奶奶的白发教学案例一等奖

奶奶的白发教学案例一等奖

1、奶奶的白发教学案例一等奖

人是一种感性的动物，需要爱与被爱，需要感动于被感动，感动是一种弥足珍贵的情感体验。现在的孩子在蜜罐中泡大，虽然我们的教材中设置了那样处处洋溢着人情味的文章，虽然我们的教师在课堂上不遗余力的口水四溅，可叹的是收效有多大。语文教学需要感动，需要培养学生感受、理解、体验、欣赏和评价语言的能力，语文的课堂不但需要浓浓的情感氛围，更需要用心灵去拥抱语言，用体验深化感动。

案例描述

一、走进文本

师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今天，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。(出示挂图)这又是谁的奶奶?奶奶和孙子在干什么?想知道吗?(生：想)

生：齐读课题。读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字，应当读第四声)再读课题。

师：读了课题，你有什么问题需要老师和其他小朋友帮你吗?

生1：奶奶的白发是怎样来的?

生2：奶奶为什么有白发?

……

二、品词析句

【体会第一处重点句】

1、请大家自己默读第一自然段，看看小孙子又向奶奶提了个什么问题?

2、读后引读：这个小孙孙向奶奶提了个问题：奶奶，为什么--

(1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.

(2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有什么不同

奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发雪白的呢?

奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢 ?

师：同学们这两句话哪一句更好，你能读出它们的不同吗?

① “黑的”与“黑黑的”

我们班里谁的头发是黑黑的?(很多学生抢着说)

特别特别黑叫什么?

特别特别红叫什么?

特别特别绿叫什么?

特别特别白呢?

让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义。

② “雪白”与“雪白雪白”

“雪白雪白”就是特别特别白，你会照样子写几个这样的词语吗?

天空( )的 麦子( )的

枫叶( )的 小草( )的

头发( )的 太阳( )的

③ 课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.

师：是啊，我的头发是黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的。这是怎么回事呀?这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇，对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣)

指导朗读：谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶，读第一自然段。(练读，指导用好奇的语气读)

【体会第二处重点句】

师：读了课文，我们知道奶奶的白发雪白雪白的，那她的头发为什么这样白呢?奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?(老师边说边出示文中插图一和奶奶的话)

生：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

师：谁能讲讲奶奶这话是什么意思?白发不是明明长在奶奶头上的吗?别人怎么好给她白发呢?

生陷入沉思，无人应答。

师启发：同学们，前几天老师布置你们回家观察奶奶、妈妈是怎样照顾家人的，你们观察到了什么?

(生议论开了。)

生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。

生2：奶奶每天起早为我们打豆浆，买油条，我们家的早餐都是奶奶准备的。

生4：妈妈也很辛苦，每天要做很多的家务活，还要上班。

……

师：是啊，我们的奶奶，妈妈每天洗衣服做饭，买衣买鞋，问暖问寒，关心家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了很多很多，用一个词语来讲，就是“操心”。尤其是奶奶，她年轻的时候为你爸爸他们操心，现在年纪大了，还在为孙子操心，奶奶为你操过哪些心?

生1：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会因为学习没完成被留下来，让奶奶操心了。

生2：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这一定也让奶奶操心了。

生3：我在家吃饭吃的少，还挑食，奶奶很急，怕我饿着。

生4：我回家不做作业，总是先玩，奶奶为我操心了。

生5：我每天看电视 ，奶奶让我看书我不听。

……

师：是啊，这么多事让奶奶操心，奶奶的头发能不白吗?如果你看到奶奶这一头的白发，你会情不自禁地说什么呢?

生1：奶奶，今后我一定听你的话。

生2:奶奶，您为我付出了那么多，可是我还一直惹您生气，我错了。

生3：奶奶，您辛苦了!

生4：奶奶，我以后再也不让您操心了。

……

师：很是一位懂事的小孙孙，奶奶听了一定会开心的

师：现在谁能讲讲奶奶这话是什么意思?

生1：我明白了，奶奶的白发一半是为了我爸爸操心操出来的，一半是为我操心操出来的。

生2：我明白了，奶奶的白发是为全家人操心操出来的，我以后不再让奶奶和妈妈操心了。

……

指导朗读：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎样把这一句话读好?

【体会第三处重点句】

出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变吗?”

师：奶奶听了有什么反应呀?

生：(读课文)奶奶抚摸着我的头笑了

师：奶奶没有回答我头发变黑的问题，小朋友想想，奶奶的白发能变黑吗?

生：不能

师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的心情，想象一下我能帮奶奶做些什么?

生：我帮奶奶扫扫地

生：我帮奶奶洗洗碗

生：我帮奶奶捶捶背

……

指导朗读：谁能把这个问句读好呢?

三、角色体验

(1)小朋友，你们能加上动作和表情把整篇文章的对话演一演吗?

(2)先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

(3)小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。

四、情感升华

小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。

案例反思

课堂需要感动。有了感动，教师的教学不再是单纯的工作任务，而是一种真心相待的生命历程;有了感动，学生的学习不再是机械的接受，而是一种以情激情的愉悦体验：有了感动，课堂才成为了充满生机与活力的乐园，语文教学更需要感动。

一、 品词析句，拥抱语言。

课文的情感往往就流淌在一个个细节之中，一个字、一个词，一个动作、一个眼神，其背后可能都隐藏着一个丰富的情感世界。在教学中老师应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，抓住重点词，在品词析句中培养学生的语感，实现人文性与工具性的统一。教师如果能引导学生品词析句，体会文字背后的情感魅力，那么，学生稚嫩的心弦将被轻轻拨动。在教学中，我们只有通过各种方式帮助学生深入的品词析句，才能很好地实现人文性与工具性的统一，实现在品词析句中的有效朗读，我们的语文课堂将由此而变得真实而美丽。

二、朗读吟诵，深化感动

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生只有将自己融入课文之中，才有可能获得真正的感动，而朗读吟诵便是让学生与文本亲密接触、与作者真情对话的最直接有效的方法。正如新“课标”所言，各个学段都要重视朗读和默读，以利于积累、体验、培养语感。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者的人格、思想和情操;在琅琅的书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，也读出了一份无法言表的强烈的感动。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。

三、角色表演，充分体验。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。让孩子扮演奶奶与 “我”的角色，用朗读与表演的结合去体验人物的心情，如在理解“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢?”时，这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇，对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣)在此基础上

指导朗读：谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶，读第一自然段。又如：在学习完课文后让学生加上动作和表情把整篇对话演一演，先请小朋友分角色在小组里演一演，然后在小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。学生在表演的过程中，语言得到了锻炼，情感得到了升华。

四、立足文本，升华感动。

在这一堂感人的语文课临近尾声的时候，我设计一个“写”的环节。这是一个在层层积淀之后情感喷发的时刻，让学生用手中的笔来记录感动、抒发深情，这比唱歌、画画、表演等做法更有“语文”的味道，是发展学生语文综合素养的有效方法，让学生在语文学习中享受人文熏陶的美好体验。

语文教学没有了语言文字的理解和运用，人文性就如同看上去是很美的海市蜃楼。为了夯实学生 “精神大厦”的基础，所以课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，在品词析句、拥抱语言的同时，以最大限度地调动学生的经验、积累，让学生在学习的过程中能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。人类美好的情感，不仅需要感动，更需要在升华中赢得智慧，洗礼灵魂，收获高尚，用体验深化感动。

2、奶奶的白发教学案例

人是一种感性的动物，需要爱与被爱，需要感动于被感动，感动是一种弥足珍贵的情感体验。现在的孩子在蜜罐中泡大，虽然我们的教材中设置了那样处处洋溢着人情味的文章，虽然我们的教师在课堂上不遗余力的口水四溅，可叹的是收效有多大。语文教学需要感动，需要培养学生感受、理解、体验、欣赏和评价语言的能力，语文的课堂不但需要浓浓的情感氛围，更需要用心灵去拥抱语言，用体验深化感动。

案例描述

一、走进文本

师：同学们，从小到大，我们都生活在父母长辈的关怀和呵护之下，尤其是我们的奶奶，更是对我们疼爱有加。今天，老师就和大家一起来学习一篇关于奶奶的文章。(出示挂图)这又是谁的奶奶?奶奶和孙子在干什么?想知道吗?(生：想)

生：齐读课题。读这一课题时要注意什么?(第二个“奶”字和“的”都读轻声;“白发”的“发”是多音字，应当读第四声)再读课题。

师：读了课题，你有什么问题需要老师和其他小朋友帮你吗?

生1：奶奶的白发是怎样来的?

生2：奶奶为什么有白发?

……

二、品词析句

【体会第一处重点句】

1、请大家自己默读第一自然段，看看小孙子又向奶奶提了个什么问题?

2、读后引读：这个小孙孙向奶奶提了个问题：奶奶，为什么--

(1)生回答:我的头发是黑黑的,奶奶的头发是雪白雪白的.

(2)老师出示课件,两个句子,让学生找找两个句子有什么不同

奶奶,为什么我的头发黑的,你的头发雪白的呢?

奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢 ?

师：同学们这两句话哪一句更好，你能读出它们的不同吗?

① “黑的”与“黑黑的”

我们班里谁的头发是黑黑的?(很多学生抢着说)

特别特别黑叫什么?

特别特别红叫什么?

特别特别绿叫什么?

特别特别白呢?

让学生知道黑黑的与黑的不仅是文字上多少的区别,黑黑的更黑,体会叠词的意义。

② “雪白”与“雪白雪白”

“雪白雪白”就是特别特别白，你会照样子写几个这样的词语吗?

天空( )的 麦子( )的

枫叶( )的 小草( )的

头发( )的 太阳( )的

③ 课件出示该重点句,由文字引导学生仔细看图.

师：是啊，我的头发是黑黑的，奶奶的头发却是雪白雪白的。这是怎么回事呀?这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇，对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣)

指导朗读：谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶，读第一自然段。(练读，指导用好奇的语气读)

【体会第二处重点句】

师：读了课文，我们知道奶奶的白发雪白雪白的，那她的头发为什么这样白呢?奶奶是怎样回答孙儿的问题的呢?(老师边说边出示文中插图一和奶奶的话)

生：奶奶笑着说：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”

师：谁能讲讲奶奶这话是什么意思?白发不是明明长在奶奶头上的吗?别人怎么好给她白发呢?

生陷入沉思，无人应答。

师启发：同学们，前几天老师布置你们回家观察奶奶、妈妈是怎样照顾家人的，你们观察到了什么?

(生议论开了。)

生1：奶奶每天为我们做饭，做菜，奶奶做的饭菜可香了。

生2：奶奶每天起早为我们打豆浆，买油条，我们家的早餐都是奶奶准备的。

生4：妈妈也很辛苦，每天要做很多的家务活，还要上班。

……

师：是啊，我们的奶奶，妈妈每天洗衣服做饭，买衣买鞋，问暖问寒，关心家里每一个人，每一件事，她们为了家人做了很多很多，用一个词语来讲，就是“操心”。尤其是奶奶，她年轻的时候为你爸爸他们操心，现在年纪大了，还在为孙子操心，奶奶为你操过哪些心?

生1：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会因为学习没完成被留下来，让奶奶操心了。

生2：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这一定也让奶奶操心了。

生3：我在家吃饭吃的少，还挑食，奶奶很急，怕我饿着。

生4：我回家不做作业，总是先玩，奶奶为我操心了。

生5：我每天看电视 ，奶奶让我看书我不听。

……

师：是啊，这么多事让奶奶操心，奶奶的头发能不白吗?如果你看到奶奶这一头的白发，你会情不自禁地说什么呢?

生1：奶奶，今后我一定听你的话。

生2:奶奶，您为我付出了那么多，可是我还一直惹您生气，我错了。

生3：奶奶，您辛苦了!

生4：奶奶，我以后再也不让您操心了。

……

师：很是一位懂事的小孙孙，奶奶听了一定会开心的

师：现在谁能讲讲奶奶这话是什么意思?

生1：我明白了，奶奶的白发一半是为了我爸爸操心操出来的，一半是为我操心操出来的。

生2：我明白了，奶奶的白发是为全家人操心操出来的，我以后不再让奶奶和妈妈操心了。

……

指导朗读：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎样把这一句话读好?

【体会第三处重点句】

出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变吗?”

师：奶奶听了有什么反应呀?

生：(读课文)奶奶抚摸着我的头笑了

师：奶奶没有回答我头发变黑的问题，小朋友想想，奶奶的白发能变黑吗?

生：不能

师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴，快乐，经常保持愉悦的心情，想象一下我能帮奶奶做些什么?

生：我帮奶奶扫扫地

生：我帮奶奶洗洗碗

生：我帮奶奶捶捶背

……

指导朗读：谁能把这个问句读好呢?

三、角色体验

(1)小朋友，你们能加上动作和表情把整篇文章的对话演一演吗?

(2)先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

(3)小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。

四、情感升华

小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧!并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。

案例反思

课堂需要感动。有了感动，教师的教学不再是单纯的工作任务，而是一种真心相待的生命历程;有了感动，学生的学习不再是机械的接受，而是一种以情激情的愉悦体验：有了感动，课堂才成为了充满生机与活力的乐园，语文教学更需要感动。

一、 品词析句，拥抱语言。

课文的情感往往就流淌在一个个细节之中，一个字、一个词，一个动作、一个眼神，其背后可能都隐藏着一个丰富的情感世界。在教学中老师应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，抓住重点词，在品词析句中培养学生的语感，实现人文性与工具性的统一。教师如果能引导学生品词析句，体会文字背后的情感魅力，那么，学生稚嫩的心弦将被轻轻拨动。在教学中，我们只有通过各种方式帮助学生深入的品词析句，才能很好地实现人文性与工具性的统一，实现在品词析句中的有效朗读，我们的语文课堂将由此而变得真实而美丽。

二、朗读吟诵，深化感动

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。学生只有将自己融入课文之中，才有可能获得真正的感动，而朗读吟诵便是让学生与文本亲密接触、与作者真情对话的最直接有效的方法。正如新“课标”所言，各个学段都要重视朗读和默读，以利于积累、体验、培养语感。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者的人格、思想和情操;在琅琅的书声中，学生读出了意，读出了境，读出了情，也读出了一份无法言表的强烈的感动。通过语言技巧的运用和语音的多种变化，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情和趣味，绘声绘色的表达出来，也能使字里行间潜在的含义溢于言表，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。

三、角色表演，充分体验。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。让孩子扮演奶奶与 “我”的角色，用朗读与表演的结合去体验人物的心情，如在理解“奶奶,为什么我的头发黑黑的,你的头发雪白雪白的呢?”时，这个小孙孙想不通了。难怪他是什么表情?(好奇)好奇就是什么意思呀?(感到新奇，对自己所不了解的事物觉得新奇而感兴趣)在此基础上

指导朗读：谁来扮一扮“我”用好奇地语气问一问奶奶，读第一自然段。又如：在学习完课文后让学生加上动作和表情把整篇对话演一演，先请小朋友分角色在小组里演一演，然后在小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。学生在表演的过程中，语言得到了锻炼，情感得到了升华。

四、立足文本，升华感动。

在这一堂感人的语文课临近尾声的时候，我设计一个“写”的环节。这是一个在层层积淀之后情感喷发的时刻，让学生用手中的笔来记录感动、抒发深情，这比唱歌、画画、表演等做法更有“语文”的味道，是发展学生语文综合素养的有效方法，让学生在语文学习中享受人文熏陶的美好体验。

语文教学没有了语言文字的理解和运用，人文性就如同看上去是很美的海市蜃楼。为了夯实学生 “精神大厦”的基础，所以课堂中每一个环节、每一个问题的设计都要从学生的实际出发，在品词析句、拥抱语言的同时，以最大限度地调动学生的经验、积累，让学生在学习的过程中能快速、深入地进入文本，实现与文本的情感共鸣。人类美好的情感，不仅需要感动，更需要在升华中赢得智慧，洗礼灵魂，收获高尚，用体验深化感动。

3、奶奶的白发教学案例与反思优秀

文章摘要:本文章的主要内容是关于奶奶的白发教学案例与反思优秀，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

案例：苏教版第二册《奶奶的白发》

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

生：我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。

师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

……

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？

内容概括：这篇介绍了关于《奶奶的白发》教学案例与反思，希望对你有帮助！

4、《奶奶的白发》教学案例与反思

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

生：我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。

师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

……

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

[反思]

传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？

5、《奶奶的白发》教学案例与反思

案例：苏教版第二册《奶奶的白发》

师：（出示本课生字卡片）课文我们已经学完了，这些生字，谁愿意当小老师带领同学们读一读？

生：指、半、给、怎、吗、玩、抬、让、会

师：仔细看这些字，你能用什么方法记住它？

生：我会记“吗”，“马”字加上口字旁就是“吗”

生：我也会记“吗”，我用换偏旁的方法记：“妈妈”的“妈”的“妈”去掉女字旁，换上口字旁就是“吗”。

生：我会用歌诀法记“跟”：“退”字去掉“走之底”，换上足字旁，就是“跟”。

生：我也会用歌诀法记“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我会记“抬”因为“抬东西需要手，所以左边是“提手旁”，右边是“台”

生：我也会记“抬”，电视里经常出现“中央电视台”，只要将这个“台”加上提手旁就是“抬”。

师：小朋友真不错，能用电视中学到的知识来学汉字。

生：我猜谜的方法来记住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜谜法记“兴”：两点一撇在上方，长长一横在中央，下面“八”字底，一副高兴样。

师：小朋友可真聪明，想了这么多办法来记住这些字。

……

学生们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，这真出乎我的意外，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

[反思]

传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构、枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音常常是越来越小，课堂就象一潭死水。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学生学习汉字变得更轻松、更主动。本节课，我不是一味的由老师讲解，而是让孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析、选择记忆字形的方法，学生们有的用猜谜法记生字，有的用歌诀法记生字，有的用部件法记生字，有的用换偏旁的方法记生字，有的用熟字稍作变化记生字，有的凭借电视中学到的知识记生字，还有的运用数学课中涉及的知识记生字，满足他们急于实践的心理渴求，让每个学生动口、动手、动脑，牢固掌握生字的记忆方法，课堂气氛非常活跃。孩子们在识字中表现得那么积极、热情、独立、自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久而之，学生定能养成良好的自主识字的习惯。

看着眼前一双双跳动的小手，望着眼前一双双期盼的眼睛，作为一名教师，还有什么比这更值得欣慰的呢？

6、小学一年级语文教案《奶奶的白发》教学实录案例

师：“我低下了头，没有吭声。”说明我当时心理怎样？

生：我很难过。

生：我很难受。

师：你是怎么知道的，哪个词告诉我们当时“我”很难过？

生：低下了头。

师：是啊，我低下了头，说什么了吗？

生：没有说话。

师：对呀，没有吭声就是——

生：没有说话。

师：我为什么会难过的一句话也不说呢？请同学们读读下面部分的课文。

（生读课文交流）。

生：奶奶经常为我操心，黑发变成了白发，所以我心里难过。

生：奶奶为了我，操了很多心，头发也变白了，所以我心里十分难过。

生：都是我不听话，让奶奶操心了。

师：在现实生活中，“我”可能有哪些事让奶奶操心了？

生：在学校我不乖，奶奶晚上就接不到我，让奶奶操心了。

生：我不小心摔伤了，让奶奶操心了

生：我经常吃不下饭，让奶奶操心了。

生：早晨我经常睡懒觉，让奶奶操心了。

师：是啊，“我”有这么多的事让奶奶操心，奶奶的头发能不变白吗？当“我”明白自己的不对时，我是怎样对奶奶说的？

生：奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？

师：为了不让奶奶操心，“我”会怎样做？

生：我会认真学习，考试得好成绩，让奶奶开心。

生：我会听奶奶的话，不惹奶奶生气。

生：我会帮奶奶做家务，不让奶奶那么累。

……

评析：

在这教学片段中，我着力启发学生想象，竭力从各个方面，引导质疑并且展开想象的翅膀，填补空白，进行艺术的再创造，使文章的内容进一步升华。在教学过程中抓住“低下了头，没有吭声”，启发想象“我”沉默不语的潜在原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动。这样一环套一环的启发引导，加深了学生对课文内容的理解，懂得长辈为后代的成长付出了许多艰苦和劳累，我们要孝敬长辈，不要让长辈为我们操心这一道理。

7、小学一年级语文教案《奶奶的白发》案例评析

主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。教育少年儿童要孝敬长辈，不要让长辈为我们***心。全文共两个自然段。第一自然段写奶奶的白发是雪白雪白的。第二自然段写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。课文叙述简洁，富有情趣，适合朗读。课文配有插图，有助于学生理解课文。根据新课程提倡的教学新理念及本课教材、一年级学生的特点。我将这节课的教学分三个层次进行：。

一、图文对照，理解语言

本课针对课文内容配有两幅插图，插图精美，创设课文内容所展示的情境，富有儿童情趣。这一环节中，我让学生自由读课文第一自然段，想想这一自然段写的是哪一幅图上的内容。学习第二自然段时，让学生把插图与课文中的重点语句相结合，使学生通过观察插图，引起学生的想象。

二、小组合作，拓展说话

《语文新课程标准》指出：小学语文教学要指导学生正确运用语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。本课的教学难点是让学生认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们***心。现在的学生都是爷爷、奶奶的掌上明珠，爷爷、奶奶疼他们，为他们***心，小孙孙们都认为理所当然的，是长辈们应该做的。如何让小朋友体会奶奶的辛苦呢？我让学生分小组讨论，奶奶为我们做了哪些事，大家你一言我一语，说了许多奶奶***劳的事。讨论后，我让学生相互交流，随机点拨，是呀，奶奶为我们***心这么多，头发能不由黑变白吗？这样，本课的难点就迎刃而解了。

三、扎实地进行朗读训练，体会人物感情

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。各个学段的阅读教学都要重视朗读。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

课文写的是祖孙两代人围绕“白发”展开的对话。指导朗读时，要注意人物说话语气和内心感情的变化。教学设计时，我逐一出示人物的语言，先让学生读一读，想象人物说话的表情和语气，通过读读，评评，再读读，体会人物内心感情的变化。在细读感悟的基础上，教师再指导学生读好全文。

《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生朗读基本成熟后，我让学生选择一个角色，分角色朗读，同桌相互合作，探究，进一步体会人物内心感情的变化。再让学生找个好伙伴演一演，学生个个兴致勃勃，演得像模像样。

最后，让学生把尊重长辈的思想感情落实到自己的行为中，布置学生回家后帮助爸爸、妈妈或爷爷、奶奶做一些力所能及的家务事。

8、奶奶的白发教学设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课9个生字,两条绿线内的5个字只识不写。认识2个偏旁,认识1个多音字。

3、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、芝苦,懂得要尊重长辈,不能让长辈为我们操心。

重、难点:

1、有感情地朗读和背诵课文,积累妙词侍句。

2、本课的教学重点是第2自然段。

教学课时:两课时

教学设计:

第一课时

教学目的:

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,能正确、美观地书写。

3、初步理解课内容。

教学过程:

一、揭示课题

1、板书课题。

2、课文应该写什么?你想知道什么?

二、初读课文。

1、自读课文。

2、学生自由练读,师巡视指导。

3、检查自读情况。

4、师范读课文。

5、全班齐读课文。

三、教学生字。

1、复习巩固生字的读音。

2、教学新偏旁。

3、怎样记住这些生字?

4、指导写字。

5、生描红,师巡视指导。

四、师小结。

五、布置作业。

六、教学后记:指、跟难以掌握,对课文有了初步了解。

第二课时

教学目的:

1、感情地朗读、背诵课文。

2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈,不让长辈为我们操心。

教学用具:

生字卡片,投影、教学挂图。

教学过程:

一、复习

二、细读课文第1自然段。

1、自由读,

2、读后你知道了什么?

3、“雪白雪白”是什么意思?

三、细读课文第2自然段。

1、指名读。

2、指名读写奶奶和“我”的句子。

3、出示重点词句。

4、听了奶奶的话,“我”为什么低头不说话?

5、请同学们想一想:这时候,他心里会想些什么?(齐读)

6、为了不让奶奶操心,“我”会怎样做呢?

7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。

8、 奶奶听了“我”说的话,为什么会笑了?带着高兴的心情读最后的一句话。

9、指导朗读第2自然段。

10、学生分角色朗读对话。

四、总结课文。

五、指导背诵。

六、教学后记: 1、学生能够有感情地朗读课文和背诵课文。

2、通过学习课文,拉近了学生和老人之间的距离。使学生认识到 了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦,懂得了要尊重长辈,不要让长辈为我们操心。

3、本课的生字学生掌握的较好。

4、课的要认读的生字学生交难掌握。

5、本课含义较深,学生较难理解人物内心的心理变化。

9、11 奶奶的白发教学设计

11 奶奶的白发

教学目标：

1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。

3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。

教学准备：

两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。

一、激情导入

1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

3．指导读好课题。

二、读中感悟

1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）

2．学生自由读课文，要求：

（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

（2）读通句子，标好自然段的序号。

3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。

4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。

6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：

（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

1．理解重点词句，体会人物情感。

（1）体会第一处重点句：

a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）

b．指名读这句话。

c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？

d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

（2）体会第二处重点句：

a.出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。

c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

2．演练整篇对话。

（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。

3．小结：

奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

四、自主识字

1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。

2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：

（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

五、实践延伸

小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。

10、奶奶的白发教案教学设计

语文第二册《奶奶的白发》

教学目标：

1．学会9个生字及由这些生字组成的词语，并认识“心”字底和“八”字底。

2．正确、流利地朗读课文、背诵课文。

3．认识到老一辈为后辈人付出的辛劳，懂得孝敬长辈，不让他们多操心。本课拟安排2课时进行教学。

教学准备：

两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。

一、激情导入

1．老师板书“白发”，指名读。（相机为“发”正音）

2．老师：你们见过谁有白发？（依据学生发言，教师相机完善板书：奶奶的白发）

3．指导读好课题。

二、读中感悟

1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让学生畅所欲言）

2．学生自由读课文，要求：

（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。

（2）读通句子，标好自然段的序号。

3．指名分自然段读课文，并及时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。

4．学生默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自己喜欢的符号标一标）

5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。

6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：

（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；

（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充分熟悉的程度）

三、入境悟情

1．理解重点词句，体会人物情感。

（1）体会第一处重点句：

a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）

b．指名读这句话。

c．小朋友，你们能联系自己生活中的事来说一说，为什么“白发一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？

d．指导学生读好这句话，注意奶奶说话时的表情。

e．小结：奶奶为了我和爸爸十分操劳，才有了这满头白发。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充分想象，体验“我”当时的情感）

（2）体会第二处重点句：

a.出示课文的第二幅插图及相关句子：

我抬起头，望着奶奶的白发说：“奶奶，要是我不再让你操心，这白发还会变黑吗？”

b．指名读句子，小朋友说说自己的体会。

c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以及我对奶奶的关心。

2．演练整篇对话。

（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？

（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与表演。

（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组表演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。

3．小结：

奶奶对我充满疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。

四、自主识字

1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自己已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。

2．出示自己认为难记的字，可以向同学或老师请教，帮助记忆。

3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，学生仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。

4．实物投影学生作业，学生观察并评价，最后达成共识：

（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。

（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。

5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。

五、实践延伸

小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么操劳，不再很早就生出白发，让我们回家后就帮着他们做一些力所能及的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向别人介绍你所做的事。