谈自己的感受

5、鲁滨孙漂流记教学设计 鲁滨孙漂流记教学设计

该作主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索一生志在遨游四海的故事。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。下面小编带来鲁滨孙漂流记教学设计最新，希望大家能够喜欢。

《鲁滨孙漂流记》教学设计阅读1

课文分析：

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种.种困难，生活了二十多年，最后回到英国。

本课是人教版教材十二册第五组中的一篇略读课文。作为一篇略读课文，教学过程中最关键的是要体现学生的学习自主性，即学生的主体性。让学生与文本进行充分接触，突出学生与文本之间的平等对话，尊重学生的阅读体验。

因为课文是原著的缩写，所以要对《鲁滨孙漂流记》这本书进行充分的阅读。把握正确的思想内容，从而确定合理的教学目标。

课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。

教学目标：

1、利用工具书自学生字、新词。

2、正确、流利地朗读课文，并复述故事。

3、读懂课文内容，了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。

4、培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。

5、运用掌握的读书方法对课文进行深入理解。

学习重难点：

1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种.种困难的经历。

2、感悟鲁滨孙面对困难的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。

3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。

课时安排：一课时

教学进程：

1、设疑谈话、导出新课。

请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么?如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，这节课，就让我们跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯，一同走进《鲁滨孙漂流记》。

设置悬念，激发学生学习的积极性，将学生快速引入课文情境。

2、初读课文，整体感知请同学默读课文，读通句子，读完请同学来描述一下文章中鲁滨孙的经历。

鲁滨孙给你留下什么印象?

让学生对课文内容及人物整体把握，了解课文的主要内容。

3、细读课文，品读感悟

课文是需要细细品味的，这节课就让我们一同走进课文，去品读，去感悟鲁滨孙的精神。下面再请同学们默读课文，画出自己感受最深的语段，并在旁边批注自己的感受。在这里，老师要提醒大家，注意在理解中要联系上下文，结合自己课外查阅到的资料，结合生活实际去体会，去感悟。

4、交流成果，共享收获

(1)同桌交流感受

刚才老师在下面巡视的过程中，发现大家都学得很认真，现在请同学们同桌之间相互交流一下自己的感受。

(2)学生汇报交流，教师随机点拨

把自己的成果与大伙分享是的快乐，下面谁先来谈谈，注意汇报时，其他的同学也可以进行补充。

(重点段落2-8自然段)(把握住所、食物、安全、孤独问题及解决 板书)

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。

5、拓展思维，深化主题

老师讲故事：没有开启冷冻功能的冷藏车冻死工人的故事。

对比质疑：同样是身处险境，为什么鲁滨孙能活下来?而工人却在一夜间丢了性命?

抛出中心议题：“是什么让鲁滨孙活了下来?”

学生自主阅读课文思考讨论。

小结：

阅读教学重要的不是让学生获得一个阅读的结果，而是经历一次阅读的过程。通过课外故事的引入，在两则故事结果的悬殊对比中抛出这样一个问题：“是什么让鲁滨孙在孤岛上活了下来?”这个问题问域宽，答距长，为学生提供了广阔的思维空间，很有思维训练的价值。学生开始认真解读文本，自己思考得出结论。在这样的教学中，学生对鲁滨孙的认识是自己发现的，是通过自己的阅读、思考得出的结果。阅读的过程是一个探究的学习过程，充满了学习发现的无穷乐趣。更重要的是每一个学生都有自己独特的发现、自己的体会。在这个过程中，学生独立解读文本，学会读书，学会思考，并自己获得真理。课堂上真正呈现了学情，展示出学生的学习过程。

六、作业处理、板书设计

作业：

如果你像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想?将怎样做?发挥想象，写一篇短文。

课外阅读英国笛福的《鲁滨孙漂流记》原著，写出自己的感受和体会。

布置此项作业，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的书面表达能力。让课内外结合，将课内延伸到课外，也就是使深入探究不断延续。

《鲁滨孙漂流记》教学设计阅读2

学习目标

1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括主要内容的能力。

2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概，浏览作品的精彩片段，激发起课外阅读整部作品的兴趣。

3.初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。

4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。

学习重点难点：在快速阅读中培养把握主要内容的能力，并初步感知人物形象与精神，激发起课外阅读的兴趣。

课时安排：1课时

教学准备：课文插图，文字片段。

教学过程

一、导入新课

1.(出示插图)仔细观察这个人物，说说他给你留下了怎样的印象。(学生自由说，如，衣衫褴褛，身体强健，置身荒岛，表情坚毅乐观等。)他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。(板书课题)

2.简介作品，激发起阅读梗概的兴趣。

18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。它出自英国作家丹尼尔?笛福之笔(板书：笛福(1660—1731)，英国小说家)，也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。

二、阅读梗概，了解主要内容

1.下面，我们就来快速默读梗概部分，了解这部世界名著的主要内容。

2.交流这部小说的大意。(主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成了忠实的奴仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。)

三、浅显探讨小说

1.再次默读梗概，概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难，又是怎样解决的。

(1)住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。

(2)吃──打猎、捕鱼，畜养山羊，种粮食。

(3)安全-防御。

(4)孤独-救助“星期五”。

2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹，说说他给你留下了怎样的印象?(勇敢坚毅，乐观积极，靠智慧解决困难等。)

四、阅读精彩片段

1.浏览精彩片段，在表达上与梗概相比有什么不同。

精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。(第一人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就更具真实感。阅读时，好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动，这就大大加强了小说的真实效果，读来兴味盎然。)

2.快速默读，了解主要内容。(主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程，用理智战胜失望，改善生活。)

3.感悟精神光辉

(1)找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容，有感情地读一读。

(2)通过多种形式的朗读，感受这种精神。(出示“我”的幸与不幸。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”，女生读“好处”;老师读“坏处”，全体同学齐读“好处”，并将其中的“你”改成“我”，形成对话朗读。)

(3)结合整个片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。

(如，一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运;一个善于调整心态的人，他经历了三次心态调整，逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题;一个不怕孤独的人，他一猫狗为伴，以记日记来排遣寂寞，活得充实;一个以苦为乐的人，岛上物质贫乏，生活条件艰苦，他仍不断自我安慰，尽量改善生活;一个热爱生活的人，面对不幸，他没有失去生活的信心，而热情地投入到实在的生活中去。)

(4)出示并齐读：“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以_的事情。”

五、拓展延伸

1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么?

2.面对人生困境，鲁滨逊的所作所为，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。在西方，“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。读了这部小说，老师想到了海明威的名言：“一个人并不是生来就要给打败的。你尽可以消灭他，可就是打不败他。”请谈谈你阅读本文的启示，写一句话送给你的朋友或自己共勉。

3.鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁的，请同学们课下找到原著读一读。可以准备向别人提出问题，或摘录有意思的句子，也可以画出自己最感兴趣的地方，或者写一写读书体会，为班级读书会作好准备。

《鲁滨孙漂流记》教学设计阅读3

一、教材简介：

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本课是该书的缩写，是一篇略读课文。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒芜人烟的小岛上战胜了种.种困难，生活了二十多年。课文按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。

二、学情介绍：

班里全体学生都阅读过《鲁滨孙漂流记》这部作品，对作品内容有一定的了解。学生有一定的独立阅读能力，能比较快速地复述故事内容，能表达一定的阅读见解。教学过程中要充分发挥学生的学习自主性，让学生与文本进行充分接触，尊重学生的阅读体验。

三、学习目标：

1、情感态度与价值观

体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度，学习鲁滨孙面对困难，自强图存的精神，学会自立，学会竞争，学会生存。

2、过程与方法

了解鲁滨孙在严酷的现实面前，是怎样战胜种.种困难生存下来的。

3、知识与技能

正确、流利地朗读课文;学习作者按一定顺序叙述事情的方法;发展学生的想象和联想的能力。

四、教学重、难点：

1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种.种困难的经历。

2、体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度，学会自立，学会竞争，学

会生存。

五、教学准备：

1、课件 ;2、师生课前阅读《鲁滨孙漂流记》原著;3、预习课文：读课文，想想课文的主要内容;课文按什么顺序写，写了哪几件事。

六、教学时间：一课时

七、教学过程：

教学环节 师生教学活动 时间安排 设计意图

一、导入新课

1、 出示词语“生存”，父母为大家创

造了优越的生存环境，大家无忧无虑地生活着。看到这个词语，大家一定会想起我们上学期读过的一本书《鲁滨孙漂流记》。

出示课题，读课题，说说什么是“漂流”，作者是谁，复述一些情节。(课件出示插图) 5 谈话引入课文。

上学期推荐学生读过这本书，所以让他们复述一些情节。

二、预习汇报，概括主要内容，理清叙述顺序。 预习汇报：课文的主要内容是什么? 课文按什么顺序写，写了哪几件事?(课件出示) 整体把握课文内容，了解课文的主要内容,理清叙述顺序。细读课文，品读感悟

1、 课件出示描述荒岛环境的句子，

提问：假如你来到了这样的荒岛上，你最需要的是什么?(板书：食物、住所、安全、同伴)。

2、 自由阅读课文，边读边想：鲁滨

孙怎样克服那些困难?指名回答，

3、鲁滨孙能在荒岛上生存二十几年，真是一个奇迹，再读课文，看哪些内容最打动你，你体会到了什么，想到了什么?在这些内容旁做些批注。

4、指名汇报，注意引导学生深入理解一些词句。

5、小结：鲁滨孙正是靠了自己的勤劳、聪明、勇敢、善良，才得以生存下来。(板书四个词语) 13 深入理解课文内容，从课文内容想开去。

三、进行采访活动，深入理解课文内容。

鲁滨孙回到英国，大街小巷都在传诵他的故事，各大媒体争相采访他。

1、 同桌扮演角色，从不同角度进行采访。

2、 找几个扮演鲁滨孙的学生上来，

下面的学生扮演记者提问。(问题可以是：野人来了，你怎么办?在荒岛上，一个人很孤单，你怎么办?等等。) 12 通过采访活动，深化对课文的理解，提高阅读能力。

四、创设情境，拓展思维。

1、鲁宾孙从遇险上岛到回到故土，想尽办法，积极改善生存环境，全是靠了这种生存的勇气和经历。这对于今天的我们来说，是一个很好的启示，使我们懂得要学会生存。

2、假如离开父母，来到一个陌生的地方，你会如何面对?(课件出示)

3、让学生自己创设一些情境，想想该怎么面对。

4、提高学生运用知识的能力，拓展学生的思维。

作业：把自己如何面对困难的一次经历写下来。

板书设计：

鲁滨孙漂流记

住所 食物

生存

安全 同伴

(勤劳、聪明、勇敢、善良)

《鲁滨孙漂流记》教学设计阅读4

一、教学目标

1、正确、流利地朗读课文，《鲁滨孙漂流记》教学设计之一。

2、了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历，体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。

二、教学重点、难点

文章第二至八自然段

三、教学准备

多媒体课件、《夏令营的较量》有关资料

四、教学课时

1课时

五、教学过程

(一)、导入

1、同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》吗?有谁能告诉老师这篇长篇小说的作者是谁?(板书：英·笛福)

2、本文是书的缩写，鲁滨孙是书中的主人公，他一个人在荒无人烟的小岛上居然生活了二十年。

3、你能想像一下荒无人烟的小岛是怎样的吗?用自己的话来描绘一下。

4、刚才同学们通过想象，自己描绘了一幅荒岛风景图，真的是很荒凉，很艰苦。请同学们把课本打开，让我们一起来看一下鲁滨孙来到的是一个怎样的荒岛(引读)

5、课文展现在我们面前的是这样一个荒岛：没有名字、没有人居住，到处都是乱石野草。如果是你在这样一个荒岛上，你会怎样?

(二)、初读课文，理清思路

1、那么，鲁滨孙又是怎样在这一个小岛上活下去的呢?请大家默读课文，把课文中描写鲁滨孙在岛上惊险经历的部分找出来。

2、思考并交流：鲁滨孙在荒岛上生活碰到了哪些困难?(交流时随机板书：住、吃、安全、孤独)

3、这些困难都是常人难以想像的，这关系到他的生死存亡，要在这样恶劣的环境中生存下去，而且生存了28年，需要怎样的意志和创造力啊!这简直就是一个生命的奇迹!让我们和鲁滨孙一起去历险吧!(播放连环画并解说)

(三)、围绕重点，读书讨论

1、鲁滨孙在岛上的经历艰难、惊险，遇到的不是一般的困难，"难"中处处透着"险"，而鲁滨孙面对困难毫不畏惧，想尽办法，利用可以利用的一切，历尽艰难，勇敢地活着，对于这样的鲁滨孙你佩服吗?请同学们把自己最感兴趣的地方有感情地读一读，并读给你的同桌听，说一说：你佩服鲁滨孙的什么?为什么佩服?而同桌在听完后对其进行评价。

2、指名朗读，并谈感受

3、鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，除了书上讲到的这些困难，肯定还有其它困难，请你想像一下鲁滨孙还会遇到哪些困难呢?

4、通过学习，同学们对鲁滨孙的了解更深了，想不想夸夸他?请用一到两个词语来夸一夸他。

5、鲁滨孙从遇险上岛到回到故土，想尽办法，积极改善生存环境，全是靠了这种生存的勇气和经历。这对于处于生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是一个很好的启示。

1992年的8月，77名日本孩子来到了中国的内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一次草原探险夏令营，他们年龄在11岁至16岁之间，在夏令营中他们进行了一场较量，是一场怎样的较量呢?请看《夏令营的较量》一文，文章最后提出了一个发人深省的问题。

思考：中国的孩子应该如何"学会生存"?中国怎样才能不落伍?

6、总结：在当今的社会中，只要依靠自己的智慧和掌握的知识，不向恶劣的环境低头，不轻言放弃，就能克服任何困难。

学了这两篇文章，老师深有感触，千言万语就化作一句话与大家共勉："不经历风雨怎能见彩虹。"

(四)、课外拓展

阅读《鲁滨孙漂流记》或《世界名著历险故事大观》。

《鲁滨孙漂流记》教学设计阅读5

一、素质教育目标

(一)知识教学点

读懂课文内容，了解鲁滨孙在严酷的生活面前，是怎样战胜种.种困难生存下来的。

(二)能力训练点

学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。

(四)美育渗透点

体会鲁滨孙藐视一切困难的阳刚之美。

二、学法引导

(一)教师教学法

激发兴趣、引导阅读讨论、适时点拨。

(二)学生学法

通过自读自悟，小组交流解决疑难问题，感情朗读课文等形式充分理解课文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

(一)重点、难点

了解鲁滨孙到荒岛后遇到哪些困难，是怎样克服的，体会他勇敢无畏的精神。

(二)疑点

鲁滨孙在岛上如何处理吃、穿、医病难题的?

(三)解决办法

重难点通过学生自读课文，教师加以点拨解决，疑点通过教师补充有关背景知识解决。

四、师生互动活动设计

(一)教师活动设计

1、引导学生读课文，初步感知课文内容。

2、帮助学生了解有关背景知识。

(二)学生活动设计

1、自读课文，了解课文讲了一件什么事。

2、讨论交流鲁滨孙怎样战胜困难的。

五、教学步骤

(一)揭示课题

1、板书课题：鲁滨孙漂流记

2、解题：漂流什么意思?(随着水浮动)

读了课题，你想知道什么?

(二)整体感知

1、自读课文，思考：课文讲了一件什么事?记下疑难问题。

2、检查自学情况。

(1)本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人，在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上，战胜种.种困难，历尽磨难，生活了二十多年之久，最后终于获救回到英国的一件事。

(2)质疑，梳理问题。

(三)细读课文，深入理解课文

1、默读课文，思考：鲁滨孙漂流到荒岛，遇到了什么困难?他是怎么解决的?从中你体会到什么?

2、同座交流。

3、全班交流。

(遇到困难：冷、饿、野人的威胁。)

解决办法：搭起帐篷、打猎捕鱼、养羊种麦。住所前空地插树桩，羊群分养，救下星期五为伴。

从中体会：鲁滨孙有智慧、很勇敢、不怕困难，有顽强斗争求生存的精神。)

4、朗读课文。(读出鲁滨孙当时的艰难和他在困难面前的勇敢。)

5、质疑、解疑。(随机解决，教师穿插背景知识及简介相关细节)

(四)总结、扩展

1、鲁滨孙的经历给了我们什么启发?在学习和生活当中遇到困难时，你是怎样做的?应该怎样做?(启发联系实际谈)

2、你想详细了解鲁滨孙吗?可读一读原著。

(五)布置作业

找到《鲁滨孙漂流记》原著，读一读。

奴隶英雄

一、素质教育目标

(一)知识教学点

了解剧本中讲的是一件什么事，事情发生在什么时间、什么地点，及斯巴达克起义的原因。

(二)能力训练点

1、培养学生从内容体会思想感情的方法。

2、培养学生在整体把握的基础上读懂课文，抓住主要内容的能力。

(三)德育渗透点

体会斯巴达克的勇猛、爱憎分明的优秀品质。受到憎恨恶势力、同情劳动人民的教育。

(四)美育渗透点

体会剧情的跌宕多姿，使学生心灵受到震撼，品味斯巴达克身上所表现出来的阳刚之美。

二、学法引导

本文教学采取自主学习方式，由学生通过阅读课文、组内的交流讨论、教师的点拨指导，读懂课文，培养能力。

三、重点难点疑点及解决办法

(一)重点难点

了解事情发展的经过及斯巴达克起义的原因。体会人物的品质。

(二)疑点

什么是奴隶?为什么要让斯巴达克和狮子斗，和十个奴隶斗?

(三)解决办法

引导学生自读品味，老师适时穿插介绍时代背景，指导有感情地朗读课文，体会人物品质。

四、师生互动活动设计

(一)教师活动设计

引导学生独立阅读课文，组织学生展开讨论，发表自己独特的见解。指导学生感情朗读课文。

(二)学生活动设计

学生在教师引导下独立阅读课文，思考问题，积极参加讨论，发表独特看法，有感情地朗读课文，深入理解内容。

六、教学步骤

(一)导入新课，明确目标

1、板书课题，解题。

什么是奴隶呢?(奴隶，奴隶社会的一种产物，他们为奴隶主劳动而没有人身自由，常常被奴隶主任意买卖、取乐和杀害。)今天，我们学的课文，是一篇话剧，描写的就是一位奴隶英雄的故事。我们不仅要了解这位英雄做了什么，说了什么，还要体会到这位英雄的高贵品质。

(二)初读课文，整体感知

1、自由读课文，了解课文讲了一件什么事?

画出不懂的地方。

2、检查自读情况。

(1)本文讲公元前73年春天的一个下午，斯巴达克被带到斗兽场，他先打死了狮子，然后又说服了与之决斗的十个奴隶，最后和奴隶们一齐冲出斗兽场，发动了起义。

(2)质疑。(问题相机解决)

(三)细读课文，领悟中心

1、默读思考：斯巴达克起义的原因是什么?斯巴达克是一个怎样的人?

全班议答：

(奴隶主的压迫用铁链锁着，用鞭子打着，逼着赶着要我们做工，饭也不给吃饱。三十几个同伴，叫他们打死了十几个，饿死了十几个。他们拿我们不当人，整天逼我们做苦工不算，还要叫我们互相残杀，给他们当把戏看这是斯巴达克起义的原因之一;奴隶们在斯巴达克引导下的觉醒也是起义的又一原因。)

2、你还读懂了什么?

3、小组讨论：斯巴达克是怎样的一个人?

(勇猛无比，嫉恶如仇，同情奴隶，有鼓动力，号召力)

(出示插图引导观察。)

4、感情朗读课文。(读出司令官及贵妇人的傲慢、无聊、无耻;读出斯巴达克对奴隶主的仇恨。)

(四)总结扩展。

你从斯巴达克身上学到了什么?生活中我们应该怎么做呢?

(五)布置作业

把剧本排练一下，给同学们演一演。

6、《鲁滨孙漂流记》教学设计(人教版六年级教学设计)

课题2 酸和碱之间会发生什么反应

●作业导航
知道酸和碱之间发生的中和反应；中和反应在实际中的应用。
会用pH试纸检验溶液的酸碱性，了解溶液的酸碱度在实际中的意义。
一、填空题
1.检验溶液的酸碱性可以使用______________，表示溶液的酸碱度可以用______________表示；测定溶液的pH可以使用______________。
2.向盛有NaOH溶液的烧杯中滴入几滴酚酞试液，试液变为____________色，此时溶液的pH______________，向此溶液中逐渐滴加稀盐酸，并不断振荡，直至试液刚好无色时，溶液呈______________性，pH______________；继续滴入稀HCl，溶液呈______________色，pH______________，在整个实验过程中，溶液发生了______________反应，化学方程式为_____________________。
3.在三支试管里分别盛有少量的A、B、C三种无色溶液，都滴入几滴紫色石蕊试液，A溶液呈淡紫色，B溶液呈蓝色，C溶液呈红色。则A、B、C三种溶液的pH由小到大的顺序是___________。
4.农作物一般适宜在pH为4~8的中性或接近中性的土壤里生长，为测定某农田土壤的酸碱性，取来适量土样，请完成其pH的测定。
(1)把适量土样放入烧杯，并______________；
(2)用___________蘸取少许土壤浸出液滴在_________上；
(3)将其与_____________对照，即可测得土壤的酸碱性。
二、选择题
5.下列溶液的酸性最强的是
A.pH=0的溶液 B.pH=1的溶液
C.pH=7的溶液 D.pH=14的溶液
6.下表所列为一些食物的近似pH，对于胃酸过多的病人，空腹时最宜食用的食物是
柑桔 苹果 牛奶 玉米粥
3.0~4.0 2.9~3.3 6.3~6.6 6.8~8.0
A.柑桔 B.苹果
C.牛奶 D.玉米粥
7.下列说法正确的是
A.紫色的石蕊试液可使盐酸变红
B.中和反应一定生成盐和水
C.生成盐和水的反应一定是中和反应
D.测定溶液的pH时，应先将pH试纸用蒸馏水润湿一下
8.下列操作导致原溶液pH降低的是
A.往稀酸里滴加稀氢氧化钠溶液
B.向水中加入少许氢氧化钠溶液
C.向稀氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸
D.往氯化钠溶液中滴加稀盐酸
9.如图能表示人体大量喝水时，胃液的pH变化的曲线图是

10.二氧化碳饱和溶液的pH=5.6，酸性比其强的雨水称为酸雨。一场雨后从A地测得雨水的pH=4，B地测得雨水的pH=6.6，则
A.A地是酸雨 B.B地是酸雨
C.均是酸雨 D.都不是酸雨

7、鲁滨逊漂流记教学反思教学设计

六年级下册《鲁滨逊漂流记》是一篇小说，主要讲述鲁滨逊不屑守成，出海闯天下。在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源的故事。今天，小编给大家分享鲁滨逊漂流记教学反思设计这一优秀教学案例。通过鲁滨逊漂流记教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看一下!

鲁滨逊漂流记教学反思设计由小编整理，仅供参考：

一、知作者写作情况，唤起阅读兴趣。

开课之时，师讲述一个真实的故事，英国作家笛福根据这个故事写成了一篇长篇小说《鲁宾逊漂流记》，深深影响着一代又一代人的的思想，积极进取。这部小说真有这么神奇吗?我们先来看看故事梗概。梗概就是小说的主要内容。

二、抓梗概知主要内容，激发阅读兴趣。

学生阅读小说梗概，说说了解了什么?大家你一言我一语交流完善着，师相机板书小标题，接着依照小标题按顺序说一说，这样就轻易自然概括出了小说的主要内容。鲁滨逊在孤岛上是怎样活下来的?他是怎样和野人进行斗争，救下星期五的?这些疑问我们可以阅读原著找到答案。在概括主要内容中时不时抛出一些悬念，一些疑问更激发学生阅读原著的兴趣。

三、 品读小说精彩片段，点亮阅读兴趣。

我们一起来读一读小说的精彩片段，边读边思考，在打动你的地方做上批注。我们静静地默读着，笔端时而沙沙写着。交流探讨时，我们激烈碰撞着。谈到鲁滨逊记日记时，把事情从坏处和好处来看，我们更是热烈交流。之后男女生对读，师生对读，在读中交流，我们更明白了要乐观对待事情。“小说用第一人称写太真实了，语言自然朴实。”“我太欣赏鲁滨逊的毅力。”“他的生存能力值得我学习。”“我认为他很勤劳。”“他很乐观自信。”“他很聪明，会计算日子。”--------学生在阅读中进行启迪着，感受的话语脱口而出。

多么好的一部小说啊，课后我们细细读读。

以上就是小编分享的鲁滨逊漂流记教学反思设计的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

8、蚁国英雄教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于“蚁国英雄”教学设计一_教案_课堂实录_案例_课文_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

教材简析：

《蚁国英雄》是苏教版第八册第17课《生命的壮歌》中的第一则故事，故事讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事。故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作精神与献身精神。

设计理念：

本设计的每个环节都重视学生主参与精神，珍视学生的个性感悟和独特体验，结合学生的生活经验，激发想象，鼓励求异和探究。尽可能地创设情境，让学生在情境中学，并能充分利用生活中的素材，引起学生的情感共振。

教学要求：

1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

3、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学重点、难点：

1、懂课文，理解蚁国英雄的壮举。

2、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。

教学时间： 一课时。

一、谈话揭题，导入课文

1. 课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗?为什么称他为打虎英雄?

2. 评价：读书浅尝辄止就会浮光掠影，你很认真，所以无所不晓。

3. 今天我们又要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题?师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。

二、检查初读，了解大意

1. 检查朗读情况。

轮读课文，纠正字音

2.静下心来，默读课文，你能不能选择课文有关内容，用“因为……所以……”说一句话。

针对性评价：看来你们是明白了课文的基本内容，真不错。

3. 你们这么聪明，不用教就会了，那么用“虽然……但是……”的句式联系课文内容说句话，行吗?

针对性评价：你们不仅读明白了课文的基本内容，还能读出自己的理解，真是太棒了。

三、细读感悟，掀起高潮。

1. 现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的画面呢?

蚂蚁们遇到了危险情形，我们用一个词来形容，是什么?

(岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……)

过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，

如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。

蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么?

(劫后余生、死里逃生、九死一生……)

2.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。

3. 指生读，相机出示

“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团并不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”

读这段话时你的感受是怎样的，能扣住文字来说说为什么吗?

(1)“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。

(2)“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解

我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢?这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢?

过渡小结：

此时，我们仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳边传来的是烈火中蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，鼻孔中弥漫着焚烧中的焦臭味，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，我们的心被他们高尚举动深深感动。

播放课件。

指名个性化朗读，齐读

五、激情揭题，升华感情

1、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

本文的作者这样写道：

我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来?

――金马《蝼蚁壮歌》

2、此时此刻，你一定有许多话要说，那就让我们写一写。

3、无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。板书：生命的壮歌。齐读：生命的壮歌“蚁国英雄”

板书：

17、生命的壮歌

“蚁国英雄”

内容概括：这篇介绍了关于《“蚁国英雄”》教案之一,生命的壮歌，希望对你有帮助!

9、《囚蚁》教学设计

教材分析： 课文以生动、富于童趣的语言记叙了记者的一件童年往事：童年时曾经认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，便开始了饲养蚂蚁的尝试，没想到第一次饲养导致了蚂蚁的丧命，第二次饲养以蚂蚁的全部逃走而告终，从而促使作者明白了“自由可贵”的道理。在文章的字里行间，我们可以看出来的可爱，童年的纯真，浓厚的好奇心和感悟生命真谛的美好。 教学目标

（一）知识与技能：

1、学会9个生字。理解词语。

2、默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。

（二）过程与方法： 给与学生充分自读自悟的时间与空间，在交流和换位体验的过程中感受文章的思想内核

（三）情感、态度与价值观： 感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理 教学重难点 能结合重点词句理解课文内容，理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。 教学准备 布置预习；赵丽宏作品 教学过程

一、抓住题眼，导入新课。

1、师板书“囚”字，指名读，齐读。看着这个“囚”字，产生了什么联想？

2、补充板书“蚁”字，齐读课题，知道了什么？还想知道什么？（教师梳理问题） 过渡：看来，同学们的问题都围绕着“囚”字展开。下面就让我们走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！

二、初读，整体感知，了解课文大致内容。

1、自由读文，学习生字词，说说课文的大致内容。

2、默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？作者的感受又是什么。

三、学习课文2~4自然段

1、默读这一部分，边读边思考：从哪里强烈的感受到“囚”？把句子勾画下来，并将自己的感受批注旁边。

2、交流预设： “有盖的瓶子……旋紧瓶盖” 引导：我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？（生自由说），难怪它们—— “不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？它们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊——（生补白） 过渡：可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，（学生接读第四段）

三、学习课文5~7段

1、默读课文这一部分，你读出了什么？（作者的温情，从哪里读出来的，体会情感读一读）

2、作者这么温情地为蚂蚁们营造了“良好”的生存环境，这不正表现了“人”对它们的关爱吗？何谈“囚”呢？ 小结：火柴盒虽“好”，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺义天性，无拘无束来的快乐？“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！

3、两次囚蚁的经过终于让作者明白：“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？

四、回扣课题，拓展升华。 1.学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？（生自由谈感受） 师述：自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！ 2. 补充原文：“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去”。

3、读读赵丽宏的其他作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。

四、布置课堂作业。

板书设计： 11.囚蚁 关爱？ 囚禁！ 没有什么比自由的生活更为可贵 课后反思