《唯一的听众》教学实录一等奖

《唯一的听众》教学实录一等奖

1、《唯一的听众》教学实录一等奖

师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。

师：如果正确的话，必须跟着读。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读（生齐读）好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读（生齐读）

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走？

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。（生齐读）好的。

生：割，无法割舍（生齐读）

师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。

哪些东西你觉得无法割舍？

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿！

师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠 ，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗？

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？

连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么？

生：它把每一种声音描写的很细。

师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。.好,读到心里去了。

你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。多美妙啊。起！（生齐读）

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出？

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子？

师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）

我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，

心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在 拉琴的过程当中心情的变

化。自己开始读全文

（二）

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。

看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。

最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？

不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。

后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。

每一种声音？听不懂，就一种声最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。

开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。

后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。

最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。

2、《唯一的听众》教学实录

师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。

师：如果正确的话，必须跟着读。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读（生齐读）好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读（生齐读）

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走？

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。（生齐读）好的。

生：割，无法割舍（生齐读）

师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。

哪些东西你觉得无法割舍？

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿！

师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠 ，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗？

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？

连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么？

生：它把每一种声音描写的很细。

师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。.好,读到心里去了。

你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。多美妙啊。起！（生齐读）

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出？

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子？

师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）

我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，

心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在 拉琴的过程当中心情的变

化。自己开始读全文

（二）

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。

看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。

最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？

不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。

后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。

每一种声音？听不懂，就一种声最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。

开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。

后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。

最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。

3、《唯一的听众》课堂教学实录

【小编寄语】《唯一的听众》课堂教学实录是小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!

《唯一的听众》课堂教学实录

师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。(出示大屏幕)会读吗?举手。

师：如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读(生齐读)好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读(生齐读)

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走?

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。(生齐读)好的。

生：割，无法割舍(生齐读)

师：这个割，看老师写。(板书)一竖要出头，好，写一个字。(生书写)文中的生字要写正确。

哪些东西你觉得无法割舍?

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗?好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿!

师：你会念吗?读!(生齐读)这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊?

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴(xìng)奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴(xìng)，而念兴(xīng)。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。(生齐读)

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。(生读)读的好。(生读)对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。(生齐读)课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到?

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。(生齐读)这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读?

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗?

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道?

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗?我们说教室里很静，静到?

连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特被吗?你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么?

生：它把每一种声音描写的很细。

师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗?

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的?

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗?所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令?

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好,读到心里去了。

(生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起!(生齐读)

师：这一句啊，写的是“景”(板书)，但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗?

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出?

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子?

师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。(板书)

我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，

心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在拉琴的过程当中心情的变

化。自己开始读全文

(二)

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。

看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别拥有过哪些心理?我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。

最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是?

不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗?在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。

后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。

每一种声音?听不懂，就一种声最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。

开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。

后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。

最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。

师：说得比较好。还有说得更好的吗?

生：我先是在家里练琴，我的观众是我的父亲和妹妹。但是他们对我的琴技实在是感觉非常的差，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋老人。

在老人的鼓励下。我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力的联系小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，但是我是非常激动，自豪的。我也非常感激怀念那位老人。

师: 你看，越说越好。作者一开始说他是十分的沮丧，他虽然拥有两个听众，一个是父亲，一个是妹妹。这两个听众为什么会让他十分沮丧呢?给了他一种什么评价?

生：爸爸和妹妹评价我拉小提琴好像在锯床腿。

师：据床腿什么声音?

如同噪音一般，不堪入耳。

生：我认为爸爸和妹妹对我的拉小提琴的样子，就是对他们的折磨。

简直就是一种折磨，不是一种享受。

他们评价我在音乐方面就像是一个白痴。，

师：是一个白痴吗?前面有两个字不能丢掉。

生：简直

师：简直是一个白痴和是一个白痴一样吗?如果真是一个白痴，后来怎么可能把琴拉得这么好呢?简直是一个白痴。其实不是一个白痴。你看。这样的评价，这样的语言，听起来像什么一样的?打一个比方。这种语言，在我听来，像什么一样?

生：我觉得像刀一样，很伤人心。

像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了。最后给锤没有了。

我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

我觉得就像一把刀，我自己刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

师：说得多好啊。

(三)

生：我觉得是诗一般的语言是像阳光一样带给我们温暖的。

师：多好啊，像阳光一样的。

对他的语言我们来交流一下。

生：我是从三个词语体会出来的。它们分别是“又”、“很直”、“又酸又痛”。

“又”看出以前有一段时间我是不敢在家里练琴的。说明我又重拾了自信。

“很直”、“又酸又痛”看出我很勤奋。比以前更加刻苦。之所以会勤奋和刻苦，是因为我有了自信，更加的努力想把琴拉好。

师：多好呀，“又”看出自信。“很直”、“又酸又痛”看出他更加努力，更勤奋了。

生：我是从“紧闭门窗”和“基本练习曲”看出来的。因为“基本练习曲”可以提高他的演奏水平的。而“紧闭门窗”看出他在练之前，对自己说过，一定要刻苦，不要被其他事情诱惑过去，一定要在房间里用功刻苦。看出了他已经下决心。

师：不错，还有更突出的词语吗?

生：我是从“尽心尽力”和“手指悄悄打着节奏”这两个地方看出他很勤奋。

“尽心尽力”是他以前受到批评，琴也拉得不好，人们对他的评价也不好，而现在他却为聋老人拉琴。

师：我想问一下，这个老人是耳聋的，他听得到音乐吗?

生：听不到，但是我会认为他是能听得到的，因为他能感受到。

师：哦，他是能感受到的。为什么面对一位耳聋的老人，他要尽心尽力，你不好马马虎虎吗?反正他也听不到的。

生：因为这是他唯一的听众，他很珍惜这个听众。

师：哦，如果他不“尽心尽力”，连这个唯一的听众也要逃走了。你是这么理解“尽心尽力”的。

生：是这个听众给了我自信，让我把小提琴演奏得更好，所以我要尽心尽力的演奏来回报他。

师：哦学会感恩，明白了吗?你还有补充。

生：第二个词是“手指打着节拍”。从这里可以看出我琴技渐长，因为前面提到他拉琴就好象是在“锯床腿”，而且是给他们折磨的。而这里可以看出我拉得好起来了。

师：熟练了，进步了。特别是能打着节奏了。

生：我找到的是“快乐”和“幸福”。一开始老人听他拉琴，只是说“我的心已经感受到了”，而这里却说了能给他带来快乐和幸福。其实他是能够听得到的。他听到小男孩的琴技逐变好了以后，他就感到快乐和幸福，是一种无意中的表达。

师：哦，说得真好啊!

生：我是从“慈祥”和“深深的潭水”看出来的。我现在看着老人慈祥地望着我，平静的眼神，像深深的潭水，而以前我演奏的时候因为我没有自信，所以我不敢抬头看老人的眼睛，而现在敢在演奏的时候，抬起头和老人对望，说明老人的鼓励给了我自信。

师：好的，我们发现，他几次写到了老人平静地望着我，几次?三次。前两次有没有写到到他慈祥的眼神?有没有写到他平静眼神像深深的潭水?没有，因为他自信了，自信的人都可以和人眼神对视。你看，有多少同学眼睛看着我?看着我的都是自信的，你不敢看着我，就叫“自卑”。

师：像深深的潭水，有一个神略号，你说在省略号中能看出点什么，读出点什么吗?包含着什么?

生：我觉得老人的眼神是在鼓励我，让我更加自信。

(四)

师：他怎么会打动我呢?让我们来体会下，感受下。女同学体会你就是那位极瘦极瘦的老妇人，她看到什么?听到了什么?感受到什么?仔细揣摩老人心里是怎么想的。请男同学体会小伙子。

请小伙子开始拉琴。你们坐在地上拉的吗?站起来，在树林里拉琴。是小伙子的都站起来。树林里干什么?(拉琴)

师：在树林里拉琴吗?(据床腿)没有床腿，没有床，哪来的腿。(锯木头)。这么多小伙子在树林里据木头你感觉到这声音(很刺耳)(很摧残耳朵)。

师：是啊。这么多的小伙子肯定不行。所以坐下几个，你们两个人拉，其他人都坐下。两个人已经够刺耳了，你们还想几个人啊!注意，你们在树林里拉了一曲后，忽然转身发现一位极瘦极瘦的老人坐在椅子上，你们这时候想干什么?

生：我们这时候想溜走。我想骂他，他拉琴声音太难听了。

师：多不文明啊。还是他好，他想溜走。这时候老妇人叫住了我。女同学一起读第一句。

生：是我打扰了你吗?小伙子，不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。

师：你听到这句话，你还想溜吗?

生：不想溜。

师：为什么?

生：因为她对我拉得曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我感到非常心动。因为我拉得那么难听，她居然没有任何反应。

师：这时候老人又说了第二句话，读。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。

师：刚才你的脸是怎么样了?

生：是红了。通红通红了。

师：感觉自己的脸?

生：像发烧一样的红

师：现在听了老妇人的这句话以后，你的脸还烧吗?

生：我的脸不烧了，感觉和平常事一样的。

师：为什么啊?

生：因为老人她没有责骂我。老人对我的琴声一点都不意外。我本来以为她听得见，后来才知道原来老人聋了。

师：老人耳朵聋了，她听不见我的声音。你心中的块石头才落下来了。

他才没有担心破坏了这个幽静的林子，没有破坏老人独享的幽静。这个心终于放下来了。原来她是个聋子。这时候老人又说了第三句话，一起读。

生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”你现在愿意拉琴吗?

师：现在你愿意拉琴了吗?

生：我现在愿意拉琴，因为这不会使我感到难堪，还会使一个聋子去感受音乐。

我也会，因为我现在不会紧张了，而且我会好好去拉，他也愿意做我的听众，我感到非常开心，非常有面子。

师：是啊，家里的父亲和妹妹，是我的亲人，听着这个像据床腿的声音，纷纷逃走了，居然在树林里还有一位?

生：一位老人愿意听我拉琴。

师：而且是每天早晨，虽然他是个?

生：虽然他是个聋子，但是我不介意。

师：虽然是个聋子，只要做我的听众，我都不会介意，是吗?好，这样每天拉，每天拉，拉了后，老人总是不忘说那么一句话：

生：真不错，我的心已经感受到了，谢谢诶你，小伙子。

师：听到了吗?第二天，你拉完了，她又不忘说这样一句话：

生：谢谢你，小伙子，我的心已经感受到了。

师：听到了吗?第三天，她又这样说：

生：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

师：听到了吗?你心里洋溢着一种从未有过的感情，这种感情是什么样的?

生：这种感情是温暖人心的，让人心动。感觉老人对我很重视。

使我对音乐有了自信我感到心里感到和温暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的亲人，他们对我拉琴的评价是很不好的。而这个老人和我不认识，

她却给我那么高的评价，心里感到很温暖。

师：你看，听了这几句平常的话，他洋溢着从未有过的感觉，是温暖的，是温馨的。她带给我一种自信。心里是那样的喜悦，对吗?所以你的琴，越拉(越好)越拉(越棒)。请坐。

师：体会到了吗?这就是一个小伙子在树林里拉琴，在一位老妇人的不断鼓励下，逐渐找回了自信。那么，你有什么问题，想问那位老妇人吗?

生：你真的是聋子吗?我的琴难道真得拉得那么好吗?

师：是啊，所有的老妇人们，你真的是聋子吗?你为什么要骗我，为什么要说谎?你看，所有的话都是说谎，老人为什么要这么说?谁能回答。体会下老人是怎么想的，我看哪位女同学能体会老人的心情。

生：我想老人应该是想这个小伙子这么尽心尽力地演奏小提琴，再打击他的话，会让他的自信心彻底垮掉，所以要去鼓励他，让他重拾信心。

老人这样做以后，我会更加尽心尽力的去拉小提琴，而且我也会非常自信。有了这两者以后，我的琴技会更加好。

我想老人当时知道这座林子是没有人的，她听到这个年轻人拉得不好听，她猜测年轻人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受尽了别人的批评，所以就到树林里来了。所以老人希望年轻人有一个听众，但她又不想让年轻人知道她听的见琴声，不想给年轻人压力，所以说自己是一个聋子。

师：一个善意的谎言，因为这位老人其实是一位音乐学院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一个练小提琴的人开始练的琴声就是那么难听，那么不堪入耳。但这时候需要的是有人给他?

生：安慰，重拾自信，鼓励，无声的，默默的支持和帮助。所以她要这样做。

师：同学们这叫什么?这叫体验，我们要读到人物的心里去，就是要设身处地像她那样的去想，去思考，这时候，我们就能读得比较深入了。

师：正是在老人不断的鼓励下，读。

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。若在以前，妹妹总会敲敲门，装作一副可怜的样子说：“求求你，饶了我吧!”我现在已经不在乎了。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。

师：他发现自己(变了)怎么变得呢?以前是什么样的，现在是什么样的，我们一起来读，好吗?

师：以前我不敢在家里练琴，现在?

生：我又敢在家里练琴了

师：以前从我紧闭门窗的房间里，数次传出难听的声音，现在?

生：从我紧闭小门的房间里，常常传出阿尔温，舒罗德的基本练习曲。

师：以前我坐在木椅上练琴，现在?

生：我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。

师：以前我只想到林子一个人静静地练琴，而现在?

生：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。

师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在?

生：很快我就发觉我变了，家人们表露的那种难以置信的表情也证明了这一点。

师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说?

生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。

师：以前我只知道她是一个可怜的聋子，而现在?

生：我知道她是她是音乐学院最有声望的教授，更重要的，她曾是乐团的首席小提琴手。

师：以前老人一直平静地望着我，现在?

生：位老人安详地靠著木椅上，微笑著，手指悄悄打著节奏。

师：通过这样的对比朗读，你注意到了哪些词?从这些词中，你注意到我变得怎么样了?拿出笔，圈一圈词。

(五)

师：只有这样的体会，我们才能读得那样的入迷，才能体会到文字里面包含的作者的情感和他的变化。最后看看课文，我一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了。当我知道她是一位音乐学院最有威望的教授，她曾是首席小提琴演奏家，这个时候，作者写了六点，想像一下，作者听到妹妹这番话以后，心里是怎么想的，当他再一次走进树林，拉小提琴，面对这位老人的时候，他是怎么想的?拿起笔，把想法写一写。

师：笔放下。要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与他那深深潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编制了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。

那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。

师：最后一句不要。她是一位真正的听众，他要珍藏这个秘密。谁还愿意来读。

生：什么?教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的语气看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅

上等我。我好像问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水。

师：掌声。太有诗意了。她又一次写到了，老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经全然明白了眼神的含义。

生：这位老人为什么要说谎?不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。

生：我该不该同老人说话呢?我一说，不就等于把老人的荒原戳破了吗?不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

师：对，不说，写得多感人啊!所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。

生：我十分震惊，教授?首席小提琴手?这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留咋我的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写得：

我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对著这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

师：美吗?谁写的?这是作者写的一段话。作者写得原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六点。你觉得是六点好，还是这段话好?

生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。

师：这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。

生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……

师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自信，我想起那唯一的听众，这六点他神略了什么?我们读懂了什么?请同学课后去想象，去感受，好吗?下课!

以上内容来自《唯一的听众》课堂教学实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

4、《唯一的听众》教学实录与评析

如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念?陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。

(课前交流。)

师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累?这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗?

……

(哨声响起，师生问好。)

师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──

生：唯一的听众!

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。(生齐读，强调了“唯一”)

导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。

师：这究竟是怎么一回事呢?来，让我们一睹为快，打开文章。

这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。

(生雀跃，纷纷站起就读。)

师(笑吟吟)：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起!(装作略为腼腆)陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我?

生(大笑)：给!

(音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。)

师(读完后瞪着眼示意)：来点掌声啊!

(生哄然大笑后赶紧鼓掌。)

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

(生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。)

师：都读完了吗?(许多学生打算表达，跃跃欲试。)

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。

(整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……)

教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读;既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。

师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么?

生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。

师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。

生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。

师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。

(生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。)

生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。

师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。

生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子!”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。

师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。

生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。

师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。

(生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。)

学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。

师：看来大家对老教授都很感兴趣，(出示媒体)这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么?谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。

生(富含感情地读)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!

(师感激地与生握手，众笑。)

师：谁还想当老教授?

生：(摇头晃脑读)“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

师(喜滋滋地对众人)：听出来了吗?老教授在──

众生(抢着说)：夸你、鼓励你呢。

生(绘声绘色读)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢?

生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。

师：非常善良的老人。

生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。

生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。

师(高兴地)：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。

(生富含感情地读。)

在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。

师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。

(学生静思默想。)

生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。

生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。

师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。

生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。

生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。

师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢?

生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。

生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。

生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。

师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体(请男同学读第一句，女同学读第二句。)

突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理;抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。

男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。

女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。

生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”

生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。

师：对，这就是(指板书)──

生(大声说)：自信的力量、鼓励的力量。

生：我还想说──

师(笑)：想说就说个够吧!

生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。

师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功!

生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手!”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……(沉吟，不知用什么词。)

生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊!

(众笑)

师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家!

生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。

师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。

(生深情地读。)

师：还想读是吧。这样吧，(对前排的一个小男生)你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗?有没有你佩服的。

(生张目四顾一下子说不上。)

师(笑)：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。

另一生(抢着说)：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。

师(幽默地)要不要也算上你一个。

生(急了)：不要。

(众大笑。)

(音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。)

教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。

师(回顾板书)：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言!来，咱们也来当一回作家。

(生纷纷提笔……)

生：鼓励是人生最美丽的礼物!

……

(哨声响起。)

根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。

【总评】

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈;将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析;对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授?”“你这老教授怎么撒谎了?” “咱们握握手!”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么?”“你想说什么?”“你发现了什么?”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众!

5、《唯一的听众》教学实录与评析

如何落实新课标精神，真正实践“自主、合作、探究”的学习方式，体现以生为本、因学而教的理念?陈翠老师执教的《唯一的听众》这一课例，给我们以有益的启示。该课例较为巧妙地实现了语言与精神的同构，水乳交融地体现了工具性与人文性的统一。

(课前交流。)

师：同学们，这已是今天最后一节课了，上了一天的课累不累?这节课你想怎么坐就怎么坐，舒服就行，听明白了吗?

……

(哨声响起，师生问好。)

师：看到你们那一张张活泼的笑脸，陈老师非常高兴。今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有──

生：唯一的听众!

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。(生齐读，强调了“唯一”)

导入新课的方法很多，最佳的方法是要既能调动学生的学习兴趣，又与新课内容密切相关。本课从听课导入，引入到演奏中的听众，简洁自然，别出心裁。

师：这究竟是怎么一回事呢?来，让我们一睹为快，打开文章。

这么着吧，刚开始上课，咱们班的同学先在老师们面前露一手，喜欢读第一段的同学站起来就读。

(生雀跃，纷纷站起就读。)

师(笑吟吟)：请坐。虽然陈老师数学并不好，但我数了一下，起码有三分之二的同学站起来读书，你瞧，才刚上课，就这样踊跃，真了不起!(装作略为腼腆)陈老师也想露上那么一手，给不给这个机会我?

生(大笑)：给!

(音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。)

师(读完后瞪着眼示意)：来点掌声啊!

(生哄然大笑后赶紧鼓掌。)

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

(生以各种形式读文，许多同学转过身去跟几个小伙伴一块儿读得特别起劲，有几个同学甚至离开座位到好朋友那儿读。)

师：都读完了吗?(许多学生打算表达，跃跃欲试。)

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。

(整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……)

教师让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定了坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读;既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。尤其值得称道的是，教师在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。

师：同学们的学习习惯非常好，来，想说点什么?

生：请同学们跟我看到第五段，“这位耳‘聋’的音乐家”，我知道了“聋”字打上双引号是为了说明这位老人不是真聋，而是对小伙子的善意的帮助。

师：嘿，刚读过两遍文章，你瞧这个同学读得多细啊，连一个标点符号都注意到了，收获真不少。

生：我从第二段知道了，“她总不忘说一句：‘真不错，……”我知道这是老教授在鼓励我，不要放弃拉小提琴，让我坚持下去。

师：你体会得多好啊，请你用上“鼓励”的语气把这个句子读得更好。

(生读得比前次要好，特别强调了“真不错”这个地方。)

生：我读懂了这里“终于有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。”我从这一句以及刚才那位同学读的那句话联系起来知道了，正是因为老教授的鼓励，我才弹得这么好。

师：我真佩服这两位同学，他们把文章最主要的内容都抓出来了，很会读书。

生：我发现文中还有一处也提到了“聋子”，在第四段“你竟说她是聋子!”从“竟”字我体会到老教授并不是真的聋子，而是打算装聋来帮助小伙子鼓起勇气。

师：抓住一个“竟”就弄明白了老教授的秘密，你真不简单。

生：我还从第三段发现“竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福”知道了这位老教授很欣赏这位小伙子，说他的琴弹得很好。

师：我发现同学们很会读文章，两位同学都明白了老教授的用意，是通过鼓励、欣赏来为小伙子树立信心。这些都是同学们读书的成果，请你把这两个词写到黑板上。

(生兴奋地在黑板上写了几个大大的字：鼓励 欣赏。)

学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流;学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对文章有了初步的体验。

师：看来大家对老教授都很感兴趣，(出示媒体)这些是老教授那诗一般的语言，请同学们在文中画出来，我们细细读读，看看你还体会到什么?谁喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。

生(富含感情地读)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

师：谁会拒绝你的要求呢?对于我这音乐白痴，竟有人想当我的听众!谢谢你，很荣幸!

(师感激地与生握手，众笑。)

师：谁还想当老教授?

生：(摇头晃脑读)“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

师(喜滋滋地对众人)：听出来了吗?老教授在──

众生(抢着说)：夸你、鼓励你呢。

生(绘声绘色读)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我耳朵聋了，如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：老教授啊，你可是有名望的音乐家啊，你怎么能撒谎呢?

生：我故意说自己聋，是想让小伙子能留下来拉琴，不要灰心。

师：非常善良的老人。

生：我补充一点，老教授在林子里听到作者并不动听的琴声，并听到他在诅咒自己的白痴，他想帮助他，让他没有什么顾虑去拉琴，不要放弃。

生：我还从“我摇摇头，意思是说我拉不好”，知道了作者很沮丧，老教授了解到他的想法想激励他。

师(高兴地)：看来同学们十分理解老教授的作法。来，让我们再以“鼓励、关爱、欣赏”的语气一起来读读老教授的话。

(生富含感情地读。)

在初步感悟语言，体味情感的基础上，对重点句子引导学生重点品读、赏读，以读代讲、以读促学、以读悟情、以读体意，这是教者灵活处理教材，娴熟地驾驭课堂的一大特色。朗读不但要有时间保证，更要有明确的要求与指导。不论提出何种要求，采用何种指导方法，有一点总是应该强调的，那就是要让学生读得投入，读出味道。陈老师在课堂上的表现无疑是让人印象深刻的。

师：确实如此，老教授那诗一般的语言，这唯一的听众在小伙子的音乐的成长道路上起来了非常重要的作用，让我们再来细读课文，回顾作者整个心路历程，你还会有更多的体会与发现。

(学生静思默想。)

生：请同学们跟我看到第二段，“虽然这里没有父亲与妹妹的评论，但是我……”我发现作者在遇到老教授之前是那样的懊恼。

生：我想补充刚才那个同学的发言，我从刚才那个句子里发现小伙子把自己拉的琴声称为锯桌腿，这说明他也同意了父亲和妹妹的评论，他对自己感到沮丧、灰心。

师：你真会读书，来，到黑板上把“懊恼、沮丧、灰心”写出来。

生：请同学们看到第二段倒数第二句“如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。”我发现小伙子对自己非常失望，对自己评价很低。

生：我从“蹑手蹑脚地走出家门”知道作者不想别人知道自己去拉琴，他很自卑。

师：是啊，曾经这位小伙子对自己是那样的灰心，可是在老教授的鼓励、欣赏、帮助下，他又发生什么变化呢?

生：我从“我暗暗有几分兴奋”知道老教授的鼓励很有作用，作者鼓起了勇气。

生：“嘿，毕竟有人夸我了，尽管……”我发现作者很高兴，因为第一次有人赞赏他。

生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”我感受到小伙子开始有了自信，因为老教授不但表扬了他，还愿意做他的听众。

师：同学们理解得很深刻，瞧，这是描写作者心路历程中的两个截然不同的句子，来，将你们刚才所有的感悟都融入读中来吧。──出示媒体(请男同学读第一句，女同学读第二句。)

突破重点后，老师很自然地引导学生联系前后来学习文本，揣摩情理;抓住反映“我”心路历程的两个句子研读，以训练学生思维的全面性、准确性与深刻性。

男生：读了后我发现作者用两个“一定”强调了“我”内心的沮丧、灰心，写得很生动。

女生：我知道“我”在老教授的鼓励、欣赏下奏出了“真正”、“美妙”的音乐，两个“充满”，写了作者的自信与快乐。

生：我还联系到文章第四段的一句话知道作者成功了，“我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”

生：我也想说这一点，你想啊，妹妹是专修音乐的，她也“大吃一惊”，说明小伙子的进步真的很大，可以说是成功了。

师：对，这就是(指板书)──

生(大声说)：自信的力量、鼓励的力量。

生：我还想说──

师(笑)：想说就说个够吧!

生：我从家人听了“我”拉琴后“难以置信”这个词知道我的进步很大，说明老教授的帮助真的非常重要，而且我在鼓励下鼓足了劲头，发奋练琴。

师：对，有了鼓励、自信还不行，还要付诸努力才能获得成功!

生：我从“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团首席小提琴手!”知道作者当时肯定被震撼了，他可能在想……老教授真……(沉吟，不知用什么词。)

生：我来说，老教授为了帮助小伙子真是“用心良苦”啊!

(众笑)

师：是啊，我发现这位老人不但是一位音乐家，还是一位了不起的教育家!

生：我对比屏幕的这两句话，觉得作者的心情前后有着天壤之别，这全靠老教授的“鼓励、欣赏”。

师：同学们真棒，老师真的很佩服你们。来，让我们将最后一段读读，一起来分享作者成功的快乐，感受他对老人那份无言的感激。

(生深情地读。)

师：还想读是吧。这样吧，(对前排的一个小男生)你来推荐一下咱们班读得最好的几个同学读一读好吗?有没有你佩服的。

(生张目四顾一下子说不上。)

师(笑)：读得最好的该不是你吧，好，老师算上你一个。

另一生(抢着说)：我来推荐，周蕴诗、何培瑜。

师(幽默地)要不要也算上你一个。

生(急了)：不要。

(众大笑。)

(音乐缓缓流淌，学生读得更投入了。)

教师引导学生感悟“我”的心路历程，体会“我”在老教授的鼓励、赏识之下的变化很巧妙，很有艺术性，将知识、技能的学习与情感、态度、价值观的教育紧密而自然地结合了起来。课堂上，老师用真心聆听孩子们的心声，用挚爱点燃孩子们的思维火花，还孩子思维的自由，表达的自由，心灵的自由，课堂是和谐的，是焕发生命活力的。

师(回顾板书)：同学们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。请同学们拿起笔吧，将你们的感悟写成一句格言!来，咱们也来当一回作家。

(生纷纷提笔……)

生：鼓励是人生最美丽的礼物!

……

(哨声响起。)

根据文本特点，学生在老师的引导下尝试写“鼓励、自信”方面的格言，这不失为本课的一处精妙设计：既让学生自主对课堂进行小结，更让学生在深刻感悟内容、体验情感后水到渠成地外化表达、升华，同时也体现了读写的有机结合。

【总评】

苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈;将40分钟的课堂演绎得个性飞扬。

一、这是一节“生本”的课

整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。

二、这是一节“生动”的课

语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、

情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。

三、这是一节“生态”的课

“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：

教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析;对“我”心理活动变化的体会等。

课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如 “谁还想当老教授?”“你这老教授怎么撒谎了?” “咱们握握手!”学生乐了，思维也就活了。

读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。

四、这是一节“生成”的课

内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么?”“你想说什么?”“你发现了什么?”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。

本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：

1、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。

2、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。

3、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。

当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众!

6、《惟一的听众》教学实录

小时候，我常坐在椅子上呆想

在山那边的便利店的方便面是几块钱的呢？

妈妈给我说过：三元

哦，山那边的便利店的方便面真的是三元的吗？

于是，我带着仅有的三元钱

有一天，我终于爬上了那个山顶

可是，我却几乎是滚着回来了

山那边的便利店的老板，铁青着脸

给我的方便面打了一个鸡蛋

妈妈，方便面呢？

在山那边的便利店里的方便面是三元

可是，后来涨价了，变成了三元五角

今天啊，我竟没想到

小时候的方便面已不是三元

也不是三元五角

竟成了两元五角三分二厘五个铜板

因为方便面被国家探究局揭发了

那个方便面是过期的

发现这个问题的时候

我根本就不用爬山了

因为超市就开在我家隔壁

也就方便多了

又有一件令我失望的事

那就是——医生说方便面都吃不好

这使我终身失望

7、《唯一的听众》课堂实录

教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。

饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？

学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。

学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……

学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……

学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……

学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……

学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──

全体学生：唯一的听众。

教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。

鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？

教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。

学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。

教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？

全体学生：不是。

教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？

学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？

教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？

学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？

教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

（学生默读）

教师：（四分钟后）同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。

化睿智：作者先是去林子里练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。

教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。

学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。

教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？

学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。

教师：好，得到了鼓励。

8、小学语文:《唯一的听众》课堂实录

教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。
饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。
朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？
学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。
学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。
教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。
教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……
学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──
全体学生：唯一的听众。
教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。
鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？
教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。
学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。
教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？
全体学生：不是。
教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？
学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？
教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？
学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？
教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

9、《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教学实录 窦桂梅教学实录——《秋天的怀念》

教学预设：

1．在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。

2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。

3．在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活；

探究“我俩”的好好儿活；

思考“我们”的好好儿活。

教学步骤：

读出韵味

读出思考

读出韵味

一、感受“娘俩”的“好好儿活”

师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？

生：清华大学。（笑）

师：是清华大学附属小学。

师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，

他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。

（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》）

生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦）

师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的——

生：《秋天的怀念》。

师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。

（课件出示：“自测：正确——流利——有感情”）

生1：我觉得我到了“有感情”。

师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，

他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！

生1读：“邻居们……”（略）

师：想让谁评价？主动权给你了。（学生自己选择同学对己评价）

生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）

生1：我是因为激动的原因。

师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。

生1：（继续读下去）“看着看着……”

师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。

生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的……

师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。

生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）

师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。

生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。

师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！

生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。

师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？

生1：我觉得你说得很正确。谢谢！

师：你对他的态度满意吗？

生3：满意。

师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”——强化之为后文作铺垫。）

师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。

生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。

师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）

师：让我们一起再大声提示一下自己。

生：读出韵味。

师：不信，我们先读读课题的韵味。

师：（板书）怀念、秋天——生读这两个词语；中间加一个字“的”——生读出这个词组）。注意：怀念的“秋天”——你的眼前会是怎样的情景？

生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（读略）

生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。（读得陶醉）

生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。（读得舒缓）

师：注意：把这两个词语调一下，再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。

生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物……变成了深深的怀念。

生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣……

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。

师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）

师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事？

生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。

师；这是为什么？

生；他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常——根本没有心情的。

师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生：“双腿瘫痪后……”（学生读的好）

师：（引读课文，进一步深化）望着望着北归的雁阵，他会——

生：把眼前的玻璃砸碎；

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会——

生：猛地把东西摔向前面的墙壁。

师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着——

师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？

（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——————————。）

生1：……我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲？

生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。

师：“我”活着还有什么劲儿！原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做？

生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。

生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。

生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。

生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。

师：谢谢同学们，你们的爱心让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗？(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)

生：嗯，他也许听不进去。

师；是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些？让我们看看母亲是怎么做的吧。

生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。

师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。

（出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。）

师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？

生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。

师：啊？“信念”？把其中的一个字换一下意义完全不同了。

生：是念头。

师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）

师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？

生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。

师：就把你的体会送进去，读。

生；咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。（生读。掌声）

生；我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。（再读）

师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么？（小组讨论）

生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告诉儿子。

生：“她的病已经到了那步田地……疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”

生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血……

生：她病已经进入晚期了。

师：用医学名词说，这是——

生：肝癌。

师：肝癌什么症状？除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗？

生：（该生哽咽）自己的老爷就是这种病死去的。（他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得……）

生：这是一位病入膏肓的母亲。

师：母亲她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去……是这样的母——亲！那么这样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”？

生：没有。

师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”？

生：没有。

师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”？

生：没有！

师：母亲为什么没有这样做？

生：为了儿子！

师：送她一个字。

生：爱。

师：这爱就是——

生：忍。

师；带着你们的体会读这句话。（咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。）

师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么？

生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师；谢谢你的发现，请具体讲讲。

生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。

生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。

生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。

师；母亲几次要求推着儿子到北海看菊花？

生；两次。第一次；“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央求。（读略）

师：注意，母亲还是憔悴的脸上现出央求般的神色。

生；母亲不仅仅自己的病让自己憔悴，为儿子操碎了心，更会让她憔悴。

师：所以啊，是一副憔悴的脸上现出的央求般的神色——再读！（读略）

生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子像她那样接受现实，热爱生活。

生：当儿子有去的意思——“什么时候？”的时候，母亲就——“你要是愿意，就明天？”儿子的回答已经让她喜出望外了。

生：当儿子说——“好吧，就明天”的时候。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候——“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她竟然笑了，还坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

生：母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着——你看，儿子的话让她“喜出望外”，让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子，让他学会快乐，面对未来充满希望。

师：好，带着你对“忍”的理解再读一读。（咱娘俩在一块，要好好儿活，好好儿活。）师：谢谢你们，让我们在这个“忍”中体会又一层韵味。那么，再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

生：忍住的还有儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的理解，所以她能忍受儿子的摔东西，砸玻璃等暴怒无常的脾气。

师：好！会读书，请再细读读，看看母亲又是怎么“忍”的呢？

生：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”

师：这里重复用了一个词，那就是说，母亲的忍体现在——

生；“悄悄地”。还有一处，也是“悄悄地”——对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师：母亲这“悄悄地”忍的细节被你发现了，感谢你给大家的启发。请任选一句读一读。（学生读，随机课件出示：1、“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”）

师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的看法。

生：我谈第三句。因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。

生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？

生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

师：还能把关心再具体一点吗？

生：母亲对自己的话很敏感，就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

师：用个成语，那就是——

生：就是小心翼翼！

师：这是一位怎样的母亲啊，请你读读这句话，让我们跟着你体会母亲的“小心翼翼”。（生读。掌声）

生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。

生：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，眼圈红红的，说明刚哭过，可是在儿子面前还要忍，一句话，就是为了儿子。也就是同学说的耐心无比啊！（生读得很慢。）

生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的——

生：无微不至，也就是特别细心。

师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。（生读得较轻）。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。（生读得很好。掌声）

师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还要细心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

师：经过同学们的品味，我们感到这“扑”，这“抓”后的“忍”——除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦，更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击！这是一位怎样的忍啊。

生：母亲太理智了，太坚强了！母亲的忍是一种怎样的滋味！

生：这忍中，我感觉到了母亲所忍住的巨大痛苦！

师：大爱无形。儿子的得病，自己的重病让母亲苦上加苦——然而母亲依然是苦口——生：苦口婆心。（教师再次回扣“苦”字）

师：也是母亲的良苦——

生；良苦用心。（教师再次回扣板书“苦”字）

师：那么，“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

生1：要接受现实，不要自暴自弃。

生2：现实已经这样了，未来还长着呢，儿子，你一定要好好活。

生3：正值壮年，你的路还长呢，更要坚强起来啊。

生4：她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5：她要儿子坚强地活下去，不要发脾气，要找到一条好好活的路，让他笑看人生，不要被病痛压倒。

生6：她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。

师；母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富。母亲的话不是豪言壮语，只有那万箭穿心的“忍”哪！但你们所说的都含在了这句再简单不过，再朴素不过的话里——

生：“好好活”！

师：所以，这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里——母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。（生自由品读。）

窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思“送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。在课堂上，能很清楚地看到，每体会到一层意思，学生就读得更好了，情感体验也更深了。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来了。——这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里——真可谓一“忍”三叹！）

二、探究“我俩”的“好好儿活”

师：可是，母亲就这样悄悄地去了，她去了就再也没有回来。邻居们—

生：邻居们把她……（教师引读，让全班同学把课文写母亲临终的话读出来。直到最后一句——“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”）师：（出示课件：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗？省略号里没有说完的话，究竟是什么？

生：好好儿活！（学生异口同声）

师：我们送进去，一起把这母亲没有说完的话，说完。

生：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，你们俩要好好儿活。

师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——

生：“我俩在一块儿，要好好儿活。”

师：同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要

好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样好好儿活？我们一起来读读描写菊花的句子。（课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

师：下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活？（生讨论很热烈，之后发言）

生1：菊花“淡雅”，就是说人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

师：读人家的书，把人家的语言变成自己的独特理解，这就是创造。好，那就带着你的感受读这句话——“我俩在一块儿要好好活……”（读略）

生2：其实，人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等，不管怎么说，每一个阶段不一样的，总之要活得多姿多彩，也就是泼泼洒洒。（掌声）

师：那你就泼泼洒洒地读——“我俩在一块儿要好好儿活，好好儿活……”（读略）

生3：我想补充，不管有多少秋风萧瑟，有多少风雨打击，人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说，要活出自己的尊严。

师：好，让我们感受你的尊严。读吧。（读略）

生：我觉得“高洁”就是说人活着要高尚、纯洁、善良。

师：多么独特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔软的心。

生4：我看，因为不同的花有不同的特点，母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花，也就是母亲让儿子选择自己的人生。（热烈的掌声）

师：母亲没有告诉儿子，你就得是这样的花，母亲是让儿子自己去选择，活出自己的个性。淡雅也好，高洁也罢，热烈而深沉也行，总之，要活出自己的……我不说了，你们说。（笑声）

生：活出自己的个性。比如“热烈”——就是对生活充满阳光！

师：带着你们各自的体会再读这句话。（读略）

生：我还想说，像丑菊一样活。（众笑，议论。）

师：我知道了，你是想说跟菊花一样，秋风萧瑟，菊花给你的感觉可能不如另一些花那样五彩缤纷？但你的心里——

生：有一种说不出的感受……（众大笑）

师：哎哟，那就不说，读！（该生读。笑声、掌声）

师：你们懂得了应该怎样去好好儿活，文中的兄妹俩也正像你们一样，懂得了要好好儿活。

师：伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。回过头来，看吧——

师：望着望着北归的雁阵，他还会把玻璃砸碎吗？（出示课件：望着望着北归的雁阵，我————。）

生：不会！

师：听着听着李谷一甜美的歌声，他还会猛地把东西摔向墙壁吗？（出示课件：听着听着李谷一甜美的歌声，我————。）

生：不会！

师：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我————。（课件出示：此处让学生再次创造，和前面内容形成对照。）

生：看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师：原来母亲挡在窗前，是要挡住什么？

生；挡住儿子看到落叶想要死的心。现在，儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母亲给了他第二次生命，所以，他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此，这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，我会想，我绝对不会像这落叶一样死去，我已经勇敢地面对未来的生活。（掌声）

师：就这样，儿子不再暴怒无常了，儿子终于懂得了母亲的那句话，就这样，直到今天。前两天，我们采访了史铁生，他说，文字更能表达他的心，我们就来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

（出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……）

生：他终于懂得了活着，好好儿活着，就是一种满足。

生：现在，在史铁生叔叔的眼里，活着就是一种幸运。

生：活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦，他把这苦当作一种别开生面的游历。

师：这是怎样的一种超然，这是怎样的对生命的敬畏。如果说最初生病对他来说是痛苦的，那么，现在的他对“好好活儿”怎么一个“苦”字了得？

师：对这样一位校友，因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）

师：有谁知道，史铁生目前的身体状况吗？（学生沉默）

师：由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析，换血，不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”！他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，母亲在九泉之下会含笑九泉的。（擦掉“苦”）

师：越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊，获奖，成功已经不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花。越是体会到这一点，他就深深的怀念着她啊，告诉她自己是怎么“好好活”的啊——

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片段——

片断1：摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》

片段2：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。——《有关庙的回忆》（师诵读此段。有的学生和听课教师啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”（全体学生深情朗读课文最后两段。）

师：回过头来看课题。这《秋天的怀念》，怀念的究竟是什么？

生1：不尽的怀念，这深深的怀念，这刻骨铭心的怀念——秋天两个字化作了母亲。

生2：他怀念的秋天的菊花，就是他母亲啊。（该生泪流满面）

生3：其实，怀念的是母亲和他一起度过的美好时光，怀念的就是母亲给他的——“好好儿活”啊。

师：母亲的“好好儿活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中，找到了另一种生命的延展！再读课题。（学生个别读，最后齐读。韵味已和课前大不相同）

读出思考

三、思考“我们”的“好好儿活”

师：通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。我相信，同学们今天回去，肯定会跟家里人说今天的学习体会的。也许就跟老师看电视剧一样，抹着眼泪，“这电视剧，太感人了！”那么，他们家这件事，跟我们有没有关系？

生：有关系。个别学生说“没关系”，有的若有所思。

师：（来到那个说“没关系”的同学面前）你说说看，怎么个没关系？

生：（沉吟一会儿）有关系吧。（笑声）

师：有时我们听一个很感人的故事一样，听完了，抹完眼泪了，过后该干什么还

干什么。不过你又说，“有关系”，有什么关系？

生：面对生命，珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师：为自己喝彩吧。（掌声）我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味，还读出了自己的思考！这才是语文学习的真正目的。（课件出示：读出韵味——读出思考）

师：因此，亲爱的同学们，文章结尾的这句话，（课件：我俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活……）这个“俩”应该变成——

生：我们！

师：连起来读这句话。（生读“我们在一块儿要好好活！”）

生：就是说，面对自己的母亲，要好好儿活。

师：面对自己的家人要——

生：好好儿活。

生：面对自己的同学、老师要好好儿活。

师：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，我想问，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？一个词，一句话，都可以。

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

师：面对曾经煎熬过你的困难，你痛苦过，请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生：每天，当我们醒来，发现自己还活着，这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师：泰戈尔大致说过这样的话——每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。（笑声）

生：上帝要你怎样活，你就要怎样活呗。

师：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌声）

生：身体健康本身就是幸运，要好好善待自己的健康。因此，我们的一些打击啊，苦恼啊，在史铁生面前不值得一提。

生：怎样才是“好好儿活”？该怎样“好好儿活”？我一时还说不准，让我再想想吧。师：亲爱的同学们，每个人都有自己的思考，这也确是值得我们思考一辈子。因此，“好好活”给我的思考是什么呢？愿意说出来和同学们共勉——世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾。面对“好好活”，我要说，身体的局限我们这辈子改变不了，但，可以改变的却是我们的心理残疾。下课！

总评：

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。

窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。疏处可走马，密处不透风。疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。新颖，简洁，深刻，广博。

窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！

细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

请看文本解读。窦老师深入研读文本，走进语言的深处。在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。

窦老师的教学艺术，有人说是炉火纯青，那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解，“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

因为窦老师的引领，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂飞扬，学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩，正是来自于老师激情的感染，来自于老师巧妙的引导，来自于老师热情的鼓励。课堂上，窦老师全身心地投入，仿佛一朵燃烧的“玫瑰”（窦桂梅的网名），学生跟随着窦老师，朗读、感受、思考、表达，展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下，学生“心灵丰满”起来，“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的：“为生命奠基”。

10、《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录《秋天的怀念》

《秋天的怀念》教学实录 于永正教学实录——《秋天的怀念》

于永正

师：通过预习，生字不知道能否读准。

出示生字：谁能大声地读。

膳拼音打错读成颤教师及时纠正。

师：这里有个字笔顺要特别注意：锤教师范写

提示这个字中间是鼓鼓的，这样写叫规范。

请你们在书上写“锤”字两遍，要求笔顺不能错，写的要规范。

反馈学生写的字，简要评价。

出示词语，自己小声读一读。

指名读：瘫痪憔悴陪伴诀别锤打淡雅

指名读，教师范读。

师：诀别，你怎么理解这个词的意思？先找这个词在书中哪个句子里。

生读句子：……那就是诀别

“诀别”什么意思？

生：最后的告别。

师：还有不同意思吗？最后一次告别，跟“永别”有什么区别吗？诀别是最后一次见面，以后再也没有见到。

教师讲述事例，进一步区别“诀别”与“永别”。

课文能正确流利地读出来吗？先读读课题评价

指名读课文，要求其他学生一边听一边思考，告诉学生要懂得尊重别人。

第一段：

学生读到“望着，望着”时提示：第二个“望着”要轻点。学生读“听着，听着”时，也仿照前面把第二个听着读得轻些。

读到“我狠命地锤打着这两条可恨的腿……”指导读好这句，学生齐读。

第二段：

注意长句子要停顿：“她的肝……”

要读出问号问的语气。

师示范读：“你要是愿意就明天？”指导读好“一会儿”

齐读：“她高兴得一会儿站起来……”

第三段：

表扬学生读得真好。

第四段：

同样表扬学生读得也好。

通过预习，有那么多的收获，学习是自己的事，不但学语文，其他学科也要预习。

课文要反复得读，才能读得正确流畅，要一边读一边想，要读出感情。

听老师读，注意句号后的停顿，有了停顿才会有思考。

教师范读。

师：老师练了好多遍才读得这样，读书要思考想象，想象书中的事儿。都懂了才能读的感情。我们都有会思考的大脑，六年级的学生肯定比我读的好。捧起书用心去读。

学生自由读。

教师评价学生读的情况：你们的声音和表情在告诉我，谁在用心读，认真思考。

怎样读懂一个人呢？要听其声，观其形，察其色。要想读懂母亲，察言观色，看她怎么说的，怎么做的？

默读1、3、6自然段，把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来，从这些词语句子中你发现什么，看出什么？

学生默读课文，画词语句子，教师巡视指导。

教师把学生画的句子作简要板书。

随即板书：憔悴挡

做记号表示你在思考，记号是思考的痕迹，是思考的结果。读书要做好记号，是读书的习惯。

仔细地把自己画的词语句子认真读，读懂了什么？

从母亲的言行中看出什么？可以讨论吗？

交流：注意其他同学的发言，会有新的发言。

生：母亲对儿子的爱。这是博大的母爱。

母亲自己患着重病，但照顾着我们，无私的精神。

母亲把子女放在心里的第一位。

母亲知道儿子答应去看花，高兴像孩子似的。

从母亲的表情中读懂了母爱。

母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。一句话：母爱是一堆细节，一堆纯白的不起眼的细节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴滴水，真是着水滴汇成了浩瀚的大海。这些细节铸成了伟大的母爱。

只要你注意观察，每个母亲身上有一堆堆细节。那母爱究竟是什么。

透过这些文字去思。歌德说过，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

读懂了细节要品味，品味这些词语这些句子背后的意思。

再读读句子。指名读。

躲眼圈红红的扑过去

仔细品味母亲的这些话、动作和神情，眼睛接着看书，盯着这些词，这些词语背后有什么？

为什么说北海的花开了，什么意思？

谁来读第三自然段。

母爱究竟是什么？这些文字告诉我们什么？

学生读第六节。

这些话又告诉我们什么？

让我们聚焦这些细节，聚焦这个“躲”字，为什么不阻止儿子砸东西的？为什么躲出去？

为了让孩子尽情发泄情绪。说明母亲对儿子非常理解。告诉我，是不是母爱？

母爱就是理解。泰戈尔说过，理解是爱的别名。

把这句话读一读。

挡，把这个词所在的句子读一读。

一个挡字，不让儿子看落下的树叶。为了什么？

古人说，一点芭蕉……

儿子望着飘落树叶，意味着一个生命的结束，他看了非常悲伤。所以母亲用身体挡住窗户。母亲挡住了什么，留下了什么？

生：挡住了绝望，留下了希望。

师：母爱是呵护，是引导。

把原话找出来读一读。母亲是长辈，为什么要用央求的语气。

生：母亲是在用征求的语气在说，用商量的语气在跟儿子说话。

母亲在处处尊重。

师：母爱是尊重，是商量，是留心，是细心，是小心翼翼，是平等。

再看一个“笑”字。

读原句：北海的菊花开了……

透过一个“笑”字，看出什么？

师：母爱是宽容。

聚焦母亲去世前的一句话。齐读句子。

临死前母亲说的话中，看出母爱是什么？

生：母爱是惦记；母爱是挂念；母爱是不放心；母爱是牵挂。

死不瞑目，自己奄奄一息时还在牵挂子女。

师：母爱是博大的，这些是其中的一滴，要去品味。

读第一段前三行和最后一个自然段。看“暴怒无常”这个词，画出相应的句子。

指名读原句

“暴怒无常”这个词你懂了吗？

指名读最后一段。评价：读得多深沉，感情多么充沛。

你从哪看出作者变了？

生：看出他对生活充满希望了。

改变原来的想法，体会到母亲的爱心，决心好好的生活下去。

懂得欣赏了花，欣赏美了，希望自己的命运有所改变。

师：能看到美好的东西，听得到美好的歌声，在他心里恢复了美好的情感。

这就是文学的魅力，这就是语文的魅力，这就是读书的魅力，这叫含蓄。这就叫前后照应，这就叫前后对比。通过读书，通过思考才会发现，智慧在宁静中。

作者在母爱的感染下，在与病魔的抗斗中……终于走出了绝望，成了著名的作家。

请看这段话——出示句子：在我小说获奖的日子……

他的书翻译成好多国家文字，流传世界各地……他的母亲会含笑九泉。

捧起书，老师读课题，你们自由读课文。

希望这两节课给你们收获。

下课。

2006“金陵之秋”首届名师节暨全国小学语文“新课程 新精彩 新走向”名师精品课观摩研讨活动

11、《唯一的听众》教学设计教案教学设计

（十一）醉翁亭记

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧曰智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野草发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒冽；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而_________________，_________________；___________________，____________________。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

课文下面注释：

1、选自《欧阳修散文选集》。欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。宋代文学家，“唐宋八大家”之一。

2、环滁（ ）：环绕着滁州城。

3、蔚然而深秀者，琅琊（ ）（ ）也：树木茂盛，又幽深又秀丽的，是琅琊山。蔚然，茂盛的样子 。

4、峰回路转：山势回环，路也跟着拐弯。

5、翼然临于泉上：四角翘起，像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上。临，靠近。

6、太守自谓：太守用自己的别号（醉翁）来命名。

7、意：情趣。

8、山水之乐，得之心而寓之酒也：欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。

9、林霏开：树林里的雾气散了。

10、云归而岩穴暝（ ）：烟云聚拢来，山谷就显得昏暗了。

11、晦明变化：朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一。

12、野芳发而幽香：野花开了，有一股清幽的香味。芳，香花。

13、佳木秀而繁阴：好的树木枝叶繁茂，形成一片浓郁的绿阴。秀，开花，这里指滋长的意思。

14、风霜高洁：就是风高霜洁。天高气爽。

15、负者：背着东西的人。

16、休于树：在树下休息。

17、伛偻（ ）（ ）提携：老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走。这里指老老少少的行人。伛偻，腰背弯曲。

18、山肴（ ）野蔌（ ）：野味野菜。山肴，拿山野里打来的鸟兽做的菜，俗称“野味”。蔌，菜蔬。

19、陈：摆开。

20、宴酣之乐，非丝非竹：宴会喝酒的乐趣，不在于音乐。酣，尽兴地喝酒。丝，弦乐器。竹，管乐器。

21、射：这里指投壶，宴饮时的一种游戏，把箭向壶里投。投中多的为胜，负者照规定的杯数喝酒。

22、弈（ ）：下棋。

23、觥（ ）筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。觥，酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。

24、苍颜：脸色苍老。

25、颓（ ）然乎其间：醉醺醺地坐在众人中间。颓然，愿意是精神不振的样子，这里形容醉态。

26、阴翳（ ）：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。

27、鸣声上下：意思是鸟到处叫。上下，指高处和低处的树林。

28、乐其乐：以游人的快乐为快乐。

29、醉能同其乐，醒能述以文者：醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人。

30、谓：为，是。

附加练习

1. 阅读理解。

（1）第一段写醉翁亭的地理环境，引出人和事。其中描写琅琊山的是________________，描写酿泉的是_________________，描写醉翁亭的是_________________。点明主要人物、事件和“醉翁”由来的句子是___________________，____________________，___________________，____________________。交代全文核心命意的句子是________________，________________。将“醉”与“乐”融为一体的句子是________________，________________。

（2）第二段写山中景色和出游之乐。其中描写山间朝暮的句子是__________________，__________________；描写山间四时景色的句子是__________________，__________________，__________________，__________________。

（3）第三段写滁人游太守宴，依次写了_____________、_____________、_____________、________________。

（4）第四段日暮醉归，从____________写到_____________，进而写到______________，并用_____________________点明全文主旨。

2. “醉”字和“乐”字在文问森中多次出现。“醉”是表象，“乐”是实质。请概括说出本文中的三种“乐”，并作简要分析。

答：

3. 本文表现了作者怎样的思想情怀？

答案

1. （1）望之蔚然而深秀渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间有亭翼然临于泉上太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又高，故自号醉翁也山水之乐，得之心而寓之酒也

（2）日出而林霏开，云归而岩穴瞑野草发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出

（3）滁人游 太守宴 众宾欢 太守醉

（4）禽鸟之乐游人之乐 太守之乐 太守之乐其乐

2. 一是“山水之乐”，“四时之景不同，而乐亦无穷”；二是“宴酣之乐”，就地取材，非丝非竹，起坐喧哗，太守颓然其间；三是“乐人之乐”，以游人之乐为乐。三乐归一，都是“与民同乐”

3.表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀