勇气教学设计一等奖

更新时间：2023-06-25 17:34:03

勇气教学设计一等奖

1、勇气教学设计一等奖

学习目标

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

A案

自读“提示”，明确要求

1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

研读课文，品味语言

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

感情朗读，交流感悟

3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

积累语言，拓展阅读

1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

B案

导课激兴趣

春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。

初读知大意

1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

2.自学反馈：

a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

3.整体感知课文大意。

说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

细读理脉络

4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？

5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

品读感悟美

1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

2.文学鉴赏会。

教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。

教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

美读入情境

1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

2.举办朗读比赛，评出优胜者。

回读抒胸臆

生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。

阅读选读课文《生命的药方》

2、《花的勇气》教学设计教案教学设计

学习目标

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

A案

自读“提示”，明确要求

1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；

看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

研读课文，品味语言

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

感情朗读，交流感悟

3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

积累语言，拓展阅读

1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

B案

导课激兴趣

初读知大意

1.小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。

2.自学反馈：

a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。

b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）

3.整体感知课文大意。

说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

细读理脉络

5.请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。

品读感悟美

1.把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。

2.文学鉴赏会。

教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。

美读入情境

1.循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。

2.举办朗读比赛，评出优胜者。

回读抒胸臆

阅读选读课文《生命的药方》

3、勇气教学设计

一、教学目标

1、学习从曲折动人的情节中体会人物的性格。

2、理解课文所提到的“勇气”的含义，并拓展对“勇气”含义的理解。

3、树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱祖国的思想感情。

二、教学设计

(一)、导入。

在1939年，德、意、日法西斯联盟为争得世界霸权而爆发的第二次世界大战很快蔓延了全球。短短6个星期之后，号称欧洲第一陆军强国的法国就宣布投降。但具有革命传统的法国人民没有屈服，而是拿起武器，同世界向往和平的反法西斯人民一起英勇斗争。 1943年，美、英、法等反法西斯联盟决定在法国开辟第二战场，迫使德军两线作战，以此来拖垮德国，这就是历史上著名的诺曼底登陆战役。1944年6月6 日清晨，美、英、法盟军的三个伞兵师在德军防线的后方空降，一个有关勇气的故事随之发生了……今天就让我们一起走进这个故事。

(二)、心灵点击。

请同学们用自己喜欢的方式阅读课文，读完后说说文中讲的是怎样的勇气。

(过渡)这是我们初读文章后对勇气的理解，其实体会勇气含义不能脱离人物形象，相信我们品读完人物之后会对勇气有更深入的认识。下面就让我们一起走进人物的内心世界，走进“真情告白”栏目。

(三)、真情告白。

1、请选择故事中美国伞兵或法国妇女中的一个人物，紧扣文本，仔细揣摩，用第一人称将他(她)的所见所闻所感表达出来。

“我是一个法国妇女。一天早晨，我正在做早餐，忽然听到有人敲门……

“我是一个在诺曼底登陆战役中被空投的美国伞兵，可是我并没有在预定的地点着陆……

要求：(1)、以四人为一小组，组内选择感兴趣的人物展开讨论。

(2)、用圈点勾画法找出文中对该人物进行描写的部分，体会人物丰富的内心情感。

(3)、组内选派代表发言，发言的同学尽可能声音响亮，表述清楚明确。

2、学生评价：你觉得他(她)说得好在哪里?哪里还要补充?

3、试学生情况而定：

(1)、再谈勇气：深入品读人物之后，现在我们再来体会一下美国伞兵和法国妇女身上分别有着怎样的勇气?

(2)、走进人物的内心深处，你会被他们的许多精神所感染，此时此刻，你想对美国伞兵或法国妇女说些什么?

(总结)：通过揣摩人物形象，同学们更深入的体会了两种勇气。一种是美国伞兵充满智慧的拼命的勇气，它包含对生命的珍视，在危难关头自救的机智，为了和平事业拼命的勇气;一种是法国妇女因为渴望和平，痛恨战争而产生的信仰的勇气，它饱含着执著坚定、执著，它浸透了忍耐和牺牲，这是一种高贵的追求，是一种坚定不移的信仰。他们都是值得敬佩的。然而战争中所表现出来的勇气远不止这些，让我们一起来读一读另一种勇气。

(四)、激情飞扬。

在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气;为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，这是我们每一个人都应该具备的勇气。

和平与发展是人类永恒的主题，在未来的岁月中，让我们拿出勇气，牢牢记住：和平是一种坚定不移的信心。

板书设计

20、勇气

法国妇女两度救助信仰坚定

勇气勇气战胜残暴

美国伞兵两至农舍智慧无比

反思

随着素质教育的全面推进，新课程改革的脚步已悄然临近。新课程呼唤新的教育观、教学观，作为工作在教学第一线的教师，我们要拿出“勇气”，敢于摒弃旧的教学观念，与时俱进，我们不仅要做“新课标、新理念”的宣传者，更要做一名“新课标、新理念”的探索者、实践者。

4、勇气学案教学设计

10、勇气

课型自读

课时1

学习目标：1、识记重点字词，熟读课文。

2、从情节入手，理清文章思路。

3、理解文章主题。

[训练设计]

一、定向自读

什么是勇气？见义勇为是勇气；敢说真话是勇气；大胆创新是勇气；不畏强暴是勇气；敢于批评别人是勇气；敢于解剖自己更是勇气；在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，是我们每个人都应该具有的勇气。美国作者狄斯尼的小说《勇气》写的是什么人什么样的勇气呢？

学习这篇课文，在识记生字词的基础上，认真朗读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束的。理解“勇气”的深刻内涵。

可按如下步骤进行自学：

1、查工具书，掌握“自读提示”中的词语（读准字音、理解词义）。

2、熟读课文，从情节入手，了解文章是如何开头、发展、结束，并从情节中提炼主题。

3、理解文中提出的两种“勇气”，为什么法国妇女的勇气更为可贵？

4、按提示理清文章的层次：

第一部分（第1段）偶遇美国伞兵，引出故事。

第二部分（第至段）通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。

第三部分（第至段）通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。

[学生按要求自读。

二、达标自测

1、给括号前的字注音。

拘谨（）颀（）长熹（）微

悉（）意寥寥（）（）可数

2、解释句中词语。

（1）、他约摸20岁，像多数跳伞运动员一样，长得比一般美国军人颀长些……

颀长－－

（2）、他开头有些怯生生的，不很健谈

健谈－－

（3）、悉意经营的、没有什么灌木、杂树的法国树林。

悉意－－

（4）、……不过肩膀很宽，看上去是个孔武有力的硬汉子。

孔武有力－－

3、选词填空。

（1）、但是过了不久，他的消失了。

A、拘束B、拘谨C、拘泥

（2）、她地把他送回壁炉边的碗橱里。……和那位法国女人的勇气－－她地给了他第二次机会。

A、毫不犹豫B、毫不考虑C、毫不迟疑

（3）、不过我缺乏口才，总也不能圆满地表达出我对两位人物的看法。

A、优秀B、卓越C、杰出

4、阅读，然后回答问题。

在大规模进攻开始的前一天（进攻法国前24小时），盟军向诺曼底空投了伞兵，这个年轻人就是其中之一。不幸的是，他在离预定地点好几英里的地方着陆。那时候天差不多亮了，老早已经在脑子里记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到任何战友。他吹响了用以集合队伍的尖声警笛，却得不到任何响应。焦虑不安的几分钟过去了，他再吹一遍，还是一个人也没有来。于是他知道原定计划出毛病了，他现在是单枪匹马，完全陷落在敌人控制的国土里了。

他懂得，必须马上找个地方隐藏起来。他着陆的地点，是在一个整洁的、收拾得挺漂亮的果园里的一堵石墙附近，在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是他总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，那是为应付这种紧急状况而教给他的。

1、释词。

熹微－－寥寥可数－－

2、文中“那时候”指

3、当时，伞兵都遇到了什么困难？

4、选段第二段中最后一句话是描写，它的作用是

5、选段出自课文，作者国。

6、请简要回答本课题的含义，

[教师检查，评价。

三、反馈研讨

试改用美国伞兵的口吻把这个故事讲述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化？

[学生思考，讨论。

课堂教学总结。

5、《勇气》教学设计

教学目的

1．理解为正义事业而献身的勇气。2．学习讲述故事。3．理解本文含义深刻的句子。

教学重点：

理解文章内容，讲述故事。

教学难点：

理解本文一些含义深刻的句子。

教学时间：一课时

教学过程

一、检查预习。

1．读准下列加点字的读音。

颀长（qi）熹微（xi）寥寥可数liao呜咽（ye）

2．解释下面的生词。

（）拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。（2）颀长：身量高。

（3）孔武有力：勇武而有力。孔：很（4）熹微：目光微明。

（5）悉意：全心全意。（6）寥寥可数：形容非常少。

二、导入

和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命。本文讲述了第二次世界大战后期，盟军由法国诺曼底登陆时发生的一个感人故事。

三、正课

1．提问：美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？

讨论并归纳：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。

2．提问：课文开头一段在文中起什么作用？

讨论并归纳：交代故事的叙述者和主人公之———美国年轻伞兵的外貌、功勋。

3．提问：课文最后四段在文中起什么作用？

讨论并归纳：课文最后四段写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

4．提问：阅读课文，说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

讨论并归纳：

1）开头：盟军向诺曼底空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。

（2）发展：年轻伞兵遇到德国人的追捕，一个法国女人救了他，被德国人发现，她的丈夫被德国人打死。年轻伞兵跑进了树林。德国人继续追捕他，他又一次来到这个法国女人的房子。这个法国女人又一次掩护了他。

3）结束：美国年轻伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5．请试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。

6．提问：用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？

1）从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国女人两次掩护地而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国女人。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

（2）从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节。使故事情节更加完整。

7．提问：课后练习一、l。

讨论并归纳：当美国伞兵第一次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人回答说：“哦，当然啦。”法国女人认为美国人是盟军，是来法国赶走德国人，解放他们的。理所当然得到法国人的保护。当美国伞兵第二次来到农家门前请求给予掩护时，法国女人再一次收留了他，并说：“哦，当然啦。快！”法国女人并没有因为第一次掩护了美国伞兵而牺牲了自己的丈夫而感到后侮，还是一如既往地掩护美国伞兵。法国女人为了和平，为了捍卫自己的信仰，不惜牺牲，包括自己亲人及自己的生命，认为这是理所当然的。

8．提问：课后练习一、2。

讨论并归纳：我认为作者更重的是法国女人的勇气。青年伞兵的勇气是拼命的勇气，但是法国女人的勇气是一种为了捍卫和平的信仰而不惜牺牲的勇气。这种勇气更值得人们的尊敬和赞颂。

9．提问：课后练习一、3。

讨论并归纳：“有福气”是说明这位法国女人值得世界爱好和平的人们的敬重。她的信仰是捍卫世界和平，反对侵略战争。她懂得为了捍卫自己的信仰必须付出代价甚至宝贵的生命。所以她毫不犹豫地做出了牺牲。

四、小结

本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国女人为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。

五、作业

1．课后练习一、二。

2．选用课时作业优化设

6、花的勇气教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于花的勇气-教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

花的勇气--教学设计

教学准备：教案、课件

教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文。

2、抓住重点词句，理解其深刻意思，品味作者语言的精妙，

3、把握文章的主要内容。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

教学设想：

语文教学的目的在于，在学生心里留下形象，留下情感，留下语言。以研读“小花”这一形象为教学主线，通过品味作者精妙的语言，体会作者对生命意味的独特感悟：坚强不屈、无所畏惧的气魄。然后，推物及人，懂得当遇到生活中的冷风冷雨也要有小花的勇气。

教学重难点：1、理解含义深刻的句子的意思，感受语言的优美。

2、体会作者对生命的感悟，理解“花的勇气”。

教学过程：

一、谈话激趣，引入课题

1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

3、补完课题：花的勇气。（齐读）

二、初读课文，整体感知

1、快速打开书第20课，细心的同学肯定已经发现这是一篇——略读课文。略读课文前都有一段阅读提示语，这提示语中可藏着不少秘密，它会提示你一些学习的方法和要求。所以不能忽略。

2、自由读课文。提两个温馨提示：①放声朗读，读准字音，读通课文。②读完结合提示语，说说作者在维也纳经历了一件什么事？

3、反馈自读情况：有不会读的字词吗？

（1）（课件出示字词）：乏味泛滥

满满一层壮观改天换地傲然挺立拔地而起气魄

失望遗憾惊奇怦然一震

A：指名分别读，读出变化来。B：跟读

C：发现后两组词语的特点（写花，写心情），这两组词语之间有什么联系？

（提示：看到———，感到————。）（课文主要内容）

D：联系这些词语说说作者经历了一件什么事？

4、过渡：作者失望、遗憾、惊奇、怦然一震，这些变化全因谁引起？——小小的花。

三、品味语言、体会情感

1、自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？

2、反馈交流：

语段一：

（课件出示）：

我用手拨开草一看，原来······就会齐刷刷地冒出来······

（1）、说：你印象深刻的是哪个画面？（板书：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、辽阔、藏着一股劲···）

（2）、读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面？

语段二：

迎着吹在脸上的细密的······神气十足。

（课件出示）：

（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。（板书：冒）

A、冒出了哪些花？（有···有···）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）

（2）读:

A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的······）那一朵，你来冒（读完先站着）（随机评价：冒得很努力、真是神气的小花······）

B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（随机评价：这才是花的原野。）

（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？（万紫千红，五彩缤纷···）跟之前比，这就叫——改天换地。（板书：改天换地）

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子， “我”的心里不禁产生了疑问。

四、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？

2、（随机评价：你是朵勇敢的小花，坚强的小花，小小的花居然有如此的气魄······）

3、你们的气魄让我震撼，也让我明白了（课件出示）：

生命的意味是什么，是——勇气！

（1）、齐读。

（2）、师问生答，读。

五、拓展阅读、深化理解

1、同学们，生活中我们就好比这一朵朵小花，我们也会遇到生活中的冷风冷雨，那时你会怎么做呢？

2、不用回答，带着思考：（课件出示）：读读本单元的前面3篇课文，想想故事里的主人公是怎样面对生命中的冷风冷雨，写写你对生命的理解。

3、最后一句话与大家共勉：（课件出示）：

愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

4. 作业：复习下面的内容。

内容概括：这篇介绍了关于花的勇气,花的勇气-教案,花的勇气-教学设计，希望对你有帮助！

7、《勇气》教学设计

教学目的：

1、理清情节结构；理解勇气的内涵；

2、分析人物形象；学习语言表达。

教学设想：

从情节入手，直接进入对勇气的理解，然后学习本文的一种句式。

学生自学、讨论为主，老师点拨引导。

设计为一课时。

教学过程：

一、引入新课：（5`）

同学们回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！（1`+3`）

（老师小结：）从刚才这二位同学的讲述中，我认为他们确实是勇敢的，他们有敢作敢为毫不畏惧的气魄，他们是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些，今天我们就到二次大战的战场上去感受一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。

（板书：勇气 C.D.狄斯尼）

二、整体感知（10`）

请同学们快速阅读自读提示和课文，积累以下字词。然后用简洁的话语概括故事的内容。（5`）

（字词：）

拘谨-- （言行）过于谨慎，拘束。颀长— 身量高

悉意—全心全意孔武有力—勇武而有力

单枪匹马—比喻单独行动，无人帮忙

寥寥可数—形容数量非常少熹微—日光微明

（情节概括：可能出现的答案）（3`）

这是一个写法国女人救美国士兵的故事；

这是一个赞颂法国女人高贵品质的故事；

这是一个表现美国士兵机智勇敢的故事；

这是一个表现人类对和平信仰和追求的故事；（老师小结：）应该说各位同学的概括都是有理由的，但到底怎样概括才完整呢？跟老师一起来认真分析课文情节后，你自会明白的

这个故事从哪一段开始？到哪一段结束？文章层次该如何分？

（明确：1`） 2——18段讲述故事；

文章分为三部分：（1）/（2—18） / （19—22） /

第一段写什么？在文中起什么作用？(1`)

（明确：）第一段写了一次军人午餐会，由一位伞兵引出一个感人至深的故事，起了引出下文的作用。

二、阅读分析：（18`）

小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完第二部份后，你认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你的理由。

（学生讨论，然后回答，老师小结：6`）

这位美国士兵重返农家小舍求援，而这位刚刚因这位士兵的到来而失去了丈夫的法国妇女毫不犹豫地收留了他这一情节是本文的高潮，这是最紧张的时候，是最意想不到的举动，是最能表现他们勇气的情节。

是什么原因使得他们有如此惊人之举呢？文章的第三部分会给我们一些启迪的！下面我们一起来朗读第三部分。（7`）

（明确：）从将军的评价：“他是个机智勇敢的孩子。”“她懂得她的信仰是什么。”中我们可以明白他们的勇气是什么的。（同学回答）

（老师小结：）

伞兵在走投无路的情况下重反这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危险的地方往往是最安全的。他的勇气来自他的智慧。

法国妇女之所以能这么做，是为了她的信仰，正是这信仰，使得她在刚刚因这位士兵失去丈夫后还保持着她的镇定与善良！她的信仰到底是什么？（老师提示，在战争时代人民最渴望的是什么？）

她的勇气来自她渴望和平，反对战争的坚强意志而迸发出来的强大精神力量。和平是人类的一大主题，维护和平是人类美好的品质，我们只有理解了这一点才能理解这位妇女的“反常行为”才能领会她所表现的勇气。

比较而言，妇女的勇气更令人敬佩，她的形象也更高大，下面我们看看作者是怎样描写她的？找出相关语句。（提示：她有二次出场,5`）

外貌：{ 她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定

{ 她满脸苍白，泪眼模糊。

语言：{ 当然啦

{ 当然啦。快！

这二次描写有何异同？（明确：）她虽因失去了丈夫而有了悲伤，但她的话语依然是毫不迟疑地，坚定地表现了她对和平的信仰。尽管作者只用了寥寥数笔来描写这位妇女，但她美丽而高贵的形象却在读者心中刻下深刻的印记。

经过以上学习，我们理清了情节结构，理解了勇气在文中的含义。下面我们学习一种句式。

三、品味语言 (10`)

1、请同学们先看下面二个句子，分析其特点。

她的丈夫和她的三个幼小的孩子—— 一个是婴儿，坐在一张高椅子上——坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。

他刚跑进树林——悉意经营的、没什么灌木和杂树的法国树林——就听到周围都是追兵。

（提示1）句中画线部分的内容起什么作用？

（讨论回答）对“小孩”“树林”具体进行描述(补充说明)

（提示2）去掉画线部分影响句子意思表达吗？

（讨论回答）去掉画线部分，句子也还通顺，不影响表达效果。这是一个插入成分。

2、改写：一个年约30岁的法国女人开了门。她长得并不漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。

一个年约30岁的法国女人——她长得并不漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定——开了门。

四、课堂总结：(2`)

从这篇感人至深的小说中我们明白：“和平是一种信仰”。我们也理解了“勇气”的更多的内涵。希望这个故事能给同学的思想以启迪。

板书设计

勇气D．C. 狄斯尼

高潮：第二次救援

↗ 战士：重返农舍，机智勇敢

人物：

↘ 妇女：再次救援，形象高大

主旨：人类对和平信仰的产生勇气

和平是一种信仰！

练习：改写

一个年约30岁的法国女人开了门。她长得并不

漂亮，也不是笑容满面，但是她的眼光却善良而镇定。

8、《勇气》教学设计

一、教学目的：

1、理清情节结构，理解勇气内涵。

2、分析人物形象，学习语言表达。

二、教学设想：

(一)导入新课：直接导入对勇气的理解。

(二)初读课文：

1、掌握生字词。

2、把握文章段落结构。

(三)熟读课文：

1、明确文中的重点人物。

2、勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。

3、领会文章的思想内涵。

(四)教学方法：以学生自读为主，辅以教师的点拨，特别是文章的结束部分，教师必须要把难点给学生讲清楚，让学生明白作者的用意。

(五)设计为一课时。

三、教学过程：

(一)导入新课：

什么是勇气？同学们想一想，在你的心目中什么是最值得欣赏和佩服的勇气？

同学们也可以回忆一下自己的童年生活，想一想，有没有一件表现你非常勇敢的事情？然后给大家讲讲你那次勇敢的经历！

学生可能有各种各样的回答。

老师小结：从刚才几位同学的讲述中，我认为他们确实是勇敢的，他们有敢作敢为毫不畏惧的气魄，他们是有勇气的。不过，勇气的内涵远不止这些。那么，什么是勇气呢？

见义勇为是勇气，敢说真话是勇气，大胆创新是勇气，不畏强暴是勇气，敢于批评别人是勇气，敢于解剖自己更是勇气。在战场上为正义而战，浴血奋斗，流血牺牲是战士的勇气；为了人类的解放，为了自由、平等、光明、幸福的未来，不怕一切困难和危险更是一种勇气，这些都是我们每一个人都应该具备的勇气。

今天我们就从美国作者狄斯尼的小说《勇气》这篇课文，来感受第二次世界大战的战场上一位普通战士和一位普通妇女表现出的令人肃然起敬的勇气。

板书：勇气 C.D.狄斯尼

(二)初读课文：

1、读准下列加点字的读音。

拘谨(jǐn)；颀(qí)长；熹(xī)微；悉(xī)意；

寥寥(liáo)可数;绶(shòu)带;怯(qiè)生生;

着(zhuó)陆;门闩(shuān);呜咽(yè)。

2、解释下列词语的意思。

①拘谨：（言语、行动）过于谨慎，拘束。

②颀长：身材高。

③孔武有力：勇武而有力。（孔：很）

④熹微：日光微明。

⑤悉意：全心全意。

⑥寥寥可数：形容数量非常少。

3、把握文章的段落结构。

《勇气》这篇文章可分为几个部分？（文章层次该如何划分？）

学生思考，讨论，交流，回答。

老师小结：文章可分为三部分。

第一部分（文章开头第1自然段）：偶遇美国伞兵，引出故事。（总起全文）

第二部分（第 2至 18自然段）：通过美国伞兵两次被救的故事，表现“两种勇气”。（讲述《勇气》的故事。）

第三部分（第19至22自然段）：通过“将军”对法国妇女的赞扬，揭示主题。（讲述“我”的感受。）

第一部分是引子，是文章的开头；第二部分是故事，是文章的主体；第三部分是文章的结尾，是升华主题的部分。

(三)熟读课文：

1、第一段写什么？在文中起什么作用？

让学生讨论，然后回答。

老师小结：第一部分（第一自然段）采用倒叙的手法，通过对一次军人午餐会的叙述，由一位伞兵引出一个感人至深的故事。从结构层次上来说，它起到了引出下文的作用。

2、文中的重点人物有几个？

让学生讨论，然后回答。

老师小结：有两个，即美国伞兵和法国妇女。

3、美国伞兵讲的故事从课文的哪一段开始到哪一段结束？

让学生讨论，然后回答。

老师小结：从第二自然段开始到倒数第五自然段结束。

4、说一说，故事是怎样开头、发展、结束的？

让学生讨论，然后回答。

老师小结：

①开头：二战时，盟军进攻法国前期24小时在诺曼底地区空投伞兵，美国年轻伞兵在远离预定地点好几英里的敌占区着陆。其中一美国伞兵空投地点错误，误入敌人控制区。

②发展（情节发展采用了波浪式结构）：这个美国伞兵遇到德国军队的追捕躲入一法国农家中，这个法国妇女救了他，但被德军发现搜出，法国妇女的丈夫被德军打死。这个美国伞兵在狱中侥幸逃脱，他跑进了树林里，德军继续追捕他，当时的情况又迫使他逃回到这个法国妇女的房子，这个法国妇女再次掩护了他。

③结束：这个美国伞兵获救。三天之后，诺曼底地区解放了，他得以重返部队。

5、小说的情节结构包括：开端、发展、高潮、结局，读完第二部份后，同学们认为哪一段情节是本文的高潮部分？并简述你们的理由。

让学生讨论，然后回答。

老师小结：这位美国士兵重返农家小舍求援，而这位刚刚因这位士兵的到来而失去了丈夫的法国妇女毫不犹豫地再次收留了他，这一情节是本文的高潮，这是最紧张的时候，是最意想不到的举动，是最能表现他们勇气的情节。

6、法国妇女的信仰是什么？（老师提示，在战争时代人民最渴望的是什么？）

让学生讨论，然后回答。

老师小结：法国妇女的信仰是和平。

7、当美国伞兵第二次回到农家门前时，是什么原因使得那个刚刚失去丈夫的法国妇女再次收留了他？她的勇气来自哪里？她前后两次回答说：“哦，当然啦。”这两个“当然”中所包含的意义是否一样？

学生讨论，然后回答。

老师小结：

法国妇女之所以能这么做，是对和平的渴望与信仰，正是这种信仰，使她在刚刚因收留这位美国伞兵而失去丈夫后的惨烈环境中仍然保持着镇定与善良——毫不犹豫地再次收留了他。

法国妇女的勇气来自她渴望和平，反对战争的坚强意志而迸发出来的强大精神力量。

和平是人类的一大主题，维护和平是人类的美好品质，我们只有理解了这一点，才能理解这位法国妇女的“反常行为”,才能领会她所表现出的勇气。

两个“当然”所包含的意义是一样的。但是，第二个“当然”包含着更大的勇气，更加体现出人物的强大精神力量。

8、课文的第三部分（最后四段）在文中起什么作用？

学生讨论，然后回答。

老师小结：

课文的第三部分（最后四段）写作者听完故事后的感受，在文中起画龙点睛突出中心的作用。

9、文章标题叫做勇气，作者在本文中也提到了两种勇气：美国青年伞兵的勇气和法国妇女的勇气，两位主角的勇气各是怎样的？作者更看重哪一种勇气？为什么？（必须引导学生理解课文的这一重点和难点）

学生讨论，然后回答。

老师小结：

我们先来回答两位主角的勇气。

①美国伞兵的拼命勇气。

美国伞兵在走投无路的情况下重返这个最危险的地方，是因为他理解法国人民的信仰，他是智慧的，他懂得——最危险的地方往往是最安全的。他的勇气来自他的智慧。美国伞兵所表现出的勇气可以从以下三个方面来概括。

a、着陆失误，大胆求援——勇敢；

b、不幸被捕，越窗逃生——机敏；

c、身陷绝境，再返农家——智慧。

②法国妇女的不怕牺牲勇气。

下面我们来看看作者是怎样描写她的？

第一次出场时，作者只有简单的两句外貌描写：“她长得并不漂亮，不是笑容满面，但她的眼光却善良而镇定。”然而，正是这“善良而镇定”使其后来的一系列行为都有了依托。面对美国伞兵的求援，这位妇女只是简单地回答了几个字：“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。不假思索的回答，毫不犹豫的行动，充分地表现了这位法国妇女的坚定内心。

第二次出场时，这位法国妇女已经失去了丈夫，“她满脸苍白，泪眼模糊”。但面对美国伞兵的再次求助，她给予的是同第一次毫无二致的回答，是同样毫不迟疑的行动。到这一刻，法国妇女美丽而高贵的形象赫然而立。她的勇气和力量是对和平的信仰所赋予的，神圣而不可剥夺。作者对法国妇女的描写是含蓄而深刻的。

作者更看重的是法国妇女的勇气。

一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意十分明显。另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。法国妇女的这种勇气是人类向往自由、光明和幸福的美好愿望，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。

通过比较，法国妇女的勇气更令人敬佩，她的形象也更加高大。

10、《勇气》这篇课文的主旨是什么？

学生讨论，然后回答。

老师小结：《勇气》这篇文章的主旨是赞颂为和平，为正义而努力的人们的勇气和信仰。和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。

11、请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解和认识。

学生讨论，然后回答。

老师小结：和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史长河中却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰。

（四）写作特点

请同学们思考和比较一下，课文的叙事角度和人称的使用有什么特点。

学生讨论，然后回答。

老师小结：白描手法和第一、第三人称交替使用的叙述。这篇文章用的是第一人称叙述角度，从故事的主体来看又是用第三人称的叙述角度。用第一人称引出故事并结束全文，有利于作者直接表达感受，使议论和抒情更为充分。主体故事用第三人称来叙述则有利于更加完整、客观地叙述。

（五）总结全文。

本文讲述了第二次世界大战后期，一个法国妇女为了掩护美国伞兵，不惜牺牲自己的亲人的故事。赞美了为了捍卫世界和平，不惜献出无价的青春和宝贵的生命的勇气。

（六）课堂练习

1、试用美国伞兵的口吻讲述这个故事。

让学生讲

2、用美国伞兵的口吻讲的故事与课文原故事作比较，叙事角度和表达效果有什么变化？

学生讨论，然后回答。

老师小结：

①从叙事角度看：以美国伞兵的口吻讲述一个法国妇女两次掩护美国伞兵而牺牲了自己的亲人的故事。歌颂的主要对象是这个法国妇女。而原文则是从第三者的角度讲述这个故事，歌颂的对象不仅有法国女人，还有美国伞兵。

②从表达效果看：以美国伞兵为第一人称讲述故事，更显得真实感人。而原文则能从更广泛的视野，叙述美国伞兵所无法看到、听到的细节，使故事情节更加完整。

(六)板书设计：

勇气

D．C. 狄斯尼

高潮：第二次救援

人物：

1、战士：重返农舍，机智勇敢

2、妇女：再次救援，形象高大

主旨：人类对和平信仰的产生勇气。和平是一种信仰！

9、花的勇气教学设计

《花的勇气》教学设计

学习目标

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

重点难点

在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。

教学过程

一、谈话激趣，引入课题

1、(板书：花)一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语?(颜色、形态)

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。

3、补完课题：花的勇气。(齐读)

二、初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

三、细读课文，理清脉络

1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________;

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________;

离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________;

看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________;

体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。

四、品味语言、体会情感

1、自主研读。

过渡：小小的花真有那么大的魔力吗?请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面?哪个画面给你留下深刻印象?

2、反馈交流：

语段一：

(1)说：你印象深刻的是哪个画面?你看(感受)到了什么?

(2)读：把你看到的(感受到的)用读告诉大家;你猜作者那时的心情怎样，读出来。

过渡：作者还看到哪个画面?

语段二：

(课件出示)：

(1)说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。A、冒出了哪些花?(有•••有•••) 冒出了几朵，十几朵?(全、千万朵)

(2)读:

A、个别指导朗读：你就是千万朵中白的(红的、黄的、纯洁的、娇小的••••••)那一朵，你来冒

B、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢?不想躲在草下边的一起都冒出来。

(3)感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗?有了你们，草地变成怎样了?跟之前比，这就叫——改天换地。

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。

五、移情说话、升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗?不怕冷雨打掉你的花瓣吗?在温暖的阳光下开放不是更舒服吗?你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗?

2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了

五、拓展延伸

1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?

2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?

3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?

师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。

10、花的勇气教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于花的勇气—教学设计，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

花的勇气—教学设计

学习目标

1.认识4个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课前准备

1.预习课文，读准字音，读通句子。

2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。

一课时

自读“提示”，明确要求

1.快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。

2.全班交流，明确阅读要求。

初读课文，了解大意

1.自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2.小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

3.全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。

细读课文，理清脉络

1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2.投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到____________，因为_______________；

离开维也纳前，感到_________________，因为_____________________；

看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；

体会到小花的气魄时，心头_____________，因为_________________。

研读课文，品味语言

1.自主研读：

a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也

写在旁边。

b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。

感情朗读，交流感悟

3.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

4.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

积累语言，拓展阅读

1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

内容概括：这篇介绍了关于花的勇气—教学设计,花的勇气—教学实录,花的勇气教案,花的勇气，希望对你有帮助！

11、《勇气》教学设计

《勇气》教学设计

教学设想

本文是一篇自读小说，组织教学应以学生自读为主，教师点拨为辅。为了让学生更好地阅读理解课文，自主地与作者、文本进行对话，应以生生对话为主，师生对话为辅。教师通过设计一些主要问题，引发讨论，从而让学生掌握研读小说的基本方法，在主动积极的阅读活动中，加深对作品的理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学目标

1 、知识目标：

(1) 理解“勇气”的含义；

(2) 掌握分析人物形象的方法。

2 、能力目标：

(1) 训练学生整体把握课文、概括课文内容的能力；

(2) 培养学生通过分析人物神态、语言、行动等描写，分析人物性格的能力。

3 、情感目标：

(1) 感受战争中的人性美，学习法国妇女的献身精神；

(2) 树立爱正义、爱和平的信仰。

教学重点：品味光彩照人的人物形象。

教学难点：对勇气的理解。

教法、学法：点拨和自主、合作、探究的学习方式。

教学过程

一、课前准备。

(1)预习课文，扫清文字障碍；

(2)收集有关勇气的名言；

(3)收集描写勇气的文章或故事。

二、导入新课。

由学生交流有关“勇气”的名言或故事，引入课文学习。教师为学生提供课文中故事发生的相关背景资料。

三、阅读课文，整体感知。

1、整体感知课文：以每分钟500字左右的速度默读课文，完成：

（1）用“这是一个__________的故事”概述故事内容。

（2）你认为作者在情节安排上最出乎意料的地方在哪里?

2、学习一种阅读方法——挑读(有选择地读)

（1）用“～～～～”标注描写美国伞兵的心理、语言、行动的语句；

（2）用“________”标注描写法国妇女的神态、语言、行动的语句。

（3）思考这两个人物身上分别表现了怎样的勇气？

四、讨论领悟，合作探究。

文章标题叫做“勇气”，作者在文中也提到了两种“勇气”：美国伞兵的勇气和法国妇女的勇气。你认为哪一种勇气更值得赞赏？为什么？

五、拓展延伸，张扬个性。

(1) 感悟：从美国伞兵和法国妇女身上，你学到什么？

(2) 交流：联系生活实际，你认为哪种行为是最值得欣赏和佩服的勇气？

六、教师总结。

这篇小说故事情节曲折生动，构思精巧，读罢让人怦然心动，对文中人物勇气的敬佩之情油然而生。美国作家米切尔说过：“我相信，这个世界，只要有勇气，就不会毁灭。”我认为这句话无论放在哪个时代都不过时。和平与发展是人类永恒的主题，然而，在漫长的人类历史上却不断地发生战争，血腥和暴力浸透了人类的历史。在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。让我们记住：和平是一种信仰，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，是我们人类的共同职责。

七、课外作业。

1、试改用美国伞兵的口吻复述故事，比较叙事角度和表达效果有些什么变化。

2、比较阅读：阅读《生死攸关的烛光》，完成文后思考题。

附：板书设计

《勇气》——勇气、和平之歌

这是一个的故事

〖心理、语言、行动〗美国伞兵——为自己求生也为正义的勇气（军人的勇气）

勇敢、机智

〖神态、语言、行动〗法国妇女——无私、支持正义的勇气（更崇高、更伟大）

坚强、无

12、花的勇气教案教学设计

一、学习目标：

1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累语言。

2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。

二、设计意图：

阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。

三、课前准备：

多媒体课件：野花盛开的场面。

四、教学流程（1课时）：

（一）初读课文，整体把握：

1、默读“学习提示”，把握自学方法，引导归纳：

（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？为什么有这样的心理变化？

（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。

2、带着初读的要求朗读课文。

3、交流：引导学生把握文章的主要内容。

根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。

4、小结：学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。

（二）品读“花的世界”之美：

1、导入：作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）

2、交流写花的句子（课件出示）

原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……

隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

3、指名朗读，仔细听，你会想到哪些词语、成语、诗句来？（繁花似锦、花团锦簇……）

4、品读：

（1）导入：这就是花团锦簇、繁花似锦的世界，每一处花，都给人全新的感觉。让我们再走进这花的世界，细细品。

（2）品读场面一：

①静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇惊喜高兴舒畅惊叹……）

②作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。

③自读，交流：

花的多：“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少？

“白的、黄的、紫的”：呈现在你眼前的是什么？你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。（入情地朗读）

花的美：“纯洁、娇小、鲜亮”

她多么纯洁，仿佛是（）；

她多么娇小，像是（）；

她多么鲜亮，就像（）。

“这么多，这么密，这么辽阔！”请你也用上面的句式来说说你脑中的花的画面：

花这么多，多得（）；

花这么密，（）；

花这么辽阔，（）。

④看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。（指名读，集体合作读出气势。）

（3）品读场面二：

A你品出了怎样的心情？有特别触动你的词吗？你想到了什么？（“流”）

B朗读。

（4）场面三：

①引：这动人的色彩在我眼前流过，在我心中流过，仿佛拨动了我心中的琴弦。下车去看花儿——（课件播放：各种色彩鲜艳的野花）

②出示第三段话。自由朗读，读到了什么感觉？（惊奇、陶醉……）

③再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。

（三）品“花的勇气”，悟心灵的震撼：

1、导：这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。置身于花海中的我，为你惊奇，为你心头怦然一震。

2、出示句子：

我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。（齐声朗读）这句话中，哪些词语特别吸引你的眼睛？（“拔地而起、气魄”一般指什么？为什么说小花拔地而起呢？）

3、再读写“花的场面三”的句子，你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？（出示场面三的句子，自由朗读，体会：“顿时改天换地……”“傲然挺立……”等词语表现了花的勇气）

4、小花，没有高楼伟岸，却有高楼一般拔地而起的气魄；小花，没有山峰雄伟，却像山峰一样傲然挺立。冷风中，冷雨中，摇曳的身姿在告诉我们什么？（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象在说：。）

5、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）

（四）写话延伸，提升情感

望着眼前冷雨中的小花，我明白了——生命的意味是勇气。大自然赋予的生命总是那么美好。望这眼前的小花，想到我们的生命中经历过的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，请拿起笔，写下你对勇气、对生命的想法。

（五）阅读拓展，丰富积累

这篇文章选自作家冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者三次去维也纳，第一次是五月，维也纳留在他记忆中的是这样一个画面：夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!这是一个多么富有活力的春天画面！第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。这一次去维也纳正好四月，于是，作者想，我一定寻找一个四月的画面，让我拥有维也纳春天的三个画面。（板书）可是，初到维也纳，竟然令人失望。

2、朗读第一段。

3、不，不要失望，你看那——（课件，音乐《春之歌》，学生朗读课文中写花的句子。）

4、小花，便是作者眼中的第三个画面。

5、小结：冯骥才先生在他的散文《维也纳春天的三个画面》的最后这样写：拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。

五、作业设计

1、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。

2、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。

六、板书设计：

20花的勇气

失望——遗憾——惊奇——怦然一震

生命的意味是勇气

20、花的勇气

（第一教时教学设计）

一、设计理念：

这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。

第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。

二、预设目标：

1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。

2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。

3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。

三、教学重点、难点：

重点：感受画面、体会情感。

难点：感悟语言。

四、教学过程预设：

（一）、谈话导入

1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学

2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。

3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。

4、指导读题。

5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？

（二）、初读课文

1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。

2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。

（三）、研读三个画面，体会作者情感的变化

1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的词语划下来，有的要用心去体会。

2、交流画面1

（1）、交流情感：失望

（2）、你从哪里读出了作者的失望？

①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

理解：泛滥猜一猜本意河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？