窗外听课的孩子教学设计一等奖

窗外听课的孩子教学设计一等奖

1、窗外听课的孩子教学设计一等奖

20窗外听课的孩子

教材简析

课文记叙了宋朝著名学者王洙因家贫不能读书便在学堂窗外听课，经过努力最后终于成才的事。赞扬他刻苦好学的精神。文章语言朴实简练，自然流畅。文中的王洙当时的年龄与学生相仿，容易引起共鸣，从中受到教育。

设计理念

《窗外听课的孩子》和其后“快乐读书屋十”中的三首古诗都是围绕勤奋学习这一单元主题安排的。如果在教学中能把这两部分内容融为一体、交织进行，使学生通过对古诗的诵读、感悟，加深对《窗外听课的孩子》内容的认识和理解;反过来在细读、品读《窗外听课的孩子》的过程中提升对三首古诗的理解和感悟是符合《语文课程标准》精神的。让两种不同文体、不同表现形式的文字内容，在教学中交叉进行、相互渗透、有机整合，从而提高学习效率，一定会事半功倍。

教学目标

1.理解课文内容，学习小王洙勤奋好学的美好品质，珍惜今天的学习机会。

2.大致领会三首古诗所表达的情感和含义，使学生感受到时间的珍贵，从而珍惜现在的大好读书时光。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，朗读并背诵三首古诗。

4.认识“龄、津、庭”等6个生字和多音字“重”，会写“堂、传、遍”等10个生字。

教学准备

预习课文和“快乐读书屋中的三首古诗。

教学时间

2课时(第2课时略)。

教学过程

一、读背三首古诗，初知大意

1.检查预习，在读读背背中正音，指导朗读，初步领会诗文大意。

(课前老师已布置大家预习“快乐读书屋十”中的三首古诗。)

(1)指名背诵《惜时》，注意正音“为(wéi)学”。提出问题，读了这首诗你知道了什么?(学习要赶早，教师板书“早”。感情朗读指导视学生读背的具体情况而进行。)

(2)请男同学一起来背《长歌行》，不熟练的可以借助大屏幕的帮助。对这首诗应该怎样来理解?

(3)全班齐背《劝学》。读了这首诗同学们知道了些什么?(读书不但要早，还要勤，教师板书“勤”。)

2.自主合作学习。

把你最喜欢的一首古诗背给同桌听，看谁背得好。

二、导入课文，整体感知

1.现在正是读书的大好时光，同学们无论在家里还是在学校，读书的环境条件都这么好，感到幸福吗?老师已经布置了大家预习《窗外听课的孩子》，这篇课文向我们讲述了一个不一样的故事，你们能读准确、读流利吗?赶快再读一读吧。(学生自由练习读课文，教师板书课题。)

2.指名读，其他学生认真听,注意正音。

3.同桌互读。

4.找6名同学分自然段来读课文，其他同学听后评价读得是否准确、流利。

5.说一说课文写了一件什么事。

三、品读课文，理解感悟

1.自由读第1自然段，说一说这一段向我们介绍了什么。(教师板书“读不起书”。)

2.播放课件，文中的第1幅插图(最好制作成动画的，或者直接让学生观看书上的插图)，引导学生思考：王洙怎么会这么高兴呢?(因为他想出读书的办法了。)请大家默读第2自然段，用心体会王洙当时上不起学读不了书的心情。可以用笔画一画你认为重要的词语或句子。

(1)学生汇报自己的读后体会。

(2)品读第2自然段。

①教师引领学生用不同的语气反复朗读最能体现王洙当时心情的一句话。(“我要读书，我要读书!”)读出王洙心中的渴望，读出王洙心中的呐喊，读出王洙心中那坚定的读书信念。(教师板书“渴望读书”。)

②通过教师范读、学生反复朗读，来加深学生对这段话的理解，充分地体会、领略这段文字的优美，用词的精妙。重点指导读“每当、非常、一遍又一遍”这几个词语。

3.读第3自然段，引导学生知道王洙没有放弃“我要读书”的强烈愿望，终于想出了一个好办法，又可以读书啦!配合第3自然段的学习，学习古诗《惜时》(打开屏幕或出示小黑板：“三春花事好，为学需及早。花开有时落，人生容易老”。)

(1)学生交流汇报小王洙的好办法。(教师板书“设法读书”。)

(2)请同学们轻声地把这段再读一读，画出最喜欢的词语。

4.请同学们读读课后“说”这道习题，然后再带着习题中的两个问题默读第4自然段。

(1)学生交流并汇报老师为什么能够允许王洙站在门口听讲，还借书给他读?假如当时你就在学堂里读书，你会给王洙什么帮助?

(2)教师启发生想象并练习老师发现了经常站在窗外的王洙后，和王洙的对话。

5.指名读第5自然段，并回答王洙在得到了老师的热情帮助后是怎样读书的。

请同学们再一次默读这一自然段，判断王洙读完《诗经》和《论语》所用的时间，比一般的人是多了还是少了?(少)

王洙能用这么短的时间读完那么多的书，还学会了写诗和作文，想象一下他是怎么读书的。(起早贪晚地读……)这让你想起了哪一首古诗呢?指名背诵“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”(教师板书“刻苦读书”)

6.齐读课文最后一自然段，使学生知道王洙就是这样的勤奋苦读，当官后出钱办学，让穷人家的孩子也能读书。(教师板书“助人读书”)

四、畅谈感受，总结全文

和他们比起来，你们是幸福的。结合自己的生活实际，谈谈你现在的心情和想法。

其实，像小王洙这样从小读不起书的孩子，不仅在过去有，现在也有，我们的希望工程就是帮助他们上学读书的。

五、拓展阅读，升华主题

1.现在正是读书的大好时光。赶快与时间赛跑，与书拥抱，去爱书、读书吧!最后一起来背诵《劝学》和《长歌行》。

2.课余时间可以找一找积雪囊萤、凿壁偷光、程门立雪、闻鸡起舞等刻苦读书的小故事来读，读后同学之间交流。

2、窗外听课的孩子教学设计

20窗外听课的孩子

教材简析

课文记叙了宋朝著名学者王洙因家贫不能读书便在学堂窗外听课，经过努力最后终于成才的事。赞扬他刻苦好学的精神。文章语言朴实简练，自然流畅。文中的王洙当时的年龄与学生相仿，容易引起共鸣，从中受到教育。

设计理念

《窗外听课的孩子》和其后“快乐读书屋十”中的三首古诗都是围绕勤奋学习这一单元主题安排的。如果在教学中能把这两部分内容融为一体、交织进行，使学生通过对古诗的诵读、感悟，加深对《窗外听课的孩子》内容的认识和理解;反过来在细读、品读《窗外听课的孩子》的过程中提升对三首古诗的理解和感悟是符合《语文课程标准》精神的。让两种不同文体、不同表现形式的文字内容，在教学中交叉进行、相互渗透、有机整合，从而提高学习效率，一定会事半功倍。

教学目标

1.理解课文内容，学习小王洙勤奋好学的美好品质，珍惜今天的学习机会。

2.大致领会三首古诗所表达的情感和含义，使学生感受到时间的珍贵，从而珍惜现在的大好读书时光。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，朗读并背诵三首古诗。

4.认识“龄、津、庭”等6个生字和多音字“重”，会写“堂、传、遍”等10个生字。

教学准备

预习课文和“快乐读书屋中的三首古诗。

教学时间

2课时(第2课时略)。

教学过程

一、读背三首古诗，初知大意

1.检查预习，在读读背背中正音，指导朗读，初步领会诗文大意。

(课前老师已布置大家预习“快乐读书屋十”中的三首古诗。)

(1)指名背诵《惜时》，注意正音“为(wéi)学”。提出问题，读了这首诗你知道了什么?(学习要赶早，教师板书“早”。感情朗读指导视学生读背的具体情况而进行。)

(2)请男同学一起来背《长歌行》，不熟练的可以借助大屏幕的帮助。对这首诗应该怎样来理解?

(3)全班齐背《劝学》。读了这首诗同学们知道了些什么?(读书不但要早，还要勤，教师板书“勤”。)

2.自主合作学习。

把你最喜欢的一首古诗背给同桌听，看谁背得好。

二、导入课文，整体感知

1.现在正是读书的大好时光，同学们无论在家里还是在学校，读书的环境条件都这么好，感到幸福吗?老师已经布置了大家预习《窗外听课的孩子》，这篇课文向我们讲述了一个不一样的故事，你们能读准确、读流利吗?赶快再读一读吧。(学生自由练习读课文，教师板书课题。)

2.指名读，其他学生认真听,注意正音。

3.同桌互读。

4.找6名同学分自然段来读课文，其他同学听后评价读得是否准确、流利。

5.说一说课文写了一件什么事。

三、品读课文，理解感悟

1.自由读第1自然段，说一说这一段向我们介绍了什么。(教师板书“读不起书”。)

2.播放课件，文中的第1幅插图(最好制作成动画的，或者直接让学生观看书上的插图)，引导学生思考：王洙怎么会这么高兴呢?(因为他想出读书的办法了。)请大家默读第2自然段，用心体会王洙当时上不起学读不了书的心情。可以用笔画一画你认为重要的词语或句子。

(1)学生汇报自己的读后体会。

(2)品读第2自然段。

①教师引领学生用不同的语气反复朗读最能体现王洙当时心情的一句话。(“我要读书，我要读书!”)读出王洙心中的渴望，读出王洙心中的呐喊，读出王洙心中那坚定的读书信念。(教师板书“渴望读书”。)

②通过教师范读、学生反复朗读，来加深学生对这段话的理解，充分地体会、领略这段文字的优美，用词的精妙。重点指导读“每当、非常、一遍又一遍”这几个词语。

3.读第3自然段，引导学生知道王洙没有放弃“我要读书”的强烈愿望，终于想出了一个好办法，又可以读书啦!配合第3自然段的学习，学习古诗《惜时》(打开屏幕或出示小黑板：“三春花事好，为学需及早。花开有时落，人生容易老”。)

(1)学生交流汇报小王洙的好办法。(教师板书“设法读书”。)

(2)请同学们轻声地把这段再读一读，画出最喜欢的词语。

4.请同学们读读课后“说”这道习题，然后再带着习题中的两个问题默读第4自然段。

(1)学生交流并汇报老师为什么能够允许王洙站在门口听讲，还借书给他读?假如当时你就在学堂里读书，你会给王洙什么帮助?

(2)教师启发生想象并练习老师发现了经常站在窗外的王洙后，和王洙的对话。

5.指名读第5自然段，并回答王洙在得到了老师的热情帮助后是怎样读书的。

请同学们再一次默读这一自然段，判断王洙读完《诗经》和《论语》所用的时间，比一般的人是多了还是少了?(少)

王洙能用这么短的时间读完那么多的书，还学会了写诗和作文，想象一下他是怎么读书的。(起早贪晚地读……)这让你想起了哪一首古诗呢?指名背诵“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。”(教师板书“刻苦读书”)

6.齐读课文最后一自然段，使学生知道王洙就是这样的勤奋苦读，当官后出钱办学，让穷人家的孩子也能读书。(教师板书“助人读书”)

四、畅谈感受，总结全文

和他们比起来，你们是幸福的。结合自己的生活实际，谈谈你现在的心情和想法。

其实，像小王洙这样从小读不起书的孩子，不仅在过去有，现在也有，我们的希望工程就是帮助他们上学读书的。

五、拓展阅读，升华主题

1.现在正是读书的大好时光。赶快与时间赛跑，与书拥抱，去爱书、读书吧!最后一起来背诵《劝学》和《长歌行》。

2.课余时间可以找一找积雪囊萤、凿壁偷光、程门立雪、闻鸡起舞等刻苦读书的小故事来读，读后同学之间交流。

3、《窗外听课的孩子》教学设计

教材说明：

课文记叙了宋朝著名学者王洙因家贫不能读书便在学堂窗外听课，经过努力最后终于成才的事，课文共有六个自然段。

第一部分（1---2自然段）写王洙小时候家里很穷，念不起书，他渴望读书。

第二部分（3---5自然段）写王洙在学堂的窗外听课，并得到了老师的帮助。

第三部分（6自然段） 写长大后当了官司的王洙为穷孩子办学校。

写作特点：

1、选取典型事件表现人物性格特征，通过王洙在学堂窗外听课的故事，赞扬了他刻苦好学的精神。

2、语言朴实简练自然流畅。

教学内容：

窗外听课的孩子

教学目标：

1、理解课文内容，学习小王洙勤奋好学的好品质，珍惜今天的学习机会。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识7个生字，会写11个字。

教学重难点：

1、理解课文内容，学习小王洙勤奋好学的精神。

2、正确规范地书写11个生字。

教学准备：

教学挂图或多媒体课件。

教学时间：

2课时

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

小朋友，你们都在哪里学习呀！平时都是怎样学习的呀？（生答）。今天我们就来学习一篇《窗外听课的孩子》。

板书。

看了课题，你有什么问题想要知道呀？（生答）

二、初读课文，了解内容。

1、自由读课文，读准字音，标出自然段。

2、互读课文，（相互指导）纠正读音，语气停顿等问题。

3、默读课文，边读边标出不认识的字。（相互认读）

4、教师指读生字。

三、再读课文，用心感悟。

小组合作学习。（交流讨论）

读了课文你可以看出小王洙是一个怎样的孩子？从文中哪些语句可以看出他的这些品质和精神？

a画出小王洙十分渴望读书的语句。

b画出小王洙勤奋好学的语句。

（通过画一画、读一读、说一说，让学生理解课文内容，体会人物的品质）

四、拓展思维

⑴想一想老师发现王洙在窗外听课会对他说些什么，小王洙又会说些什么。

⑵假如当时你就在学堂里读书，你能给小王洙什么帮助？

（这项活动鼓励学生充分发挥想像，深入到课文的角色中去，进一步体会人物的品质，并在语言实践中受到熏陶感染和教育。）

五、总结全文

师：你们能谈谈读课文后的感想和体会吗？（交流之后）

第二课时

一、积累内化

1、自选词语，由学生独立完成。

2、完成文后词语填空的练习。

二、迁移练习。

⑴认读生字。（游戏中巩固识字）（学生指读）

⑵指导书写11个生字。

4、小学语文二年级下册《窗外听课的孩子》教案

一、教学目标：

1、通过王洙小时侯爱学习的故事，学习他的精神和做事认真的态度。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识11个生字，会写10个生字。

二、教学重难点：

理解课文的含义。

三、教学准备：

搜集有关王洙的故事。

四、教学课时：

2课时。

五、教学流程：

第一课时

（一）导入。

1、板书课题，启发提问。

1、引导学生围绕课题提出自己感兴趣的问题。

（二）初读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2、互读课文，纠正读音、语气、停顿等问题。

3、默读课文，边读边想读课题时提出的问题，引导学生看看哪些能独立解决。

（三）再读课文，用心感悟。

1、集体讨论：

（1）读了课文你可以看出小王诛是一个怎样的孩子？

（2）在课文中，从哪些语句可以看出他的这些品质和精神？

2、从哪些语句可以看出小王洙十分渴望读书，画出句子来读一读。

3、从哪些语句可以看出小王洙勤奋好学，画出句子来读一读，并且说一说。

（四）思维拓展。

1、想一想老师发现窗外的王洙在听课会对他说些什么？王洙又会怎么说呢？

2、假如你就在当时，你会怎样帮助他呢？

（五）总结。

说说学习这篇课文后自己的感想

第二课时

（一）再读课文。

学生再读课文整体回顾。

（二）积累内化。

1、自选词语，由学生独立完成。

2、完成文后“词语填空”的有关练习。

3、迁移练习。

（1）认读生字：在游戏中巩固识字。

学生利用自制的生字卡片互相识字。

（2）请“小老师”指名认读。

重点指导：遍、刻、勤。

（三）实践活动。

1、把小王洙窗外听课的故事讲给家长听一听。

2、把读了本课后的感想用几句话写出来。

（四）总结。

今天你有什么收获？

六、板书设计：

王洙——渴望读书——得到了老师的帮助

5、小学语文二年级下册《窗外听课的孩子》说课稿

一、说教材：

《窗外听课的孩子》是教科版小学语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。课文记述了宋朝著名学者王洙小时候因家境贫寒不能读书在学堂窗外听课，经过努力后最终成才的故事，赞扬了他刻苦认真的学习态度和不忘根本为民造福的精神品质。课文语言朴实、简练、自然流畅，选取典型事件表现人物性格特征，鲜明地体现了本单元“爱读书”这一主题，是教育学生勤奋学习，珍惜今天学习机会的好教材。

根据二年级学生的特点和这篇课文的内容，我设计了以下教学目标：

1、理解课文内容，有感情地朗读课文。培养学生的朗读、理解、感悟、想象和表达能力。

2、引导学生进行自主合作探究式学习，感悟王洙对学习的渴望和他勤奋刻苦的学习态度。

3、教育学生学习王洙勤奋好学的好品质，珍惜今天的学习机会。

教学重、难点：

理解课文内容，感悟王洙勤奋好学的精神，珍惜今天的学习机会。

二、说教法：

新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式。重点是促进师生、自我、生本三者之间的精彩生成。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能。

三、说学法：

教学中，我努力为学生创设一种宽松、民主的学习氛围，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。通过开展多种形式的阅读实践活动，让学生在一边读一边想、一边读一边悟、一边读一边评中获得知识、习得能力。

四、教学过程：

（一）、激趣导入，揭示课题

兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，为激发学生的学习兴趣，我是这样导入的：“同学们你们喜欢听故事么？今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，你们想听么？”这时学生们一定会被老师要讲故事这个情节所吸引，我顺势引导“看到课题后你想知道什么？你能提出哪些问题？”此时，学生定会围绕课题纷纷质疑。这样由故事引出课题，自然地把学生的好奇心调动起来，顺利地把学生带入到课文的情境之中。

（二）、初读课文，整体感知

在初读课文阶段，我向学生提出一个指向全文的问题“你觉得王珠是一个怎样的孩子？”这样设计，使学生对人物的特点在总体上有了一个认识，即王洙是一个渴望读书、刻苦学习的孩子。有了对人物的整体认识，就为进一步理解和探究课文奠定了基础。

（三）、深入学文，领悟道理

在学生了解课文大意之后，我先引导学生学习课文的第一部分，即第1、2自然段。

在学习这一部分时，我先提出这样的问题“你从哪些句子中能够看出王洙是一个渴望读书的孩子？”然后抓住“我要读书，我要读书！王洙一遍一遍地在心里重复着这句话。”这个重点句子指导朗读。在朗读的过程中相机提问， “王洙为什么会有这样的想法？”引导学生用联系上下文的读书方法，找出王洙渴望读书的原因是由于家境贫寒，没时间读书。当他看到别人读书时十分羡慕，十分难过。这句话道出了一个穷苦的孩子渴望读书的强烈心声。从而指导学生带着这种强烈的渴望之情朗读这句话。然后提出“如果你就是王洙，当你失去了读书的机会而又特别想读书的时候，你的心情是怎样的，你会怎么想？” 当学生进行换位思考后，再指导学生有感情的朗读。这种角色互换,使学生感受到王洙是一个有理想，有志气的孩子。这样的朗读指导做到了文我一体，文中有我，我中有文。

接下来学习课文的第二部分，即课文的第3、4、5自然段。为了实现文本与学生心灵的对接，我设计了这样的问题“从哪些地方能够看出王洙是一个勤奋读书的孩子？”并引导学生用 “一边读、一边想、一边画”的方法自主探究。通过小组合作探究学生会找到问题的答案——即第三自然段中的“他在窗外听的津津有味，把老师讲的内容都记在了心理。”和第五自然段中“王洙学习刻苦用功，仅用一年时间，就读完了《诗经》《论语》，并且能写诗作文了。”我引导学生通过品析句子中的“津津有味”和“仅”这两个重点词语后，再指导朗读，从而使王洙争分夺秒、如饥似渴地学习形象逐渐在学生心目中高大起来。

在学生对王洙这一形象有了深刻的认识之后，我引导学生学习第四自然段。让学生体会王洙用行动感动了老师，他的成功也离不开老师的帮助。同时进行说话训练，向学生提出问题，“想一想老师发现王洙正在窗外听课会对他说些什么，小王洙又会说些什么。” “假如当时你就在学堂里读书，你能给小王洙什么帮助？”学生会充分发挥想象，从多角度深入到课文的角色中，在培养学生想象能力的同时，锻炼了学生语言组织和表达能力。

课文的最后一段是本文的第三部分，写王洙长大后造福家乡人民。我引导学生带着“你认为长大后的王洙是一个怎样的人？”这个问题来学习这一段。通过这一段的学习让学生感受到王洙不忘根本，造福人民的品质，对学生进行感恩教育。

（四）、拓展延伸，总结本课。

最后向学生提问“你还知道古时候哪些人刻苦读书的故事？”从而使本节课的教学做到由课内向课外延伸。然后让学生结合实际谈一谈“今后应该怎样学习，怎样珍惜今天的幸福生活？”此环节对学生进行了情感教育，注重了语文学科对学生心灵的滋润、灵魂的塑造。

五、板书设计

18 窗外听课的孩子

渴望读书——刻苦学习——造福家乡

此板书内容是课文内容与思想的高度概括，集中体现了王洙身上的美好品质。不仅体现了本节课的教学从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。

六、教学效果

这节课充分体现了语文学习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，拓宽了学生学习的思路和学习空间，创造性地开展教学活动，使学生在兴趣盎然的学习活动中成为乐于学习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的学习者。

6、窗外小鸟轻点叫（教学设计）教案教学设计

王蕾

一、激趣引入

1、同学们，看黑板上贴着好多漂亮的星星，红色的送给积极回答问题的同学，黄色的送给爱动脑筋的同学的。如果你觉得自己做得好，你就可以直接来黑板上摘，高兴吗？

2、幻灯出示课本插图

师：请同学们认真观察，看看画面上都有什么？

师总结过渡：教室的窗前，绿树成荫，两只小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌，好像在招呼小朋友出来玩呢！教室里的小朋友是怎么做的呢？

我们一起来学习第2课。

3、板书课题，齐读课题。

二、质疑：

师：看到题目后，你想知道什么？

三、初读课文：

1、看大屏幕，用自己喜欢的方式读课文。（课件出示课文原文）

2、指名读，不同形式练读。

3、读完以后，你知道了什么？

四、识字：

1、课文里有几个生字小朋友想考考你，看你认识不认识它们，你敢接受挑战吗？（你们真勇敢！）

2、出示6个要求会认的生字，不同形式读。（课件出示带拼音的生字）

3、看着拼音你们会读，那不看拼音还会不会？（课件出示去拼音的生字）

鸟（你是怎么记住它的？）课（组词，用词说话）你、我（组词）

4、我们又认识了几个生字小朋友，老师告诉你，把它们放到课文里，你会读得更流利，你们相信吗？试试看。

学生练读。

5、师：同学们读得真认真！老师告诉你，一个小圆圈“。”一个小问号“？”都表示一句话。谁能最快地数出来这首诗一共几句话？（4句）

6、同学们认真观察每句的最后一个字，看哪位同学最聪明，能发现规律。（课件提示学生最后一个字）

7、生：最后一个字的韵母都是ao，

师：你们真棒！老师告诉你们：这叫“押韵”。诗歌都是押韵的，这样读起来更好听，就像唱歌一样。你们愿意再读一遍吗？（课件出示课文）

8、学生练读后指名读。

五、细读课文

1、师：小鸟在窗前唱歌，教室里的小朋友是怎么说的？为什么叫小鸟轻点叫？把它们赶走不行吗？（带问题感悟、指导朗读）

2、反复练读，（渗透爱护动物的教育）。

3、深化主题：

师：这位小朋友做的好不好？你想学习他什么？

4、师总结：他上课专心听讲，不受外面环境的影响，真值得我们学习。

六、写字

1、师：刚才又有几个生字娃娃悄悄告诉老师，看你们学得那么认真，也想和你们交朋友呢！ 你们愿意吗？

2、师分别出示生字卡片（小、下、了、不），先抢读，后不同形式练读。

分别练习组词、说话、意思找反义词、记忆字形方法。

3、师：你想学会写它们的名字吗？

师在投影仪下范写，引导学生认真观察该字在田字格中的位置。

4、学生练写，教师巡视指导。

5、投影学生作品，指名说一说他写的好在哪？不好在哪？应该怎么改？

七、巩固延伸

1、同学们，你们喜欢逛超市吗？一进门先要做什么？（生：提篮子、推小车）

2、老师今天也推来了几辆小车，我们要进行一次，词语搬家比赛，找自己喜欢的词语放到 小推车里，看谁找的又快又多？

3、学生找词，师巡视指导。

4、指名汇报。

附板书设计：

2、窗外小鸟轻点叫

作者邮箱： renqingbin@yahoo.com资料提供者：

7、盲孩子和他的影子教学设计 盲孩子和他的影子教学设计

　　盲孩子和他的影子一文通过写影子帮助一个孩子后自己也得到成长的故事，告诉人们赠人玫瑰，手有余香的道理。下面小编为大家带来盲孩子和他的影子教案设计2021，希望大家喜欢。

　　【篇一】初中语文《盲孩子和他的影子》课文原文

　　他是一个盲孩子。

　　在他的世界里，没有光亮，没有色彩。

　　他是一个永远生活在黑夜里的孩子。

　　他无法亲近别的小伙伴，只能静静地坐在一旁，听他们说笑嬉戏。

　　他还喜欢听鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音，连蜜蜂扇动翅膀的声音他也很喜欢。

　　他的日子过得很寂寞。

　　他常常自言自语：谁跟我玩儿呢?

　　“我跟你玩儿呀!”这一天，忽然有谁在他耳边轻轻地这样说。

　　“你是谁呀?”他扭过头惊奇地问。

　　“我是你的影子。”那声音很好听，也很和气。

　　盲孩子从没见过影子，他想像不出影子是什么样儿的。

　　影子向他解释着：“我永远跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里。”

　　“你长得什么样儿呢?”盲孩子又问。

　　“我长得和你一样。”影子高兴地回答。

　　它觉得这样回答太简单了，又补充道：“我像黑夜一样黑。我还有一双黑眼睛。”

　　它怕自己仍没有说清楚，接着又问道：“你知道黑颜色吗?”

　　盲孩子赶紧回答：“我知道。我每天看到的都是黑颜色。”

　　从此，影子常常牵着盲孩子的手，带着他去牧场听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，还攀上山坡去采摘野花野果，走过小木桥去听潺潺的流水声。

　　盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快乐。

　　有一天，他问影子：“请告诉我，你从哪里来?”

　　影子回答：“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来……”

　　“那么说，只要有亮光就有你了，是吗?”盲孩子觉得又新奇，又兴奋。

　　“是的。光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”影子说这话的时候，觉得无比幸福。

　　盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友情，带给他温暖。

　　快乐的日子就这样开始了。

　　无论他们走到哪里，人们都会对盲孩子这样说：“看，你有一个多么好的影子啊!”

　　每当听到人们这样夸赞他的影子，他总是告诉人们：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”

　　人们常常看到他俩在阳光下、月光下，像好朋友似的说说笑笑;在没有阳光，没有月光的夜晚，盲孩子就点起一盏灯。有了光明，影子就来了，它陪着他唱歌，讲故事。

　　夏天的一个夜晚，天气阴沉沉的，没有月光。盲孩子提着一盏灯，有影子陪伴着他走出家门。他们去一个宁静的小树林里散步。

　　微风送来阵阵花香。还有鸟儿的叫声。

　　影子告诉他，今夜虽然没有月光，但天上的星星又多又亮。

　　这时候，从附近的丛林里飞来一只萤火虫，飘飘忽忽地，闪着幽幽的光。它朝着盲孩子飞来，在他的眼前缓缓地飞着。

　　“是什么在飞?”盲孩子停下脚步仔细听着，“我听见翅膀扇动的声音。”

　　影子告诉他，是一只萤火虫，一只小小的萤火虫。

　　盲孩子从来没见过萤火虫。

　　“萤火虫?就像很烫很烫的小火星吗?”盲孩子好奇地问。

　　“不，不。萤火虫是很美丽的闪着光的小虫子。它不烫人的。”影子给他解释着。

　　盲孩子仰起头来望着夜空，他什么也看不见，茫然地摇摇头。

　　影子把手伸出来，他想接住那只美丽的萤火虫。

　　这时候，萤火虫真的落在它的手上了。

　　“啊，萤火虫就在我的手上。”影子兴奋地告诉盲孩子，“你把它接过去，它一点儿也不烫手，真的不烫手。”

　　盲孩子伸出一只手，接过那只萤火虫。他只觉得手心里痒酥酥的，是一只小虫子在爬。

　　他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔细细地看着，不停地眨巴着眼睛。他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊!

　　他注视着他那一片漆黑的世界，就像深不见底的黑洞。

　　忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看见一个淡淡的光点在他的手心里移动着。同时，他手心也感到痒酥酥的。

　　那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。

　　他永久的黑夜消失了。

　　“啊，我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫!它像一盏小小的灯。”盲孩子几乎是在大声喊叫着，他从来没这样快乐过。

　　影子也高兴地笑了。

　　那一夜，萤火虫陪伴他们玩了很久很久，一会儿从手掌上飞起，给他们带路，走近一丛蔷薇花;一会儿又落在手掌上，闪闪发光。

　　夜深了，萤火虫向他们告别，飞进了一片寂静的树林。

　　当盲孩子提着他的灯，灯光里有他的影子陪伴他往家走的时候，他的心情好极了。因为今天他看见了萤火虫的光，虽然那光模模糊糊，小得像小米粒儿，但毕竟是他亲眼看到的啊!

　　耳边的风越来越大了。他感觉到手里提的灯晃来晃去。

　　影子说：“天要下雨了，我们快些走吧!”

　　话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。

　　盲孩子手中的灯突然灭了。随后，影子也不见了。

　　盲孩子孤零零地一个人站在旷野上。

　　他呼唤他的影子，没有回应，听到的只有风声和雨声。他踉踉跄跄、跌跌爬爬地往家走，没走多远，他就跌倒在水坑里。

　　他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧?

　　过了很久很久，他感觉风小了，雨也小了。他似乎又听见了翅膀扇动的声音。声音越来越大。

　　“是你吗?萤火虫?”盲孩子向夜空大声问着。

　　“是我。”一只萤火虫在回答。

　　“是我们。”有几只萤火虫在回答。

　　“是我们一群萤火虫来了!”有好多好多萤火虫在回答。

　　在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。

　　在这美丽明亮的灯光里，影子又回来了。

　　盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：

　　“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”

　　他伸出双手，拉住了他这位黑色的好朋友，他们久久地拥抱在一起。

　　他身旁有那盏萤火虫组合的灯，还有他的影子伴随着他。

　　他看见了周围的一切!他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。

　　风停了，雨停了，天晴了。

　　月亮出来了。今天的月亮特别亮。

　　又过了一会儿，太阳出来了。今天太阳出来得格外早。

　　月亮和太阳同时悬挂在天上。

　　还有那盏萤火虫灯。

　　这世间所有的光亮一齐照耀着盲孩子和他的影子。

　　他眼睛里的那个黑夜的世界，渐渐地泛起淡淡的光，像银亮的雾笼罩着周围的一切。不大工夫，那雾也消退了。

　　他看见了周围的一切!

　　他用惊奇的目光张望着这陌生而美丽的世界。他不但看见了太阳、月亮，还看见了那么多萤火虫组合的灯。

　　他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。

　　他还看见了各种颜色的花朵。

　　还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。

　　他的影子就站在他身边，和他手拉着手。

　　他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。

　　他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。

　　人们说，他们像一对孪生兄弟。

　　他俩说，我们都是光明的孩子。

　　评析：这篇课文说了一个纯真友谊的故事。也告诉了人们，有阳光的地方不一定有爱，但有人的地方，一定会有爱。没人的地方，说不定也会有爱

　　选自《金波作品精选》

　　【篇二】

　　教学目标

　　1.多角度理解文章主题，培养多向思维的习惯。

　　2.培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。

　　教学重点：

　　1.多角度理解文章主旨。

　　2.学习欣赏文章美。

　　一、导入

　　由高洪波的《我的太阳》小诗导入。

　　我的太阳

　　——写给盲童

　　高洪波

　　太阳是圆的，就像你手中的皮;太阳是热的，就像冬天的火炉。

　　你摸摸玻璃窗，就能摸到太阳;太阳是我的，也是你的，

　　你看不见太阳，却看见了一切。

　　二、快读感知课文，思考

　　1.文章的主人公是谁?

　　2.请为本文加五个小标题。形式如下：____的盲孩子

　　(寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子

　　在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子)

　　三、研读课文

　　(一)寂寞的盲孩子

　　盲孩子的寂寞体现在什么地方?

　　(二)快乐的盲孩子

　　分角色朗读：

　　(1)谁给寂寞的盲孩子带来了快乐?

　　(2)影子从哪里来?

　　(3)影子说这话时内心是什么感觉?为什么会有这种感觉?

　　(三)见到了一线光明的盲孩子

　　(1)是谁给盲孩子带来了复明的希望?

　　(2)文中叠词运有什么妙处?(飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小)

　　(3)哪一句是中心句?

　　(四)在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子

　　(1)盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助?

　　(2)你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验?

　　(五)重见光明的盲孩子

　　(1)重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物?

　　(2)影子最后变成了什么?从中你感悟到了什么?

　　(3)结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么?

　　四、互助合作，探究课文主题

　　1.童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜欢哪一个?为什么?

　　2.盲孩子和他的影子为何能成为好朋友?

　　3.盲孩子获得了光明，影子也变成了一个美丽的孩子，从中你读到了什么?

　　五、课外拓展，放飞思维

　　1.你有这种永远不忘的朋友吗?你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文。

　　2.这是一篇美丽的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。

　　六、教师寄语

　　做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人!

　　【篇三】

　　【教学内容】

　　《盲孩子和他的影子》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)七年级上册第六单元。

　　【教学设想】

　　这是一篇充满诗情画意的童话，有美的语言、美的形象和美的意境。学习这篇课文可以让学生通过朗读，品味诗一般的语言，体验情境;教学过程中以学生朗读、品味和讨论为主，教师适当点拨引导，使学生在学习过程中感悟美的形象，探究体会“爱”的主旨。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　同学们，我们都有一双明亮的眼睛，我觉得我们真幸福啊!假设一下，我们这双明亮的眼睛消失了，由一个正常人变成了一个盲人，我们的生活将会是怎样的呢?我们来体验一下盲人的生活好吗?

　　我先把要求讲一下，我说闭眼的时候，不要出声，心要静，我说结束的时候，你才能睁开双眼。我还想请一位同学帮帮忙，这位同学要闭着眼，拿一本本子上来给我，再闭着眼回到你的座位，谁愿意来做这个特别的体验?(指一名同学)你要注意：等一会儿，我说闭眼的时候，我还有一段话，我说完了，你才能上来。清楚了吗?

　　好，请同学们静下心来，请慢慢地紧闭你的双眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，无止无尽的黑暗……你是一个每天都看不见光亮，看不见色彩的盲人……

　　好，请慢慢地睁开你的双眼吧，谁先来说说你刚才的感受?

　　(情境的设置，使学生产生好奇感，从而激发学生的学习兴趣。事先讲明要求，有意让学生明确此时身份，使学生认真严肃地扮演盲人角色，从而产生真切的情感体验，拉近与文中盲孩子的距离，让学生走近作品。)

　　二、朗读、体验、探究和整体感知

　　1、我们仅仅做了一分钟的盲人，就已经感受到了盲人生活的痛苦。那么我们要学习的课文中的盲孩子，他的生活是不是就是这般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么样呢?

　　(让学生在较短的时间就能找准本文的文眼──“快乐”，同时也设置悬念：盲孩子为什么会这么快乐?引入下面的教学重点。)

　　2、文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢?请默读全文，把这些句段画出来。

　　再分小组讨论：这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读?为什么要这样读?(注意从语气、节奏和情感的变化去揣摩。)

　　(文章内容较长，此环节抓住课文重点，既培养学生朗读能力，又通过细心品味语言，较快地融入文中美妙的情境，与盲孩子同欢乐，体验盲孩子快乐的情感。)

　　三、深入领悟形象，把握主题

　　1、同学们品味了美的语言、美的情境，体验了快乐的情感。面对盲孩子、影子和萤火虫这些形象，你的内心一定很不平静，下面请同学们按“对着____，我想说____”这样的句式，说说你内心的话，抒发你心中的感情。

　　启发：

　　⑴如“对着作品中的盲孩子，我想说_____。”

　　⑵除了对着作品中的形象外，对着自己，对着大家，你又想说什么?

　　(让同学们与作品中的形象对话，实际上是让学生对作品中的形象做一番思考，把握形象的意义，进而理解文章的“爱”的主旨。盲孩子的快乐来自影子、萤火虫的关爱，影子关爱别人，自己也获得了新生。引导学生由作品中的形象，联系到自己、大家乃至整个社会，无疑使学生进行了深刻的自我教育，增强了学生的社会责任感。)

　　2、刚才同学们各抒己见，实际上是从不同角度理解了文章的主题。如果我们用一个字来概括这篇文章的主旋律，你认为用哪个字比较好?(爱)

　　3、如果此时，我们想高歌一曲，你觉得选哪首曲子比较合适?你会唱吗?

　　播放韦唯的《爱的奉献》，打出字幕：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

　　(美的形象，感染着学生;美的情感，熏陶着学生。学生很自然会想到“爱”的主旋律，想到《爱的奉献》这首主题曲。此时“爱”的分量在学生心中加重了。)

　　四、布置作业

　　搜集有关“爱”的名句、格言，写在摘录本上。

　　以上就是小编整理的盲孩子和他的影子教案设计2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多教学设计内容，请多多关注本网站吧。

8、教学设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感

新“课标”的实施策略，更凸显设计的开放性，更重于采用框架设计。它更体现其弹性空间和发展。因为，教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确的假设，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廊或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得调整。

笔者有幸听了更楼小学李振华教师执教的《少年闰土》（第二课时），整堂课体现了开放性设计的教学理念。在研读课文这个环节中，李老师设计了这样一个问题，鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的语言，请大家仔细读课文，找找值得研究的词词、句子，甚至是标点，你还可以提出在阅读中你所发现的问题。李老师设计的这个环节，充分发挥了学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发现问题，独立思考分析问题，独立尝试解决问题。从学生的反馈来看，也确实有一定的成效。在这个过程中，有一学生质疑：并列词语间用顿号，为什么“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中却用逗号，而不用顿号。李老师马上告诉他：老师查过资料，在鲁迅寻个时代，还没有顿号。笔者想：李老师也许有过准备，而且也比较机智。然学生似乎并不满足。笔者曾经看过这样一个教学片断：

师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人寻味。请仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗？把它找出来。

生：我发现有一个地方标点用得不准确。“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。

师：真是一个会读书的孩子。如果像你所说的那样，这个句子就成这样了：

板书：

什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……

仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同？

生：顿号读得快，逗号读得慢。

生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。

生：我觉得鲁迅故意用这种报告文学法来体现闰土憨厚、朴实的特点。

师：说得有理，现在你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当？

生：用逗号恰当。

师：课文中这样的情况还有，请你找一找。

……

我想，鲁迅在写这句话时或许没这么多的考虑，也或许当时真的没有顿号，甚至还有其它方面的原因，然在开放而又真实的课堂里，这位教师面对学生个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认识结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

开放性设计所带来的教学过程，更表现出课堂的生成性特点。课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值的认识的差异变化无疑会很大，并且，认识中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”，恰当地把握这些动态生成性因素，使教学内容在计划之外，更深刻、更丰富、更精彩，使学生的怀感生活经验的交流、合作和碰撞在课堂教学中得到提升和发展。

9、教学设计的开放性带来的一点思考──《少年闰土》听课有感

新“课标”的实施策略，更凸显设计的开放性，更重于采用框架设计。它更体现其弹性空间和发展。因为，教学设计不可能根据教师的全部智慧有一个准确的假设，学习是丰富多彩的，课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状作出多种的假设，拟定一个大致的框架、轮廊或者是学习的最佳路径，以供学生选择，并在运用中随时得调整。

笔者有幸听了更楼小学李振华教师执教的《少年闰土》（第二课时），整堂课体现了开放性设计的教学理念。在研读课文这个环节中，李老师设计了这样一个问题，鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的语言，请大家仔细读课文，找找值得研究的词词、句子，甚至是标点，你还可以提出在阅读中你所发现的问题。李老师设计的这个环节，充分发挥了学生个人的主体作用，让学生主动在阅读过程中独立发现问题，独立思考分析问题，独立尝试解决问题。从学生的反馈来看，也确实有一定的成效。在这个过程中，有一学生质疑：并列词语间用顿号，为什么“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中却用逗号，而不用顿号。李老师马上告诉他：老师查过资料，在鲁迅寻个时代，还没有顿号。笔者想：李老师也许有过准备，而且也比较机智。然学生似乎并不满足。笔者曾经看过这样一个教学片断：

师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄耐人寻味。请仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗？把它找出来。

生：我发现有一个地方标点用得不准确。“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这个句子中，应该用顿号，不应该用逗号。

师：真是一个会读书的孩子。如果像你所说的那样，这个句子就成这样了：

板书：

什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……

仔细地读一读，和课文中的句子比较一下，两个句子有什么不同？

生：顿号读得快，逗号读得慢。

生：闰土当时是边想边说的，一个词一个词说得很慢，不像背书一样很流利地背出来的。

生：我觉得鲁迅故意用这种报告文学法来体现闰土憨厚、朴实的特点。

师：说得有理，现在你觉得用顿号恰当还是用逗号恰当？

生：用逗号恰当。

师：课文中这样的情况还有，请你找一找。

……

我想，鲁迅在写这句话时或许没这么多的考虑，也或许当时真的没有顿号，甚至还有其它方面的原因，然在开放而又真实的课堂里，这位教师面对学生个性化的理解，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，形象比较，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识，敏化语感。他们的认识结构也在这随机的“涨落”中产生突变，教学逐渐从“无序”走向“有序”。

开放性设计所带来的教学过程，更表现出课堂的生成性特点。课堂是动态生成的，没有静止、固定的状态。我们把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值的认识的差异变化无疑会很大，并且，认识中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能，要求教师在课堂中作出必要的“现场处理”，恰当地把握这些动态生成性因素，使教学内容在计划之外，更深刻、更丰富、更精彩，使学生的怀感生活经验的交流、合作和碰撞在课堂教学中得到提升和发展。