《我向彩虹借颜色》教学实录一等奖

《我向彩虹借颜色》教学实录一等奖

1、《我向彩虹借颜色》教学实录一等奖

课前谈话：

和小组分享一下，各自喜欢什么颜色。

上课：

师：你喜欢什么颜色？

生：黄色和粉色

师：为什么呢？

生：因为也很漂亮

师：你是第几组，为什么喜欢呢？

生：蓝色，看起来很舒服

生：我们喜欢黄色蓝色红色，因为它们都很漂亮

生：我喜欢白色

生：看起来很舒服，不会让人有烦恼

师：猜猜我最喜欢什么颜色

师：老师为什么会喜欢红色？

生：粉色，你很漂亮

生：我认为您喜欢彩虹的颜色

师：你真是和我想得一样

师：[出示课题：我向彩虹借颜色]

看见这些课题以后，你会想到课文主要写什么呢？我们先来看一段影片。

【播放影片】

影片内容：花鸟鱼虫，草原、山川河流等大自然的风光

师：刚才你们看完，有什么感想？

生：我觉得那些颜色很漂亮

师：你有什么感受？

生：好舒服。

生：我觉得如果没有哪些颜色，我们会觉得好孤单，我们会觉得好舒服，很清爽

师：看一下这个小朋友借了红色画了什么？

师：【出示第一节诗】，大声读

生：我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳

师：最后那个词语怎样读？送出芬芳

生：送出芬芳

师：郑老师尝试一下代替那个小朋友去画一画。

【教师版画】

师：我画完了，好漂亮啊。我看你的申请好像不满意，给我一些意见。

生：画出那些都卷起来了。

生：你画得太少了，满园的花朵，你只画了三朵。

生：你画得不鲜艳。诗里说有桃花的，大红的，你只画了一种颜色。

师：哪个小组可以帮我完成呢？

生：纷纷举手。

师：老师这幅画交给第四组，你们小组帮我完成，其他的小组也不会没事干。老师也会给一节诗给你们。你们不要像郑老师这样，没看明白就画，你们要把诗看一看，看懂了，再画。

【教师给小组分发写诗歌的白纸和彩笔】

生：（分小组画画）

【教师巡视】

师：有哪一组觉得自己已经完成了举手。

生：（一部分小组举手）

师：老师继续给一分钟可以吗？

生：（继续画画）

师：老师倒数15秒，就请你们放下手中的画笔。

师：请一位小朋友帮郑老师把颜色笔放进袋子里。我想看到你们那美丽的大眼睛。现在郑老师先请红色小组出来为我们分享一下。想出来的同学都出来。

生【展示图画】

师：你们画了什么

生：我们画了玫瑰花，向日葵。

师：刚才老师画了三朵，你们说不对，然后你们就画了好多，你们想表达什么？你们组员可以帮忙。

生：我就表达了这是满园的花朵。

师：还有呢，我看到你们用了不同的红色来画，想表达什么？

生：诗歌还说了有大红和桃红，我们也用到了。

师：你们小组能带领我们全班同学读这节诗歌吗？

生：我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳；

师：为什么要这样读？

生：因为红色很漂亮

师：所以你用声音来表达漂亮。全班一起读

生：（齐读）我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳；

师：下一组橙色，橙色组请你们出来。你可以跟同学们分享一下你画了些什么吗

生：火

师：这些火是怎样的火，作者是怎样形容这些火的？你们看，团团的，还有呢？

生：闪烁的。

师：还有呢？

生：亮丽的。

师：什么是闪烁的？让你想到什么？

生：一闪一闪的。

师：亮丽的什么意思？

生：很漂亮。

师：你可以带领我们全班同学读这节诗歌吗？

生：橙色画出团团的火，

闪烁的，亮丽的……

天愈黑暗，它愈光明；

师：全班一起读。

生：（齐读）橙色画出团团的火，

闪烁的，亮丽的……

天愈黑暗，它愈光明；

师：其他小组可以每一组请一个同学出来吗？黄色，这一小组人墙马壮。全组都出来也可以，欣赏你们。

师：先说黄色。你可以带领同学们，分享一下你们画了什么，然后读诗歌。

生：我们画了飘动的蝴蝶结，默然的，结在枝头上。

师：绿色小组在哪儿？你们画了什么？

生：我们画了草原。

师：继续说，草原，然后呢？

生：绿色画出片片的草原，

翠绿的，浅绿的……

柔柔地盖在黄土地上，

迎接着小脚板的亲吻；

师：老师觉得好漂亮，他们用了不同的颜色来画。下一组，青色在哪？好像你今天的衣服也是青色的。你分享一下，你画了什么

生：青色画出座座山岭，

远的，近的……

微风轻轻地吹拂，

小涧淙淙地流动；

师：好美啊，这幅画，这些小涧在哪儿？你们是不是想跟全班同学一起读呀？

生齐读) 青色画出座座山岭，

远的，近的……

微风轻轻地吹拂，

小涧淙淙地流动；

师：（纠正读音）淙淙的， 吹拂

师：然后到蓝色小组，跟同学们分享一下。

生：有一个人在海里游泳，还有小鸟在天上飞。

师：还有“ 我和你在碧波中荡漾”，所以画了一个人在游泳。跟全班同学一起读。

生：（齐读）蓝色画出无边的海洋，无际的天空；

鱼在游，鸟在飞，

我和你在碧波中荡漾，

在白云下歌唱；

师：最后紫色小组。

生：我们画了紫色的葡萄挂枝条上。

师：你们画了不少，为什么这么画呢？累累的这个词什么意思，是汗水的结晶，是勤劳的回报是什么意思？

生：是农民伯伯种的，秋天丰收了，所以说是汗水的结晶，勤劳的回报。

师：最后一节诗歌，认得里面的字吗？一起读。

生：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，

画出一道一道心桥，

连着我，连着你，连着他，

连着一个又一个色彩缤纷的梦……

师：太好了，刚才你们也是大家连着对方画出了这么好的画。刚才同学们还想用其他颜色来画，没关系，你们每个人对颜色都有自己的感受，这个美丽的世界是由缤纷的颜色构成的，没有颜色会怎样？

生：没有颜色世界会孤单，世界也不会亮丽

生：如果没有颜色我们会孤单，如果有颜色，我们就不会孤单。

师：我们真的要感谢，感谢上天创造了这么多不同的颜色，感想上天给我们眼睛，看见这么多美丽的颜色，老师给一个小的练习给你们。现在轮到你们向彩虹借颜色，这边——（出示作业卡片）

生：画画。

师：这边呢？

生：写字

师：写什么字？

生：我们借什么颜色，反面写借这些颜色写什么字

师：小组代表来领作业卡片。打开以后回家可以完成，后面也可以自己画画，画你们看到的美丽缤纷的世界。我想问问你们今天学到什么。

生：黄色。

生：我们用绿色画了一片草原。

生：我们用的紫色画了葡萄。

生：我们全班用了五颜六色的颜色，用红色画出满园的花朵，橙色画出团团的火，黄色画出朵朵蝴蝶结，黄色画出朵朵蝴蝶结，绿色画出片片的草原，青色画出座座山岭，蓝色画出无边的海洋，无际的天空；紫色画出累累的果实，挂在葡萄的枝头上。

师：给点掌声，她帮同学们总结了。

师：有没有不同的？

生：我们画出了金色的山林。

师：同学们，今天不仅用你们明亮的眼睛观察周围的世界，你们也穿了明亮的衣服，这个世界就像你们说的不孤单，不孤独。

2、《我向彩虹借颜色》教学实录

课前谈话：

和小组分享一下，各自喜欢什么颜色。

上课：

师：你喜欢什么颜色？

生：黄色和粉色

师：为什么呢？

生：因为也很漂亮

师：你是第几组，为什么喜欢呢？

生：蓝色，看起来很舒服

生：我们喜欢黄色蓝色红色，因为它们都很漂亮

生：我喜欢白色

生：看起来很舒服，不会让人有烦恼

师：猜猜我最喜欢什么颜色

师：老师为什么会喜欢红色？

生：粉色，你很漂亮

生：我认为您喜欢彩虹的颜色

师：你真是和我想得一样

师：[出示课题：我向彩虹借颜色]

看见这些课题以后，你会想到课文主要写什么呢？我们先来看一段影片。

【播放影片】

影片内容：花鸟鱼虫，草原、山川河流等大自然的风光

师：刚才你们看完，有什么感想？

生：我觉得那些颜色很漂亮

师：你有什么感受？

生：好舒服。

生：我觉得如果没有哪些颜色，我们会觉得好孤单，我们会觉得好舒服，很清爽

师：看一下这个小朋友借了红色画了什么？

师：【出示第一节诗】，大声读

生：我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳

师：最后那个词语怎样读？送出芬芳

生：送出芬芳

师：郑老师尝试一下代替那个小朋友去画一画。

【教师版画】

师：我画完了，好漂亮啊。我看你的申请好像不满意，给我一些意见。

生：画出那些都卷起来了。

生：你画得太少了，满园的花朵，你只画了三朵。

生：你画得不鲜艳。诗里说有桃花的，大红的，你只画了一种颜色。

师：哪个小组可以帮我完成呢？

生：纷纷举手。

师：老师这幅画交给第四组，你们小组帮我完成，其他的小组也不会没事干。老师也会给一节诗给你们。你们不要像郑老师这样，没看明白就画，你们要把诗看一看，看懂了，再画。

【教师给小组分发写诗歌的白纸和彩笔】

生：（分小组画画）

【教师巡视】

师：有哪一组觉得自己已经完成了举手。

生：（一部分小组举手）

师：老师继续给一分钟可以吗？

生：（继续画画）

师：老师倒数15秒，就请你们放下手中的画笔。

师：请一位小朋友帮郑老师把颜色笔放进袋子里。我想看到你们那美丽的大眼睛。现在郑老师先请红色小组出来为我们分享一下。想出来的同学都出来。

生【展示图画】

师：你们画了什么

生：我们画了玫瑰花，向日葵。

师：刚才老师画了三朵，你们说不对，然后你们就画了好多，你们想表达什么？你们组员可以帮忙。

生：我就表达了这是满园的花朵。

师：还有呢，我看到你们用了不同的红色来画，想表达什么？

生：诗歌还说了有大红和桃红，我们也用到了。

师：你们小组能带领我们全班同学读这节诗歌吗？

生：我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳；

师：为什么要这样读？

生：因为红色很漂亮

师：所以你用声音来表达漂亮。全班一起读

生：（齐读）我向彩虹借颜色

红色画出满园的花朵，

大红的，桃红的……

迎着清风，送出芬芳；

师：下一组橙色，橙色组请你们出来。你可以跟同学们分享一下你画了些什么吗

生：火

师：这些火是怎样的火，作者是怎样形容这些火的？你们看，团团的，还有呢？

生：闪烁的。

师：还有呢？

生：亮丽的。

师：什么是闪烁的？让你想到什么？

生：一闪一闪的。

师：亮丽的什么意思？

生：很漂亮。

师：你可以带领我们全班同学读这节诗歌吗？

生：橙色画出团团的火，

闪烁的，亮丽的……

天愈黑暗，它愈光明；

师：全班一起读。

生：（齐读）橙色画出团团的火，

闪烁的，亮丽的……

天愈黑暗，它愈光明；

师：其他小组可以每一组请一个同学出来吗？黄色，这一小组人墙马壮。全组都出来也可以，欣赏你们。

师：先说黄色。你可以带领同学们，分享一下你们画了什么，然后读诗歌。

生：我们画了飘动的蝴蝶结，默然的，结在枝头上。

师：绿色小组在哪儿？你们画了什么？

生：我们画了草原。

师：继续说，草原，然后呢？

生：绿色画出片片的草原，

翠绿的，浅绿的……

柔柔地盖在黄土地上，

迎接着小脚板的亲吻；

师：老师觉得好漂亮，他们用了不同的颜色来画。下一组，青色在哪？好像你今天的衣服也是青色的。你分享一下，你画了什么

生：青色画出座座山岭，

远的，近的……

微风轻轻地吹拂，

小涧淙淙地流动；

师：好美啊，这幅画，这些小涧在哪儿？你们是不是想跟全班同学一起读呀？

生齐读) 青色画出座座山岭，

远的，近的……

微风轻轻地吹拂，

小涧淙淙地流动；

师：（纠正读音）淙淙的， 吹拂

师：然后到蓝色小组，跟同学们分享一下。

生：有一个人在海里游泳，还有小鸟在天上飞。

师：还有“ 我和你在碧波中荡漾”，所以画了一个人在游泳。跟全班同学一起读。

生：（齐读）蓝色画出无边的海洋，无际的天空；

鱼在游，鸟在飞，

我和你在碧波中荡漾，

在白云下歌唱；

师：最后紫色小组。

生：我们画了紫色的葡萄挂枝条上。

师：你们画了不少，为什么这么画呢？累累的这个词什么意思，是汗水的结晶，是勤劳的回报是什么意思？

生：是农民伯伯种的，秋天丰收了，所以说是汗水的结晶，勤劳的回报。

师：最后一节诗歌，认得里面的字吗？一起读。

生：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，

画出一道一道心桥，

连着我，连着你，连着他，

连着一个又一个色彩缤纷的梦……

师：太好了，刚才你们也是大家连着对方画出了这么好的画。刚才同学们还想用其他颜色来画，没关系，你们每个人对颜色都有自己的感受，这个美丽的世界是由缤纷的颜色构成的，没有颜色会怎样？

生：没有颜色世界会孤单，世界也不会亮丽

生：如果没有颜色我们会孤单，如果有颜色，我们就不会孤单。

师：我们真的要感谢，感谢上天创造了这么多不同的颜色，感想上天给我们眼睛，看见这么多美丽的颜色，老师给一个小的练习给你们。现在轮到你们向彩虹借颜色，这边——（出示作业卡片）

生：画画。

师：这边呢？

生：写字

师：写什么字？

生：我们借什么颜色，反面写借这些颜色写什么字

师：小组代表来领作业卡片。打开以后回家可以完成，后面也可以自己画画，画你们看到的美丽缤纷的世界。我想问问你们今天学到什么。

生：黄色。

生：我们用绿色画了一片草原。

生：我们用的紫色画了葡萄。

生：我们全班用了五颜六色的颜色，用红色画出满园的花朵，橙色画出团团的火，黄色画出朵朵蝴蝶结，黄色画出朵朵蝴蝶结，绿色画出片片的草原，青色画出座座山岭，蓝色画出无边的海洋，无际的天空；紫色画出累累的果实，挂在葡萄的枝头上。

师：给点掌声，她帮同学们总结了。

师：有没有不同的？

生：我们画出了金色的山林。

师：同学们，今天不仅用你们明亮的眼睛观察周围的世界，你们也穿了明亮的衣服，这个世界就像你们说的不孤单，不孤独。

3、《汹虎借尾巴》教学片断实录与评析 教案教学设计

创设情境指导朗读

——人教版第二册《小壁虎借尾巴》教学片断实录与评析

师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去）

师：它叫小壁虎，大家观察一下它有什么特征？

生：它有四条腿。

生：它还有一条小尾巴。

生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？

生：因为它能在墙壁上爬。

师：真聪明，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。

师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。

师；（板书课题）

（课件提问：小壁虎怎么了？说说它先后都向谁借尾巴了？后来怎么有尾巴了？）

师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。

生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。

生：它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。

师；（板书：小鱼老牛小燕子）

生：它又长出一条新尾巴了。

师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？

（课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”

师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？

生：它很难过。

生：它很害怕。

师：谁会读小壁虎说的话呢？

生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）

师：你们觉得他读得怎么样？

生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。

师；什么地方应该读重音呢？

生：“借给我”要读重一些。

师：说得好！还有吗？

生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。

师：你愿意读一下吗？

生：你的尾巴借给我/行吗？

师：他读得怎么样？

生：他读出了小壁虎难过的语气。

生：他读得很好听。

生：他读得很生动。

生：我也能读。（生读）

师：读得真好，自己练一练好吗？

生：（同桌同学互相读、互相评）

师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？如果你是小壁虎，你会怎样想？怎么做？大家练一练，表演一下好吗？

生：哎呀！我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！咦，那是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？”

生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”

生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”

生：小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？”

生：谁有尾巴呢？那不是小鱼姐姐吗？对了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”

师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？为什么？在书中找出有关句子，读一读。

生：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！

生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。

生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“

生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。

生：没有尾巴，我就不能游泳了。

生：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。

师：大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？

评析：低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。

资料提供者：

4、《水调歌头》教学实录《水调歌头》教学实录

教学目标：

1、理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。

2、背诵全词；积累咏月名句。

3、了解阅读对话的三条基本途径。

教学重点：词人借咏月表达的人生感触。

教学难点：阅读对话的基本途径及方法。

教学方法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。

课时安排：一课时。

教学过程：

（课前欣赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）

一、导入；示标。

师：大家觉得刚才欣赏的歌曲优美吗？

生：优美。

师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。

（板书课题、作者）

师：同学们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的一些句子吗？

生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

（出示学习目标）

二、配乐朗读全词。

（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗读全词一遍。）

三、开展阅读对话。

师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。

1、与文本对话

师：初读课文后，我们了解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同学能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。

（学生以四人小组为单位展开讨论。）

生1：“起舞弄清影，何似在人间。”应该怎样理解？

生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！

生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！

师：两位的理解都有道理。

生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。

师：这句话是在责问月亮：你对人不应该有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来表达对弟弟子由的深切思念。

……

师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。

师：诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。

生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，表达了作者思念弟弟难以入眠。

生2：我欣赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”因为它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，而且悟出了人生难以十全十美的道理。

师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。

生3：我欣赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的离别之人，并祝愿他们幸福美满。

师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！

师：让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。

（师读小序，女生齐读上阕，男生齐读下阕。）

2、与作者对话

师：语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？

（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最欣赏的是……）

生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。

生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

师：你的提问很有深度。实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

师：让我们第三次来朗读这首词，注意领会词人情感的变化过程。

（生齐读全词。）

3、与环境对话

师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？

生：明月。

师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，还有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？

生1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，表达了对亲人的思念。

师：这句和课文中哪两句异曲同工？

生：“但愿人长久，千里共婵娟。”

生2：“举头望明月，低头思故乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。

师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。

生3：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，表现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。

生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见表达了词人亡国的忧愁和对故国的思念。

生5：……

师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？

生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己一般做不到。

师：相信今天的学习以后，你自己拯救自己的成份会逐渐多起来的。

生2：我以后遇到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。因为人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析原因，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。

生3：……

师：同学们的发言让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉以后，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？

生：同意！

师：让我们集体将这首词朗诵一遍。

（生齐背全词。）

四、阅读方法小结与作业。

师：现在我们一起回顾一下开展阅读对话的途径和方式：

1、与文本对话：感知内容，品味语言。

2、与作者对话：展开想象，领会情感。

3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。

大家对此有没有一个基本的了解？

生：有。

师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头·徐州中秋》。

师：最后，让我们再来思考一个问题：十年以后，你还会再读这首词吗？二十年以后，若干年以后呢？

生：会的。

师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，如同畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘荡，飘荡……以后，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一个声音：我爱东坡！

5、《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》

教学预设：

1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活；

探究“我俩”的好好儿活；

思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思考

读出韵味

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——

生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）

生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，

他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

生1读：“邻居们……”（略）

师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。

生1：（继续读下去）“看着看着……”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？

生1：我觉得你说得很正确。谢谢！

师：你对他的态度满意吗？

生3：满意。

师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：不信，我们先读读课题的韵味。

师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（读略）

生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？

生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

师；这是为什么？

生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）

师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）

生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？

生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。

生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

生：嗯，他也许听不进去。

师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。

生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。

师：就把你的体会送进去，读。

生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）

生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）

生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……

生：她病已经进入晚期了。

师：用医学名词说，这是——

生：肝癌。

师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？

生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）

生：这是一位病入膏肓的母亲。

师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

生：没有！

师：母亲为什么没有这样做？

生：为了儿子！

师：送她一个字。

生：爱。

师：这爱就是——

生：忍。

师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师；谢谢你的发现，请具体讲讲。

生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。

师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）

师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。

生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）

生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。

生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。

生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——

生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。

生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！

生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）

师：也是母亲的良苦——

生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——

生：“好好活”！

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）

窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—

生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

生：好好儿活！（学生异口同声）

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）

生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）

师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）

生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。

师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）

生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。

师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。

生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）

师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）

生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！

师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）

生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）

师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——

生：有一种说不出的感受……（众大笑）

师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）

生：不会！

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）

生：不会！

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？

生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）

生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。

师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？

师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）

师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——

片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）

生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。

师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

读出思考

三、思考“我们”的“好好儿活”

师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？

生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。

师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？

生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）

师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还

干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？

生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）

师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——

生：我们！

师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）

生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

师：面对自己的家人要——

生：好好儿活。

生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！

总评：

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。

窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！

细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。

窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。

6、《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录——《秋天的怀念》

于永正

师：通过预习，生字不知道能否读准。

出示生字：谁能大声地读。

膳拼音打错读成颤教师及时纠正。

师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写

提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。

请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。

反馈学生写的字，简要评价。

出示词语，自己小声读一读。

指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅

指名读，教师范读。

师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。

生读句子：……那就是诀别

“诀别”什么意思？

生：最后的告别。

师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。

教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。

课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价

指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。

第一段：

学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。

读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。

第二段：

注意长句子要停顿：“她的肝……”

要读出问号问的语气。

师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”

齐读：“她高兴得一会儿站起来……”

第三段：

表扬学生读得真好。

第四段：

同样表扬学生读得也好。

通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。

课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。

听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。

教师范读。

师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。

学生自由读。

教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。

怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？

默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？

学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。

教师把学生画的句子作简要板书。

随即板书：憔悴挡

做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。

仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？

从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？

交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。

生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。

母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。

母亲把子女放在心里的第一位。

母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。

从母亲的表情中读懂了母爱。

母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。

只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。

透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。

再读读句子。指名读。

躲眼圈红红的扑过去

仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？

为什么说北海的花开了，什么意思？

谁来读第三自然段。

母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？

学生读第六节。

这些话又告诉我们什么？

让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？

为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？

母爱就是理解。泰戈尔说过，理解是爱的别名。

把这句话读一读。

挡，把这个词所在的句子读一读。

一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？

古人说，一点芭蕉……

儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？

生：挡住了绝望，留下了希望。

师：母爱是呵护，是引导。

把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。

生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。

母亲在处处尊重。

师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。

再看一个“笑”字。

读原句：北海的菊花开了……

透过一个“笑”字，看出什么？

师：母爱是宽容。

聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。

临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？

生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。

死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。

师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。

读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。

指名读原句

“暴怒无常”这个词你懂了吗？

指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。

你从哪看出作者变了？

生：看出他对生活充满希望了。

改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。

懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。

师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。

这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。

作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。

请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……

他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。

捧起书，老师读课题，你们自由读课文。

希望这两节课给你们收获。

下课。

2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动

7、小学语文二年级教学实录《我不是最弱小的》教学实录

师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。

生：聊天

师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？

生：妈妈照顾我吃

生：妈妈给我买好多衣服

生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子

生：天天由爸爸妈妈接送。

师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？

生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。

生：因为我是家里最小的

师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？

生：他们为什么不照顾自己呢？

生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。

师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的）

生读课题

师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。

生：强大。

师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）

生练读后用课题回答。

师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。

师：从这个题目你想知道什么？

生：我是谁？

生：我为什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？

师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。

师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？

生读。

师：谁来说说课文中的我是谁？

生：萨沙？（师板书）

师：谁比我更弱小？

生：野蔷薇。（师板书）

师：哪些人比我强大？

生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书）

师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？

生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。

师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？

生：们、附、蔷、薇、滂、沱、

读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱

师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么

生：左窄右宽

开始描红生字

师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？

师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？

指名读课文

师：大家对他们的朗读有什么建议？

生：萨沙的语言应该幼稚些

师：在正确一点上，还有什么建议？

生：缺了一个字。

师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？

生：写了披雨衣、盖雨衣的事。

师：太概括了。谁能说得更明白些？

生详述。

师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？

生说。

师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？

学生开始放声读书

师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？

两生站起读描写蔷薇花的段落。

师：你这样介绍想让大家感受什么？

生：我想介绍蔷薇的香

生：我想介绍蔷薇的美

师：你们听了他们的介绍有什么想法？

生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。

生：感受到了芳香扑鼻

生：我感受到了蔷薇花的生机

师：这两位是书的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。

生齐读

师：还有描写蔷薇花的句子吗？

生读描写雨后蔷薇的句子。

师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？

生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。

师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。

生齐读。

师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。

师：读了这两段话你有什么想法？

生：花儿是弱小的

生：花儿是需要保护的

师：此时此刻，你最想做的事是什么？

生：看看雨前的野蔷薇

生：把衣服披在雨后的野蔷薇上

生：我想让雨停下来

师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？

生：滂沱大雨

师：谁来替作者介绍一下大雨

生读

师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？

生说

师：你还知道哪些词描写雨小的吗？

生说

师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？

生说

师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。

第二课时

交流上节课作业。教师当堂作出指导。

师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？

生：三次

师：读给大家听。生读。

师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？

师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？

生读

师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？

生：他们为什么把雨衣给我？

师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？

师：你有没有遇到过类似的情况？

生说

师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？

生：因为他们认为我是最弱小的

生：每个人都要保护比自己弱小的人。

师把这句话板书在黑板上。

师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。

生说

师：你是萨沙你会怎么说？

学生说

师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？

生说。

师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？

生分别说

师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话

生说

师：你说这句话时会怎么想？

想后练读。

师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。

师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。

师：生活中你有没有这样的事例？

师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读

师：这是我们大家的心声

听课随笔：

这是一节真正上给学生看的课，表演成分极少。整节课的教学过程中彰显了教者深厚的语文功力和对学生养成教育的训练。注重了知识的前后联系、知识的拓展、词语的积累。注重引导学生正确地进行评价，告诉学生学会倾听。在设计朗读训练的时候，针对了儿童的心理，激发了学生展示的欲望。在最后的介绍时，又注意了个人的阅读感受的差异，也关注了听读能力的训练。

尤其是课题教学的处理，非常巧妙。3种读法，和最后的自豪的读题首尾呼应，浑然天成。

值得关注的是，教者在开头关注到了中西方文化的差异，如有时间，不妨引导学生进行理解感悟。

8、小学语文二年级教学实录《我不是最弱小的》第二课时教学实录

师：上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗？

学生开火车读生字。

师：课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。

出示词语：

师：平时你们读词语有什么习惯？

生：男生读一个女生读一个。

男女生配合读。

师生合作读。

师：这些生字藏到别的句子里还认识吗？

出示含有生字的三个句子。

周末我在……那芬芳的气息随风飘荡。

指名读句子。

出示课文图片

师：上节课我们还认识了这一家人，谁是最弱小的呢？

生：萨沙。

师：我可不认识萨沙。

生：（指图）那个穿黄衣服的小男孩就是萨沙。

师：萨沙他可不承认自己最弱小，想想看他做了一件什么事来证明他不是最弱小的。

师：回过头来我们看看课题，谁来读？

几生读课题。

师：读一个课题简短的几字你们就各有各的读法，那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢？学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本，把书打开。

“在美丽的森林里，空气清新，一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意，特别是萨沙的注意，文中写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找。今天刘老师教给大家一个新的读书方法。

老师用鼠标演示快速阅读。

师：请你们像老师们一样快速浏览课文，把描写野蔷微的句子画下来，小组交流一下。

小组交流。

师；谁来说说你画的哪儿？

生：“看，这还有一朵野蔷微呢……”

师：这一段有两句话有不同的想法吗？是描写野蔷微的吗？

生：我给他挑个毛病。“大家被萨沙的叫声吸引住了”“”这两句不是描写野蔷薇的样子。

师：谁再来？

生：大雨已经打掉了两片蔷微花瓣……

投影出示：有一丛野蔷薇……

师：两次想象野蔷微，雨中的野蔷微，你有什么不同的想法吗？小组交流一下。

小组交流。

生：雨前的野特别有劲，雨后就没劲了。

生：第一段特别高兴，第二段不高兴。

师：你能说说为什么高兴为什么不高兴。

生：第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩

生：雨前特别漂亮，雨中虚弱。

生：雨前特别美丽，雨后不那么美丽。

师：带着我们的体会来读这段一定特别有味。

配乐读。

师：你读得太动情了还加上动作，你读得太好了，我不敢读了。

好了，被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢？我想来读一读，行吗？

生：不行。

师：那你来读。

生读：

师：我还跟你比赛。

师读。

生2读。

师：假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？

生：我想拿一把雨伞给它。

生：我想拿木棍搭个房子。

生：让雨停了。

师：萨沙和你们一样，他也要向你们一样保护弱小。我们快速读课文，让我们看看萨沙说了几句话。

生快速读。

师：你先告诉我，你行吗？

生：行。

生读。

师：刘老师不好意思打断你。我刚才想说什么？

生：刘老师想问萨沙说了几句话。

师：没错，三句话。好，把书放在桌子上，找三个同学来读。

生1生2生3连读萨沙的三句话。

师：声音亮起来了，在小组里讨论一下，同样是萨沙的三句话，意思一样吗？

小组讨论。

师：第一次怎么样？

生：第一次就是说别人都需要为什么给我呢？第二次不承认我是最弱小，第三次是说我还是最弱小的。

（众笑）

生：我给他提个意见，他用不服的语气跟妈妈说，不承认自己是最弱小的。

师：你体会得真好，能读出这种语气吗？

生读。

师：第二次问话体会很好。那第一次呢？

生：萨沙不知道的问他，

师：不知道就是

生：不明白不理解。

师：不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读？

生读：萨沙不解地问妈妈：

师：读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢？

生：就是说我不是最弱小的了。

师：你似乎还是弱小的。

生再读

师：你似乎有点勇敢了

生再读。

师：你不是，你不是弱小的。

师：萨沙从不理解不服气到什么了呢？

生：勇敢。

师：心情能勇敢？我现在不是最弱小的了，我的心情怎样？

生：高兴。

师：由不理解不服气，到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗？

生：能。

师：我有一个小建议，找你的同学读读，找找不足，提提意见，争取读得好一些。

小组读。

师：孩子们你说萨沙心情发生了变化，你说她是怎么发生变化的呢？谁来跟我合作，我当妈妈，谁来当萨沙？

师生合作读。

师：想读吗？

生：想。

师：咱们这样读，在小组里分角色读，怎么分工呢？

生：妈妈、萨沙、旁白。

师：好，现在开始小组读，哪个小组读得热烈，我就找哪个小组读，我要开始观察啦。

各小组热烈地读了起来。

师：哪个小组读得好？都好，为了满足听课的老师的愿望，你们下去给听课老师读吧。

各小组分别找听课老师读。

师：老师说你们什么啦？

生：老师说我们读得很美。

生：老师说我们三个人读得很好。

……

师：尝到了展示自己的滋味吗？

生：尝到了。

师：什么滋味？

生：高兴。

师：好，谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。

生读。

师：你们读得真好，下面我们回到课题上来，怎么读才能表达出萨沙呢？连读三遍课题。

师：在生活中你是最弱小的吗？说说看？

生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿，我扶着他走路。

师：三个月你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？

生：成功了。

生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。

师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？

生：我以前都告诉它了。

师：你用语言跟他们交流了，你真厉害。

生：我不是最弱小的。我们家的小猫最弱小，妈妈脾气不好的时候就踢它气，我劝妈妈别打它。

师：妈妈拿猫撒气，你劝妈妈。

生：以前我妈生气时就拿我们家的小狗出气，我说妈妈您要出气拿我出气，

师：你要出气拿我出气，你真勇敢。上节课我们学了六个字，这节课我们还要学六个字，来看看这几个字有什么不同的地方。

生：偏旁不一样。

生：读音不一样。

师：肯定的啦。

生：发现他们左右都差不多宽。

师：第一行左窄右宽。

生：弱最难写。

师：容易写得特别散。再观察这个字是不是写得紧凑点就好了。我来写写试试行不行？

生：行。

师范写。

学生给老师鼓掌。

师：好，把我们的书翻过来，写一写。

学生写字，老师指导并检查写字姿势。

师：由于时间的关系，今天字就先写到这。你们喜欢我吗？

生：喜欢。

师：喜欢我那我留的故事是不是能完成吗？

生：能。

师：老师准备了两个故事，都是关于萨沙的故事，你们读好了，就读给你们的班主任听好吗？

生：好。

9、小学语文二年级教学实录《我应该感到自豪才对》第二课时教学实录

教学目标：

1、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。

2、能运用“自豪”说话。

3、能运用课文中的词语和句子进行表达。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入，瞄准“自豪”

课题中的“我”指的是谁？那小骆驼为什么应该感到自豪才对呢？今天我们继续学习。

二、指导朗读，走进故事

1、出示骆驼图，问：同学们见过骆驼吗？你觉得它长得怎么样？

2、一匹小红马看见了，它是怎么认为的？

出示这段话：

“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！”

指导朗读，读出讥讽的语气。

3、听了这些话，小骆驼十分委屈，于是它把这些话告诉了妈妈，骆驼妈妈是怎么说的？指名读，读出疼爱的语气。

三、师生互动，感悟“自豪”

a) 妈妈带小骆驼去沙漠干什么呢？你们想不想去看一看？配乐朗读3-4节。

b) 刚才我们一起来到了大沙漠，老师就像小骆驼一样，有许多问题不明白，你们来做骆驼妈妈告诉我，好吗？

师：妈妈，我的背上那两个肉疙瘩，实在是太难看了，能不能动手术把它给割掉？

生：不行，那肉疙瘩里贮存着养料，足够我们在沙漠里面用。

师：我们肚子饿了，那就在沙漠里随便找点儿吃的，不就行了吗？

生：沙漠里面没有水源，没有吃的。

生：孩子，沙漠无边无际，一走就要好几天，加上沙漠里又没有吃的，所以，这肉疙瘩非常有用。

师：喔！我明白了。那我的脚掌又大又厚，连鞋子都买不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我们脚下全是松散的沙子，有了它，我们在沙漠里行走，就不会陷进沙子里去。

师；可小红马的脚小巧玲珑，在沙漠里行走，一定会比我们跑得快。

生：不，不，不，小红马进入沙漠，那就连脚都拔不出来了，怎么走，怎么跑呢？

师：可我还有一点不明白，那就是我的眼毛，别人都长了一层眼毛，而我偏偏长了两层，就比戴了眼镜都难看。

生：你可别小看它，有了两层眼毛的保护，就不会有沙子进入眼睛里了。

师：一层眼毛不也够了吗？

生：不，沙漠里的风沙非常大，都能把天和地给遮挡了，两层眼毛才行哪！

师：小结。板书。

四、迁移运用，强化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、骄傲的地方，愿意告诉老师和同学吗？为了说的更好，先把它写下来吧。

生：练习。

指名朗读。

生：我值得自豪的是我有一双勤劳的手，它能写字、画画、帮妈妈做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一个很疼我的妈妈。她用无私的母爱关怀着我，使我感到无比的幸福。

生：------

五、拓展思维，发展语言

一天，小骆驼又在小溪边照镜子，又遇到了小红马，你猜猜会发生什么事吗？同桌一个演小红马，一个演小骆驼，表演他们的第二次相遇。

同桌练习表演。

指名上台表演。

六、说写结合，深化认识

续写故事《第二次相遇》

附学生习作：

一天，小红马和小骆驼又在小溪边相遇了，小红马傲慢地说：“你还来小溪边照镜子，真是不止羞耻！”小骆驼说：“虽然我的样子很难看，但是我那些丑陋的地方却有很大的用处。”小红马听了，哈哈大笑起来，问：“有什么用处呢？”小骆驼说：“我的脚掌又大又厚，可以在沙漠里轻松地走动，我的两层眼毛能挡住铺天盖地的风沙，不让沙子进入眼睛里，尤其是我背上的那两个肉疙瘩，里面贮存着养料，足够我在沙漠里用的了。”小红马不相信，小骆驼说：“不相信的话，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小红马跟着小骆驼走进了茫茫的大沙漠，小红马站在沙漠里不能动弹了，而小骆驼它却轻松地走着。忽然，一阵风沙铺天盖地地刮过来，小红马的眼睛里全是沙子，睁都睁不开，而小骆驼的眼睛里却没进一点沙子。沙漠比赛结束了，小红马惭愧地对小骆驼说：“对不起，当初我不该那样说你。”小骆驼笑着说：“没关系！”从此，小红马明白了一个道理：人不可貌相呀！往往丑陋的东西也能发挥它巨大的作用。

（刘书亮）

评析：

一、追求平等对话。新课程指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程”，是“学生的个性化的行为”。因此，课堂应该是双主体的交流，是师生之间，生生之间，师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。以教师扮演骆驼妈妈，学生扮演小骆驼的学习方式，来学习沙漠之旅这一部分，大大调动了学习的积极性。在学生的学习中，教师不再是“墙角数枝梅”，而是积极主动地参与到学生的学习活动中，多与学生交流，多给学生适当的点拨和引导，努力为学生的学习起到穿针引线的作用。

二、让学生表演。让学生展开想象，表演小骆驼与小红马的第二次相遇，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言已内化为学生自己的语言，培养了思维能力与口头表达能力。

三、培养学生自信心。让学生联系实际，用自豪说话这一环节，不仅锻炼了学生写的能力，更让学生从内心产生了自豪感。

10、《草船借箭》教学实录

第一课时

老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排?明白吗?

学生：明白。

(学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。)

老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排?

学生1：我认为诸葛亮排第一位。

老师：好，诸葛亮排第一。

学生1：周瑜排第二。

老师：周瑜第二。

学生1：曹操排在第三。

老师：曹操第三。

学生1：鲁肃第四。

老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗?不一样，有不一样的意见。好!请你说。

学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。

老师：前面两个没问题。

学生2：前面两个不变。

老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗?

学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。

老师：噢，周瑜成第三了。

学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。

老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗?还有不一样吗?

学生4：我觉得诸葛亮第一。

老师：诸葛亮第一。

学生4：曹操第二。

老师：噢，曹操第二。

学生4：鲁肃第三。

老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗?还有不一样吗?

学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。

老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。

学生5：周瑜第三，曹操第四。

老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧?尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。

学生：(齐答)诸葛亮排第一。

老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧?这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩?把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗?

学生：(大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。)

老师：咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩?

学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。

老师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。

学生1：(朗读课文七、八自然段。)我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。

老师：体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。

学生2：(朗读课文七八自然段。)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经接近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

老师：停!停!鲁肃怎么说?

学生：吃惊地说。

老师：再读。

学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

老师：(范读)如果曹兵出来怎么办?

学生2：如果曹兵出来怎么办?

老师：他吃惊了吗?

学生：没有。

老师：你们吃惊了吗?

学生：没有。

老师：谁能读出吃惊的味道?

学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

老师：来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

老师：(范读)“如果曹兵出来怎么办?”再读。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：停!诸葛亮怎么说?

学生：笑着说。

老师：你笑了吗?

学生4：没笑。

老师：能笑吗?能笑!来，试一试。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师：停!停!“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。

学生：(自由练读。)

老师：来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说──

学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说──

学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：真好啊!你继续。

学生3：(朗读接下去的课文。)他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

老师：好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的?

学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个地方写得最精彩，是吧?可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态?一种什么表情?他会用什么样的语气和鲁肃说?再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说──

学生4：(接读诸葛亮的话)希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗?

学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”

老师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗?

老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好?”

老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上──

学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。

老师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀!试一试，行吗?(老师读开头的话)“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说……”

学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好?”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用?”周瑜说：“十天造得好吗?”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”

老师：注意!诸葛亮这个时候说，他想到的是什么?

学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。

老师：想到将计就计，他还想到了什么?

学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。

老师：比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧?他还想到什么?

学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。

老师：尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢?明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢?

学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。

老师：他是想跟周瑜斗斗智。

学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。

教师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师?

学生：刘备。

老师：周瑜是谁的都督。

学生：孙权。

老师：刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在──

学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。

老师：你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧?那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说──

学生3：既然要交战。

老师：既然就要交战。

学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”

老师：甘受惩罚。

学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。

老师：喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗?

学生：(齐答)想!

老师：王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么?

学生4：完不成任务就要杀头。

老师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么?到底想到了一些什么?他到底想好了一些什么?咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗?

学生：(讨论、研究)

老师：讨论非常热烈!你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么?肯定想到了什么?

学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。

老师：他是造箭吗?

学生：借箭。

学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。

老师：是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧?这样的计划当中想好了哪些内容啊?你觉得必须想好哪些内容啊?

学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。

老师：天气的变化，你说他已经想到了什么?

学生2：想到了长江上会有大雾。

老师：长江之上必有大雾，是吧?

学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。

老师：好，你认为曹操会怎么应对?

学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老师：好，他这已经想好了，还有吗?

学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。

老师：噢?不，不。他还没向鲁肃借船呢?他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜?他首先要向鲁肃怎么样?

学生: 借船。

老师:要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢?鲁肃可是周瑜手下的人。

学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。

老师：所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充?

学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。

老师：从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧?这一点诸葛亮知道吗?

学生2：知道。

老师：你的知识真广，谢谢。

学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。

老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神?

学生：(齐答)神。

老师：诸葛亮妙不妙?

学生：(齐答)妙。

老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：再来一次。周瑜长叹一声说──

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

第二课时

老师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说──

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：你读一遍。

学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来?

学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：不错，请你来。

学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。

老师：那口气叹在后面也行，好，请你来。

学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀!

老师：周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢?自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

学生：(默读课文，教师做现场巡视。)

老师：我看到同学们找了很多地方，是吧?的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗?

学生1：(朗读课文中的句子)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。

老师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。

学生1：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大?这场雾，谁能比他读得更大?

学生2：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比他大了，谁能读得比他更大?

学生3：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊!同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受?读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样?

学生：(自由练读)

老师：鲁肃，请你。

学生1：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：你说鲁肃看到这场大雾是什么心情?

学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。

老师：比较惊讶，比较吃惊，是不是?那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。

学生2：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：对，就是这种感觉。谁再来读一读?

学生3：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊讶，那样吃惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来做做鲁肃，读一读这段话，预备：这时候大雾漫天──

学生：(齐读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看到了吗?

学生：看到了。

老师：诸葛亮看到这场大雾什么感觉?什么心情?你别说，通过你的读告诉大家，自己读。

学生：(自由练读)

老师：来，诸葛亮，来，请你。

学生1：(朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：诸葛亮，来，请你读。

学生2：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才叫诸葛亮。

学生2：(上台朗读)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：你们体会到诸葛亮这时怎样的心情?

学生3：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。

老师：你说呢。

学生4：他十分的自信。

老师：你说呢。

学生5：他如愿以偿。

老师：是啊，如愿以偿，这场大雾啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧?但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥?因为光凭这句话，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。所以，你还得往前面找，你得往前面找，前面有一句话，能够说明其是这场大雾早在三天之前就已算准。往前面找，把它找出来，读这句话，放开声音把它读出来。谁找出来了?

学生：我。

老师：谁找出来了?还有谁找出来了?最后那个男同学。

学生1：我找出来了，是第三天保管有十万支箭。

老师：好，你从这个地方体会诸葛亮算准了。不错，但是我觉得还有一处更直接、更了当、更明白地告诉人们，诸葛亮三天之前早算准这场大雾了。

学生2：(朗读课文中的句子)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师：请到船里头，是这处，咱们一起来读读这段话，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态。(朗读)第一天不见诸葛亮有什么动静，读。

学生：(齐读)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师：谁来做诸葛亮，来读读这句话?请。

学生1：(朗读)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师：让你读诸葛亮你就激动，不激动。咱们再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。再读，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读，预备开始。

学生2：(朗读)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁迅请到船里。

老师：好嘛!那个时候鲁迅先生还没出世呐。谁再来读读?

学生3：我想再找一个地方。

老师：你想读这个地方吗?

学生3：想。

老师：那就请你读。

学生3：(朗读)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁萧请到船里。

老师：鲁肃又变成鲁萧了，鲁肃要是听到的话，对你们两位准有意见，名字可不是随便能改的哟。谁再来读?

学生4：(朗读)第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师：这才像个真正的诸葛亮嘛!但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗?写它干嘛?完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊?这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊!改不改?把它改一下。

学生：(纷纷示意)不能改，不能这样改。

老师：不能改?你说为啥不能改?

学生1：因为如果加上这两句话，能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的，如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就今天了。

老师：分析得不错。

学生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉着冷静。

老师：你还注意了诸葛亮的沉着冷静、胸有成竹。

学生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，说明他非常直接就想到这里了，而没有想他那么的非常的，就是我说的那个沉着冷静。

老师：噢，还有，请你。

学生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有把握。

老师：非常有把握。如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，人家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊?第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊?一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是?谁的谋略高?

学生：(齐答)诸葛亮。

老师：谁的智慧高?

学生：(齐答)诸葛亮。

老师：这就是诸葛亮!你们说诸葛亮他神不神?

学生：(齐答)神。

老师：妙不妙?

学生：(齐答)妙。

老师：难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说──

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：同学们，刚才咱们用了前后联系的方法，前面一句后面一句把它们联系起来，是不是?前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找前后那句话联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。注意，是前后两句话，前面是诸葛亮想的、预测的，后面是事实上发生的，这个看出诸葛亮的神机妙算。

学生：(默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。)

老师： 咱们来交流交流好吗?

学生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”

老师：这是诸葛亮预测的。

学生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。

老师：是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀?咱们一起来读读这两段话。(引读)诸葛亮笑着说──

学生：(齐读)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师：同学们，诸葛亮他是怎么说的?

学生：笑着说。

老师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说──

学生：(齐读)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说──

学生：(齐读)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁?自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁?

学生：(自由读)

老师：诸葛亮在笑谁?你说。

学生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办?’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。

老师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样?

学生：了如指掌。

老师：了如指掌，是啊，这叫什么笑?这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼!我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。

学生1：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：是啊!这是在笑曹操。

学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。

老师：他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。

学生3：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：不错，诸葛亮还在笑谁?

学生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。

老师：鲁肃是怎么说的?

学生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办?”诸葛亮后面回答了鲁肃。

老师：他是在──

学生4：解释。

老师：在解释，是在宽慰鲁肃，是不是?鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀!是吧?这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：不对不对。我跟你说啊，鲁肃是吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办?’你说。

学生4：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹兵一定不敢出来。

老师：啊?不不。你说了应该让我们不吃惊啊。鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办?’

学生4：诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：谁来安慰安慰鲁肃?来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

学生5：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：谁再来安慰安慰鲁肃?请你。

学生6：请老师配合我。

老师：好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办?”

学生6：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁?

学生7：笑周瑜。

老师：你怎么体会到的?

学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。

老师：所以诸葛亮那句话最后是怎么说的?

学生7：他应该是这样说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：是啊，回去干嘛?

学生7：回去交差。

老师：回去交箭，交了箭怎么样?

学生7：交了箭就自由了。

老师：就自由了。我气死你，你不是要害我吗?诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿!”是吧?这叫什么笑?这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。

学生7：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀!他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢?所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神?

学生：(齐答)神。

老师：妙不妙?

学生：(齐答)妙。

老师：难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说──

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算?

学生1：我还从第四自然段最后那个“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他事先已经预计好了。

老师：这说明他对鲁肃的为人也是──

学生：了如指掌。

老师：谁还有吗?

学生2：还有就是第二自然段后面“从明天起到第三天上，请派五百个兵士到江边来搬箭，诸葛亮喝了几杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要用青布幔子遮起来，还要有一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。”前面他答应了周瑜说要在三天之内造十万支箭，但是造箭必须用哪些东西?他是喝了几杯酒就走了，啥也没有用，他不能什么也不用就造出十万支箭，他后来就去借箭。

老师：借船的青布幔子、草把子是不是?前后联系起来，你说。

学生3：我还有一个，诸葛亮预测印证他结果的前后两个句子。第一个是在第四自然段“第三天保管有十万支箭。”诸葛亮预测到了。第二个是在第十自然段“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证他的预测。

老师：是啊，连箭的预测都那么准确。不多不少，刚好十万支箭。

学生4：我这个是非常深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。

老师：就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊?尽管你的发言已经有点超过了那个范围，但是我觉得你的理解的确非常深刻，也看得出你的知识面非常的广，真不简单。

学生5：我还从七八自然段两句话“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，就叫船上的兵士一边擂鼓，一边大声呐喊。”就从诸葛亮把船一字儿摆开，这个就能看出他的神机妙算。假如船是竖的过来的话，一条船就不可能受箭五六千支，横的一字儿摆开，才能受箭那么多。第八自然段“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”这也说明诸葛亮的神机妙算。

老师：其实，这个地方诸葛亮又下令把船掉了过来，船头朝东，船尾朝西。然后你联系后面那句话，曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里，你体会到了什么?

学生5：诸葛亮不但事先已预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。

老师：去的时候是逆风逆水，回来的时候是顺风顺水。好!请把手放下，这篇文章当中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说──

学生：(齐读)诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如?

学生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。

老师：心胸不如诸葛亮。

学生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。

老师：这一点周瑜也不如诸葛亮。

学生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。

学生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。

学生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们现在是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉。

老师：就是内讧。但诸葛亮显然比周瑜识大局。

学生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。

老师：也包括对周瑜。

学生6：也包括对周瑜了如指掌，他也不探听探听诸葛亮有什么样的才干就轻易下手，所以说他这点不如诸葛亮。

学生7：周瑜做事非常着急，而诸葛亮做事非常冷静。

学生8：周瑜没有诸葛亮算得准，因为周瑜先说让诸葛亮十天之内造好十万支箭，他想肯定造不好，肯定白给，可诸葛亮却说三天，三天确实造好箭了，说明诸葛亮比周瑜算得准。

老师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗?

学生：(齐答)想。

老师：想知道?

学生：(齐答)想。

老师：一定想知道?

学生：(齐答)想。

老师：真的想知道?

学生：(齐答)想。

老师：下课!下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。谢谢同学们。

【课后自评】

《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：

一、小说以刻画人物形象为己任

《草船借箭》是小说应该说是一个不争的事实，尽管我们不明确地对学生说这是一篇小说，但也没这个必要。但是我觉得，作为咱们语文老师来说，自个心里得有个底，这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。上课之前我和孩子们有一段交流、一段沟通。我问孩子们：“你对《三国演义》这部小说当中哪些人物的印象特别深?”孩子们谈了很多，我就在注意，我在分析，我发现孩子们其实对人物的这种形象的印象是非常深刻的。一个孩子谈到他对关云长的刮骨疗毒这个印象特别深，一个孩子谈到他对张飞在长板坡大吼这个印象特别深，一个孩子谈到他对赵云七进七出为了救刘禅刘阿斗那种奋不顾身的印象特别深。事实上，《三国演义》非常成功地刻画了诸多的人物形象。比如象曹操的枭雄、诸葛亮的足智多谋、关羽的义侠、张飞的草莽等等，所有这些都是很经典的、很传神的人物形象。而这个，我觉得应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。

二、只有形象才是活的，而抽象却是死的

人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。但是我们的语文课，在很多情况下面是反其道而行之。我记的有一位老师上《草船借箭》这篇课文，他也是抓住神机妙算这个词，他问孩子们：“你们知道神机妙算是什么意思吗?让咱们一个字一个字的落实，你知道神是什么意思?”孩子们说：“神就是神奇。”“嗯，那么机呢?”“机就是机智。”“妙呢?”“妙就是巧妙。”“算呢?”“算就是谋划。”“连在一起，神机妙算是什么意思?”“神机妙算就是神奇的机智巧妙的谋划。”“很好，你们自个读读课文，看看课文从哪几个方面刻画了诸葛亮的神机妙算?”于是孩子们就读课文了。有一个孩子说：“我从第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。从这点上体会到诸葛亮知天文。”老师非常高兴，板书“知天文”。“同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算呀?”一个孩子说了：“诸葛亮说了雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。后面曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：‘敌人突然来攻，江上雾很大，我们不知虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手向他们放箭。’从这体会到了诸葛亮对曹操的为人了如指掌，说明诸葛亮识人心。”老师板书“识人心”。完了又一个孩子说：“我从一开始的‘船头朝西，船尾朝东。’到后来的‘船头朝东，船尾朝西。’到‘诸葛亮回来时候是顺风顺水的。’看出诸葛亮对当时的这个地理环境情况是非常熟悉的，做了周密的安排，从这点上我知道诸葛亮是懂地利。”老师非常高兴，板书“懂地利”。完了请同学们看黑板：“大家看，诸葛亮的神机妙算表现在一知天文，二识人心，三懂地利。同学们都明白了吗?”“明白了。”完了，这个课就算结束了。我说这叫什么?这叫扒了诸葛亮的皮、抽了诸葛亮的筋、吸了诸葛亮的血之后，剩下的诸葛亮的那一副骷髅。在非常理性的一种解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，诸葛亮的运筹帷幄、诸葛亮的胸有成竹、诸葛亮的雍容大度、诸葛亮的温文尔雅、诸葛亮的神机妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。这是我想谈的第二点。

11、《小壁虎借尾巴》教学实录

《小壁虎借尾巴》这篇课文，不少特级教师以此作为做课范例，许多青年教师也把它作为参加优质课大赛的最佳选材。听说潘晓曼老师要讲此课，我想，这篇课文最好讲，但要讲得有创意不容易。听完这节课后，我从内心发出了赞叹：新颖独到，颇具匠心。把这节课实录下来，是我的一种冲动，更是一种责任感。至于我的评析，只能算是一种肤浅的认识。不过，有了实录，读者读后会比我有更多的收获。

师：同学们，你们平时除了喜欢学习，还喜欢干什么﹖

生：帮妈妈洗碗，给爸爸倒茶。

师：真是个孝顺的好孩子。有没有不同的爱好呢﹖

生：打乒乓球，跳绳。

生：看电视动画片。

师：喜欢看什么动画片呢﹖

生：《孙悟空》、《大头儿子和小头爸爸》。

师：我从广东顺德带来了一个非常有趣的动画片，喜欢看吗﹖

生：(齐)喜欢。

师放《小壁虎借尾巴》的动画，但没有声音

师：好看吗﹖

生齐答：好看

你们觉得很完美了吗﹖老师觉得还差点什么。

生：动画片里的角色都没有说话。

师：对，我这次来是想聘请同学们做配音演员，给这个动画片配好音。

评：兴趣是最好的老师，潘老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以动画引入学习，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。

师：要配好音，演员得先读好剧本（课文），现在我们把课文读好。

生兴趣高涨，纷纷练读

评：潘老师花了１５分钟，通过赛读、分组读、分角色读等多种形式，使孩子们读出情，读出味，读出角色。以读代讲，没有烦琐的提问，既训练了学生的朗读，又使学生熟悉了课文的内容和语言，为当动画片的配音演员作好了准备。

师：刚才我们读了剧本，现在可以表演吗﹖

生齐答：可以别着急，要表演好，当好配音演员，先要记好对白才行。

出示投影字幕

小壁虎：没有尾巴多难看哪向谁去借一条尾巴呢﹖

小壁虎：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗﹖

小鱼：不行啊，我要用尾巴拨水呢。

小壁虎：黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗﹖

老黄牛：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。

小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗﹖

燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

小壁虎：妈妈，我的尾巴断了，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借，他们都不肯借给我。

妈妈：傻孩子，你转过身子看看。

小壁虎：我长出一条新尾巴啦

师：现在请同学们读这些对白，一边记，一边还可以加进自己的想像。

学生记对白，非常投入

评：潘老师是孩子们学习的贴心人。她没有急于让孩子们表演，当配音演员，而是在孩子们读好剧本的基础上，重点让孩子记对白。在此过程中，给予时间保证，又给予了自由发挥想像的空间，而不是让孩子们去死记硬背。

师：现在请同学们分角色并当配音演员。谁当小壁虎﹖谁当妈妈﹖谁当老黄牛、小鱼、燕子﹖

学生争先恐后，上台佩戴头饰

师放映《小壁虎借尾巴》的无声动画片，学生分角色表演配音

师：这几位同学多有意思啊，当上了配音演员，把课文的话变成了自己的话，你们有什么意见吗﹖

评：及时地肯定了学生，又提出了新的要求。

生：他们几个人把动画片的内容表演了出来，但没有想像，说话的语气也不够真切。

评：学生做出如此的评价，得益于老师指导感情朗读，并鼓励孩子们大胆地想像。

师：那就请你点几名同学上台当配音演员。

几位学生上台佩戴头饰，随课文的无声动画片表演配音

生Ａ：今天真倒霉，被蛇咬住了尾巴，(众笑)我使劲一拔，师纠正：(一挣)我使劲一挣，尾巴断了。没有尾巴多难看啊(哭泣状)，(众笑)我爬呀爬，(痛苦状)碰到了小鱼姐姐，说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗﹖”

生Ｂ：为难状不是我不借，借给你，我就没有尾巴拨水了。

生Ａ：黄牛伯伯，您平时是最疼爱我的，您把尾巴借给我行吗﹖

生Ｃ：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢

生Ａ：燕子阿姨，您能把尾巴借给我吗﹖

生Ｄ：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢

生Ａ：妈妈，我的尾巴断了，向几个人借，他们都不借给我。伤心地哭泣状，(众大笑)

生Ｅ：傻孩子，你转过身子看看。

生Ａ：惊喜状我长出新尾巴啦！

众鼓掌

师：他们表演得真棒，有自己的想像，特别是这位演小壁虎的同学表演得很出色。最后一个画面还要表演下去，这回你继续演小壁虎，我来演妈妈。师：孩子，你懂得了什么﹖

生：我们壁虎的尾巴可以重新长出来。

师：孩子，你还懂得了什么﹖

生：小鱼的尾巴是用来拨水的，牛的尾巴是用来赶蝇子的，燕子的尾巴是用来掌握方向的。

评：这是这节课的又一个亮点，教师表面上是参与学生的表演，实际上是让学生明白课文所说明的道理。

师：同学们齐说，小鱼尾巴的作用是--

生：拨水。

师：牛的尾巴呢﹖

生：赶蝇子。

师：燕子的尾巴呢﹖

生：掌握方向。

师：壁虎的尾巴呢﹖

生：保护自己，可以重新长出来。

师板书

评：当问不问，不负责任。此时的问，非常有价值，使学生提高认识，明白课文的主旨。

师：同学们，我带来了顺德科龙小学小朋友的课文动画片的配音，想听吗﹖

生齐答：(想听）我有一个要求，你们要边听边想怎样比赢他们，说出更精彩的配音。

播放科龙小学小朋友的配音录像

师：你们有没有信心比赢他们？

生齐答：有

要比赢他们就要动脑筋想出不一样的对白，跟书上也不一样。现在请另一批同学上来说。

生分角色表演配音

生Ａ：没有尾巴多难看呀，我得借一条尾巴。小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗﹖

生Ｂ：不行啊，没有尾巴，我就没有办法拨水游动了。

生Ａ：黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗﹖

生Ｃ：不行啊，没有尾巴我会被苍蝇、蚊子咬死的。

众鼓掌

生Ａ：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗﹖

生Ｄ：不行啊，如果借给你，我就不能掌握方向了，只能直飞，会撞到墙上的。

生Ａ：妈妈，他们都不借给我尾巴。

生Ｅ：傻孩子，你的尾巴是可以重新长出来的，他们如果把尾巴借给你，他们就会没命的。

师：是科龙小学的配音演员好呢，还是我们的好呢？

生自信地齐答：我们的好

为什么﹖

生：因为我们的配音，不是照着课文上说的，也不是照着别人说的。

评：超越课本，超越别人，这就是创新教育在课堂上的体现。

师：还想配音吗﹖可惜课文太短了，我们来把课文编长一些，多一些角色。你们还知道哪些动物的尾巴都有什么作用﹖现在我来演小壁虎，请一些同学来演别的动物和我一起对话。

师：猴大哥，您把尾巴借给我行吗﹖

生：不行啊，我要用尾巴倒挂在树枝上玩耍呢。

众笑

师：虎大伯，您把尾巴借给我行吗﹖

生：不行啊，我要用尾巴打敌人，保护自己呢。

众笑

评：师生共同参与，由课内延伸到课外。

师：想做这个游戏的举手。

许多同学举手

现在请举手的同学当有尾巴的动物，没举手的同学当壁虎，没举手的同学下座位愿意找谁借就找谁借。

生纷纷组合，表演借尾巴

评：课堂教学又掀起了一个小高潮，学生全体参与，自主参与，学礼貌，学知识，学说话。

师：请同学们回座位。平时你们都喜欢看童话故事，今天我想请你们编一个童话给在座的老师听，不是很难，按课文的形式来编。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见--。小壁虎说：“--，您把尾巴借给我行吗﹖”--说：“不行啊，我要用尾巴--。”生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。他看见猴子用尾巴挂在树枝上玩耍。小壁虎说：“猴哥哥，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我要用尾巴倒挂在树枝上表演绝技呢。”（众鼓掌）

评：由说到编，把教学推向了一个更高的层次。

师：同学们，想编童话故事的举手。

全班同学几乎都举起了小手

师：今天我们回家去仿照课文的样子，编一个童话故事，配一幅插图，讲给爸爸妈妈听，好吗﹖

生齐答：好

下课！

总评：

创新教育，首先要求教师理念要创新，要落实在课堂教学上。我听了潘老师的几节课，每节课都有新意，都有令人耳目一新的亮点。这节课是她创新教学的一个缩影。第一，打破传统的讲读模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，以说代讲，让位于学生，让学生成为课堂的主人。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆想像。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。这对学生创新能力的培养大有裨益。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话--给童话片配音--创造性地配音--编说童话，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，潘老师把动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生读课文，练说话，发展思维，发展语言。潘老师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了本领。

（此课在张家界举行的全国新世纪教坛新秀赛课比赛中获一等奖）