放小鸟教学实录一等奖

放小鸟教学实录一等奖

1、放小鸟教学实录一等奖

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片"鸟的乐园"）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道"叫唤"什么意思！

生：我不知道"焦急"什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！"

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生"配音"--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

"记者"：你为什么放走小鸟？

"记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

"记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

2、小学语文二年级教学实录《放小鸟》教学实录

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片"鸟的乐园"）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会"布谷布谷"地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道"叫唤"什么意思！

生：我不知道"焦急"什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！"

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生"配音"--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

"记者"：你为什么放走小鸟？

"记者"：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

"记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

3、放小鸟教学实录

安徽省巢湖市居巢区人民路小学 刘城

师简介自己：

同学们，老师觉得你们的普通话说得非常得好，拼音肯定读得也不错。

出示拼音：liu cheng

你会读吗?读读看。我的名字就叫刘城。一起再读读。

师：15课我们已经学习过了生字词，现在继续学习这一节课。

板书：15、放小鸟

师：看课文，听课文录音。

师：录音读得好不好?你想不想读得一样好呢?请你自由地、大声地读读课文。

师：课文中说谁放小鸟啦?

生：小朋友。

师：课文中怎么称呼这个小朋友的?看看第一小节。

生：我。

师：我是怎么得到这只小鸟的呢?

学生：姑妈送给我的。

师：请你们在课文中划出写小鸟样子的句子。

师：谁来告诉老师?

生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：大家划的都是这一句吗?

出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：读时要注意带颜色的词，还有两个音节。

师：请同学们读一读。

生朗读。

师：读得好吗?怎么表扬他们呢?

生鼓掌。

师：同学们真有礼貌。

师：哪个词形容小鸟眼睛的?指名读。读慢一点。多有神的眼睛啊，谁来把这个句子读一读?

指名读，其他同学闭上眼睛，想想小鸟长得什么样子?

师：能把它画出来吗?

出示没有涂颜色的小鸟。

师：什么样的羽毛?嘴巴?眼睛呢?谁会背这一句呢?都可以站起来背。读出它的美。

生起立背诵。

师：文中的我得到这么一只可爱的小鸟，是怎么对待它的呢?用文中的话说一说。我先怎么样?然后怎么样?

生：我先把它放进笼子里，然后给它食吃，给它水喝。

师：我喜爱这只鸟，于是把它关在笼子里，小鸟高兴吗?

生：不高兴。

师：从文中哪个词可以看出来呢?(一动不动)

师：小鸟为什么会一动不动呢?小鸟妈妈看见小鸟不见了会怎么样呢?

生：会去找它。

师：那课文中的鸟妈妈去找了吗?你从哪些句子可以知道小鸟妈妈找来了。

生：窗外也有一只鸟在叫唤。我想：一定是鸟妈妈找孩子来了。

请同学读一读。

师：小鸟为什么会叫起来?窗外有谁?

生：鸟妈妈来了。

师：跟着老师来读读课文的第二自然段。

师：(看大屏幕)小鸟关在了笼子里，小鸟说：妈妈你在哪里啊?妈妈，我想你。

音乐：《世上只有妈妈好》响起。

师：如果关着的是你，你还能吃得下东西吗?你会想什么呢?

生：我会很难过。

师：为什么小鸟会很难过呢?

生：因为它见不到妈妈了。

生：因为它不能和他伙伴们见面了。

生：因为它不能到树林里去了，不能自由地生活了。

师：小鸟妈妈找来了，小鸟会说些什么?鸟妈妈会说些什么呢?

生：妈妈，快救我出去吧。

生：孩子，我马上就来救你。

师：还会说什么呢?同桌两个人一人扮演小鸟，一人扮演妈妈，想想他们会说些什么呢?

生：孩子，我喊朋友一起把你救出来。

师：鸟妈妈把孩子救出来的心愿能实现吗?

生：不能。

师：是啊，小鸟妈妈多着急啊，课文中哪个词写出小鸟妈妈着急的啊?

生：焦急。

师：你能表演一下“焦急”这个词吗?你什么时候会焦急呢?课文中的我看到小鸟这么焦急，看在眼里，急在心里，我是怎么做的呢?

生：我决定放小鸟。

师：课文中哪句话告诉你的。

出示：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。

师：请同学读一读。

师：我真的把它放了吗?

生：放了。

师：这就是课文第四自然段的内容，我们一起读一读。

生齐读。

师：最后，我把小鸟放了。如果你真的有这么一只小鸟，你会怎么做?

生：我会放了它。

师：为什么呢?

生：我会把它放掉，因为它在笼子里会很孤单的，

生：我也会把它放掉，因为小鸟是人类的好朋友。(“是”字发音不准)

师：把后面的那句话再说一遍。

生重说了一遍，还是错了。

师：小朋友们一起帮助他说一说，

生齐说。

师：同学们你们都说得很好，老师也想放飞小鸟了，谁愿意来帮助老师?

播放录象。

师：这里的鸟儿多自由啊，空气多新鲜，天空那么蓝。

播放第二段录象。

师：小鸟玩得真开心。和妈妈在一起幸福不幸福?

生：幸福。

师：小鸟临走时还说了什么?

生：谢谢你。

师：小鸟获得自由了，高兴吗?

生：高兴。

师：那我高不高兴?

生：我不高兴，我担心小鸟会受到欺负，

生：我不高兴，我担心小鸟以后会遇到危险。

师：关的小鸟幸福还是放的小鸟幸福?

生：放的小鸟幸福。

师：小鸟幸福了，那我高不高兴?

生：小鸟幸福了，我也高兴。

师：那就让我们带着幸福的感觉读读最后一个自然段。

出示最后一个自然段。

师：老师要请男同学和女同学比赛朗读。男生先来，女孩子听一听他们有没有读出高兴的语气。

男生朗读。

师：女同学能不能读得更好?

女生朗读。

师：小鸟飞走了，我多高兴啊!现在老师要考考你们的记忆力怎么样，和老师一起回忆课文，好吗?

师：课文中说谁得到了小鸟?小鸟是什么样子的?

板书：我

师：我把它养在笼子里，小鸟高兴吗?

板书：关

师：后来鸟妈妈来了，怎么样?

板书：鸟妈妈

师：我后来是怎么做的?板书：放

师：小鸟临走时对我说了一句什么话?

板书：谢谢你

师：我把小鸟放了是因为爱心。

在黑板上我和小鸟之间画了一个爱心。让我们一起说：“我爱小鸟。”

师：动物是我们的朋友。有一个小女孩在非洲生活。

出示：《我爱野生动物》的封面。

出示小女孩和鸽子图。

师：、这是老师的女儿在给鸽子喂食。

师：让我们齐读课文。

4、放小鸟课堂教学实录交流

文章摘要:本文章的主要内容是关于放小鸟课堂教学实录之一交流，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片鸟的乐园）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心重点鸟--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道叫唤什么意思！

生：我不知道焦急什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！……多焦急啊！

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生配音--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台人与自然栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台人与自然栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

记者：你为什么放走小鸟？

记者：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

记者：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

内容概括：这篇介绍了关于《放小鸟》课堂教学实录之一，希望对你有帮助！

5、《放小鸟》课堂教学实录

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片鸟的乐园）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心重点鸟--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道叫唤什么意思！

生：我不知道焦急什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！……多焦急啊！

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生配音--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台人与自然栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台人与自然栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

记者：你为什么放走小鸟？

记者：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

记者：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

6、《放小鸟》课堂教学实录

一、创设情境，导入新课：

师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！

（点击课件，出示图片鸟的乐园）

师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

检查生字读音：（学生读，教师相机评价）

师评价：小鸟对你笑呢！

小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！

小鸟对你眨眨眼睛！

有进步，小鸟对你叫两声……

师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

检查生词读音（评价略）

师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图）

师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图）

师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！

学生读课文一遍。

二、扩充知识，鼓励积累：

师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐《苗岭的早晨》）

这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？

师：介绍介绍？

生：燕子的尾巴像剪刀！

生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！

生：布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。

生：喜鹊……

生：乌鸦……

生：燕子……

生：麻雀……

师：我们小朋友了解得真多啊！

三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。

师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自己喜欢的鸟吧？带来了吗？

生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟）

师：同桌交流交流！

师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！

生（上黑板贴鸟的图案。）

师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！

教师点拨，引导学生留心重点鸟--与课文情境吻合的鸟。

师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……

师：请把话说完整！

生：这只鸟……

四、指导学习第一自然段。

师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！

生自由读第一自然段。

师：谁来试试读读！

生1：姑妈送我一只……

师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！

生2：……

师：听你这一读，老师也想读了！（范读）

师：还有谁想读的？

生3：……

师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！

生：（背诵）

师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？

生读第一自然段后一部分。

师：你知道了什么？

生1：我知道了小鸟很想妈妈！

生2：我知道了它为什么一动也不动！

生：……

师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！

生自由练习读书。

师：谁来把这两句读一读？

生：……

师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？

生：……

师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！

生齐读。

师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！

指导质疑

师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？

生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！

生：我不知道……

五、指导学习第二自然段。

师：解决问题，最好的办法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？

生自由读。

师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！

生讨论，师巡视参与。

师指导生大组交流。

生：我知道……

师引导质疑

师：你还有不明白的吗？

生：我不知道叫唤什么意思！

生：我不知道焦急什么意思！

……

师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图

师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！孩子们，用心听，你一定能听懂点什么！

创设情境，练习说话。

师：如果你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己想念的妈妈，你想对妈妈说什么？

生：……想回家！

生：……想死你了！

生：……想和你一起在蓝天上飞！

师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！

师：妈妈找孩子也找了很久，现在终于找到了，而孩子又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？

生：孩子……，可把妈妈急坏了！

生：儿子，你到哪里去了？

师：你们真是一群用心体会的孩子，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）

生1：突然……

生2：突然……

师：老师听到你们把这句话读得特别好！……多焦急啊！

生齐读。

六、音乐升华情感，理解课文内容。

师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》

生和着歌唱。

师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。

我打开笼子--

七、指导学习最后一自然段。

生读最后一自然段。

师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？

生齐读。

八、给动画配音，整体回顾课文。

师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。

（播放动画，学生配音--背诵课文）

九、创设情境，现场采访，深化理解。

师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台人与自然栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。

师（配上道具）：现在，我就是中央电视台人与自然栏目的主持人，谁来接受记者的采访？

记者：你为什么放走小鸟？

记者：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）

记者：你想对电视机前的小朋友说些什么？（爱护鸟）

十、放飞小鸟，向课外延伸。

师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！

学生去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。

7、小鸟和牵牛花教学实录

教学内容：教科版小学语文第三册第10课

教学目标：

1、能准确认记文中生字，读准“蒙蒙亮”、“蔓儿”、“冲”等难读的字词。

2、体会小鸟生病的心情及牵牛花努力帮助的艰辛，练习有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、了解牵牛花、凤仙花及小草等几种植物的生长特点，体会朋友之间互相关心的真挚感情。

教学重点、难点：

1、品析“一动不动”、“缠”等词语，挖掘内涵，读出情感。

2、体会牵牛花助人为乐的精神，感受友情的伟大。

教学过程：

一、导入课题

师：今天这节课老师给大家带来了一位小伙伴：请看(教师小鸟图片)它是谁？

生：小鸟。

师：伸出小手和老师一起写写它的名字。（板书：小鸟）今天，小鸟也不是一个人来的，它想把它的好朋友也介绍给大家，瞧瞧它是谁？（出示牵牛花图片）

生：牵牛花。

师：让我们也一起写写它的名字吧。（板书：牵牛花）它们俩在一起会发生什么事呢？（板书：和）这节课，我们就来学一个感人的童话故事《小鸟和牵牛花》。（齐读课题）

生：《小鸟和牵牛花》

二、自读课文

师：这个故事就藏在我们的语文书里，请小朋友们把书翻到64页，仔细地读一读，把你觉得难读的字词圈出来多读几遍，争取把字音读准确，好吗？开始。（生自由朗读课文）

师：老师发现这几个词特别难读，你能读准吗？

出示第一组词语：玩儿一点儿一会儿那儿蔓儿

（找一生读）（指导读准“蔓儿”）

师：这些词都是儿化音，你读得很准确，你能带领大家一起读一读吗？

＊出示第二组词语：蒙蒙亮冲缠喇叭嗒嘀嗒

师：这组词语更有难度了，谁愿意当小老师带领大家读一读？（指名当小老师读。）

师：字词障碍已经扫除了，下面我们再来读一读课文，争取把课文读通顺，并标出自然段序号。（学生自由读课文）

师：这篇课文共分为几个自然段？

生：这篇课文共分为8个自然段。

师：下面我们来分段朗读课文。（指名分段读课文）

师：通过读课文，你知道故事里讲了哪些人物吗？

生：凤仙花、小草、小鸟、牵牛花。（板书：凤仙花，小草）

师：凤仙花、小草、喜欢飞来飞去的小鸟和牵牛花住在同一个院子里，它们每天在一起玩，过着快乐的生活，它们是怎样快乐的生活的呢，下面找一名同学朗读课文第一自然段。（指名朗读）

三、细读课文

（一）学习1、2自然段

师：它们每天是怎样快乐的生活的呢？

生1：它们每天在一起玩。

师：你能用书中一句话说吗？

生2：小鸟每天飞下树来，和小花、小草一起玩。

师：你课文读得真认真，回答的真完整。想象：他们会一起玩什么，怎么玩呢？

生1：它们在一起跳舞。

生2：它们在一起玩捉迷藏的游戏。

生3：它们在一起玩丢手绢的游戏。

……

师：你们说的真好，是啊，日子过得可真快乐！可是有一天，小鸟生病了，请同学们仔细地读第二自然段，画出描写小鸟生病的词句，(学生活动)谁找到了？（学生交流说）

出示句子：a有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。

b他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢？

师：从这两句话中，你体会到了什么？

生：小鸟生病了，病的很严重。

师：哪几个词能让你有这种体会？

生1：一动也不能动。

生2：一点儿力气也没有。

师：从这两个词中能让你们感觉小鸟生病了，同学们生过病吗，你当时的感受是怎样的？

生1：没人看我、也没有人陪我玩。

生2：很难受，头疼。

生3：不能出去玩儿。

……

师：是呀，这也是小鸟此时的感受，小鸟生病时“一动也不能动”，“一点儿力气也没有”，所以我们在读的时候可以把这两个重点词读得……

生：重一点，慢一点。

师：很好，请同学们自己试着读一读。（学生活动）谁愿意来读一读。（指名读）

师：是啊，小鸟病得这么严重，他多么想念朋友们啊。

（二）学习3、4自然段

师：这时，它想到了两位好朋友？请同学们自由读3、4自然段，找一找、画一画小鸟都找了谁？又是怎样对它们说的呢？（学生自由读）

师：小鸟都找了谁？

生：凤仙花和小草。

师：小鸟是怎样对它们说的呢？谁能当当小鸟读读这两句话。（指名读）

出示句子：

a、凤仙花姐姐，我病了，请你上来，陪我玩儿一会儿好吗？

b、小草弟弟，我病了，请你上来，陪我说一会儿话好吗？

师：老师想问一问你，刚才你是用了什么样的语气来读的？

（生1支吾着，说不出来）

师：想一想，小鸟此时病的如此严重，它多么想求凤仙花姐姐和小草弟弟来陪伴自己呀，应该用什么样的语气来读？

生2：用求人的语气。

师：对了，小鸟此时十分想要凤仙花和小草来陪伴它，因此我们在读时，要读出小鸟请求、央求的语气。自已在下面试一试。（指名读）

师：从这两句话中的两个“请”字，你能看出这是一只怎样的小鸟？

生：这是一只懂礼貌的小鸟。

师：当同学们有事情要求助于别人的时候，能否像小鸟这样有礼貌的请求对方呢？谁能仿照小鸟的话也来自己说一句话呢？（老师可适当点拔）

生1：同桌，我的橡皮丢了，请你借我用一用好吗？

生2：张祺，我的铅笔折了，请你借我一支铅笔行吗？

生3：王静岩，我今天生病了，请你帮我向老师请一天假好吗？

……

师：同学们说的真好，你们真是有礼貌的好孩子。

师：听了小鸟的请求，两位好朋友又是怎样回答的呢？下面我们来分角色朗读3、4自然段。（指一生）你这做凤仙花姐姐，（指另一生）你来做小草弟弟，其余的同学来读小鸟的请求，老师来读作者的话，记住了吗？（分角色朗读课文3、4段）

师：老师想采访一下凤仙花和小草，小鸟病的这么严重，想让你们去陪伴它，你们为什么不答应小鸟的请求呢？难道你们不愿意去帮助小鸟吗？

生1：老师，我不是不想帮助小鸟，因为我长在地上，没办法上树，也没办法飞，所以帮不了小鸟。

生2：我也没办法上树，我长在地上，所以也帮不了小鸟。

师：老师听出来了，其实你们是很想答应小鸟的，可是由于你们的生长特点没有办法离开土地，也没有办法上树，所以帮不了小鸟。唉，真是爱莫能助呀！（板书：爱莫能助）

师：像凤仙花和小草这样从心里去关心小鸟、爱护小鸟，也是对小鸟的一种关爱。（板书：关爱）

（三）学习5——8自然段

师：凤仙花姐姐和小草弟弟都帮不了小鸟，这时，谁说话了？

生：牵牛花。

师：是呀，牵牛花主动要求去陪伴小鸟。（板书：主动陪伴）

师：请同学们自由读读5-8段，想一想为什么牵牛花能陪伴生病的小鸟呢？

生：因为牵牛花有蔓儿，能缠在榆树上，所以能去陪伴生病的小鸟。

师：缠在这里是什么意思？（学生们摸摸脑袋作茫然状）下面老师给大家演示一下，你们就明白了。（出示一根木棒）这是一根木棒，我们把它看作榆树；（出示一根细绳）这是一根细绳，我们把它看作牵牛花的蔓儿，（教师演示）像这样一圈一圈向上就是“缠”，缠也可以称之为“绕”。明白了吗？

生：明白了。

师：牵牛花主动要求

123下一页去陪伴生病的小鸟，它又是怎样做的呢？请同学们快速浏览课文第6段找找答案。（学生活动）

师：牵牛花是怎样做的？课文中的哪句话告诉了你答案？

生：牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上，使劲爬呀，爬呀。

师：从这句话中你感觉到了什么？（教师作适时引导）

生1：我感觉到牵牛花爬得很使劲。

生2：我感觉牵牛花爬得很不容易。

……

师：哪几个词能让你们有这种感觉？

生：使劲、爬呀，爬呀。

师：“使劲”你听出了什么？

生：很着急、很吃力、很费力气。

师：“爬呀，爬呀”让你感受到了什么？

生：牵牛花爬得很慢，但很卖力气。

师：像这样的几个词，我们在读的时候也可以把它们读得……

生：慢一些、重一些。

师：好，请同学们自己试着读一读。（学生活动）谁愿意来读？（指名读）

师：是啊，为了能早日爬到小鸟身边，牵牛花“使劲爬呀，爬呀”，尽管自己爬得很累很累，可是，一想到孤单寂寞的小鸟，牵牛花全身就充满了力量。这一天，(齐读)

生齐读：这一天，天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟窝旁。“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒”，牵牛花吹起了小喇叭。

师：从这一句话中，还有哪一个词能让你感觉到牵牛花爬得特别卖力气，特别费劲，最后好不容易爬到了小鸟身边？

生：终于。

师：对了，这个词在读的时候也可以读得，

生齐说：重一些、慢一些。

师：好，我们再来读一读这句话，这一天（齐读）。

师：小鸟醒来的时候，看到了牵牛花，听到了牵牛花的喇叭声，心里一高兴，病就好多了。此时牵牛花还还在做什么呢？我们齐读课文最后一个自然段。

生齐读：牵牛花看见小鸟高兴的样子，举起一个个小喇叭，吹得更带劲了：“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒……”

师：文章末尾的省略号省略了什么？

生：牵牛花还在嗒嘀嗒的吹嗽叭呢！

师：对，还在不停地吹。学到这里，如果你是这只小鸟，你想对牵牛花说些什么？

生1：牵牛花，谢谢你来陪我。

生2：牵牛花，真的很感谢你，要不是你，我的病也不能好的这么快。

生3：牵牛花，谢谢你，你真爱助人为乐呀！

……

师：下面就让我们用一首儿歌来称赞牵牛花这种助人为乐的精神好吗？请同学们和老师边说儿歌边做动作。

课中操《小小牵牛花》

小小牵牛花,蔓儿长又长,缠在榆树上,使劲爬呀爬,天刚蒙蒙亮,终到鸟窝旁,冲着小鸟吹喇叭:“嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，”吹得小草迎风舞，吹得凤仙乐开花，吹得小鸟眯眯眼，吹得大家乐哈哈！

师总结：凤仙花和小草用心去关爱着小鸟，牵牛花用自己的实际行动去关爱着小鸟，这真正体现了友谊的伟大！

（四）点明主题

师：是啊，朋友之间的关心和帮助就像滴滴清泉，滋润我们的心窝；更像缕缕阳光，照亮我们的生活，让我们互相关心，互相帮助，让我们的世界变得更加温暖，更加美好。

师：最后，老师送给大家一句赞颂友情的名言：（齐读）

没有友谊，世界仿佛失去太阳。

师：请大家记住它。

（五）拓展延伸

师：有了牵牛花的关心，小鸟的病很快就好啦，院子里又发生了什么事呢？请同学们课后先把这个故事讲给你的爸爸、妈妈听，再与他们一起往下编一编，好吗？

这节课到这，下课！

8、《一只小鸟》教学实录

《一只小鸟》是北师大版教材三年级上册第六单元的课文。这篇课文中，作者冰心以清闲柔美的笔触，写了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹子打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章批语了解爱护鸟类的行为，歌颂了亲情的伟大。

一、名言引路，感悟生活之美

上课之前，我首先给学生推荐了一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹”

“同学们，这句名言的意思是说，生活中处处有美，只要我们有一双善于寻找美、发现美的眼睛，就能够领略到各种不同的美。同学们，在生活中，你都感受到哪些美了呢？能说说吗？

略一沉思，便有一位男同学说：“我发现有的小树很美。”

受这位同学的启发，另一位同学也站起来说：“我发现咱们校园里的花草树木很美丽。”

此时，如果不加以引导，孩子们的思维可能就全跑到花草树木一类事物上去了，而生活中的美远远不止这些。于是我说：“如果这个世界上只有花草是美丽的，那它多寂寞啊！”

孩子们一听，思考豁然开朗，纷纷举手：“辽阔的天空，蔚蓝的大海很美丽。”、“有些人的心灵很美丽。”……

“嗯，刚才同学们说得多好呀！山河秀丽、鸟语花香，那是大自然的美丽；优美辞句、灿烂华章，那是语言的美丽；互相关爱、助人为乐，那是心灵的美丽；爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，那是亲情的美丽。这节课，就让我们带着一双寻找美的眼睛，来学习课文《一只小鸟》，好吗？”美丽的语言、美丽的要求，让孩子们饶有兴味地、异口同声地喊了一声“好！”

二、初读课文，体味朗读之美

接下来，我给了孩子们一段时间在前一天预习课文的基础上，再一次熟悉课文，然后通过指名轮读的方式检查学生的预习情况，并且提出要求：“希望站着的同学能够带给我们美丽的朗读，也希望其他同学能够用心倾听，从他们的朗读中寻找美丽。”（读完之后）“你找出这些同学朗读中的美丽之处了吗？”（学生交流）“还有哪些不足的地方呢？”（学生交流）

三、品味课文，领略文章之美

发现学生们评价得很全面之后，我表扬道：“能够发现一个人的优点与不足，除了要有敏锐的观察力，更需要欣赏他人的胸怀与诚实的勇气；对于一篇文章同样如此。现在，就请同学们默读走进课文，看看自己能够从中发现哪些美丽的地方，又能够找出哪些值得怀疑的地方？”

（1）品味自然美

（生默读）“同学们，你发现美丽了吗？”发现大多数同学已经找出来之后，我问道。

“老师，第二自然段：‘一天早晨，它醒了……好像‘自然’也含笑着倾听一般。’这一段我觉得它表现了大自然的美丽。”（板书：自然美）

“是呀，这么美的大自然，应当怎样去读呢？”

“优美的、赞美的语气去读。”

“好的，就按照同学们所说的，读一读试一试，注意要读出大自然的美丽”。（指导学生朗读）。“就在这一自然段中，你还能感受到其他美丽的地方吗？”

（2）品味词句美

学生默默无语，好长一段时间也没有人举手，也许，我该给孩子一点启发和点拨？想到这儿，我用沉醉的语气读着“灿烂的阳光、葱绿的树木、清脆和柔美……多么优美的——”

“词句啊。”孩子们模仿着我的语气回答着。（板书：辞句美）

“是啊，美的词句要美美的朗读，才能不辜负它的美丽。请同学美美地多读几遍，把这些优美的词句记在小脑袋里。”（生读）”你从课文的哪些地方，还能发现词句的美丽？”

一学生站起来说：“老师，我觉得第一自然段的词句也挺美的。”

“好，我们就来读一读，说一说：你认为这是一只什么样的小鸟？你是怎样看出来的？”“我认为这是一只快乐的小鸟，因为课文中写着‘它们都觉得非常的快乐’。”

“嗯，你很会读文章。”看到老师对这位孩子的表扬之后，其他同学便不再发言。我看到这种情况，马上话锋一转：“一千个同学的眼睛里，会有一千只不同的小鸟，你的看法真的与其他人都相同吗？”这会儿孩子们来劲了；“老师，这是一只幼小的小鸟，课文当中写着‘它的羽毛还未丰满，不能远飞’。”；“这是一只幸福的小鸟，因为它每天都能‘和两只老鸟说着话儿’。”

“是啊，能够天天和父母生活一起，那是一件多么幸福的事啊！老师真高兴同学们对文章能够有自己不同的见解。”

“这篇文章中，除了自然之美、文辞之美，还有哪些美丽之处呢？同学们想不想再找一找？那好，老师给你推荐一种方法：略读。略读就是在熟读的基础上，粗略地浏览课文，迅速抓住要点的一种读书方法。让我们试一试，谁能通过略读，找出文章的其他美丽之处。”

（3）品味亲情美

“老师，第六自然段第一句话‘斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。’这一句能够看出老鸟对小鸟非常关爱，感觉很温馨。”“哪些地方最能体现老鸟对小鸟的关爱呢？”我乘机追问。“‘箭也似的’，像箭一样快，说明它们此刻内心非常着急。”“是啊，这就是亲情的伟大，这就是亲情的美丽。”（板书；亲情美）

“无论是大自然，还是我们的生活中处处都有美丽的存在。但也往往会在美丽的篇章中蹦出那么一两个不和谐的音符，干扰了美丽、破坏了美丽。现在让我们仔细读一读课文第四、第五自然段，看看能从中读出什么？注意运用咱们学过的抓住重点词句帮助理解的方法。”

（学生自由朗读，一会儿就纷纷地举起了小手。）

“老师，我从第四自然段的两个‘天天’中，读出了小鸟的可爱以及孩子们对小鸟的喜爱。”（板书：喜爱）

“那么你觉得孩子们在听小鸟唱歌时会想些什么？”

“要是把这只小鸟捉回家，天天唱歌给我听那该多好啊！”

“是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。”（板书：悲剧）“那你觉得第四自然段的段落大意是什么？能告诉大家你是怎样归纳出来的吗？好了，就用这种方法，我们来看看第五自然段主要写的是什么？（学生自由朗读第五自然段）从这一部分文字中你读出了什么？”

“小鸟的伤势非常严重”。

“从哪能看出伤势很重？”

“跌了下去。‘跌’指的就是完全失去控制，很重地掉下来的意思。”

四、续写文章，升华思想之美

“很会分析。你觉得这只小鸟后来怎么样了？互相讨论一下，然后说一段话好吗？”

学生热火朝天的讨论起来。

“我觉得小鸟被爸爸妈妈衔上巢后，在父母的精心哺育下，伤势一天一天地好转，但它再也不敢出来了。”

“小鸟回到巢里后，慢慢地失血而死。”

“面对这么悲惨的结局，你想对那些孩子说些什么呢？”

“我们要爱护小鸟。”

“再也不要伤害小鸟了。”

“同学们，你们看，我们的校园里有那么多美丽的鸽子，有时还会有不知名的小鸟到我们的操场上歇脚。面对它们，你有什么想法吗？”

“我们不要故意去惊吓鸽子。”

“我们要和小鸟交朋友。”

“看到同学们有这么强的爱鸟护鸟意识，老师非常高兴。通过上网，老师搜到了一份资料，在这儿推荐给大家：2004年，国际鸟类联盟发表的一份世界鸟类状况报告指出：由于环境的恶化以及无节制的农业开发，全球鸟类有12%濒临灭绝。报告指出：全球大约有1211种鸟类面临灭绝，其中179种鸟类面临严重威胁，344种面临高度灭绝危机。

五、自编名言，书写领悟之美

“同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有、不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽！让我们再一次美美地朗读一遍课文吧，读出自己的感悟，读出自己的体会。读完之后，将感悟和体会以名言的形式写在练习本上好吗？”

学生自由朗读，写下感悟名言。

“我们不要因为喜爱而破坏了美丽。——常瑞丽”

“我们要善于发现美丽，更要保护与创造美丽。——邹泽宇”

“如果人人都想要一只鸟儿，那么世界上将不再有鸟儿的存在。——徐泽东”

“多么有哲理的一句话啊，我们还可以再加工一下：如果人人都想占有美丽，那么世界上将不再有美丽。”我最后总结道，“真诚地希望美丽常驻我们的心间，美丽常驻我们的世界！”

《一只小鸟》教后反思：

《一只小鸟》这篇课文，出自文学名匠冰心笔下，清新流畅，是一篇非常美丽的散文。对这篇课文的教学，无论是思想内涵、还是课堂语言，都应当与文章的风格相协调、相统一，让课堂成为美丽的课堂，让孩子在美丽的课堂中欣赏美丽、感悟美丽、并懂得珍惜美丽。通过授后反思，我自认为本节课达到了这一要求。但是授课过程中“续写小鸟后来怎么样了？”这一环节，处理得过于仓促，没有给孩子足够的时间，致使孩子说得很简略；同时，教师的指导没有到位，使孩子失去了一个充分发挥想象与口头作文的锻炼机会。

[领导评语]

一、艺术地建构教学过程，力求使自己的课堂成为诗意的课堂。

本课以罗丹的名言——“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”导入新课，并以“寻找美丽、发现美丽”这条主线贯穿始终，引领学生学习课文，积累语言，提高语文素养。如读课文时要求学生尽量读出美丽，听的同学力求发现学生读中的美丽之处。以及引导学生从课文中发现语言之美、自然之美、亲情之美等。

教师以自己的实际行动在“努力建设开放而有活力的语文课程”，使学生受到语言的孕育和情感的熏染。

二、能体现本校“教育生活化”特色，注重联系生活，再现生活，提升亲情。如：

“面对这么悲惨的结局，你想对那些孩子说些什么呢？”

“同学们，你们看，我们的校园里有那么多美丽的鸽子，有时还会有不知名的小鸟到我们的操场上歇脚。面对它们，你有什么想法吗？”

再如：读到“箭也似的……”，你想到谁？引导学生感受和懂得回报父母的爱。

三、鼓励学生个性化的阅读。

课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师很重视引导学生谈自己对文本不同的理解。如课堂上有这样的评价语言：“敢于发表自己不同的见解，这是一种勇气。”“一千个同学，心中就有一千只小鸟。”等。

9、小鸟和守林老人教学实录

一、导入新课，铺设情感

师：同学们，你们知道么?有这样一位善良的老人，他已经年过花甲，却做了一件不寻常的事，他在树林里盖了一间小屋住下了，你们想知道接下来发生的事吗?那好，今天就让我们共同走进快乐读书屋八，走进《小鸟和守林老人》(板书课题并齐读课题)

二、初读课文，整体感知

师：下面请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

生读文

师：同学们刚才读的非常认真，现在请同学们默读课文，思考，课文主要写了什么?

生默读课文。

师：哪位同学愿意来说一说?

生1：这篇课文主要写了老人刚开始来到树林，小鸟们非常怀疑他，后来发生了一些事情，小鸟逐渐信任了老人，后来老人死了，小鸟非常悲伤。

根据学生回答，相机板书。

师：现在老师想考考大家，看看同学们人不认识这些藏在课文中的生字朋友。(课件出示生字词：惊诧 询问 树脂 叽叽喳喳 草莓 嵌进 炊烟)

师：哪位同学愿意来读一下这些词语?其他同学如果他读的对，请大家跟着齐读，如果不对，帮助他纠正好吗?

生读词

师：在这些词语中，老是不太理解惊诧这个词的意思，谁能帮助我解释一下?

生：惊诧就是感到非常奇怪。

生：惊诧就是惊奇。

师：同学们请看，这是惊诧在文中所在的句子，你能来读一下吗?在这句话中，是谁对谁的来到感到非常惊奇?

生：小鸟对老人的来到感到惊奇。

三：细读文本，理解信任

师：相信在理解了词语意思的基础上，我们学习课文一定更加游刃有余。同学们，《小鸟和守林老人》这篇课文是一则美丽而忧伤的童话故事，通过鸟儿和守林老人从怀疑到信任，再到相依相伴的过程，描绘了人与鸟之间因信任而产生的温馨情感，读来令人感动。下面就请同学们选择自己最喜欢的部分或最打动你的情节，有感情的读一读，好吗?看你能不能读出自己的感受。

生自由选择，自主读文。

师：那位同学愿意和大家分享一下你的感动?注意在汇报的过程中现读一读，再谈感受。

生：“老人呵呵的笑着……又是一颗……”我感觉老人非常的喜爱小鸟，小鸟也非常喜爱老人。他们的关系很融洽。

师：说得很好，谁还愿意来读读这段?

生读文。

师：听了他的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?

生：我都看见小鸟进了老人的屋子，和老人一起做游戏。

生：我仿佛看到了那只黄色的小鸟。

师：是啊，这是多么温馨感人的画面啊!鸟儿们除了会给老人送去草莓，还会送什么呢?

生：会给老人跳一段舞蹈。

生：会给老人送去山楂。

生：会给老人唱歌

师：相信老人有了这群鸟儿的陪伴，永远也不会寂寞。还有那位同学愿意说说自己对哪段感兴趣?

生：“谁也没邀请谁，……掩盖了林中小屋”我读了这段，感觉特别的悲伤，从此就再没有守林老人了。

生：小鸟会想念守林老人的。

师：老师也被这段深深地感动了，也想来读读这段，好吗?(教师范读)同学们，这片片飞舞的花瓣和绿叶恰似鸟儿们晶莹的泪，这泪水中包含着什么呢?

生：包含着思念

生：包含着歉意。

生：包含着想念，小鸟不愿意让老人走。

生：还有悲伤。

师：是啊，同学们，就让我们好好的来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。

师：这是老人走后悲壮而温情的告别仪式，再许多时间、许多年轮里刻着老人与鸟儿相处的许多故事，所以，老人走了——(生齐读)

在他们的盘旋与哀鸣中，又难以倾诉的眷恋，佑难以克制的悲伤，山川、森林无不为之动容，所以——(生齐读)

这是老人忧伤而美丽的葬礼，老人生前把他善良的心献给树林、献给小鸟，在他走后，——(生齐读)

师：还有那位同学愿意来说一说。

生：“那伙人走了……轻轻地安放在树干上。”我感觉老人爱这些树，这些树受伤了在老人来看，就像自己的亲人受伤了。

师：这样一位善良的老人，看到自己的亲人，看到自己的孩子受伤了，他的心情会怎样啊?

生：心疼

生：难受

生：难过

师：假如你就是这位善良的老人，你心疼，你难过，你甚至还有些许的自责，请带着这样的心情读一读这段话好吗?

生齐读。

四、读写结合，升华情感

师：此时此刻，假如你就是这无数鸟儿中的一员，你再盘旋，你再哀鸣，告诉老师，再你的一举一动中，包含着怎样的情感?你又在诉说着什么?把你的情感倾注在笔端，以《亲爱的守林老人，我姓对您说……》为题，八对老人想说的话，书写在纸上好吗?

学生书写(配乐)

学生汇报。

四、紧扣信任，总结提升

师：同学们，在大家对老人那深深的眷恋中，我们听到的不是挽歌，而师一曲信任的赞歌。真心的希望我们在座的每一个人都能用自己的人格魅力赢得他人的信任，更能用坦荡的胸怀信任身边的人。

10、《阳台上的小鸟》课堂教学实录

一、初读：激活经验，感知文本——明“空白”

师：孩子们，老师今天给你们带来一位新朋友——瞧这只小鸟在蓝天的怀抱里自由自在飞翔，它多开心呀！它飞呀飞，飞到你的桌子上，你会怎么做呢？（播放课件）

生：我会用手来摸摸它。

师：你是个有爱心的孩子。

生：我会把它捉住，关进我家的鸟笼里。

师：那鸟妈妈该多着急呀！这样做好吗？

师：老师很高兴有这么多的同学喜欢小鸟，都愿意和它交朋友。

师：春天的脸说变就变。轰隆隆，突然下起了雨，小鸟赶快飞到一个小朋友家的阳台上躲雨。这个小朋友会怎么做呢？我们一起去看看。（揭示课题《阳台上的小鸟》生齐读课题）

师：请大家轻声地读一遍课文，遇到不认识的字，借助拼音宝宝拼一拼。并用笔圈出生字新词。

（学生自读自画，教师巡视指导）

师：（课件出示本课的生字新词）小鸟送给你们的礼物，你们想要吗？认真的孩子都能得到，看谁能正确读好它们。同桌同学互相拼读，并说说你用什么办法记住这些生字。

（学生兴趣很高，先同桌互相合作自学字词。老师再结合课件用指名读、开火车读的方法大面积检查自学情况）

师：你们想知道这个小朋友会怎么做吗？来，让我们一起读读课文。

（教师范读后，给予充足的时间，让学生充分地读书。）

师：你能告诉大家，你都读懂了什么？

生：那只小鸟好可怜，它迷路了。找不到自己的家了。

生：这个小朋友怕妈妈吓着小鸟，不让妈妈去阳台。

生：下雨了，鸟妈妈找不到小鸟，肯定会很着急。

生：妈妈笑着点了点头，是在表扬她孩子。

师：同学们真棒，才读两遍课文，就读懂了这么多，有的同学还能想象地说出课文中没写到的内容呢。

二、研读：放飞想象，体验文本——补“空白”

师：（多媒体屏幕展示）看，这只小鸟正用尖尖的小嘴，啄着身上湿漉漉的羽毛。（相机理解“湿漉漉”的意思）如果你看到了，你会对小鸟说些什么？（第一次“补白”）

生：小鸟，你是不是找不到妈妈，回不了家呀？

生：小鸟，你别急，来我房间歇歇吧，我愿意和你交朋友。

生：小鸟，你身上都湿了，让我帮你擦一擦，不然会感冒的。

师：大家都是有爱心的好孩子，都想办法去安慰和帮助这只可怜的小鸟。

师：文中的小朋友跟你们一样在关心小鸟，我们一起来读读课文第二自然段，看看他是怎么想的。

生（读）：啊，可怜的小鸟！它是迷了路，找不到自己的家了。

师：你们同情这只小鸟，老师听出来了。

师：文中的小朋友为什么躲在一旁悄悄地看着它？

生：因为小鸟胆字小，怕陌生人。

师：是呀，小鸟都有点儿害怕着急了。（大屏幕展示：湿漉漉的小鸟焦急的叫声，以及东张西望的神情。）如果这时躲雨的小鸟发现有人在看它，它会怎么想、怎么做的？（第二次“补白”）

生：小鸟会想：他是不是想把我赶走，不让我躲雨呀？

生：他是不是想捉我呀？我得马上飞走。

师：文中的小朋友是怎么做的？读读课文。

（指名读小朋友说的话，一位学生声音响亮地读。）

生（读）：妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。

师：小鸟听见了，肯定被吓走了。

生：哈哈，因为他读得太大声了。

师：对，那你觉得应该怎么读？你能来试试吗？

生：轻轻地，小声地读。

（学生自由练读后，又指名读。个个读得很有感情。）

师：老师听出了你们怕惊动小鸟，如果能加上些动作就更好了。到书中找找表示小朋友的动作的词。

生：拉、指、说。

（学生表演读）

师：妈妈为什么笑着点了点头？

生：妈妈看到我对小鸟这么有爱心，心里很高兴。

生：妈妈在表扬我做对了。

师：可爱的小鸟好象听见了他们所说的话，这时，雨停了——

生（读）：我看见小鸟拍了拍翅膀，朝我欢快地叫了几声，“噌”地一下飞走了。

师：小鸟朝“我”欢快地叫了几声，好象在对“我”说些什么？（第三次“补白”）

生：谢谢你让我在你的阳台上躲雨，再见！

生：你没有欺负我小，而是很小心爱护我，你是一个善良的、有爱心的好孩子！

师：这时小鸟的心情怎么样？

生：太高兴了，因为它可以回家了！

师：来，把高兴劲儿读出来吧！

（学生齐读最后一个自然段，很投入）

师：此时此刻，你想对文中的小朋友说什么呢？你喜欢他吗？

生：我会对文中的小朋友说：你是一个很有爱心的好孩子，我要向你学习。

生：以后我也会向你一样爱护小鸟，跟它们交朋友。

……

师：是啊，有了大家的关爱，鸟儿们在大自然的怀抱中生活得多快乐。瞧，老师把它们也带来了。（大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟）

三、赏读：升华情感，丰满文本——无“空白”

师：在生活中，我们应该像文中的小朋友一样，常常把爱给那些需要帮助的、比我们弱小的朋友。让我们在动听的鸟叫声中再读一读这篇课文。（自由读全文后，再赛读）

（在朗朗的读书声中结束这一课时）

11、放小鸟课堂实录

【课前谈话】

师：小朋友，知道翟老师姓什么吗?

生(齐)：翟。

师：哦，翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了，它读翘舌音，它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐)：喜欢。

师：孩子们，第一次到大礼堂上课，会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家：你知道鸟儿的家在哪儿?

生：在鸟窝。

师：把话说完整。

生：小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生：小鸟的家在树林里。

生：小鸟的家在蓝天。

生：小鸟的家在森林里。

师：大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师：请小朋友把书打开到93页，用小手把它压一压，然后把它放平。

(生翻书，师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师：今天我们一起继续学习，读——(指课题)

生(齐)：放小鸟。

师：小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师：我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐)：我来开!

师：请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师：轻声读得可真准!

……

师：我们一起读。看好老师的鼠标，老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师：小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示：句式： 送给 一只小鸟， 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟，谁把它放回家?

生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。

师：是的，很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师：找到了吗?

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。)

师：你找的也是这句吗?

生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：老师把它搬到大屏幕上了，请把书放下，看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生：这是一只可爱的鸟。

师：你从哪儿觉得它可爱呢?

生：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”

师：多好看的颜色呀，(点红“绿色”“ 黄色”)

师：你还从哪儿觉得它可爱?

生：“非常可爱”。

师：直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生：“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师：“闪”读翘舌音。

生：“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍，生仍读成平舌音，众生笑。

师对众生：小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。

师：来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。

生：“闪”(读成平舌音)

师：谁再来帮他一下。

生(旁边)：“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生：“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定)：对了。

师：“两只眼睛一闪一闪的，”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师：这只小鸟“非常可爱”，(点击“非常”加点，重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋，眼睛“非常”亮，听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字，可要把它记住。“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”，学生说笔画书空。)

师：“常”这个生字宝宝可调皮了，上面部分小朋友总容易写错，上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”，用红粉笔写上面部分，学生说笔画书空。)

师：这只小鸟非常可爱，谁能把它的可爱读出来呢?

生1：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：我听出来了， “绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情，第一次用话筒，读书速度有点慢)

师：呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。

生3：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(唱读)

师：听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。(师范读)

生3：姑妈送我一只小鸟，(还唱读)

师：别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!

( 生3捧好语文书读，自然，有感情。

众听课者掌声。 )

师：这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情)

师：这只小鸟非常可爱!瞧，小鸟飞来了，

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板，贴不住。)

师：那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师：多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师：你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐)：喜爱!

师：想夸夸它吗?

生(齐)：想!

师：那我们男同学和女同学比一比，看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”，加拼音)

师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师：小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里，可它一动也不动。

生1：“给它食吃，给它水喝，”

师点红“给它食吃，给它水喝，”

生2：“把它关进笼子里，”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼)：噢，我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢?

生1：它怕它飞走。

生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。

……

师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1：一动也不动

师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。(点击加点：一动也不动)

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒服。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。

(众掌声)

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何?

生(齐)：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?生：我很着急，不知道怎么办才好。(有感情读)

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急?

生(齐)：急!

师：读——

生(有感情齐读)：我很着急，不知道怎么办才好。

师：为什么那么着急呀?

生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。

生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生3：因为我很爱小鸟。

……

师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子，男同学读第二句，我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师：小鸟不吃不喝，已经没精神了，我们学到这儿也有些累了，来，让我们站起来动动，帮小男孩一个忙，帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌，你们拍着手跟老师念。我念一句，你念一句。

出示儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师：孩子们，听了你们的劝，小鸟吃了吗?

生：没有。

师：喝了吗?

生：没有。

师：还是“一动也不动”，

放鸟鸣，

师：突然(重读!)，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢?

出示：第二自然段

师：请看课文第二自然段，谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1：小鸟妈妈找孩子来了。

师：你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师：这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师：你是从小主人的想法中知道的。

生2：我是从这儿知道的：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生：鸟妈妈。

师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，(点红“也”)

师点击课件放音乐，控制台音量关，没声音。

师伸手示意：音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情)：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐)：多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情)：看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：鸟妈妈终于和孩子见面了，却不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

生3：我也来!(非常深情地读)：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?

生1：我是鸟妈妈。

师：鸟妈妈，你在说什么呀?

生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!

(众笑)

师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀!

生2：孩子，你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的!

师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1：妈妈，快来救我呀!

生2：妈妈，我在这里呀!救命呀!我要出去!

师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生：可怜。

师：看到这里，小主人做了一个决定——

捧好语文书，我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师：小主人做了一个什么决定?

生(读)：决心放它回家。

师(故意)：哎，别忙，我得问问!

走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生：它不吃不喝，很可怜。

师(故意)：放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?

生(摇摇头，低声)：舍不得。

师(故意)：那就别放吧!

众生叫：放!放!

师：噢，放!为什么?

生1：把它关在笼子里，小鸟还会不吃不喝的。

生2：它想妈妈，它妈妈想它，会很难过的。应该给它自由。

生3：给它自由，小鸟才会快乐!

生4：小男孩很善良，很爱它。

(众掌声)

师：是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师：小鸟快乐了吗?

生(齐)：快乐。

师：你从哪儿读出来的?

生1：小鸟说“谢谢你”。

生2：我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师：哦，快乐的小鸟，你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师：小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟!如果你是小鸟，你想对小主人说什么?

生(齐)：“谢谢你”!

师：谢我什么呀?

生1：谢谢你放我出去。

生2：谢谢你给我自由。

生3：谢谢你照顾我，我会回来看你的。

师：小鸟也很有情有义呀!

……

师：小鸟跟妈妈回家了，它会做些什么呢?

生1：它会听妈妈的话。

生2：它会和小伙伴们飞。

师：多自由多快乐的小鸟呀!

生3：它会唱歌。

师：歌声可动听了!

生4(夸张)：它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师：是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?

生4：它吃吃虫，喝喝水。

师：它可真是人类的——

生(齐)，生4(激动地坐得端正)：好朋友!

师：对。好朋友!好，我们打开鸟笼。

移动图片，放飞小鸟

师：放飞小鸟你开心吗?

生(笑，齐)：开心!

师：让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师：全体起立，小朋友，你手中就有一只小鸟，让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师：孩子们，你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐)：喜欢。

师：喜欢他什么?

生1：喜欢他善良。

生2：喜欢他给小鸟自由。

生3：喜欢他爱小鸟。

生4：喜欢他有爱心。

师：这个故事挺感人的，我把它做成了动画片，想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试，你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师：课文总共有四个自然段，你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1：我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师：配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思)：多了一个“小”。

师：没关系，把这句话再读读。

生2正确朗读。

师：老师把这个动画片送给你们王老师了，你们还可以和王老师一起配配音。

师：今天我们小朋友的表现非常出色，老师奖给每个小组一张动物卡片，要想知道这些动物有什么本领和美称啊，你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展，介绍六种动物的本领和美称。有动物图，有简单文字介绍，注拼音)

放《小鸟，小鸟》视频。

师：今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟，现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”，搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久，文本没变，小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了，贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我，则惶恐迷茫：1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程，你会遇到什么困难?3、陌生的孩子，你的基础如何?4、一年级的课堂，你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本，细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”，这是文中的一条线索;另一条线索是，小男孩由最初的一见小鸟的喜爱，到照顾它，替它担心为它着急，对小鸟充满怜爱，到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标：

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标：

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。

想方法

走进课堂，教完第一课时知道，由于孩子跳过了半学期的课程，生字学习量增多，读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时，同事们说：“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说：“心中要有孩子!”我茅塞顿开，心想：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石;兴趣，是孩子成长的翅膀;耐心，则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。

一、爱心耐心，有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实，有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀?”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂，教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的看法，都应怀着宽容与鼓励去对待，同时引领无痕。

三、趣味品味，有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?” “小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中还安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展，有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图，有简单的文字介绍，并注有拼音，既与《语文补充习题》有联系，又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识，进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平，由扶到放，让孩子自己学会“走路”。我想，让孩子这样的发展，才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。这节课从备课研讨，到课堂教学，给了我许多成功的启示，这将激励我不断学习，不断进取，不断探究!还有不足的地方，我会继续努力的。 【课前谈话】

师：小朋友，知道翟老师姓什么吗?

生(齐)：翟。

师：哦，翟老师已经告诉你们了。我这个姓太少了，它读翘舌音，它呀是长尾巴的鸟的意思。你喜欢鸟吗?

生(齐)：喜欢。

师：孩子们，第一次到大礼堂上课，会用话筒吧?我们来试试用话筒说话。老师考考大家：你知道鸟儿的家在哪儿?

生：在鸟窝。

师：把话说完整。

生：小鸟的家在大树上的鸟窝里。

生：小鸟的家在树林里。

生：小鸟的家在蓝天。

生：小鸟的家在森林里。

师：大家会用话筒了。那我们听着好听的音乐准备上课吧!

师：请小朋友把书打开到93页，用小手把它压一压，然后把它放平。

(生翻书，师提醒把书放下准备上课。听音乐准备上课。)

【教学过程】

师：今天我们一起继续学习，读——(指课题)

生(齐)：放小鸟。

师：小鸟听说大家都很喜欢它，它带来了一些词语宝宝飞来了，你认识它们吗?

(课件出示飞翔的小鸟和字词)

拍手 非常 羽毛 决心 一定

着急 叫唤 嘴巴 找孩子

一闪一闪 拍拍翅膀 朝着窗外

师：我们来开火车读。火车火车谁来开!(注意轻声和多音字)

生(齐)：我来开!

师：请你开!

生开火车读词语。师纠正“叫唤”的“唤”读轻声。

……

师：轻声读得可真准!

……

师：我们一起读。看好老师的鼠标，老师指哪你们读哪!

生齐读词语。

师：小朋友，词语宝宝你们都认识了，小鸟可高兴了 。那你还记得课文讲了是——

课件出示：句式： 送给 一只小鸟， 把它放回家。

谁送给谁一只小鸟，谁把它放回家?

生：姑妈送给我一只小鸟，我把它放回家。

师：是的，很好。姑妈送给我一只怎样的小鸟呢?小朋友读读第一自然段，你能找出写小鸟样子的句子吗?

(生自由读)

师：找到了吗?

生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(课件出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。)

师：你找的也是这句吗?

生：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：老师把它搬到大屏幕上了，请把书放下，看大屏幕!你觉得这是一只怎样的小鸟呢?

生：这是一只可爱的鸟。

师：你从哪儿觉得它可爱呢?

生：“绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”

师：多好看的颜色呀，(点红“绿色”“ 黄色”)

师：你还从哪儿觉得它可爱?

生：“非常可爱”。

师：直接告诉我们了。点红“非常可爱”

生：“两只眼睛一闪一闪的”。(“闪”读成平舌音)

师：“闪”读翘舌音。

生：“闪”(读成平舌音)

师纠正5遍，生仍读成平舌音，众生笑。

师对众生：小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。

师：来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。

生：“闪”(读成平舌音)

师：谁再来帮他一下。

生(旁边)：“闪”( 翘舌音读得很夸张)

生：“闪”(读对)

师(摸孩子的头肯定)：对了。

师：“两只眼睛一闪一闪的，”小鸟的眼睛可真眼神!(点红“一闪一闪”)

师：这只小鸟“非常可爱”，(点击“非常”加点，重读。一(3)班的小朋友“非常”爱动脑筋，眼睛“非常”亮，听得“非常”认真。这个“非常”是我们刚刚学会的生字，可要把它记住。“非”左竖短右竖长，两只翅膀并排飞。举起小手跟老师一起书空写。

(师在田字格中书写“非”，学生说笔画书空。)

师：“常”这个生字宝宝可调皮了，上面部分小朋友总容易写错，上面部分先写——

(师在田字格中书写“常”，用红粉笔写上面部分，学生说笔画书空。)

师：这只小鸟非常可爱，谁能把它的可爱读出来呢?

生1：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

师：我听出来了， “绿色的羽毛，黄色的嘴巴，”颜色可真鲜亮!真可爱!

生2：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情，第一次用话筒，读书速度有点慢)

师：呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。

生3：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(唱读)

师：听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。(师范读)

生3：姑妈送我一只小鸟，(还唱读)

师：别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!

( 生3捧好语文书读，自然，有感情。

众听课者掌声。 )

师：这个小朋友进步可真大!我们把掌声送给她。

众生鼓掌。

生4：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

(有感情)

师：这只小鸟非常可爱!瞧，小鸟飞来了，

师贴小鸟(黑板不是磁性黑板，贴不住。)

师：那我们请陈老师帮我们把它留住吧。

(陈老师送上胶带粘住小鸟图。)

师：多漂亮多可爱的小鸟呀!老师也忍不住要夸夸它呢!看大屏幕——

(师范读)

师：你们喜爱这只小鸟吗?

生(齐)：喜爱!

师：想夸夸它吗?

生(齐)：想!

师：那我们男同学和女同学比一比，看谁更喜爱小鸟!

(男女生比赛读)

师：我听出来了，你们都非常喜爱这只小鸟，小主人也特别喜爱它。

(板书“爱”，加拼音)

师：小朋友，再继续读第一段的第二句第三句话，看看小主人为它做了哪些事?

(生自由读)

师：小主人为它做了哪些事呢?

(出示句子)我把它关进笼子里，可它一动也不动。

生1：“给它食吃，给它水喝，”

师点红“给它食吃，给它水喝，”

生2：“把它关进笼子里，”

师点红“关进”

师(拎出教具鸟笼)：噢，我把漂亮舒适的鸟笼带来了。(贴在黑板上)给它一个舒服的家。咦?小主人爱小鸟，为什么要把它关起来呢?

生1：它怕它飞走。

生2：不把它关起来，小鸟会飞走的。

……

师：是呀，小主人太喜爱它了，想把它留下来，给它舒服的房子，给它吃，给它喝，照顾得多周到啊。可是小鸟呢?

生1：一动也不动

师：对，给它食吃，它不吃“不动”，给它水喝，它不喝“也不动”，它“一动也不动”。(点击加点：一动也不动)

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?

生1：它想妈妈了。

生2：它在笼子里不舒服。

生3：它想和小伙伴们一起玩。

生4：它在笼子里，就不自由了，它很不快乐。

(众掌声)

师：小鸟很伤心，不快乐，可小主人不明白小鸟的心思。看着一动也不动的小鸟，此时“我”的心情如何?

生(齐)：很着急。

出示：我很着急，不知道怎么办才好。

师：小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?生：我很着急，不知道怎么办才好。(有感情读)

师：小鸟已经一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小脑袋垂在了胸前，你们急不急?

生(齐)：急!

师：读——

生(有感情齐读)：我很着急，不知道怎么办才好。

师：为什么那么着急呀?

生1：因为小鸟不吃东西，也不动，他很担心。

生2：小鸟一动也不动，不吃不喝会饿死的。

生3：因为我很爱小鸟。

……

师：是呀，小男孩是多么爱小鸟呀!我们来一起有感情地读读第一段。

女同学读写小鸟样子的句子，男同学读第二句，我们一起读第三句。

(生有感情地朗读第一段。)

【课间休息】

师：小鸟不吃不喝，已经没精神了，我们学到这儿也有些累了，来，让我们站起来动动，帮小男孩一个忙，帮他劝劝小鸟吧!怎么劝呢?老师这儿有一首儿歌，你们拍着手跟老师念。我念一句，你念一句。

出示儿歌：小鸟小鸟你别怕，这儿就是你的家;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

小鸟小鸟你别气，我们一起做游戏;

喝喝水，吃吃虫，拍拍翅膀做运动。

(师生做动作念儿歌。)

师：孩子们，听了你们的劝，小鸟吃了吗?

生：没有。

师：喝了吗?

生：没有。

师：还是“一动也不动”，

放鸟鸣，

师：突然(重读!)，小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢?

出示：第二自然段

师：请看课文第二自然段，谁有本领读读这段话。

生1读第二自然段。

师：小朋友，刚才还“一动也不动”的小鸟怎么突然朝着窗外叫起来?

生1：小鸟妈妈找孩子来了。

师：你从哪儿知道的呀!

生1手指向大屏幕。

师：这段话中的哪个句子告诉你的?读出来。

生1：一定是小鸟的妈妈找孩子来了。

师：你是从小主人的想法中知道的。

生2：我是从这儿知道的：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

出示：我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀!

师：谁再来读读这句话。点击“那声音听起来多焦急呀!”下面加横线。

这声音是谁的叫声啊?

生：鸟妈妈。

师：是呀，笼子里的鸟在叫唤，窗外也有一只鸟在叫唤，(点红“也”)

师点击课件放音乐，控制台音量关，没声音。

师伸手示意：音乐!

悲情小夜曲起。

师(深情)：小鸟不吃不喝，小主人已经很着急了，鸟妈妈找不到孩子可就更着急了，它在窗外拼命地叫唤呢!“那声音听起来——

生(齐)：多焦急呀!”点红“焦急”

师(深情)：看到自己的孩子被关在笼子里，怎能不心疼不着急呀!听——

生1深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：鸟妈妈终于和孩子见面了，却不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不伤心、不焦急呢!听——

生2深情读：“那声音听起来多焦急呀!”

生3：我也来!(非常深情地读)：“那声音听起来多焦急呀!”

师(深情)：孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?

笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?

生1：我是鸟妈妈。

师：鸟妈妈，你在说什么呀?

生1：你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!

(众笑)

师：这是责备，责备中是爱，更是着急呀!

生2：孩子，你怎么被关在这里呀!妈妈来救你了!

生3：孩子，别怕，我一定想办法救你的!

师：听到鸟妈妈焦急的呼喊，小鸟，你在笼子里拼命地叫什么呀!

生1：妈妈，快来救我呀!

生2：妈妈，我在这里呀!救命呀!我要出去!

师：听懂了鸟儿的对话，你觉得这只可爱的小鸟现在是一只什么样的鸟啊!

生：可怜。

师：看到这里，小主人做了一个决定——

捧好语文书，我们一起读第三自然段。

(生齐读第三自然段)

师：小主人做了一个什么决定?

生(读)：决心放它回家。

师(故意)：哎，别忙，我得问问!

走到一个小男孩面前：小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?

生：它不吃不喝，很可怜。

师(故意)：放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?

生(摇摇头，低声)：舍不得。

师(故意)：那就别放吧!

众生叫：放!放!

师：噢，放!为什么?

生1：把它关在笼子里，小鸟还会不吃不喝的。

生2：它想妈妈，它妈妈想它，会很难过的。应该给它自由。

生3：给它自由，小鸟才会快乐!

生4：小男孩很善良，很爱它。

(众掌声)

师：是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，为它担心为它急是爱，给它自由更是爱呀!所以我决心——放它回家去。

出示：我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。

师引读 。

师：小鸟快乐了吗?

生(齐)：快乐。

师：你从哪儿读出来的?

生1：小鸟说“谢谢你”。

生2：我是从这儿读出来的。它说“谢谢你”时是——“对着我拍拍翅膀”

师：哦，快乐的小鸟，你也来拍拍翅膀读一读这段话吧!

生2有感情读第四自然段。

师：小鸟要跟妈妈回家了，好开心哟!如果你是小鸟，你想对小主人说什么?

生(齐)：“谢谢你”!

师：谢我什么呀?

生1：谢谢你放我出去。

生2：谢谢你给我自由。

生3：谢谢你照顾我，我会回来看你的。

师：小鸟也很有情有义呀!

……

师：小鸟跟妈妈回家了，它会做些什么呢?

生1：它会听妈妈的话。

生2：它会和小伙伴们飞。

师：多自由多快乐的小鸟呀!

生3：它会唱歌。

师：歌声可动听了!

生4(夸张)：它会大吃大喝。(笑)

(众笑)

师：是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?

生4：它吃吃虫，喝喝水。

师：它可真是人类的——

生(齐)，生4(激动地坐得端正)：好朋友!

师：对。好朋友!好，我们打开鸟笼。

移动图片，放飞小鸟

师：放飞小鸟你开心吗?

生(笑，齐)：开心!

师：让我们一起快乐地——读

生齐读课题。

师：全体起立，小朋友，你手中就有一只小鸟，让我们开心地——读

生做动作再读课题。

师：孩子们，你喜欢文中的小男孩吗?

生(齐)：喜欢。

师：喜欢他什么?

生1：喜欢他善良。

生2：喜欢他给小鸟自由。

生3：喜欢他爱小鸟。

生4：喜欢他有爱心。

师：这个故事挺感人的，我把它做成了动画片，想请你们给它配配音好吗?

老师先来试一试，你们可以小声地跟着念。

师示范读。提示学生跟着念。

师：课文总共有四个自然段，你可以选你最喜欢的一段配配音。

生1：我想给第四自然段配音。

生1配读第四自然段。

生2配读第二自然段。多读一个字(“鸟”读成“小鸟”)众生提醒。

师：配音配得真不错。不过不小心读错了一个地方。知道吗?

生2(低头不好意思)：多了一个“小”。

师：没关系，把这句话再读读。

生2正确朗读。

师：老师把这个动画片送给你们王老师了，你们还可以和王老师一起配配音。

师：今天我们小朋友的表现非常出色，老师奖给每个小组一张动物卡片，要想知道这些动物有什么本领和美称啊，你们自己回去看看拼音读一读吧!

发动物卡片(与《补充习题》联系进行拓展，介绍六种动物的本领和美称。有动物图，有简单文字介绍，注拼音)

放《小鸟，小鸟》视频。

师：今天我们和文中的小男孩一起放飞小鸟，现在让我们跟随音乐像小鸟一样快乐地飞出教室吧。下课!

探究“有效教学”，搭建成长台阶

——《放小鸟》(第二课时)教学反思

再次执教《放小鸟》已相隔五六年之久，文本没变，小男孩对鸟儿的爱意依旧流淌;教学要求已不再要求背诵全文了，贴近孩子的举措更具了人文化的关怀;而我，则惶恐迷茫：1、一年级孩子你现在到底会些什么?2、跳过了半学期的课程，你会遇到什么困难?3、陌生的孩子，你的基础如何?4、一年级的课堂，你会发生什么状况?不确定因素可就太多啦!

读文本

“有了爱就有了一切。”冰心奶奶的话语让我重拾文本，细细品读。文中那只小鸟“可爱-可怜-快乐”，这是文中的一条线索;另一条线索是，小男孩由最初的一见小鸟的喜爱，到照顾它，替它担心为它着急，对小鸟充满怜爱，到给它自由表现大爱。这一线索体现了孩子纯真的心灵。“有一种爱叫放手。”如何引领孩子体味感受文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类呢?我想这两条线索不能不关注。

定目标

对照《语文课程标准》和初步了解的学情，我确定了教学目标，明确教学重难点为：1.识字、写字;

2.有感情地朗读课文。

根据一年级实际教学需要，我将课文中的训练点一一列取，进行分解，取舍，最后我将教学目标分三课时完成。

[第一课时]课时目标：

练习正确流利地朗读课文;学会本课8个生字，两条绿线内的8个生字只识不写;认识一个多音字;理解部分生字组成的词语;学习书写田字格中的8个生字。

[第二课时]课时目标：

巩固认读生字词;练习有感情地朗读课文;培养学生朗读、想象、表达能力;引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。

[第三课时]课时目标：掌握生字词，有感情地朗读课文，完成补充练习。

想方法

走进课堂，教完第一课时知道，由于孩子跳过了半学期的课程，生字学习量增多，读书困难增大。一年级孩子的读书写字的习惯还需要进一步培养。孩子的有意注意时间相当短。

在备课研讨时，同事们说：“一年级孩子能怎样?要求不能过高。”陈永平主任对我说：“心中要有孩子!”我茅塞顿开，心想：给孩子定位要准，应该给孩子成长的台阶。习惯，是孩子成长的基石;兴趣，是孩子成长的翅膀;耐心，则给孩子成长的动力。

为了追求有效的课堂，我预设了趣读字词、句式整体感知导入;再通过不同形式的指导读、创设情境体味想象，引导学生感悟课文的内容，体验文中情感，懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。最后再通过配音赏读课文再次整体感知课文，并以动物卡片引导学生进一步了解“动物是人类的好朋友”。

教后思

3月26日，上课前，陈永平主任再次叮嘱我说：“要和孩子一起往前走!”我笑了。匆匆走上讲台，与阜宁实小的孩子共同学习了《放小鸟》第二课时，孩子们真实出色的展现和课堂中的精彩生成，使我感触很深。

一、爱心耐心，有效课堂的基础。

德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

教学中我耐心地指导孩子翻书、说完整的句子、捧好书、书写、看大屏幕，关注孩子学习习惯的养成。

可教学中的意外拷打着我的爱心与耐心呀。

在教学中，我所遇到的第一个意外就是一个孩子读“闪”读了五六遍都读成了平舌音，此时其他孩子已有些笑闹了，于是我对其他孩子说：“小朋友不要笑，我们耐心地等他一下。”我又对那个孩子说：“来，别紧张，跟老师一起深呼吸。读。”那个孩子一本正经地深呼吸，然后在同学的帮助下，竟然读对了。我摸了摸孩子的头，表扬了他，看得出他挺得意的，在后来的学习中，他的小手总是举得挺高的。

孩子的学习状况似乎继续考验我的耐心。在接下来的有感情朗读中，我问：“谁能把小鸟的可爱读出来呢?”孩子们非常积极，一个男孩读得很有感情，只是不知道为什么有点拖腔，于是我说：“呀，眼睛可真神，多机灵呀!读得真好，如果速度再快一些就更好了。”旁边的女孩高举着手，似乎已经等不及了。我请她读，她竟然唱读了起来。预设的语言显然没了用武之地，此时我已忘了在赛课，照着平时的样子，我说：“听得出你很喜爱它。不过老师提醒你可不能唱读啊!来，听老师读一遍。”我范读了一遍。孩子又读了，可第一个词组就开始唱了，我立刻判断：孩子第一次使用话筒，她在听自己的声音，所以才这样。我说：“别急，你别管话筒，你想怎么读，就怎么读!”她捧好语文书读，是那么自然，有感情。会场上响起了掌声。我知道这是对孩子进步的表扬，也是对我耐心的肯定。

二、真实扎实，有效课堂的取向。

在整个课堂实施过程中，老师应注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。

感悟课文的内容，体验文中情感，对一年级的孩子是有难度的，于是我设计了音乐渲染几读文本、场景创设、想象对话等方式引导学生体味文本，力求朗读训练扎实有效。

学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。

当我通过音乐渲染，深情地说：“孩子们，静下心来听听，你们听得懂小鸟、鸟妈妈在说什么吗?笼子里的鸟在拼命地叫唤，小鸟小鸟，你在说什么?”一个孩子高举着手，然后说：“我是鸟妈妈。”我忙说：“鸟妈妈，你在说什么呀?”孩子说：“你这孩子呀，叫你不要乱跑，你偏不听，现在好了，被人家关起来了，活该呀!”众人笑了起来。虽然孩子的发言让我很意外，但在教学中理应呵护孩子的畅所欲言，同时也需用心引领。于是我说：“这是责备，责备中是爱，更是着急呀!”

也许是我态度和蔼、语气平和，这种无所顾忌的各抒己见的场面在课堂中多次出现，使课堂教学高潮迭起。

在想象小鸟回家后会干些什么时，一个孩子夸张地笑着说：“它大吃大喝。”显然与课堂气氛不太融洽。众人笑了起来。可从孩子的角度想，虽然有偏颇，但不无道理。于是我说：“是呀，几天没吃没喝，饿坏了。它吃什么呀?”孩子说：“它吃吃虫，喝喝水。”我进一步引导道：“它可真是人类的——”

此时这个孩子激动地坐端正，和全班孩子一齐说：“好朋友!”

孩子的想象力是非常丰富的，他们把头脑中生活经验的积淀付诸对文本的理解，将问题解释和想象得那么贴切、自然、合情合理。真实的课堂，教师应以放松的表情、自如的心态与学生交往，对学生产生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏颇的看法，都应怀着宽容与鼓励去对待，同时引领无痕。

三、趣味品味，有效课堂的途径。

兴趣是最好的老师。教师只有点亮了学生心灵之灯，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

为了让孩子学而有趣，学有所获，课堂上我的语言尽量注意儿童化、趣味化。从一开始的导入我就非常关注，先用开火车的形式读词——“火车火车谁来开?”“我来开!”“请你开!”朗朗的对话形式激发孩子的表现欲。后来我让孩子进行角色体验——“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?”“小鸟呀，小主人这么爱你，你为什么一动也不动呀?” “小男孩，你为什么要放小鸟呢?你不爱它了?”“放了它，你可就看不见这只可爱的小鸟了，你舍得吗?”在我的层层引导下，努力让孩子品味文本，体验情感。

针对一年级孩子有意注意时间相当短，我在教学中还安排了课间休息：我自编了一首儿歌让孩子劝小鸟，既与文本结合，又起到课间休息的作用。

如何引导一年级孩子品味文本，感悟课文的内容，体验文中情感，兴趣仍是最好的老师。接下来的贴图片、动画配音朗读、音乐渲染、角色体验想象、奖动物卡片，孩子们都饶有兴趣，在自然和谐的氛围中体会了小鸟和鸟妈妈的叫唤中彼此的思念，体会到鸟妈妈的焦急和小鸟的急切，感悟到了小男孩对小鸟的爱的升华，感受到小男孩的善良、有爱心。

四、拓展发展，有效课堂的延伸。

最后发放的动物卡片介绍了六种动物的本领和美称。有动物图，有简单的文字介绍，并注有拼音，既与《语文补充习题》有联系，又让学生借助拼音文字以及图片主动获取知识，进行拓展。

课堂能结合孩子的实际水平，由扶到放，让孩子自己学会“走路”。我想，让孩子这样的发展，才是有效课堂的有效延伸。

探究有效教学，给孩子搭建好成长的台阶，此路还很长。这节课从备课研讨，到课堂教学，给了我许多成功的启示，这将激励我不断学习，不断进取，不断探究!还有不足的地方，我会继续努力的。