司马迁发愤写史记教学设计一等奖

司马迁发愤写史记教学设计一等奖

1、司马迁发愤写史记教学设计一等奖

内容预览：

第25课《桃花源记》精品教案

【教学构想】

本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法．激情增趣，领会情感，学懂课文。

【教学设计】

[教学目的]

1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些文言词汇。

3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

[教学重难点]

重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

难点：正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性i

[教学安排]两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导入

初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(课件显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。

陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

(此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。)

二、检查预习

1．展示学生收集到的有关资料。

(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力。)

2．请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)

便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

三、诵读和复述

1．课件展示，配乐朗读。

2．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

(读完后由同学做适当评价)

(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)

3．全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

(教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。)

4．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一

四、疏通词句

1．请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

2．掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，从这里语云：告诉(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地

(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。)

①古今异义词：

鲜美古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜

交通古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶

绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方

无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)

缘古义：沿(缘溪行)今义：缘故，缘分

延古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸

津古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)今义：口液

②一词多义

舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然

寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终)

志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)

向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)

3。请学生找出难译的语句讨论作答。

(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

五、布置作业

1．初步背诵全文。

2．积累文言词汇。

3．摘录一些谈理想的名人名言。

第二课时

一、检查背诵，积极评价

(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。)

二、访谈练习

同桌二人，一人为采访者’(渔人)，另一人为受访者(村里人)．将课文内容展现出来。最后推派代表在全班交流。

[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。]

三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象

(学生回答、教师归纳)美丽、神秘、幸福

1．桃花源美在何处?

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景优美。

2．桃花源神秘在何处?

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

3．桃花源的幸福表现在何处?

①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)

四、小组合作学习，探讨主题

1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

2．有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)

学情预估：

问题一：

生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。

生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。

生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢?

生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。

问题二：

生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大家都努力争取美好的生活。

生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。

生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。

生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。

五、全文总结

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。还应树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

六、布置作业

1．背诵全文。完成书后思考练习。

2．拓展阅读《桃花源诗》，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

2、《司马迁发愤写史记》教学设计教案教学设计

内容预览：

第25课《桃花源记》精品教案

【教学构想】

本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法．激情增趣，领会情感，学懂课文。

【教学设计】

[教学目的]

1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些文言词汇。

3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。

[教学重难点]

重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

难点：正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性i

[教学安排]两课时

[教学步骤]

第一课时

一、导入

初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(课件显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。

陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

(此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。)

二、检查预习

1．展示学生收集到的有关资料。

(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力。)

2．请同桌检查对方注音、解词等预习情况。

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)

便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

三、诵读和复述

1．课件展示，配乐朗读。

2．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

(读完后由同学做适当评价)

(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)

3．全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

(教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。)

4．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一

四、疏通词句

1．请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。

2．掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，从这里语云：告诉(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地

(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。)

①古今异义词：

鲜美古义：鲜艳美丽(芳草鲜美)今义：(味道)新鲜

交通古义：交错相通(阡陌交通)今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶

绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方

无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)

缘古义：沿(缘溪行)今义：缘故，缘分

延古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延伸

津古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)今义：口液

②一词多义

舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然

寻：寻找(寻向所志)不久(寻病终)

志：做标记(处处志之)标记(寻向所志)

向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)

3。请学生找出难译的语句讨论作答。

(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)

五、布置作业

1．初步背诵全文。

2．积累文言词汇。

3．摘录一些谈理想的名人名言。

第二课时

一、检查背诵，积极评价

(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。)

二、访谈练习

同桌二人，一人为采访者’(渔人)，另一人为受访者(村里人)．将课文内容展现出来。最后推派代表在全班交流。

[此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者(渔人)和受访者(村里人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。]

三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象

(学生回答、教师归纳)美丽、神秘、幸福

1．桃花源美在何处?

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景优美。

2．桃花源神秘在何处?

桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

3．桃花源的幸福表现在何处?

①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

②男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)

③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)

桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)

四、小组合作学习，探讨主题

1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

2．有人说陶渊明的<桃花源记>是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价?

(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)

学情预估：

问题一：

生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。

生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。

生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢?

生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。

问题二：

生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源记》中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大家都努力争取美好的生活。

生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。

生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。

生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。

五、全文总结

陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，关注历史，做一个有社会责任感的人。还应树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

六、布置作业

1．背诵全文。完成书后思考练习。

2．拓展阅读《桃花源诗》，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

3、《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例教学设计

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重点、难点

使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

三、教学时间

三课时

四、教学过程

第一课时

一、揭题，解题

1、介绍《史记》。

《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。

(板书：16、司马迁)

2、介绍司马迁。

司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。

3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢?

4、齐读课题。

二、自由读课文，理解字词

1、自由轻声读课文，要求：

(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?

2、检查自学效果

(1)指名读词语。

(2)用钢笔描红。

(3)指名读课文，结合正音，理解词义。

讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集一起。

研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

三、再读课文，划分段落

1、默读课文，思考：

(1)司马迁为什么要发愤写《史记?

(2)他又是怎样“发愤”写作的?

(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?

(4)结果怎样?

2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。

第一段(1、2)：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段(3)：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。

第三段(4)：写司马迁忍辱负重坚持写书。

第四段(5)：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。

3、指名让学生归纳课文的主要内容。

四、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、讲读课文第一段

1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么?

2、司马迁主要受了父亲的什么影响?

3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的?

4、朗读课文第一自然段。

5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。

6、指导朗读父亲的话。

二、讲读第二段

1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸?

2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。

(1)这场横祸是怎么引起的?

(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?

3、指导朗读第二段课文。

三、讲读课文第三段

1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

2、出示司马迁是怎么想的句子。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去?我一定要写完这部史书!”

(1)他为什么想雪溅墙头，了此残生?

(2)他又为什么打消了这个念头?

3、出示司马迁怎么做的句子。

司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。

四、讲读第四段

1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?

2、组学生讨论。

3、指导朗读。

4、齐读课文最后一段。

五、作业

1、完成文后习题4。

2、朗读课文，试着复述课文。

第三课时

一、复习

1、听写。

历史辉煌耻辱讲述专心致志

记载搜集研读悲愤飞来横祸

2、“发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的?

二、复述课文

1、指名读课文。

2、指名说出课文的段落大意。

3、同桌互相复述课文。

4、指名复述课文，评价。

三、总结课文

1、司马迁是怎样“发愤”写作的?

2、故事的什么地方使你最感动?

3、齐读课文。

四、作业

1、朗读课文。

2、复述课文。

板书：

司马迁　　　父亲的影响与嘱托　　专心致志

发愤写　　　受酷刑　　　　　　　克制自己、发愤写作《史记》

4、司马迁发愤写史记教学设计

教学要求

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点

引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。

教学难点

品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教具准备：挂图 生字卡 小黑板 教学资料 录音带

教学过程：

第二课时

一、复习导入。

1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思?(振作起来，努力去做。)

2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》?(第三自然段)

二、新授，直奔重点，学习第三自然段。

1、司马迁为什么要“振作起来”?他又是怎样“努力去做”的?带着这个问题自读第三自然段，找出答案。

(1) 板书：飞来横祸，入狱受刑。(简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：)

(2) 板书：悲愤交加，了此残生。(痛苦、耻辱的煎熬，是生是死?该如何抉择?文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思?司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动?)

(3) 板书：克制自己，忍辱著书。

2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。

3、引导学生想象说话：

也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经( );

也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然( );

也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然( );

也许…………

4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。

5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的?

三、学习第一、二自然段。

1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。

2、学生汇报读后体会。

(1) 母亲河的熏陶;

(2) 历史故事的感染;

(3) 父亲的影响及嘱托。

3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人?(爱史爱国、勤奋孝顺)

4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》?看看课文是怎么评价这一部著作。

四、学习第四自然段

1、默读第四自然段，思考：

(1)你从中体会到什么?文中列举的数字能说明什么?

(2)什么叫前无古人?

2、齐读第四自然段。

五、朗读全文，总结全文。

1、学习这篇课文，你感受最深的是什么?

2、学完课文，你有什么收获?

六、拓展“发愤”内涵。

同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?

出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?

发愤是海伦 _________________________________.

发愤是阿炳 _________________________________.

发愤是_____________________________________.

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。

——贝多芬

五、走向生活，寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜

集相关的故事来读。

《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思

灵城四小 张华冰

教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记?第二：司马迁为什么要发愤写史记?在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢?”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢?这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲? “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛!”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”!教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》!”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。

这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。

但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：

第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。

第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。

第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。

5、司马迁发愤写史记教学设计

一、教学目标：

1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神，理解《史记是司马迁用生命写成的。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：

感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。

三、教学难点：

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

四、教学策略分析：

在此文的教学过程中，我紧扣司马迁发愤写作的动力：环境影响、父亲影响、人生价值观，展开教学。在感悟发愤的原因的过程中，随机穿插司马迁是如何发愤的，从而感悟发愤的内涵，感悟为什么《史记》是司马迁生命的杰作，感悟司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生追求。为了更好地理解人物形象，适时补充史料，使人物形象更丰满。

五、教学准备：PPT

六、教学过程：

第一课时

一、成语导入，了解《史记》的辉煌：

1、同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：(齐读)

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵一字千金图穷匕见

3、读了这些成语，你有什么发现?

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”

6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写《史记》

7、齐读。

8、过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。

二、初读课文，品读高度的评价

1、出示生字新词，正音。

呼啸而去古代英雄 父亲影响

临终之时牢记嘱托 专心致志

飞来横祸血溅墙头 忍辱负重

发愤写作辉煌巨著 生命写成

2、相信在文中，你们一定也能读准这些词，也能理解这些词。

3、那课文又是如何来评价《史记》的呢?

4、交流，出示：

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

△自由读读这段话，你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。

△过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。

三、品读课文，感悟生命的追求

1、学生自由阅读课文，思考。

2、汇报交流：

▲年少时环境影响

●英雄的影响

出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄，成就一番事业

③是的，一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

3、年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的，司马迁从小努力读书，20岁的时候就游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。虽然年龄尚小，但掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，如果不将之载入史册，岂不是太可惜了!

回读一：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：年少时环境影响 广积史料)

可以说：发愤源自年少时环境的影响

▲父去时牢记嘱托

①出示父亲说的话：

司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?(自由读)同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。

(2)想象理解，交流看到、听到、想到

(3)指导朗读：那一刻，父亲流着眼泪，紧紧拉着司马迁的手说--------

那一刻，父亲深深凝视着司马迁的眼睛，颤抖地说--------

那一刻，父亲强咽着最后一口气，断断续续地说--------

看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?

是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着——忙着——忙着——，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：父去时父亲嘱托研读整理)

发愤源自父去时牢记嘱托

▲受辱后忍辱负重

他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)就这样死了，司马迁为什么会想到死呢?

(2)理解：飞来横祸——

原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

(3)知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。

(4)司马迁受了酷刑!你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

(5)是的，这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚，从一个堂堂七尺男儿，成了一个半男半女的太监，这是身体的摧残，更是人格的侮辱!

后来，司马迁在《报任安书》中这样描述：

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好像丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣湿透! ”

(5)自由读读,你能从中感受到些什么?

(6)难怪：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

理解悲愤交加

但最终司马迁却说：“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

(8)是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生!

(9)谁愿意来读读这句话?

司马迁在对天发誓!

司马迁已经将屈辱埋在心里，暗暗下定了决心!

你读出了一个在逆境中多么不屈不挠的司马迁啊!

(10)过渡：(出示图片)同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。

引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单!

(11)想象说话：

也许，冬天的早晨，凉气袭人，当人们 ，

他已经 。

也许，夏天的中午，烈日当空，当人们 ，

他仍然 。

也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们 ，

他依然 。

也许 ，。

(12)回读三：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。(板书：受辱后人生价值观发愤写作)

可以说：发愤源自受辱后人生价值观

四、总结全文，叩问“发愤”的内涵

小结：司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?

出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?

发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。

——贝多芬

五、走向生活，寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜

集相关的故事来读。

2、下面12个成语概括了司马迁的一生，请根据你对课文的理解年和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记 家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏

飞来横祸 不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

我国伟大的史学家司马迁，从小就()，聪慧异常，再加上()，他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向;协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁( )，游历了祖国的( )。在他专心致志写《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁( )，()，因而得罪了汉武帝，遭到()，蒙受了( )。身受酷刑的司马迁悲愤交加，但他经过激烈的思想斗争，还是()，坚持写作，终以( )，完成了52万字的( )——《史记》，并将它( )，传之后人，名垂千古。

六、板书设计：

年少时 环境影响广积资料

11、司马迁发愤写《史记》 父去后 父亲嘱托研读整理

受辱后人生价值观 发愤写作

6、司马迁发愤写史记教学设计

江苏省扬中市新坝中心小学 张艳

教材简介：

《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验。这篇文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解，而不去往更深处研读，体会文字文字背后深层次的含义。

目标预设：

1、正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、学会本课6个生字。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点难点：

领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

设计理念：

《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学语文教育最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美呢?我在设计《司马迁发愤写〈史记〉》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情，读出文字背后的含义。

设计思路：

重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感;有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练;在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一;创设良好的学习氛围和情境，引导学生入情入境。针对学生对文本的质疑，抓住课文的重点段落，在一次一次的朗读中层层推进，达到感情的高潮。

教学过程：

一、理解课题 初步感知

1、你知道司马迁吗?交流资料。

板书《史记》，你知道这是一部什么样的作品吗?交流资料。

板书：发愤。课题中有一个词是“发愤”，课前有没有谁查过工具书?“发愤”是什么意思?(振作起来，努力地去做。)比较“发愤”和“发奋”。

2、司马迁在发愤写《史记》之前就已经开始写《史记》了吗?司马迁既然已经写了《史记》，作者为什么要强调“发愤”写《史记》呢?这就是我们本节课要着重解决的问题。请同学们轻声读课文，读准生字的字音，难读的地方多读几遍。读后借用课文的内容具体地说说在课文中“发愤”是什么意思?指什么事情?

预设答案1：面对横祸、挫折、苦难，他没有沉沦下去，消沉下去，而是选择了忍辱负重，坚强地活下去，以更加饱满的热情投入了《史记》的写作，最终完成了这部辉煌的巨著，这就是发愤;

预设答案2：司马迁受了酷刑之后，本来痛不欲生，万念俱灰，几次想血溅墙头，了此残生，可为了完成父亲的遗愿，为了写完《史记》，他化悲愤为力量，把耻辱埋在心底，十几年如一日地坚持写作，这就是发愤。

二、介绍《史记》

1、(出示图片)是流传千古的明史巨著――《史记》。关于它，课文第四自然段是这样介绍的。

出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

教师补充资料：《史记》是我国第一部以人为中心、分章介绍的通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学巨著。它记载了从传说中的黄帝到东汉汉武帝后期的史实，全书52万字，时间跨度长达3000年左右。(电脑播放“史记的历史价值”)

2、指导朗读第四自然段，读出《史记》的价值。

3、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词，发现问题。由“发愤写作”这个词语(显示红色)，你想到了什么?生交流：司马迁为什么发愤写作?怎么发愤写作的?

三、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁为什么会发愤写《史记》?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》?

1、请同学们默读课文思考，是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》?把有关的句子划下来。在读懂的基础上，把每一个原因用一句简洁的话概括出来，写在课文旁边。(准备好的，同桌之间可以练着说一说，要说得有理有据。)

2、现在我们开始全班交流。交流时注意了，先读一读你划的句子，再概括地说。

▲出示：“司马迁出生在……心里十分激动。”

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他想“我一定要……!我一定要……”或所以他要发愤写作。

生交流：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他想我的遭遇跟英雄们比算不了什么?我也要像他们那样坚强、勇敢地活下去，并有所作为。所以他……

教师评价：古人在逆境中能站立起来，我也要有坚强的毅力;因为他要向英雄学习，不能向困难低头;英雄们的遭遇跟我一样坎坷，他们能坚持住，我也要能挺住。)因为古人、英雄们在逆境中发愤图强的故事鞭策着他，激励着他，所以他想“……”。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

过渡：还有什么原因?

出示：“受父亲的影响……、历史资料。”

生交流：因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此已做了大量的准备。所以他——

生交流：因为司马迁四处游历，边考察边研究，积累了大量的历史资料，如果停止编写，前面所有的努力都会白费。所以司马迁要发愤写作，要坚持下去。

教师介绍：司马迁从十岁起就努力读书，可以说是满腹经纶，才华横溢，如果放弃编写《史记》，真是太可惜了，所以他要坚持下去。所以他——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

(谈得好，接下去交流，还有什么原因?)

出示：“司马谈临终之时，……史书哇!”

生交流：因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱咐，所以他要发愤编写《史记》。

教师评价：正因为父亲的临终嘱托时时提醒着他，所以他想——

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

(还有什么原因谁来交流?)

电脑出示——“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书!”

相机理解飞来横祸

电脑出示补充材料： 酷刑就是宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。一般人在受宫刑以后，因创口极易感染中风，若要保全一命，一般要留在似蚕室一般的密室中，在不见风与阳光的环境里蹲上百日，创口才能愈合。这在十分重视子嗣(sì)和后世香火的封建社会，确实是十分严酷的处罚。此外，宫刑还有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。司马迁后来在《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢!每天愁肠反复回转，在家里恍恍忽忽，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处!

快速阅读后交流感受

出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”读出司马迁的悲痛和愤慨。

过渡：但后来司马迁的想法是“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?

生交流：因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。

师引导：这几句话你都读懂了，概括得也好，你真了不起!其他同学有没有读懂呢?理解泰山和鸿毛。(泰山：古人把泰山当作最高的山，当作高山的代表。常用来比喻极敬仰的人或极为重大的事;鸿毛：轻微，不足道)现在透过司马迁的这段话你能不能想到他要怎么样?他要做什么?

生交流：他要死得比泰山还要重大，还要有价值;他要成就一番事业，他要有所作为，他要给后人留下点什么;他要建功立业，他要活出生命的价值;他要活下去，他要写完《史记》，而且决心很大。

3师配乐：司马迁，黄河的水养育了他，英雄的故事鞭策着他，父亲临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他，所以他要发愤写作。让我们一起再来读一读这段话，电脑出示，他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

导读：女同学，请读出一个对天发誓的司马迁——男同学，请读出一个把屈辱埋在心里暗暗下决心的司马迁——全体同学，请读出一个在逆境中不屈不挠的司马迁——

过渡：司马迁用自己的行动作出了最好的回答——电脑出示插图和“想到这里，他尽力……隶字。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

四、一用第四自然段，扣“发愤写作”，学习体会司马迁他是怎样发愤写《史记》的?

1、关于司马迁是怎样编写《史记》的?课文中还有一处写到了，是这样一句话电脑出示， “司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲……资料。”指名读。

2、引导：整整13年发愤写作，可文中写得太简略了，留给我们想象的空间太大了，下面就请同学们展开丰富的想象，在下面选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。写好的，自己练着读，读出司马迁的坚强，读出我们对他的深深敬佩之情。

清晨，凉气袭人，当人们 ，他已经 。

中午，烈日当空，当人们 ，他仍然 。

晚上，月黑风高，当人们 ，他依然 。

也许这是一个大雪纷飞的晚上， 。

也许这天司马迁累倒在病床上， 。

也许 。

整整13年，天天如此，月月如此，年年如此;整整2600年间的历史在编写的过程中，不允许自己出现哪怕一丁点的失误。这需要多大的毅力，这需要多么的坚强，这需要怎样的才华和信念去支撑!再读这一句。(课文最后一句)

3、让我们捧起书带着感动和激动之情读读课文的最后一段。

电脑出示第四自然段：出示：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。齐读

五、总结全文

1、同学们，同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——生接：司马迁。师：了解了一部辉煌巨著，叫做——生接：《史记》。老师相信在学习的过程中，司马迁的形象一定已在你心中悄然立起，而且越来越丰满、厚重。《史记》这部书也变得不再那么遥远、陌生，(出示书)能不能请你谈谈此时你对司马迁和《史记》崭新的认识和了解?

我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。(电脑出示)(史书中最好的，没有韵的诗歌)可见这部《史记》的史学和文学价值是多么高。

2、同学们，老师想用这样一段话与大家共勉。(电脑出示)

苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。

7、司马迁发愤写史记教学设计

一、教材分析

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。

四、教学重点：

借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。

五、教学难点：

从司马迁身上体会生命的价值。

六、教学准备：

1、查找有关司马迁及《史记》的资料

2、多媒体资料

七、教学时间：

第一课时：讲授新课，精读课文。

第二课时：拓展练习，巩固延伸。

第一课时

【教学过程】

一、导入

1、板书司马迁 写史记

2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要?突出发愤

3、你理解“发愤”吗?

4、指导学生“态度坚决”地读。

5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么?

预设：

司马迁为什么要发愤写《史记》?

司马迁是怎样发愤写《史记》的?

发愤的结果是什么?

师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。

二、初读课文，整体感知

1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么?

2、检查预习情况。

(1)出示生字词指名认读。

(2)指名说说课文主要内容。

三、精读课文，感悟发愤

(一)感悟“为何发愤”

1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。

2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。

3、出示父亲的一段话：

(出示父亲说的话。)这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊?

师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。(学生自由轻声读)

师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀?

师：同学们，把你的感受读出来。(指读)

师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望?绝望?这里也有着父亲满心的……

生：希望啊。

生：读。

师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。

生：读。

师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了

我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦!

师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。

生：齐读。

师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢?

(二)感悟“怎样发愤”

师：同学们，你们已经读懂了，(指课题)“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

师：然而，天有不测风云，人有?。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。指名说

师：(出示：“正当”至“了此残生”)自由轻声地读。

师：知道什么叫“横祸”吗?只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”!(补充资料)

师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢

师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?(补充资料)

师：你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读，也可以先读再说。

师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢?(出示：“但是”到“隶字”)轻声地读，用心去体会。自由读书。

师：司马迁想到了什么?(“想”的内容变色)

师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——齐读

师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——

生：活下去。

师：我一定要——

生：完成这部史书。

师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：(出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。

师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗?

生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。

师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——师：心里装着责任、想着别人的人就——所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……，一定要……。

师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说?(出示：“我一定要……我一定要……”)

师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说?

师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊?

9、如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛!此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--(生齐读父亲临终嘱托)父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了--[

生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官;

生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨;

生：韩信忍受胯下之辱，成就大业;

生：屈原被流放，但写成了《离骚》;

生：孔子一生遭困，却著作《春秋》;

生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》;

生：左丘明双目失明却写出了《国语》;

10、师：孔子、韩非、孙膑、左丘明……这一个个鲜活的形象，一个个不屈的灵魂，似乎都在对司马迁说着同样一句话：人总是要死的，但要重于泰山，不能轻于鸿毛。想到这里司马迁勇气倍增从心底里呐喊：“我一定要活下去!我一定要写完这部史记!“(齐读)”

师：(出示图片)请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。出示“尽力”至“隶字”)。

师：(楷体变隶书)这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——

生：发愤，发愤，发愤!

师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：

那是一个风沙满天的清晨，

那是一个风雨交加的夜晚，

那是一个寒风凛冽的

那是一个烈日炎炎的

(6)师生交流

(7)小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

师：(1)、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，(出示文字1)

(2)、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。(出示文字2)

(3)、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。(出示文字3)

师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么?

师：是啊，人生能有多少个13年啦!

生：52万字说明《史记》很长。

师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。

师：所以，文中说——(齐读)这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：什么叫“前无古人”啊?请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。

(出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。)

生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。

生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。

生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。

师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么?，你能自豪地告诉他吗?

(出示：《史记》是 )

师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——

师：了解了一部辉煌巨著，叫做——

师：学会了一个新词——发愤

发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;

发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》

发愤是海伦

发愤是越王勾践

8、司马迁发愤写史记教学设计

第一课时

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 掌握本课生字新词。

3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。

教学过程：

一、揭题

1.上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。

2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么?你知道发愤的意思吗?(痛下决心，积极努力)

再读句子你，猜猜课文会写些什么?(为什么要发愤?为什么是用生命写成的?怎么能完成这么伟大的作品?)今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。

二、初读课文，理清课文内容

1. 自由读

2. 指名读，正音

3. 课文中写的和你猜的一样吗?多种形式来读课文。

(1)为什么要写?分别读一、二小节，归纳小节意。

你觉得哪句话最能概括这一节的意思?

受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。

(2)怎样发愤写的?第三小节。

要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子?

正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。

司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。

想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。

你能整合这三句话说说这小节写了什么吗?提炼忍辱负重。

一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。

三、学习课文的一二小节

一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》?

1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事?尧舜禹的故事，(复习朝代歌，了解有名的人物)每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法?要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。

2. 受父亲的影响。

司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。

十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹;到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖;到达淮阴，访求韩信的故事;到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡;到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形;到过楚，访问春申君的宫殿遗址;到过薛地，考察孟尝君的封邑;到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。

3. 读了这段文字，你有什么想说的?受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么?

指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的?父亲还会带着怎样的感情说这段话?

这是一位临终的老人，他泪流满面地说――

这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――

一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――

看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说?

为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——

正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢?下节课我们继续学习。

9、司马迁发愤写史记教学设计

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2. 学会本课生字，理解生词。

3. 感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4. 通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

教学重点难点：

1. 复述课文，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、走近《史记》

1. 出示成语：完璧归赵 纸上谈兵 指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 负荆请罪 图穷匕见

2. 齐读成语，正音。

3. 这些成语语有什么共同点?(都是历史故事)它们是出处相同的历史故事，知道它们出自哪里吗?——《史记》。

4. 介绍史记：《史记》我国第一部纪传体通史，全书52万多字，记录了从皇帝到汉武帝3000多年间的历史。他不光是一部历史巨著，还有很高的文学价值、哲学价值。鲁迅评价它为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”

5. 读了这段文字什么感受?

6. 今天我们学习《司马迁发愤写<史记>》。板书，读题。

7. “发愤”能否换成“发奋”?

8. 再读题。

二、走进司马迁

1. 同学们了解司马迁吗?

2. 阅读《拓展阅读》第75-76页，圈画出重要信息。

3. 说说通过阅读了解到的司马迁的有关事迹。

4. 用《拓展阅读》中的一句话来解释“无韵之离骚”。再读鲁迅对《史记》的高度评价。

三、初读课文，理清文脉

1. 自读文章，要求：用波浪线画出不理解的字词，用小圆圈画出认为值得积累的字词。在心里概括出每一自然段的段意。

2. 交流词语。

(1)“残生”：司马迁为什么称自己剩下的人生为残生?补充“李陵之祸”。

(2)飞来横祸：“横“的读音有两种：héng ：跟地平线平行，东西向的。hèng：①凶暴不讲理;②意外，不寻常的。

根据意思读一读下列词语：横行霸道 飞来横祸 横生枝节 蛮横 横财

(3)交流积累的词语。积累了这些词语要会用到自己的说话和作文中。

3. 概括自然段段意。

(1) 用简练的语言概括。

(2) 用小标题概括。(立志写史、牢记嘱托、发愤写史、完成巨著)

第二课时

一、 这节课我们继续学习12课，学生齐读课题。

二、了解司马迁写《史记》的原因。

1. 请大家快速浏览课文，想一想司马迁写《史记》的原因。

2. 学生自由读课文，找原因。

教师巡视

3. 一生反馈。

4. 课件出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”

5.要求用自己的话概括这句话的大意。(父亲临终嘱托)

6.引导学生抓住关键词，指名感情朗读。

7.追问：除了父亲临终的嘱托，还有其他的原因吗?请大家自由读读课文的第一自然段。8.学生自由读文，思考。

9.反馈。(要求也用概括性的语言)(父亲的影响 古代英雄的故事。母亲河的熏陶)

10.总结过渡：母亲河的熏陶，古代英雄的感染，父亲的影响以及父亲临终嘱托，这是司马迁写《史记》的原因。

三、学习课文2、3自然段，感受发愤

过渡：司马迁又是怎样发愤写《史记》的?请大家自学课文2 、3自然段。

1. 出示自学要求：

默读课文2、3自然段,画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的有关语句，在旁边简单的写一写自己的感受，并带着感受读一读划出的句子。

2.指名读自学要求。

3.自学。教师巡视指导。

4.反馈。

⑴.课件出示：

司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

从哪些词语中体会到司马迁在发愤写《史记》?你能通过朗读表现出来吗?你读懂了这是一位什么样的司马迁?(坚持不懈 废寝忘食 孜孜不倦)

师：你还找到了哪些描写司马迁发愤写《史记》的语句?

⑵课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

① 学生读句子，抓词语谈感受。

② 文中的“埋”能换成“藏”吗?为什么?从这个字中你读出了什么?

③ 指导感情朗读。

过渡：这埋在司马迁心中的痛苦、耻辱究竟是什么?请大家再读读课文第3自然段。

学生自由读课文第三自然段。

⑶学生反馈，课件出示：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

① “士可杀，不可辱”，受了酷刑的司马迁内心怎样?请看这样一段话：(大屏幕出示) ②学生齐读：司马迁悲愤交加，几次想血浅墙头，了此残生。

③你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读，也可以先读再说。

④ 他又想到了什么?

⑤ 课件出示：

想到《史记》还没有写完。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

⑦问：对于这段话，你又读懂了什么?(提示：司马迁为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——心里装着责任、想着别人的人就—————

所以他一次又一次地勉励自己——

⑧课件出示：

我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

问：这句话中你又抓住那些字或标点，读懂过了什么?

师创设情境指导朗读。当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说____________________ 当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他这样地呐喊————————————(齐读)“我一定要……我一定要……”

⑨指导朗读司马迁心中的想法。

⑷课件出示：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。

①指导感情朗读。指名读，齐读。

②你认识了一个什么样的司马迁?【忍辱负重 顽强不屈 坚韧不拔】

⑸指导学生复述司马迁发愤写《史记》的经过。

四、学习课文第四自然段

1.课件出示课文就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

2.理解“辉煌巨著” (历时13年，共52万余字。记录3000多年历史。中国历史上第一部纪传体通史，被列为二十四史之首。)

3.鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》，一起读：史家之绝唱，韵之离骚。—鲁迅

4.练习说话：司马迁，我想对你说：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

教学反思：

《司马迁发愤写<史记>》与谈迁编写《国榷》有异曲同工之妙。我围绕司马迁为什么发愤，如何发愤展开第二课时的教学，同时，写人类文章要抓住人物特点，因此，通过对语言文字分析，提炼人物品质，让学生感受到司马迁的坚忍不拔、忍辱负重等。学生还从中看到了一个孝顺的司马迁，我觉得这也无法否定，牢记嘱托，其中也有孝道文化。

司马迁和《史记》里学生都很遥远，缺少认识。我觉得要上好这篇课文的关键还在于第一课时时要给学生充分的时间去了解《史记》的伟大，去了解司马迁其人，为第二课时做好铺垫。