争论的故事教学设计一等奖

争论的故事教学设计一等奖

1、争论的故事教学设计一等奖

一、谈话导入，唤起兴趣

师：这节课我们继续学习《争论的故事》，齐读课题。

生：齐读《争论的故事》。

二、复习检查，整体把握

师：听写四组词语。1.打猎为生 射雁充饥2.不以为然大声争辩3.老人评理 两全其美

4.抬头一看 无影无踪

生(全神贯注地)：学生按照要求默写，注意书写姿势。

师：投影显示正确答案，请同学们对照批改.

三、抓住重点，品词析句

师：你们知道课文的哪几个自然段讲了争论的故事?

生：课文的2到5自然段讲了争论的故事。

师：这个故事真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听?要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面?争论的场面课文哪一节写的?

生：(大声地答)想。

生：要想讲好这个故事，应该抓住兄弟俩争论的场面。

师：课文的第三小节写的是兄弟俩争论的场面。

师：下面我们一起学习课文第三节，请同学们根据自学要求自学。

出示自学要求：读一读课文第三小节，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话。读一读，注意人物说话时的神态、语气等。

生：根据要求自学。

师：哥哥说了什么?

生：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

师：哥哥想怎么吃大雁?他说的这句话里哪个字最关键?

生:煮着吃，煮着最好吃。

师：弟弟怎么说?

生：再好的东西，一煮还有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

师：将弟弟说的话改成不带问号的句子。

生：再好的东西，一煮就没有好味道了。

师：弟弟说的第二句话用什么关联词语连接?

生：用 “只有 ……才”连接。

师：哥哥又是怎么争论的?

生(拍着胸脯)：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?

师：哥哥说烤了吃有好味道还是没有好味道?

生：哥哥说的意思是烤了吃没有好味道。

师：哥哥说这句话时是怎样的语气?

生：不以为然 大声争辩

师：不以为然的“然”是什么意思?

生：这样的意思。

师：哥哥为什么“不以为然”?

生：因为哥哥觉得只有自己的做法是对的。

师：你能读出“不以为然”的语气吗?

(生用不以然的语气读。)

师：你还能带着“不以为然”的神态来读一读吗?

师：哥哥不认为谁对?

生：哥哥不认为弟弟对。

师：弟弟又是怎么争论的?

生：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

师：弟弟说这句话时是怎样的语气?

生：很不服气。

师：读出这种语气。

生：练读弟弟说的话。

(读出质疑，读出不服气)

师：同桌分角色朗读对话。

生：分角色朗读对话。

师：下面请两个同学分别扮演哥哥和弟弟，其他同学读叙述的部分。

生：一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，朗读。

(学生读得有声有色。)

师：评价谁读得好。

生：某某读得好，因为他读出了争论的语气。

师：哥哥和弟弟争论得怎么样?可以用哪个词来形容。

生：争论不休

生：在这里休是停止的意思。整个词语的意思是争论个不停。

师：兄弟俩争论不休，老人出了个两全其美的主意是什么?

生：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

师： ，哥哥满意; 弟弟满意;这就是两全其美。

生： 煮一半 ，哥哥满意; 烤一半 弟弟满意;这就是两全其美。

师：这是个两全其美的主意，从文章中的哪句话可以看出来?

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

师：这真是个两全其美的主意吗?

生1(认真地)：真的。

生2(疑惑地)：不是真的，因为他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

师：你真是个善于思考的好孩子。

(该生受到表扬后脸蛋红扑扑的。)

师：故事读完了，请同学们看图借助四组词语练习讲故事。

生：练习讲故事。

师：请一位同学讲故事。

生：讲故事。

师：刚才这位同学故事讲得很流畅，如果语速再慢一点，讲得有声有色一点就更棒了。

四、交流感想，感悟道理

师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法?

生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。

师：有道理。

生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。

生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”

师：板书抓住时机

师：他们没有抓住怎样的时机?

生：大雁从他们头上飞过这个时机。

生：不管做什么，关键是要先做起来。

师：板书“先做起来”。

师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。

一句一句地出示

生：(齐读)这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：书上的这个“…………”省略了什么?

生：还有很多同学都发表了自己的感想。

师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。

师：(引读)同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——

生：(齐说)赞许的目光

师：“赞许”说明什么?

生：说明盛老师同意同学们的说法。

生：说明盛老师对同学们的看法很满意。

生：这是盛老师在称赞同学们。

师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。

师：赞许可以换个什么意思差不多的词语?

生：赞同

生：赞扬

生：称赞

生：赞赏

师：出示：听了同学们的议论，哥哥说 ，弟弟说 。

生：哥哥说要是我不和弟弟争论先把大雁射下来，该多好哇。

生：哥哥说我真笨，白白让大雁飞跑了。

生：弟弟说我们要是一人射下来一只大雁就好了。

师：老师想送你们几句名言，希望你们记住。

出示：机不可失，时不再来。(张九龄)

善于捕捉机会者为俊杰。(歌德)

机会不会上门来找，只有人去找机会。(狄更斯)

生：齐读名言。

五、实践练习，拓展迁移

师：是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄还小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想;把握机会，创造辉煌!

生：(入情入境地再次诵读名人名言)

师：同学们喜欢这个故事吗?

生：喜欢。

师：好，请同学们课后以学习小组为单位，排练课本剧。回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听听，好吗?

2、争论的故事教学设计

一、谈话导入，唤起兴趣

师：这节课我们继续学习《争论的故事》，齐读课题。

生：齐读《争论的故事》。

二、复习检查，整体把握

师：听写四组词语。1.打猎为生 射雁充饥2.不以为然大声争辩3.老人评理 两全其美

4.抬头一看 无影无踪

生(全神贯注地)：学生按照要求默写，注意书写姿势。

师：投影显示正确答案，请同学们对照批改.

三、抓住重点，品词析句

师：你们知道课文的哪几个自然段讲了争论的故事?

生：课文的2到5自然段讲了争论的故事。

师：这个故事真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听?要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面?争论的场面课文哪一节写的?

生：(大声地答)想。

生：要想讲好这个故事，应该抓住兄弟俩争论的场面。

师：课文的第三小节写的是兄弟俩争论的场面。

师：下面我们一起学习课文第三节，请同学们根据自学要求自学。

出示自学要求：读一读课文第三小节，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话。读一读，注意人物说话时的神态、语气等。

生：根据要求自学。

师：哥哥说了什么?

生：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

师：哥哥想怎么吃大雁?他说的这句话里哪个字最关键?

生:煮着吃，煮着最好吃。

师：弟弟怎么说?

生：再好的东西，一煮还有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

师：将弟弟说的话改成不带问号的句子。

生：再好的东西，一煮就没有好味道了。

师：弟弟说的第二句话用什么关联词语连接?

生：用 “只有 ……才”连接。

师：哥哥又是怎么争论的?

生(拍着胸脯)：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?

师：哥哥说烤了吃有好味道还是没有好味道?

生：哥哥说的意思是烤了吃没有好味道。

师：哥哥说这句话时是怎样的语气?

生：不以为然 大声争辩

师：不以为然的“然”是什么意思?

生：这样的意思。

师：哥哥为什么“不以为然”?

生：因为哥哥觉得只有自己的做法是对的。

师：你能读出“不以为然”的语气吗?

(生用不以然的语气读。)

师：你还能带着“不以为然”的神态来读一读吗?

师：哥哥不认为谁对?

生：哥哥不认为弟弟对。

师：弟弟又是怎么争论的?

生：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

师：弟弟说这句话时是怎样的语气?

生：很不服气。

师：读出这种语气。

生：练读弟弟说的话。

(读出质疑，读出不服气)

师：同桌分角色朗读对话。

生：分角色朗读对话。

师：下面请两个同学分别扮演哥哥和弟弟，其他同学读叙述的部分。

生：一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，朗读。

(学生读得有声有色。)

师：评价谁读得好。

生：某某读得好，因为他读出了争论的语气。

师：哥哥和弟弟争论得怎么样?可以用哪个词来形容。

生：争论不休

生：在这里休是停止的意思。整个词语的意思是争论个不停。

师：兄弟俩争论不休，老人出了个两全其美的主意是什么?

生：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

师： ，哥哥满意; 弟弟满意;这就是两全其美。

生： 煮一半 ，哥哥满意; 烤一半 弟弟满意;这就是两全其美。

师：这是个两全其美的主意，从文章中的哪句话可以看出来?

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

师：这真是个两全其美的主意吗?

生1(认真地)：真的。

生2(疑惑地)：不是真的，因为他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

师：你真是个善于思考的好孩子。

(该生受到表扬后脸蛋红扑扑的。)

师：故事读完了，请同学们看图借助四组词语练习讲故事。

生：练习讲故事。

师：请一位同学讲故事。

生：讲故事。

师：刚才这位同学故事讲得很流畅，如果语速再慢一点，讲得有声有色一点就更棒了。

四、交流感想，感悟道理

师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法?

生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。

师：有道理。

生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。

生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”

师：板书抓住时机

师：他们没有抓住怎样的时机?

生：大雁从他们头上飞过这个时机。

生：不管做什么，关键是要先做起来。

师：板书“先做起来”。

师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。

一句一句地出示

生：(齐读)这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：书上的这个“…………”省略了什么?

生：还有很多同学都发表了自己的感想。

师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。

师：(引读)同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——

生：(齐说)赞许的目光

师：“赞许”说明什么?

生：说明盛老师同意同学们的说法。

生：说明盛老师对同学们的看法很满意。

生：这是盛老师在称赞同学们。

师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。

师：赞许可以换个什么意思差不多的词语?

生：赞同

生：赞扬

生：称赞

生：赞赏

师：出示：听了同学们的议论，哥哥说 ，弟弟说 。

生：哥哥说要是我不和弟弟争论先把大雁射下来，该多好哇。

生：哥哥说我真笨，白白让大雁飞跑了。

生：弟弟说我们要是一人射下来一只大雁就好了。

师：老师想送你们几句名言，希望你们记住。

出示：机不可失，时不再来。(张九龄)

善于捕捉机会者为俊杰。(歌德)

机会不会上门来找，只有人去找机会。(狄更斯)

生：齐读名言。

五、实践练习，拓展迁移

师：是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄还小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想;把握机会，创造辉煌!

生：(入情入境地再次诵读名人名言)

师：同学们喜欢这个故事吗?

生：喜欢。

师：好，请同学们课后以学习小组为单位，排练课本剧。回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听听，好吗?

3、争论的故事教学设计

第一课时

《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。

在整个教学设计中，我注意重视以下两点：

一、努力使工具性和人文性统一。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休” 在字典中的解释，明确了“休”的意思;有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了;有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗?”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。

二、以学定教，凸现重点。

合理的教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论?为什么争论?怎样争论?争论的结果是什么?争论的故事给我们带来怎样的启示?……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。

第二课时

《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。

在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：

一、体现读写结合。

在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗?如果要把争论的场面写下来，应怎么写?通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视?”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。

二、注重课程资源的开发。

教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。

4、争论的故事教学设计

小编为大家整理了关于争论的故事教学设计，希望对同学们学习这篇文章有所帮助。同时，如果您觉得本站对您有所帮助，请记得收藏本站哦!

一、故事激趣，揭示课题

1、同学们，老师讲个故事给你们听，好吗?

2、师讲《争论的故事》(课文2-3自然段)。

3、故事讲到这儿，同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧?

4、那么，就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧!

幻灯揭题：

25、争论的故事

二、初读课文，整体感知

(一)自读课文，学习生字词，读通课文。

师：好，现在请同学们自由朗读课文，注意：1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句，再认真读一读。

幻灯出示自读要求：

第一步：注意文中的生字词，努力读准字音;

第二步：将难读的词句多读几遍，努力将它们读准确，读通顺。

3、检查反馈：

(1)检查生字词的学习情况：

师：同学们都读好了吧，谁先来展示一下子学的成果?

幻灯出示生字词：

烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开

真笨关键聚精会神赞许

煮了吃烟熏火燎

其他小朋友注意听，看看这位小朋友读得怎么样?学生评议

(2)好，我们来读一读课文。

学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

(二)理清脉络：

(1)其实啊，陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的，请同学们迅速默读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢?

(2)交流

1～5盛老师讲争论的故事

6～12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

三、精读课文，感悟道理

(一)学习课文1-5自然段。

1、师：今天我们既然学习的是争论的故事，我们就应该让故事中的兄弟俩

争论起来。

现在你们就是文中的兄弟俩，你们分配一下角色，尝试进行一下争论。

课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢?

师：好，现在你们就分好角色，开始朗读，读出争论的语气，表现出争论的样子。

学生自由组合，练习争论，创设争论的氛围。

师：那个组合愿意先尝试一下?

指名同桌读。

评一评，再分角色读读。

读评结合，师生互动。

师：你觉得他们读得怎么样?不以为然、大声争辩的语气读出来了吗?很不服气读得还不够味?你来试试!

读评结合，师生互动。

教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读

时的语气、表情等：

(1)看插图，启发想象当时的情景;

师：好，让我们来看看书上的插图，感受一下争论现场的氛围：你从图中看出了什么?

师：这张图画出了激烈争论的氛围，当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让，好一场激烈的口水战。

(2)理解“不以为然”的意思。

师：什么叫不以为然啊?然是什么意思啊?幻灯显示：字义竞猜1。看看书上的图画，请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下!

(3)突出几个反问句。

师：文中兄弟俩在互相反驳，出现了好几个反问句，我们先来读一读

幻灯出示：

“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢?”

“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?”

“鸭子不是可以靠了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”

师：现在我们把哥俩的话重现一下，哪个组合愿意再来争论一回?

幻灯出示：

哥哥：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

弟弟：再好吃的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你这话不对，大眼就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?

弟弟：鸭子不是可以靠了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

2、师：两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来?试一试。

3、师：兄弟俩的争论分出了胜负吗?你从哪儿看出来的?

相机引导学生理解“争论不休”的含义。

选择“休”的意思。

幻灯出示：字义竞猜2(休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻)

4、引读第4、5自然段。

(1)师：两个人各执己见，谁也说服不了谁?好一场难解难分的争辩，让我们一起再来看课文：

引读——这时有个——兄弟俩就找他评理，老人——建议说-------(生读：“你们把……两全其美了吗”)理解：什么叫“两全其美”?[

(2)他俩以为两全其美的办法终于找到了，可当他俩都很满意，想去射大雁时，结果却是------(生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪

通过读来体现齐读句子。

师：对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊?看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么?

那么，大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的?

师：多么令人沮丧的事啊，带着沮丧的心情读一读——

多么令人懊恼的事啊，带着懊恼的心情读一读——

(3)师：学到这里，让我们想象一下，当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢?

5、师：学到这里，你想讲讲这个故事吗?

别担心，老师给你准备了些提示的词儿，谁来试试——

幻灯出示：

充饥不以为然大声争辩很不服气

争论不休两全其美无影无踪

(二)学习课文6～11自然段

1、听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想?

2、课文中的同学们也有自己的想法。

出示句子，自由读一读。

幻灯出示：

这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

不管做什么，关键是要先做起来。

师：你更欣赏哪一种想法呢?能说说具体理由吗?可以联系课文和生活实际来说。

师：同学们都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老师想在咱班发现谁更有思想：怎样把他们的想法综合一下，说出更全面的观点。

幻灯出示：

抓住时机，先做起来!

3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!

现在你知道“赞许”是什么意思了吗?盛老师赞赏的是什么?(善于思考，拥有真智慧)

4、让我们将6——12自然段连起来读一读，再次体会一下同学们的感悟。

四、总结

1、师：同学们，学到这里，从中你又悟到了一些什么?这堂课你有什么收获?

2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗?

(兄弟俩、同学们都是在争论吗?从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。)[

3、作业：

(1)写字教学：辩嫩聚

(2)实际生活中，也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果，注意表达的语气，将你的争论的故事写下来。

<争论的故事>导学案

学习目标：1、我能认识“煮、燎”两个生字，我会写“烤、辩、嫩”等九个生字;我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、我能根据提示给课文分段，说出课文大意。

【学习重点】目标1、2

【学习难点】目标3

【导学思考】

★放声读课文，把课文读正确、通顺。

5、争论的故事教学设计

教学目标：

1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

教学过程：

一、导入

1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

2、抢答游戏 (1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的?

3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段)

二、精读故事部分。

这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢?

请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

(PPT第一次对话)

1、读好第一次对话，体会观点和语气。

师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样)

师：争论开始了吗?(开始了)

师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些)

学生齐读第一次对话。

2、读好第二次对话，体会语气的变化。

接下来他们又是如何争论的呢?

生读对话

在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?

生再读哥的话。

师：与第一次比，他们的争论有变化吗?说说你的发现。 (他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 )

师：请你读读哥哥的话。

师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 (你这话不对)

该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢?

师：看来，不以为然的意思就是—— (不认为是对的)你们说的没错，那么

师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思?PPT

听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样? (很不服气)

这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。(齐读)

3、分角色朗读。

愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?

同桌互练。点名分角色朗读。

4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 (争论不休)。

休在这里是什么意思呢?PPT

5、理解“两全其美”及故事的结果。

师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

点名读第4节。

师：老人的建议，哥哥满意吗?弟弟满意吗?

师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

这就是“争论不休”的结果。

三、自由评论，悟道理。

师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗?

他们错在哪里? (生自由评论)

师：是呀，如果抓住最好的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机，先做起来)

1、读学生对话，加深理解。

师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

ppt

“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

“不管做什么，关键是要先做起来。”

…………

师：只有这四位同学发言吗? (还有很多感想被作者省略了)

师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?

是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀?(因为同学们聪明，爱动脑筋……)

因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— (赞许的目光，)

其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

2、积累名言。

通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么?(生畅谈)

是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

机不可失，时不再来。

当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

自由读。

师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗?

点名反馈。

四、小结。

希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

五、作业布置。

回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

板书设计：

25 争论的故事

吃大雁

哥哥 老人 弟弟

煮 半煮半烤 烤

抓住机会 先做起来

6、争论的故事教学设计

第一课时

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭示课题，质疑问难：

1、读题

同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么?

(谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?……)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢?

二、初读课文，整体感知：

1、教师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图)

2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看)

3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。(提出“剖”这个字的读音。“剖”很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示“剖”。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个“剖”字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?)

4、读了课文，来看看你解决了哪些问题?

教师随机板书： 无影无踪

大雁

煮 争论不休 烤

(他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。

“争论不休”中的“休”字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?“争论不休”是说什么?(还可以指什么?)

三、研读课文第一部分：

1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文，把他们争论不休的话找出来。

2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?)

出示争论的这段话：

哥哥说：“我要是能把大雁射下来就煮着吃。”弟弟说：“再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，”哥哥不以为然，大声争辩道：“你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?”弟弟很不服气：“鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?”

3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)

A、“不以为然，大声争辩”上加点

学习“不以为然”(然：对;如此这样;然而)你认为“不以为然”应该是怎样的态度和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗?

B、“很不服气”上加点

他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读?

C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。)

D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争论语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。

评价

4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理

得出的答案是：(课件出示)“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?”

老人的话是什么意思，你明白吗?

谁来做一回老人，说一说?

但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。

5、想不想把这个故事表演出来?

四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好?

指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。

分组准备。选择一组表演，进行评价。

6、学生讲故事

同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢?

每人准备两分钟，谁愿意来试一试?

四、学习生字：

1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类)

2、读

3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，注意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁)

4、其中这个“赞”写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么?

五、布置作业：

1、生字描红。

2、摘抄本课的成语。

不以为然，无影无踪 两全其美 烟熏火燎 聚精会神

3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。

第二课时

教学要求：

1、领会故事中所蕴含的做事应抓住时机的道理。

2、通过小练笔，培养学生恰当运用提示语的能力。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，我们上节课学习了争论的故事，你能看着黑板上的这些词儿，说一说故事讲了什么吗?(兄弟俩看到大雁想射下来充饥，为大雁是烤着吃还是煮着吃而争论不休。结果大雁飞得无影无踪了。)

二、领悟道理：

1、同学们，听了这个故事你们一定有很多感想吧?说说看。

(学生自由谈感想)

2、看看课文中，同学们有什么感想?(你们的想法和文中同学们的想法是不谋而合)请同学们自由读一读课文感想部分。

3、(课件出示感想部分)谁来读一读?我请四位同学来读。课文中同学们说得很有道理，所以盛老师向大家投来了赞许的目光。

同学们，你们说，白白让大雁飞走的最根本的原因是什么呢?

(对呀，他们没有抓住时机，没有先做起来，所以白白让大雁飞走了。)

课文是用一个生动的故事来讲述了一个道理，其实做任何事都要抓住时机，关键要做起来。(出示板书：要抓住时机，关键要做起来)，古今中外许多名人对这个道理都很有体会，我们来看看，他们是怎么说的。

(出示名言)谁来读一读?解释：失之交臂

一起来读一读。

除了这些，你们还知道哪些?

争论的故事给大家带来了很大的启示，我们还积累了这些名言，这节课的收获可真大。

三、再次质疑：

课文学完了，你们还有什么问题吗?(老师有一个问题，引述别人的话都是用双引号，看看第三小节，引述哥哥和弟弟的话却用了单引号。为什么呢?你看，盛老师讲的故事从哪一自然段到哪一自然段?同学们在第五小节看到了下引号了。评：你们真不简单，懂得真多。)

四、总结课文：

1、让我们一齐再来读读课文，好吗?

分角色。一人做哥哥，一人做弟弟，一人做老人。老师读盛老师问的话，感想部分请四位同学来读。旁白大家读。

五、布置练笔：

1、故事中这哥哥和弟弟为大雁怎么好吃而争论，在实际生活中，也有人和你为什么事争论过吗?如果让大家把争论的场面写下来，你会写吗?你认为要写好，必须怎么做?(仔细观察争论的人的表情、动作、说话的语气，说了什么?)

2、请同学们看，他是小明，他是小强，有一天，他们走到一起为一件事争论起来了。(表演的学生上台。)听一听他们在说什么?注意：大家仔细观察他们的表情、动作、说话的语气。

3、大家都看仔细了吧?下面我们来做一个写提示语的练习，请组长把材料纸发给大家，两个同学说话的内容材料上都有了，请同学们把你看到的小明、小强的表情、动作用提示语的形式写下来，提示语你可以放在前面，也可以放在中间，还可以放在后面。看看哪个同学善于恰当运用我们学过的词语。

4、学生练习。

5、学生交流。谁来读一读你写的?

评价：评一评，他写得怎样?

小结：老师真高兴，同学们不仅课文学得认真，还能读写结合，灵活运用，真不错。只要大家善于学习，善于积累，善于运用，我们的收获会越来越大。

六、布置作业：

摘录有关“要抓住时机，关键是要先做起来”的名句名言。

板书设计：

无影无踪

大雁

煮 争论不休 烤

要抓住时机

关键是要先做起来

7、争论的故事教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于争论的故事教学设计二_案例_课文_课堂实录_教案_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、导入

1、今天，老师给大家带来一个故事。

板书：争论，读题

2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

3、赶快读读故事就知道了。

二、了解大意

1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

3、交流故事大意

你解决了哪个问题了？

（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

三、朗读演练

1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

交流相机出示句子并指导朗读

（1）出示第二节的对话。

a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

c、你能为兄弟俩配音吗？

（指名表演朗读对话）

（2）出示老人的话。

心平气和，声音嘶哑。

3、小组演练

你们能把这个故事表演出来吗？

分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

(生排练，师巡视指导。)

4、指名小组表演。

（1）表演中指导两点：

a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

（2）师生共同评论演技

a说说优点，

他们表演的好吗？哪些地方好啊？

b提出更好的修改建议，

有没有什么地方需要作进一步的改进？

（3）再指名小组表演

四、谈感受

1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

（板：0

擦掉大雁）

（板书：的故事）

不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

2、交流各自的感想。

如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

（板：抓住时机，先做起来）

3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

出示最后半句句子。

五、讲故事

1、你们喜欢老师这节课吗？

你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

2、各自准备

3、指名讲故事。

附：板书

争论的故事

哥哥 老人 弟弟

吃大雁

煮 半煮半烤 烤

﹨ ∣ ∕

0

抓住时机，先做起来

内容概括：这篇介绍了关于《争论的故事》教案之二,争论的故事，希望对你有帮助！

8、争论的故事教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于争论的故事教学设计五_案例_课文_课堂实录_教案_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

课 题25、争论的故事本节分 2 课时第 1 课时课前分析学生分析在平时的学习生活中有过争论的经历，本文可以启发他们不要作无谓的争论。教学目标1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。2、读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。重 点识字读文难 点读通课文板书设计或教学流程 讲 (1—5)盛老师 问 (6—11) 听 (12)课前准备生字词小黑板教 学 过 程课上(课后)心得教 师 活 动学 生 活 动一、导入新课

1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗?

2、继续板书课题：争论的故事

3、看了课题，你想知道些什么?一、初读课文1、自学生字新词

(1)听课文录音，注意生字的读音。

(2)默读课文，画出不认识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。

2、检查自学效果

(1)出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

烤鸭 评理 剖开 真笨 赞许 关键 抓住 ① 认读词语② 理解词语③ 识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思考：

课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?二、布置作业熟读课文说说“争论”的意思齐读课题据题质疑听读课文适当做记号认读理解识记读通课文根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起课 题25、争论的故事本节分 2 课时第 2 课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。

2、能有条理地口述课文中的故事。重 点能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。难 点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流程 哥哥 煮 大声争辩25、争论的故事 找人评理 弟弟 烤 很不服气课前准备重点句子小黑板教 学 过 程课上(课后)心得教 师 活 动学 生 活 动

   一、复习。

1、认读或听写词语：

充饥 争论不休 评理 味道 浪费

时机 不以为然 赞许 关键 满意

2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。

3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢? 可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢?看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

二、精读训练第一部分。

师述：兄弟俩是怎样争论的呢?出示句子。

1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。

2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止?通过讨论板书：争论不休

出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻

4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说……- (2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜……

(3)当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢?想像一下。

5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。

6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

   三、精读训练第二部分。

1、同桌互相讨论感想。

2、指名谈谈自己的感想。

3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品味品味。

5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用?6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去……四、总结课文。

1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢?

2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗?认读或听写听清楚，说准确理解“充饥”个别读、分角色读、齐读 理解：不以为然找准“然”的解释再读对话，把握语气理解“争论不休”找准“休”字的解释跟读：“你们把……两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪

四人小组分角色练习。上台表演、评价。

朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿?他们没有抓住时机，指的是什么时机?为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了?与其这样下去，还不如……谈收获演一演

内容概括：这篇介绍了关于《争论的故事》教案之五,争论的故事，希望对你有帮助!

9、争论的故事教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于争论的故事教学设计三_案例_课文_课堂实录_教案_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标：

1.学会本课生字“烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩”，能熟练运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。

3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。

4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

教学重难点：

1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。

2.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、质疑课题，观看课件

1.故事引入，让生思考：“争论”是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《争论的故事》）

2.让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？（师总结：这就是记叙一件事情的完整经过）

二、学习生字，读通文本，了解课文大意

1.（大屏幕出示生字）检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）

（1）指名逐行读，开火车读、齐读。

（2）学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。

（3）理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休

2.问：刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。（提示：第2—5段都是老师讲的故事，所以2—4段的末尾不加下引号，只在故事结束的第5段末尾加下引号。

3.思考：其他段落又写了什么？

三、理解课文内容，分角色朗读

1.指名分角色朗读第2-5段，学生评议朗读。

2.联系上下文理解：“争论不休、不以为然”。

3.指导学生读出这种语气，并分角色再次有感情地朗读课文。

4.老师总结：作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写（本故事重点是语言描写），一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。

四、布置课后作业

小组合作练习表演争论的故事。

第二课时

一、温习课文，复述故事

1.听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪

2.问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。注意：要把故事的起因、经过、结果写清楚。

3.自由练说，指名说。

二、小组合作，情境表演

1.指名上台表演故事内容、学生评议。

2.思考：在表演中，你明白了什么？

三、理解课文内容，感受文章蕴涵的道理

1.思考：读了这个故事，你有何感受？你想说些什么呢？

2.自由读文中同学们说的话，学生谈体会。

3.老师提问，学生可以自由发言：

（1）兄弟俩真笨，“笨”在哪儿？

（2）为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？

（3）书中的省略号代表什么？

4.换角色练说：假如你在场，你会怎样劝告他俩？

5.再读同学们的话，思考：从中你领悟到了什么？领会盛老师“赞许”的目光中赞许些什么呢？

四、总结收获，布置课后小练笔

1.学了这堂课，你有什么收获？

2.以仿写片段来练习：如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。

3.情景模拟表演：在实际生活中，也有人与你争论吗？讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。

内容概括：这篇介绍了关于《争论的故事》教案之三,争论的故事，希望对你有帮助！

10、争论的故事教学设计教案

文章摘要:本文章的主要内容是关于争论的故事教学设计四_案例_课文_课堂实录_教案_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

课型：阅读课

课时：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑

1、读题

2、质疑

二、初读课文，自学生字词

1、说说自学要求

2、学生自学

三、检查自学效果

1、指名分段朗读课文

2、再读全文

3、讨论交流

四、学习第一部分

1、默读课文

2、讨论争论情形

（1）、起因

（2）、经过

（3）、结果

3、分角色朗读这一部分

4、评议

（1）有没有读出感情

（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里

五、小结这一部分内容

六、布置作业

运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里

第二课时

一、复习上一节课所学知识

1、说说这个故事

2、兄弟俩错在哪

二、扮演角色，组织读议

1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？

2、合作探究：兄弟俩错在哪？

三、对比“感想”，合理归纳

1、自由读课文第二部分

2、补充省略号中的内容

3、联系全篇，进行归纳

五、教学生字词

1、学生指出字音的注意点

2、写字指导

3、学生描红

六、布置作业

实践活动：小组排演课本剧

板书设计：

25、争论的故事

群雁飞过——很想射雁——争论吃雁

内容概括：这篇介绍了关于《争论的故事》教案之四,争论的故事，希望对你有帮助！