《月光曲》课堂实录一等奖

《月光曲》课堂实录一等奖

1、《月光曲》课堂实录一等奖

师：今天我们一起来学习《月光曲》

生读课题

师：先听老师说一段话，看你能从中搜寻到哪些信息？

生：月光曲是贝多芬谱写的，而且是一首钢琴曲。

板书谱写

师：你还了解到什么？

生：月光曲有一段动人的传说。

生：这个故事是一个民间流传的故事。

生：贝多芬是100多年前写的。

师：你能不能把这几个词组连起来说说

100多年前 德国音乐家贝多芬 传说 故事

读第一自然段

师：读到这里，你觉得接下来会写什么？

生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，老师及时进行了补充。告诉学生“传说”可以有虚构的成分。）

生自由读课文。

师：刚才咱们基本把课文读正确了，现在谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。

出示课件，进入情境。

生：他看到了一个小茅屋。

生：他看到了路边高大的树林。

生：他看到了皎洁的月光。

师：这样的环境用一个词形容“幽静”。

师板书，学生读。

师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。

自由读对话

师：看从这段对话中听到了什么？

生：他听出姑娘很想听他的音乐会。

师：你再读一遍，读出她的心愿。

生读

师:接着贝多芬听出——

生：姑娘对音乐的渴望。

生：姑娘很想去听他的音乐会。

师：再来听哥哥的话。

生练习读

师：哥哥想说——

生：那张入场券太贵了。

师：说这句话的时候哥哥是什么心情？

生：很无奈

师：你来读

师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。

师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？

生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。

生:我圈的是“难过”。

师：妹妹说，“我不过是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。

生：就是算了

师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。

点生读

师：我看得出你很无奈，男女生分角色读。

分角色朗读

师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。

生：心有余而力不足。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他想听听。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他多想为穷人弹奏一曲。

师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。

师：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。

师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘

师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生在书上批注，把你的话写在边上。

生：贝多芬心里很惊讶

出示盲姑娘听得入了神……

师：谁来读

生：你读出了两个感叹号。

师：她为什么而激动？

生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。

生齐读

师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？

生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”

师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮现在眼前，此时还多了热爱音乐的知音。

画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”

师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。

师：谁把这个过程完整地说下来。

生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。

师：这段话很美，大家回去读一读，咱们下节课再学习。

2、《月光曲》课堂实录

师：今天我们一起来学习《月光曲》

生读课题

师：先听老师说一段话，看你能从中搜寻到哪些信息？

生：月光曲是贝多芬谱写的，而且是一首钢琴曲。

板书谱写

师：你还了解到什么？

生：月光曲有一段动人的传说。

生：这个故事是一个民间流传的故事。

生：贝多芬是100多年前写的。

师：你能不能把这几个词组连起来说说

100多年前 德国音乐家贝多芬 传说 故事

读第一自然段

师：读到这里，你觉得接下来会写什么？

生：传说中是怎样谱写成的。（生回答没有说“传说”，老师及时进行了补充。告诉学生“传说”可以有虚构的成分。）

生自由读课文。

师：刚才咱们基本把课文读正确了，现在谁能用简单的语言说说贝多芬谱写月光曲的经过。

出示课件，进入情境。

生：他看到了一个小茅屋。

生：他看到了路边高大的树林。

生：他看到了皎洁的月光。

师：这样的环境用一个词形容“幽静”。

师板书，学生读。

师：在这样幽静的环境里，一段优美的旋律已经在贝多芬心中酝酿。他情不自禁被琴声吸引走近茅屋。

自由读对话

师：看从这段对话中听到了什么？

生：他听出姑娘很想听他的音乐会。

师：你再读一遍，读出她的心愿。

生读

师:接着贝多芬听出——

生：姑娘对音乐的渴望。

生：姑娘很想去听他的音乐会。

师：再来听哥哥的话。

生练习读

师：哥哥想说——

生：那张入场券太贵了。

师：说这句话的时候哥哥是什么心情？

生：很无奈

师：你来读

师：贝多芬听出了他们对音乐的渴望。

师：是啊，我们来读读姑娘的话，读她对哥哥的安慰，你最想圈出哪个词？

生：我想圈出“随便说说”，她不想让哥哥感到很内疚。

生:我圈的是“难过”。

师：妹妹说，“我不过是随便说说罢了”。谁圈了这个“罢了”。

生：就是算了

师：大家把“罢了”圈出来，把“很想听”写在旁边。

点生读

师：我看得出你很无奈，男女生分角色读。

分角色朗读

师：贝多芬从这段话中听出妹妹很想听音乐，感受到哥哥的无奈。

生：心有余而力不足。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他想听听。

师：贝多芬觉得自己应该走进去。

生：他多想为穷人弹奏一曲。

师：他觉得他必须走进去，为穷人弹奏一曲，就这样，他没有敲门就走了进去。

师：他看到了什么？

生：男的正在做皮鞋，女孩是一个盲姑娘。

师：贝多芬发现那个姑娘竟然是一个盲姑娘

师：贝多芬弹了一曲满足姑娘的心愿，为什么要再弹一曲？

生在书上批注，把你的话写在边上。

生：贝多芬心里很惊讶

出示盲姑娘听得入了神……

师：谁来读

生：你读出了两个感叹号。

师：她为什么而激动？

生：她竟然听到了贝多芬亲自为她弹奏的曲子。

生齐读

师：贝多芬想：她竟然能听出是我弹奏的曲子，这难道不是我的知音吗？

生读“您爱听吗？我再为您弹一曲。”

师：此时，刚才散步时那如诗如画的情景又浮现在眼前，此时还多了热爱音乐的知音。

画面渲染，出示“皮鞋匠静静地听着……”

师：贝多芬把曲子记录下来就是《月光曲》。

师：谁把这个过程完整地说下来。

生：贝多芬去散步，听到一个小茅屋里传出断断续续的琴声，就走了进去，遇到了知音，就弹奏出了《月光曲》。

师：这段话很美，大家回去读一读，咱们下节课再学习。

3、《月光曲》课堂实录

一、谈话导入揭示课题

师：贝多芬，你知道这个人吗?

板书：

贝多芬

生：知道。

师：谁能来介绍一下。

生：他是德国著名的音乐家。

师：你是怎么知道的?

生：是从书中读到的。

二、初读课文落实字词整体感知

师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事?就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事?

生：自读课文。

师：第2个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢?继续读

师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事?

生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。

师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太(罗嗦)。

师：再请一位。

生2：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。

师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这2个词语。

(板书几个词语。)

师：你能用上课题，再用上这4个词语来说说主要内容吗?

生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。

师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。

三、再读课文自读自悟感情朗读

师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。

生：旋律。

师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。

生1：2个画面，第一个画面是那时大海很宁静;第二个画面是海面刮起大风，很不平静。

师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。

生2：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。

师：如果你用刚才学过的文字给这3幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字?

(出示图。)

生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。

(读。)

师：第2幅画呢?

生2：略。

师：第3幅画当然就是……

生3：略。

师：3幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。

生1：可以用“微波粼粼”。

师：是“微波粼粼”吗?……“升起来”好，还是“微波粼粼”好?

生1：升起来。

第二个画面。

生2：越升越高。

第三个画面。

生3：照。

师：就一个词语?

生3：照得雪亮。

师：可以概括了吗?

生4：涌过来。

师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么?

生5：卷起了巨浪。

师：刮起了大风。

然后板书：

大风巨浪

师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。

生1：读得不太通顺。

师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。

师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢?我们来看看图片。

师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊!该怎么读呢?自己试试看。

生：自由读。

师：哪位同学愿意试，这位同学。

生1：读得比较轻。

师：我感觉到了这是平静的大海。

师：谁还想试?

生2：读得较有感情。

师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。此时的月光会在什么地方?在波光粼粼的大海上啊!在一望无垠的大海上。

生：齐读。

师：能听我来读读看吗?

(师重点强调读了霎时间洒满了大海。)

生：再次齐读。

师：多美的月光啊!第2幅画面呢?说天空中有飞云，是怎样的?

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……

生：齐读。

师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢?课文中有一个词语。

生1：波涛汹涌”。

生：自读。

师：谁来试试看?

生1：读得较平淡。

师：这是波涛汹涌的大海吗?这时如果贝多芬坐在钢琴旁，他会飞快地弹奏，身体也会不由自主地摇晃。谁能读出这样的感受?

生1：读得结结巴巴。

师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家自己再试着读一读。

生：齐读。

师：此时的月光在哪里?

生：在雪亮的浪花上。

师：这浪花怎么样?一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来!

师：该怎样读?

生：自由练读。

生：齐读。

师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。

生：再读这段话。

师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的?

师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢?请同学们再读课文，划出理由。

师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和4人小组轻轻地交流。

师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。

生：读句子。

师：说说你的体会。

生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。

师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬十分热爱呢?

生：不做声。

师：如果你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样?

师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。

4、《月光曲》课堂实录

一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题
生齐读课题。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定

——
生：很激动
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
四、体会月光曲的内容
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。
五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

板书设计：
（好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展
（感动） 兄妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈
（激动） 巧遇知音————再弹一曲 ◆

5、《月光曲》课堂实录与评析

评析：河北省张家口市桥东区教研室 于 榕 师：请大家自由轻声读课文，一边读，一边用心体会──读了课文有哪些感受?为什么会有这样的感受?

(生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围。)

师：刚才大家读得很认真，思考得也很专心，老师再给大家几分钟时间，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。

(生自言自语，说、思、改相结合。)

师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。

(生开始讨论交流，协作学习，教师巡视。)

师：谁愿意说给全班同学听?想说就站起来说。

生：我觉得贝多芬真了不起，无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。 生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。

生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。

生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。

师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。

生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。

师：为什么呢?

生：我说不好，但我觉得静。

师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。

(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。)

师：在这儿还有不同的感受吗?

生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，更使人觉得很美。你看，“幽静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。

师：其他同学呢?

(生有的表示同意，有的不做反应。)

师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感觉读出来。可以自己读，也可以自由组合读。

生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。

生：我感到课文写得很美，读了有一种说不清的滋味。

生：我感到有一点激动，盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子，让我感动。

生：我的感受是课文一开始就使人觉得很静。因为贝多芬散步时在幽静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。

师：说得很好，能说得再具体些吗?具体到某个词上去。

生：“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。

师：为什么呢?

生：我说不好，但我觉得静。

师：其他同学有同感吗?有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。

(生自由轻声读课文，体会“静”的感觉。)

师：在这儿还有不同感受吗?

生：刚才我们几个人觉得，这里不仅静，句。

生：我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。

师：那你来读读。

(生读文，教师请其他学生轻合双目体会。)

师：他哪儿读得好，为什么?

生：把静读出来了。

生：不只有静的感觉，“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。

师：那“幽静”究竟比静美在哪里?

生：美在“幽上。

师：为什么?

(此时生语塞。)

师：来，还是让我们来问问工具书吧。

(生查工具书理解“幽”字。)

生：老师，“幽”有深远、僻静、光线暗的意思，更符合当时的环境特点。

师：在这种环境里，听到断断续续的钢琴声会怎样?

生：心情舒畅。

生：真美，感觉很好。

生：又静又美。

生：有安闲的感觉。

生：说“悠然”会感到更好些。

师：如果你是贝多芬，此时心中会有什么感受?(生急于发言，师笑着引导说)先不急，再读读课文，把静、美、悠然安闲的感受综合起来，体会体会。

(生自由读文，深入体会。)

生：假如我是贝多芬，四周环境这么静，我会觉得很悠闲。

生：贝多芬在幽静的路上散步，突然听到自己写的曲子，心中一定会想，这是谁弹的呀，我得看看去。

(生笑，表示同意。)

师：是啊，贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去，后来怎样了，你又有哪些感受呢?

生：贝多芬听到了茅屋里的对话，我觉得他一定很高兴，因为有人特别想听他弹钢琴曲。

师：你从哪儿读出来的?

生：(先读“这首曲子多难弹啊，……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊!”几句，然后讲原因)我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。

师：说得很好，不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀?

(生笑，一部分摇头表示没有，其他学生大多相互议论。有三、五人举手要发表意见，师请其中一个女生发言，学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来。)

师：那好，你来试试可以吗?

(生重复读这几句，师请其他学生注意听，看看哪儿读得值得自己学习，为什么。)

生：我觉得他“那该多好呀”几个字读得好，有“特别想”的感觉。

生：她“多”字读得好，突出了“特别想”。

师：那好，请大家取长补短，自己读读这几句，读出自己心中“特别想”的感觉来。

(生开始自读体会，教师在巡视时也捧书自读，与学生共同分享。)

师：在这儿大家还有其他感受吗?

生：我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。

生：我想贝多芬也会深受感动的。

生：对，因为贝多芬也深受感动，所以他推门进了茅屋，而且还为盲姑娘弹起曲子来。

生：我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。

师：看来同学们的理解越来越深入了。那当贝多芬进入茅屋后，又使我们有什么感受呢?来，让我们先静下心来，默读浏览一下这一部分，再组织组织语言。

(生默读浏览，教师巡视。)

生：我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。

师：你能读读吗?

(生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句。)

师：谁来说说她哪儿读得值得你学习?

生：她“入了神”三个字读得好，她很投人。

生：她读两个“多“字时再轻一点就好了。

师：为什么?

生：我说不好。

师：那我来读读这一处好吗?大家听一听，体会体会。

(师范读，故意夸大两个多字的语气，显得很做作。)

生：老师，我觉得您读得不好，有点假。

生：对，那两个“多”字，读得太过火。

(大多数学生笑了，表示赞同。)

师：好，那你们读读，看看怎样读好。

(生开始自由朗读，体会。)

师：谁愿意读给大家听?

(有5名学生迫不及待地站起来开始读，教师示意轮流读，并要求其他人评议。)

生：我觉得他们读得很熟，但XX同学读得有点不自然。

生：我认为XX同学的停顿不够，不能很好地表达感情。

生：我认为不是只有停顿才能表达感情，有时反而要读得快一点儿。

生：我认为读得自然点儿，读出自己的理解就行，停顿多少并不重要。

(还有部分没有发言的学生在座位上互相议论，各抒己见。)

师：(示意大家安静)看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验，真可谓“仁者见仁，智者见智”。因为每个人的理解、感受不同，所以读出的效果也不一样，我们怎么能强求一致呢，你们说呢?

生：老师，我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。

生：我补充，除了激动，还有点惊奇。不，意想不到，出乎意料。

师：是吗，来，大家轻声读读，体会体会。

(生自读，体会。)

师：这一句里除了这两个字，还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来?大家仔细观察，看看能发现什么?

(生默读，发现。)

生：哦，老师，这里连着用了两个感叹号。

生：对，句子最后用了问号。

(其他学生有恍然大悟的表情。)

师：噢，看来标点符号也能表达人的情感呀。那让我们赶快再读一读这几句，来加深体会吧。

(生急于读，读得认真、投入。)

师：贝多芬被当时的情景深深打动了，于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来，这时又使我们产生了怎样的感受呢，让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界，用心与他交流吧，下课。

【评析】

一、师生共同用“心”感悟作品

教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向，舍弃繁琐、机械的分析、解释。这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美──环境是美的，人的外表是关的，人的心灵是美的，而音乐则是美的极至，所以，学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话，都是有价值的情感体验。于是，王晓宇老师把一大篇文章交给学生，让学生去用“心”感悟，不给具体问题，不做任何限制，不要统一答案，给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。我们可以看到，学生所表达的是自己独特的理解和体验(这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多);教师则是不露声色，不留痕迹地做引导──引导读书，引导思考……

二、教师用“心”与学生交流

我们看到，这节课上，师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦，这源于教师角色的转变。我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”，而是平等中的“首席”。整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。在这种氛围中，由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身;在这种氛围中，师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。

文学作品是“个性化产物”，阅读是“个性化行为”。这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间!

6、六上《月光曲》课堂实录

《月光曲》课堂实录

一、谈话导入揭示课题

师：贝多芬，你知道这个人吗？

板书：

贝多芬

生：知道。

师：谁能来介绍一下。

生：他是德国著名的音乐家。

师：你是怎么知道的？

生：是从书中读到的。

二、初读课文落实字词整体感知

师：一百多年前他就已经享誉世界，现在他的音乐仍然被人所熟知。今天我们就来学习月光曲，讲的就是贝多芬的传说，那么究竟讲了一个什么故事？就请同学们借助拼音，把课文读通顺借助课题想一想，课文写了一件什么事？

生：自读课文。

师：第２个问题，有点难，那就说明读书的遍数还不够多，那怎么办呢？继续读

师：谁来说说我们的课文讲了一个什么故事？

生：讲了一件有一年秋天，贝多芬在莱茵河边的小镇上听到一位盲姑娘弹他的曲子，于是他走进去弹了刚才的曲子，然后他又弹了另一首曲子，就是月光曲。

师：说了时间、地点、人物，起因，还用上了课题，不错，可大家有没有发现他说得好象有点太（罗嗦）。

师：再请一位。

生２：一年秋天，贝多芬在莱茵河边的一个小镇上为一位盲姑娘弹钢琴曲，后来又创作了《月光曲》。

师：这位同学就说得十分简略，我发现大家说的时候，都用到了这２个词语。

（板书几个词语。）

师：你能用上课题，再用上这４个词语来说说主要内容吗？

生：贝多芬的月光曲是这样谱成的：传说有一年，贝多芬小莱茵河边的小镇上散步，听见一位姑娘在弹他的曲子，他走进去为他们弹刚才的曲子，后又弹了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子陶醉了，这首曲子就是月光曲。

师：说的很好，当我们概括课文的主要内容的时候就可以借助课题，借助中心词。

三、再读课文自读自悟感情朗读

师：月光曲是著名的钢琴曲，当我们听一个曲子的时候，就该理解它的。

生：旋律。

师：课文中有一段文字向我们展示了月光曲，读读这段话，看看它向我们展示了几幅画面。

生１：２个画面，第一个画面是那时大海很宁静；第二个画面是海面刮起大风，很不平静。

师：既然是月光曲，那就可以从月光入手，谁再来说说看。

生２：月亮从水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一个边一个涌上岸。

师：如果你用刚才学过的文字给这３幅画配上的话，第一幅该用哪一段文字？

（出示图。）

生：月亮从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间撒满银光。

（读。）

师：第２幅画呢？

生２：略。

师：第３幅画当然就是……

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生３：略。

师：３幅画面已经出现在我们眼前了，用这一段中的词语来概括这三幅画第一个画面。

生１：可以用“微波粼粼”。

师：是“微波粼粼”吗？……“升起来”好，还是“微波粼粼”好？

生１：升起来。

第二个画面。

生２：越升越高。

第三个画面。

生３：照。

师：就一个词语？

生３：照得雪亮。

师：可以概括了吗？

生４：涌过来。

师：同学们可能被我误导了。……这时，除了月光，还有什么？

生５：卷起了巨浪。

师：刮起了大风。

然后板书：

大风巨浪

师：三幅画已经出现在我们眼前了，再读这一段话。

生１：读得不太通顺。

师：他有没有把课文读正确，流利，希望你继续努力。大家一起来读一读。

师：这么美的月光曲，大家读得不怎么样，无论是我，还是大家都想把它读好，那怎么办呢？我们来看看图片。

师：你能告诉我水天相接的地方是怎样的，大海的波浪微微地泛起来，而且是那么晶亮，此时的大海是多么平静，多么优美啊！该怎么读呢？自己试试看。

生：自由读。

师：哪位同学愿意试，这位同学。

生１：读得比较轻。

师：我感觉到了这是平静的大海。

师：谁还想试？

生２：读得较有感情。

师：此时贝多芬在琴边，他会轻轻地抚过琴键，速度会比较慢。此时的月光会在什么地方？在波光粼粼的大海上啊！在一望无垠的大海上。

生：齐读。

师：能听我来读读看吗？

（师重点强调读了霎时间洒满了大海。）

生：再次齐读。

师：多美的月光啊！第２幅画面呢？说天空中有飞云，是怎样的？

生：是淡淡的云。

生２：是薄薄的云。

师：是又淡又薄的云，月亮在中间穿梭，所以月光时明时暗……

生：齐读。

师：最后一幅，这又是怎样一幅画面呢？课文中有一个词语。

生１：波涛汹涌”。

生：自读。

师：谁来试试看？

生１：读得较平淡。

师：这是波涛汹涌的大海吗？这时如果贝多芬坐在钢琴旁，他会飞快地弹奏，身体也会不由自主地摇晃。谁能读出这样的感受？

生１：读得结结巴巴。

师：他太激动了，连话也说不清楚了。大家自己再试着读一读。

生：齐读。

师：此时的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

师：这浪花怎么样？一个连着一个，所有的快乐都迸发出来，所有的激情都涌现出来！

师：该怎样读？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：自由练读。

生：齐读。

师：这就是贝多芬的月光曲，他既给我们带来柔和的美，也给我们带来壮阔的美，既让我们欣赏了平静的大海，也让我们领略壮阔的大海。带上自己的感受再读一读。

生：再读这段话。

师：这么美的月光曲贝多芬是怎么创作出来的？

师：是什么给了贝多芬创作的冲动呢？请同学们再读课文，划出理由。

师：如果你觉得一个人有困难，可以和你的同桌，和４人小组轻轻地交流。

师：我发现许多同学划了描写环境的句子，我请哪位同学来说一说。

生：读句子。

师：说说你的体会。

生：我觉得盲姑娘很喜欢贝多芬的音乐。

师：你怎么光听到这样断断续续的音乐声，就知道她对贝多芬十分热爱呢？

生：不做声。

师：如果你在很远的地方听到别人在诵读自己的作品，你会感觉怎么样？

师：很抱歉，时间关系，我们今天就先上到这里，希望有机会的话还能和大家一起来探讨贝多芬创作的动机。

《月光曲》教学实录

山东省威海市高校区第一小学支玉恒特级教师

第一课时

第一部分

师：今天我们要讲哪一课？

生：《月光曲》。

师：《月光曲》的“曲”是什么意思？

生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。

师：那怎么不叫“月光歌”？

（众笑。）

生：因为它没有歌词。

师：那么你再重新解释一下这个“曲”。

生：没有歌词的歌曲叫做曲。

师：没有歌词就不是歌曲了。

生：没有歌词的音乐叫做曲。

师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。

生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。

师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么？

生：曲。

师：这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）来组词。

生：弯弯曲曲。

师：弯弯曲曲，对不对？

生：对。

生：曲水流觞。

师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜。讲王羲之《兰亭序》的事，是不是？

生：是。

师：还有吗？

生：曲折。

师：对，还有吗？我再组一个吧。行不行？

生：行。

师：曲服，决不曲服。

（生有说对，有说不对。）

师：那是哪个“曲”呀？

生：应该是屈原的屈。

师：对，咱们绍兴的同学不愧是历史名城的人，组词都用历史名人在组词。好，《月光曲》这篇课文是讲谁的？

生：贝多芬。

师：贝多芬是什么人？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。

师：是个什么样的音乐家？

生：是一个著名的音乐家。

师：你怎么知道他著名？

生：我以前从书上看到过。

师：今天的书里有吗？

生：有。

师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？

生：今天的书上说的是“一百多年前……”

师：我就要能说明“著名”的那一点。

生：他谱写了许多著名的曲子。

师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？

生：《月光曲》。

师：我们刚才说的是课文的第一段，是吗？

生：是。

师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？

生：对……不对。

师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？

（一学生读第一段。）

师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？

生：都讲了。

师：整篇文章是写他谱写《月光曲》，那整个课文还有哪一段和他描写《月光曲》的过程没有什么关系？

生：是课文的最后一段。

师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？

生：《月光曲》。

师：一个曲子为什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？

生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。

师：“当时有了灵感，”就回去创作了？不是这样吧？

生：因为我们俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。

师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我明白你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？

生：对。

师：临时弹出来的，对吗？

生：是。

师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？

生：是。

师：是不是现在我们把最后一段也学完了？

生：是。

师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？

生：学完了。

师：我们这两段课文学得真痛快！好了，你们把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，一边想，一边思考，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？

生：能。

师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。

（学生各自读课文。）

师：读完了吗？

生：读完了。

师：想说站起来就说，不用举手。

生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

师：你怎么看出他热爱大自然了？

生：因为他谱写了《月光曲》是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。

师：你的认识超过了我的认识，非常好。谁还讲？

生：我从第九段知道了《月光曲》的内容。我还知道了……

师：（打断）你先等一下，你说你知道了《月光曲》的内容，能不能再谈具体一点？

生：是月光照耀下波涛汹涌的大海。

师：好吧，接着讲。

生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写《月光曲》的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。

师：好，还有吗？

生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩对音乐的热爱。

师：好，好。谁还想说就快点。

生：我读了这篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，我们家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。

师：好的，但没说太清楚。

生：我想说的是，贝多芬为什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。

师：非常好。

生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说‘弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？’”我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。

师：你们说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，同学们注意，下课！（学生不动）我打算要讲的你们都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！（同学们起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。（众笑）我不知道你们还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？

生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘‘您爱听吗？我再给您弹一首吧。’”我想问一下为什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他为什么不肯承认呢？

师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？

生：对。

师：但他没有亮明，为什么？那你就带着你自己的这个问题来听讲。看能不能明白，如果最后问题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？（生点头）谁还有问题？

生：我想问为什么贝多芬弹了一首还要弹一首？

师：是啊，弹一首行了吧？为什么还要弹一首？谁还有问题？你们没问题了，我可有问题。让不让我提？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：让。

师：这一篇文章的题目是《月光曲》，我备课的时候读了半天，刚才你们也说了半天，可是文章并没有写《月光曲》，这《月光曲》在哪儿呢？

生：第九节。

师：那是大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！

生：我觉得他是通过写兄妹俩的想象，来写出贝多芬弹的这首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。

师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？

生：他写大海，是写《月光曲》的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子。

师：你是说大海和月光的变化是《月光曲》的意境。我连《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，曲调怎么样，节奏怎么样？

生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪……

师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？──不过，我也听出你们的意见了。你们都认为第九节是讲《月光曲》的曲调的，对吗？

生：对。

师：那么你们把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能明白。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。

（学生开始以不同方式读文。）

第一课时

第二部分

师：谁能说给我听？

生：我觉得（读）“月亮正从水天……轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很优美。

师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？

生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。

师：月亮升起来，还有吗？

生：就是刮起了大风，卷起了巨浪……

师：等等，现在月亮升起来了，后面呢？

板书：

月亮升起

生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来……”

师：没到那么远吧？你先思考一下，另一位同学接着讲。

生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。

师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？

生：霎那间。

师：你把这一段读一下我听听。

生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”

师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？

生：微波粼粼。

师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。

师：那月亮跑哪去了？

生：月亮……

师：书上怎么说你就怎么读。

生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”

师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？

生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”

师：是不是月亮和大海都产生了变化？

生：对。

师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？

生：月亮升起。

师：我再写个“月亮升起”？

生：越升越高。

师：谁越升越高？

生：月亮。

师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。

生：月亮升高。

师：对，海面上怎么概括？

生：海面上波涛汹涌。

师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？

生：刮风起浪。

师：也可以，但不太美。

生：狂风巨浪。

师：这风有点太大了。

（笑声。）

生：刮风卷浪。

师：能不能这么说，风怎么样？

生：卷。

师：卷什么样的浪？

生：巨浪。

师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？

板书：

风卷巨浪

生：行。

师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。

生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。

生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。

师：现在月光怎么样了？

生：照耀。

师：大海怎么样了？

生：波涛汹涌。

师：谁来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始。

（学生各自读课文。）

师：谁愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

（三个学生分别读这三段话。）

师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！

生：（读）“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。”

（教师随机给予指导。）

师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站起来）开始。

（三生分别读。）

师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。

女生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒满了银光。”

（赵生也读这一层与她比。）

师：满分是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。

生：五分。

师：五分，好，给第二个同学亮分。

生：五分。

师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。

女生：（读）“忽然，海面上刮起了大风……涌过来。”

（男生重读这一部分。）

师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读？

（又一女生站起，另一男生站起应战。）

女生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”

（男生重读。）

师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不明白，我说《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。你们告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：因为它是用语言文字来代替这个《月光曲》的。

师：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”

（众笑。）

生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把《月光曲》整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学《月光曲》了。

师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？

生：没有。

师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？

生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。

师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。

师：对呀！

生：那我们可以联想到月亮是很……

师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：我觉得它第一层的意思是说《月光曲》的第一段非常柔和。它……

师：（打断）你怎么认为它是《月光曲》的第一段？我还认为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。

（学生各自看书。）

师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？

生：不是，是联想。

师：谁的联想？

生：皮鞋匠和妹妹的联想。

师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？

生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。

师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？

生：是。

师：噢，谁还能说得更清楚一点？

生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。

师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。（指板书）这些月光和海面的变化，是《月光曲》在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？

生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。

师：很柔和，还有什么呢？

板书：

柔和

生：然后到……

师：（打断）等一下，光是柔和吗？

生：还有比较缓慢，宁静。

师：比较缓慢，徐缓。后来呢？

在板书“柔和”后面写：

徐缓

生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。

师：不到高昂吧，有劲没劲？

生：有劲。

师：对，有力了。

板书：

有力

生：最后是高昂。

师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有吗？（指“有力”的后面）节奏呢？

生：加快了，速度快了。

师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。

生：波涛汹涌应该是更加快。

师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？

生：可以。

师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说──贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？

生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

师：对不对？

生：对。

师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？

生：对。

师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？

生：想。

师：听过没有？

生：没有。

师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？

生：可能。

师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？

生：是。

师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段你们听出来没有？

生：听出来了。

师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？

生：是。

师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在你们的帮助下我弄明白了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？

生：对。

师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？

生：应该是到四、五、六、七、八段去找。

师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？

生：第二、三段，它是讲……

师：你们从第二段开始读一读，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。

（学生读文。）

师：时间到了，大家休息一会，咱们先下课。

第二课时

第一部分

师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。

（学生各自读文。）

师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？

生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。

师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？

生：听到了。

师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？

生：听到琴声。

师：对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？

板书：

听到琴声

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……

师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？

生：……

师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。

生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”

师：这儿贝多芬怎么了？

生：贝多芬走进茅屋。

师：看见谁了？

生：看见盲姑娘和她哥哥。

师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？

生：兄妹俩。

师：不要“俩”行不行？

生；兄妹。

师：看到兄妹行不行？

生：行。

师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。

生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”

师：这叫“激动”地说，够激动吗？

（此生重读最后一句盲姑娘说的话。）

师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。

（学生们一齐有语气地重读这句。）

师：这儿我该怎么写？

生：应该写弹奏乐曲。

师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？

生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。

师：你怎么知道她十分懂音乐？

生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。

师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？

生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。

师：是这个意思，你来说说。

生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……

师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？

生：用心去听音乐。

师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。

生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。

师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？

生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。

师：是从他的技巧上的评价对吗？

生：对。

师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？

生：……

师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？

生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。

师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？

生：是。

师：说来说去这都是对什么的评价？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：对贝多芬……

师：音乐的内涵是不是？

生：是。

师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”

生：第一个“您”，带有问的意思。

师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？

生：不是。

师：你再读一遍。

（生再读。）

师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？

生：来表达自己的激动。

师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？

生：是贝多芬。

师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？

生：遇到了知音。

师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？

生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

师：我是你的知音不是？

生：不是。

师：为什么？

生：因为您不懂我心里在想什么。

（众笑。）

师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？

生：知音。

师：这个知音是普普通通的知音吗？

生：不是。

师：特殊在哪儿？

生：特殊的是这位姑娘是个盲人。

师：盲人有什么特殊的？

生：盲人就是眼睛看不见。

师：那看不见有什么特殊？

生：就是内心沟通的。

师：有点意思，还没说清楚。

生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。

师：还不太明确。

生：她不知弹琴的人是谁……

师：咱班有没有练习弹钢琴的？

生：有。

师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？

生：是。

师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？

生：有的时候要看，有的时候不用看。

师：什么时候不用看。

生：弹曲子的时候不需要。

师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？

生：是。

师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？

生：要看。

师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？

生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？

（众笑。）

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：不能。

师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？

生：能弹。

师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？

生：是。

师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？

生：不行。

师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？

生：不好学。

师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？

生：不好学。

师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？

生：不能。

师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。

生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。

师：对不对？

生：对。

师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？

生：激动。

师：激动得很厉害是不是？

生：是。

师：我在这儿加四个字。那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？

在板书“遇到知音”后写：

万分激动

生：他很高兴。

生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。

生：我觉得他很惊讶。

师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？

生：高兴。

师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？

生：动了。

师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？

生：不奇怪。

师：只不过是心里动了一下对不对？

生：对。

师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？

生：入场券（quàn）。

师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？

生：感动。

师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？

生：十分感动。

师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？

生：对。

师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：让。

师：我说了能帮我搞明白吗？

生：能。

师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？

生：读过。

师：“日照香炉……”读。

生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”

师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。

（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗。）

师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？

生：对。

第二课时

第二部分

师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？

生：没有。

师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？

生：知道。

师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？

生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。

师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？

生：不是。

师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？

生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。

师：对不对呀？

生：对。

师：他是为知音而作还是为穷人而作？

生：为知音。

师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？

生：对。

师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？

生：我现在不这么认为了。

师：你现在怎么认为？

生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……

师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

生：是写兄妹俩贫穷的。

师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？

生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。

师：那月光照耀、波涛汹涌呢？

生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。

（众笑。）

师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？

生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。

师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“～”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？

生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。

师：不是，看清楚。

生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。

师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。

生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。

师：你们发现他把前后两部分怎么样了？

生：连起来了。

师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？

生：心情。

师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？

生：是。

师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？

（教师一边说，一边指着相应的板书。）

生：对。

师：后边都是这样发展下来了，对不对？

生；对。

师：谁能说？

生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。

师：明白了没有？

生：明白了。

师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？

生：对。

师：明白了吧？

生：明白了。

师：谁还有什么问题？

生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？

师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？

生：名片。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？

生：不是。

师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？

生：不能。

师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？

板书课题：

月光曲

生：不是。

师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？

生：不是。

师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。

（学生齐读。）

师：“清幽”是什么意思？

生：“清幽”的意思是美丽而幽静。

师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？

生：不行。

师：为什么不行？

生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。

师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？

生：不行。

师：这不是淡淡的吗？

生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。

师：那么你给翻译一下，怎么解释。

生：“清幽”就是一切很……

师：说不来了！

（笑声。）

生：我觉得是清静幽然的意思。

师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。

生：因为水是十分平静的。

师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！

生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。

师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……

生：不能言传。

师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？

生：月光。

师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？

生：讲完了。

师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？

生：我觉得后面的问题难理解。

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

师：你说说哪不懂。

生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？

师：咱们讲了没有？

生：讲了。

师：哪儿还没讲？

生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

师：我现在让你们背诵，能背下来吗？

生：能背下来。

师：是不是提前都背了？

生：不是。

师：那你起来背一背，我听一听。

（指一学生。）

（此生流利地背诵倒数第二段。）

师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？

生：对。

师：提前背了吗？

生：没有。

师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？

生：明白了。

师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。

7、《月光曲》课堂实录与赏析

说到“对话”，一些教师更多地只想到课堂上师生之间的口头语言交往，这个理解不能说不对，但不够全面。新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程。因此，作为体现交往哲学理念的“对话”，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。这种“对话”要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的的心灵，这种“对话”需要教师的价值引导，这种“对话”更是一种价值引导下的生成。

现以《月光曲》教学为例，来铨释这种价值引导下的生成。

【眷注期待：对话在期待中酝酿】

师：同学们，《月光曲》这篇课文你读了几遍？想知道老师读了几遍吗？我反反复复地读、如痴如醉地读，读了整整２０遍。读着读着，心中涌动着别样的情绪，像潮水般喷薄而出。我写下了一首诗，想听吗？

师：（配画诗文《月光中的女孩》，背景音乐《月光曲》）好，“大诗人”朗诵给你们听（深情地）。

月光中的女孩，

你是月亮女神遗失在人间的孩子。

遍地的荆棘划破了你的双脚，

重重的迷雾遮盖了你的双眼，

只有音乐淌入了你的心河。

贝多芬是接你回去的天使，

指间流淌的音乐化作月光下圣洁的云彩。

托着你薄薄的身躯慢慢飘升，

你洁白的羽翼轻轻扇动，

回到了温暖花开的天堂……

师：听着，想着……或许你心中有千言万语想说、想诉，但难以用言语表达。我知道美丽需要等待，期待你精彩的言说。

生：这诗描绘的图画很美，真的好像在天堂一样。

生：图画里，月光中的女孩在音乐里翩翩起舞，显得楚楚动人。

师：说得也很美。同学们，你们会写诗吗？

生：（摇头）不会。

师：写诗并不难，老师写这首诗，灵感来自于课文，激情也来自于课文。大家多读课文，也能写诗，而且写起来会比我更精彩。因为，有人说，儿童是天生的诗人。今天，咱们一群“小诗人”，再加上我这个“大诗人”（我不谦虚了），定能营造一个诗意流淌的课堂。

师：大家读了课文，知道这个月光女孩就是──

生：（齐）盲姑娘。

师：贝多芬指尖流淌的音乐就是──

生：（齐）《月光曲》。

师：学习从“疑”开始，小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？

生：《月光曲》是怎样的？

生：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？

生：《月光曲》是怎样创作出来的？

【赏析】

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。《月光曲》课始，教师以潜心会文后从心中喷薄而出的诗──《月光中的女孩》引领激趣，匠心独运激发学生读文作诗的欲望。然而话锋一转，有的放矢地引导学生与文本零距离接触进而生疑。这一过程，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这种对话是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。

【返回倾听：对话在倾听中生成】

师：这是一首怎样的《月光曲》？

生：优美、悦耳的《月光曲》。

生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。

师：你是从哪些语句中读懂的？

生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

师：这是《月光曲》的旋律吗？

生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。

师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？

8、《月光曲》课堂实录及评析

​【课堂实录】

师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。

生：读。

师：你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么?

师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。

生：快速浏览，第九节。

师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律?

生：自学。

师：月光曲是怎样的旋律?

生：平和的旋律。

师：读出来。

生：“他好象面对……”

师：你听出了怎样的变化?

生：越来越高。

师：再后来你听出了怎样的月光曲。

生：激越的……高亢的月光曲，……

师板书：

旋律 舒缓 起伏 激越

师：你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。

生：个别读。

师：让我们静静地听一听月光曲(师介绍第一第二第三乐章)问：为什么笑，猜对了吗?看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情?贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉?

生1：很轻松。

生2：很平静。

师：再读读，注意抓关键词。

生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。

师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。

生1：姑娘很想弹好这首曲子。

师：读读相关句子。指导读。

生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。

生3：姑娘很无奈，只听过几遍。

生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。

师指导读出哥哥难过的心情。

生5：姑娘很沮丧。

生6：姑娘的心情很矛盾。

师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗?从哪里体会到的?

生：“……随便说说”。

师：为什么这么说?屋外的音乐大师是怎样的心情?

生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。

师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情?他看到了什么?读一读。

生：读“……窗前……”

师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。

生：十分感动。

师板书：

感动

问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么?

生：轻声读，师巡视指点。

生1：因为姑娘听出是贝多芬。

生2：姑娘是他的知音。

师：从哪里感受到姑娘是自己的知音?

生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。

师：读读盲姑娘激动的句子。

生：齐读。

师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗?

生：性子直的人，很耿直，性格狂燥。

师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。

生：齐读盲姑娘激动的句子。

师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。

生：欣赏。

师：读读第九段。

生：配乐深情朗读。

师：美中不足：“似的”没有读准。

在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。

生：读读下面的句子。

生：齐读最后一段。

师：从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情?

生1：着急。

生2：十分欣喜。

师：一种欣喜，一种激动。

总结：

这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么?

出示：

情感是一切艺术的灵魂。

板书：

月光曲

情感 旋律

愉快 舒服

同情 起伏

激越 感动

【专家点评】

1、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学：

从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。

2、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动?可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。

3、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。

4、评价语言力度大而不失中肯。

一点商榷：

在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点?许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办?如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。

9、《月光曲》课堂实录（解读）

一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题
生齐读课题。
师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理念。教师角色的改变，激发了学生的主体意识，必定能促进了学生的自我发展。]

二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？
师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现

出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，画龙点睛式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]
生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动
师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
生读。
[此环节，教师牵引的成分多一些，不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程，要尊重学生的自我选择，哪怕是脱离的文本的内容与价值，教师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的，他们有自己的学习方式，教学导向是先顺其发展，再策略的迂回，这样学生始终是学习的主体。]

四、体会月光曲的内容
师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。
生读。
师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。
生练读，指名读，师范读，生再读。
师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？
生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。
[以读为主，是阅读教学遵

循的规律。要体会出情感，带着情感读。读要有指导，要读出问题，读出语感。]
师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）
师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。
生再读。

五、巧设情境，说写训练
师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。
（生读）
师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。
生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。
师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。
（生讨论）
表演过程略
[表演也是体验的一种形式。学生把抽象的文字形象化，通过情态、动作把内心的感受流淌出来，达到了心智的升华。如果这种体验是学生自发的行为就更好了。]
六：作业：
1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。
2、练习背诵最后三个自然段。
3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》
[联系课文内容，延伸到课外，注重了语文教学的综合性和实践性。我们教学不仅仅让学生学到课本知识，还要学到课本以外的知识。目的是促进学生的阅读量，培养学生搜集信息和整理信息的能力。课外的拓展要注意与课文建立密切的联系，不要任意增加阅读内容。]

板书设计：
（好奇） 听到琴声————走近茅屋 海上升明月——轻柔、舒展
（感动） 兄妹对话————进屋演奏 月下海啸图——急促、剧烈
（激动） 巧遇知音————再弹一曲 ◆

10、小学语文：《月光曲》课堂实录

一、课前聊音乐

T：同学们，今天一踏进电化教室来上课，有没有发现与以往不同的地方？

S1：教室里来了很多老师听课。

T：其他同学想来说一说吗？

S2：教室里播放着音乐。

T：（板书：音乐）其他同学发现了吗？

S：发现了！

T：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢？

S3：我的心情很高兴。

S4：我觉得心里很舒畅。

S5：我觉得心里很平静。

T：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀？

S：略。

T：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢？

S：略。

【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。

二、引入新课

T：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

T：通过上堂课的学习，我们已经了解了关于月光曲的美丽传说。有哪位同学能把这个传说讲给大家听呢？

S1：略。

T：讲的真不错。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的乐曲就诞生了，这首曲子就是月光曲。同学们，你们觉得月光曲会是一首怎样的曲子呢？

S2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

S3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

S4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

S5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

T：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美！

三、读中感悟

T：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。T：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗？（指名学生读）

T：其他同学也想来读一读吗？可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。（生读，师巡视。）

T：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢？其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。

T：哪位小评委愿意来评一评呢？（师指名评。）

T：评的真好。你能读得更美吗？

T：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他？师指名读。

T：多美的意境呀！一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀！（生齐读。）

T：其他同学呢？你喜欢哪一小节呢？也来读一读。师指名读。

11、《月光曲》第二课时课堂实录

师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是──

生：(齐读课题)月──光──曲──

(感觉学生的学习状态不够积极，没有精神。)

师：听你们读课题，我似乎没有感觉到皎洁的月光笼罩在莱茵河畔。请你们再来读，记住，这回要让月亮的清辉洒满我们的教室，洒遍莱茵河畔，让我们每个人都在自己甜美的、积极的声音中感受到美丽的月光。

生：(再次齐读课题)月光曲。

(状态明显得到改变。)

(评：对课题的朗读指导。虽然只有三个字，但是，教师诗意的表述，仍然点燃了学生的情感之火。含蓄的为本课教学打上了一层极富诗情画意的底色。)

师：我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子?哪一次弹奏的是月光曲?

(指名读书。)

(生读书略。)

(准确地抓住了课文的主干，牵一发而动全身。)

生：课文中提到了三次弹奏曲子。

师：那么这三次有什么不同呢?你发现了吗?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次是贝多芬弹的，第三次也是贝多芬弹的。

师：能不能使你刚才说的这番话再简练一些?

生：第一次是盲姑娘弹的，第二次和第三次都是贝多芬弹的。

师：一个“和”字，一个“都”字用得恰到好处，句子的确简洁了。看来比他是从演奏的对象这个角度进行归纳的。有不同的看法吗?

生：第一次盲姑娘演奏得不熟练，断断续续的，第二次贝多芬演奏得非常纯熟，第三次是贝多芬现场编的。

师：你的发现非常可贵，“现场编的”对于一个音乐家来说就叫“即兴创作”。“即兴”就是对眼前的景物有所感触，有所兴致。相对于第三次的即兴创作来说，前两次和它还有什么不同呢?

生：前两次演奏的曲子原来就有了。

师：了不起，你又发现了一处不同。接下来，我们一起来归纳一下这三次弹奏的不同之处到底是什么。

师生共同归纳，师板书：

断断续续 琴声 弹奏 同曲 即兴成

(评：引导学生从多角度去思考问题，并且将思考结果用语言来表述出来。教师很注重学生语言的锤炼。发现三次弹琴的不同，为学生以后深入的理解课文，奠定了基础。)

师：三次弹奏又有什么联系呢?请同学们默读课文，可以在书上批注勾划。

(学生静静地自学五分钟左右之后，同桌相互交流一下看法。)

生：第一次是因为贝多芬听到盲姑娘弹他的曲子，很好奇，所以走进茅屋给盲姑娘弹奏了一首，就是第二首曲子。

师：听你这样说，我有一个疑问。贝多芬是个大音乐家，他的曲子脍炙人口、广为流传，怎么会一听到有人演奏他的曲子就好奇呢?

生：因为他听到的曲子是断断续续的。

师：你从断断续续可以读懂什么?

生：盲姑娘弹奏得不熟练，因此贝多芬就会想：“在这样一个偏僻的小镇，谁会弹奏我的曲子呢?而且弹奏得还不熟练，这是怎么回事呢?”

师：好奇──这是引发贝多芬走进茅屋的一个原因，还有吗?

生：贝多芬还听到了兄妹俩的谈话，知道这兄妹俩非常穷，心生怜惜之情;而且他还发现盲姑娘非常喜欢音乐，所以走进去亲自弹奏了一首。

(评：从找不同到找联系，辩证思想的渗透。这样的思路，对学生今后的阅读实践很有指导意义。)

师：从你们的发言中，我得到了这样的答案：好奇心使贝多芬走近茅屋;同情心使贝多芬走进了茅屋。兄妹俩到底说了什么能够如此打动这位大师呢?让我们一起来读读这段对话，看看我们能够从中读懂什么。

(出示文字投影，学生自由读。)

生：我读懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥说买不起入场券的时候，她就安慰哥哥，说自己不过是说说罢了，来减少哥哥的惭愧之情。

师：你也是个善解人意的姑娘。你不光读懂了盲姑娘的懂事，你还读懂了哥哥内心的愧疚。

生：我读懂了盲姑娘非常热爱音乐。她说“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊”说明她对音乐充满了渴望。

师：感谢你带领我们走进了这个美丽姑娘的丰富的内心世界。我相信你也一定是个爱音乐的姑娘。

生：这段话还让我感觉到了哥哥的为难，因为他不能够满足妹妹的要求。我觉得生活对于他们来说太不公平了。

(评：教师的评价用语，很值得细细品味。如散文般的评价用语，既有针对性地给了学生以肯定，又为课堂增添了一抹文化的色彩，这种评价用语是即兴的，显示了教师深厚的文化底蕴。)

师：在窘迫的生活面前，盲姑娘对生活的热爱和兄妹俩相互体谅、关怀就更显得珍贵。在这段对话中，没有说明妹妹怎么说，哥哥怎么说，但是我们分明可以感受得到兄妹俩要表达的感情。请你们同位子两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，体会人物的感情。

(练习完毕，指名汇报，教师指导朗读。)

师：我来问问这位姑娘，你是随便说说吗?

生：不是，但是我必须要这样说。(为什么?)因为哥哥一直在努力赚钱，我如果再给哥哥压力的话，哥哥会受不了的。

师：(面向“哥哥”)你听到妹妹这样的表白，你是怎样的感受?

生：很欣慰。

师：课文中并没有讲明兄妹俩说话的速度是快还是慢，我想请在座的盲姑娘说说你听了哥哥的话后要安慰他，你说话的速度是快还是慢呢?

生：我读这部分的时候速度比较快，因为我不想让哥哥伤心，所以很着急去安慰他。

(生读课文。)

师：你们都同意她的看法吗?(学生点头)我来读得慢一点，你们看是否可以。

(教师范读。)

生：这样也可以。因为读出了盲姑娘的无奈和难过。

生：我也这样读可以，因为我听出来了盲姑娘不光在安慰哥哥，也表达出了她自己的伤感。

师：看来不同的读法可以表达出不同的感受，那么可不可以笑着读这句话呢?(学生面露疑色)你们自己试一试。

(学生练习读。)

生：(读文)我觉得这样的笑是一种掩饰内心的笑，很让人难过。

生：这种笑比不笑还让人感觉到兄妹俩相依为命的感情的宝贵。

(评：溪桥老师的朗读指导，一向是我最佩服的。在这一段教学中，我看到了角色转换法。让学生成为课文中的角色，设身处地的为课文中的人物着想，拥有他们的喜怒哀乐。读起文章来，自然就更能入情入境。另外，溪桥老师还特别注重对文本得多角度解读。同一句话，指导学生用不同的方法，来表现不同的感情，体现了新课标所提倡的个性化阅读的理念。同样的设计，在她的《五彩池》中也有体现，记得溪桥老师曾对我说过，几乎每篇课文，都可以找到这样的训练点，我当时很迷惑，《月光曲》又给我提供了一个精彩的实例。)

师：读到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被茅屋里的一切深深地打动了，这位音乐家走进茅屋，为兄妹俩弹奏了一曲。按理说，这个时候他已经满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再演奏一曲呢?你发现它们之间的联系了吗?

生：(读盲姑娘的话──弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧!)从盲姑娘的话中，我听出来她能够判断出来的人是贝多芬，说明她是贝多芬的知音;所以贝多芬再弹曲子就不是给姑娘弹的，而是给知音弹的。

师：你们读读这两句话，有什么不同?

(弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您一定是贝多芬先生!)

生：我认为盲姑娘不会那么肯定的说，因为毕竟他们是穷人，而贝多芬是个名人。她怎么也不敢相信贝多芬会亲自到家里给她演奏。

师：不敢相信就应该说“您不是贝多芬”，行吗?

生：但是他弹得特别纯熟，感情特别深，只有贝多芬才能够做到。

师：也就是说，从演奏的技巧上看，他一定是贝多芬;然而他怎么又会来到这么贫穷的一个茅草屋中呢?此情此情，如果让你用一个词语表达出盲姑娘的心情，你会说──

生：又惊又喜。

生：惊喜交加。

(学生练习读，读出惊喜交加的感情。)

(评：改动文本文字，对比出情，指导朗读。又一种指导朗读的方法。)

师：贝多芬没有正面回答盲姑娘的话，他说：您爱听吗?我再给您弹一首曲子吧!”盲姑娘只是一个十几岁的小姑娘，贝多芬为什么要称呼她“您”，而不是“你”呢?

生：如果称呼你，盲姑娘会觉得别人看不起她。

师：我跟你说：“你好”，没有说“您好”，你会认为我看不起你吗?

生：不会。

(众笑。)

生：称呼你就让人感觉不亲切了。

师：我倒不这样认为。你听我读“你爱听吗?我再给你弹一首吧!”

(语气很亲切。)

生：我觉得这样说表示对盲姑娘的一种尊敬。因为她的眼睛瞎了，更需要别人的安慰。

生：我想联系前面的课文来说，盲姑娘尽管看不见，家里穷，但是她那么爱音乐，那么向往和渴望音乐，而且懂音乐，对于这样的知音，贝多芬充满了敬重。

师：是呀，我们中国有这样一句古话“士为知己者死”，也有“人生难得一知己，千古知音最难觅”的说法，在这样一个偏僻的小镇，在这样一间简陋的茅草屋里，能够遇到这样一个爱音乐懂音乐的姑娘，怎能不让贝多芬感慨万千呢?(板书：感遇知音)说到这里，我还有一个疑问，贝多芬为什么不回答盲姑娘的问话，直接就去弹琴了，是不是显得他不礼貌啊?

生：贝多芬是担心盲姑娘知道是他来了，感到不自在。

师：也就是担心盲姑娘紧张。

生：我觉得是因为这是一个音乐家特有的表达的方式，他的情感只有通过琴键才能够更充分地表达出来。

(评：教师一连串的追问，其实，是将学生引向了对文本的深度解读，简单的一个“您”字，就能升发出如此之多的课程资源，让我很是赞叹，可见教师对文本的理解是多么的深刻。)

师：我非常欣赏你的回答，应该说，你也是贝多芬的知音。对穷兄妹俩的同情，对盲姑娘的钦佩使得贝多芬再也抑制不住内心的激动，这时候……

(学生接读第九自然段“一阵风把蜡烛……按起琴键来。”)

师：请你自己再来读读这个自然段，看看可以读懂什么?

生：这一段讲得是贝多芬弹琴的内容。

师：也就是月光曲要表现的内容。

生：这一段写了大海的变化，我觉得这和贝多芬的心情有关系，他的心情就像这大海的波涛一样久久不能平静。

师：如果请你做导演，给《月光曲》拍一段M师V，你设想画面上出现镜头最多的是什么景物?为什么?

生：我认为出现最多的是大海和月光。因为大海和月光的变化能够表达贝多芬的心情。

师：看来你很注意发现句子之间、内容之间的变化与联系。

生：我如果做导演，我把镜头更多的给盲姑娘，因为这首曲子是贝多芬即兴创作献给盲姑娘的。

生：我也把镜头给盲姑娘，但是更主要的是给盲姑娘的眼睛。她虽然看不见，但是她的眼睛里充满了对音乐的渴望和热爱。人们说眼睛是心灵的窗户，透过她的眼睛，我能够感受到她纯洁、美好的心灵。

师：你说得真好!透过你的眼睛，我也看到了你纯美的心灵。

生：我想让镜头更多地对准贝多芬，比如说他的表情的变化，这样也能说明他内心里特别激烈的斗争。

师：我认为如果把“激烈的斗争”换成“激动的感情”更合适。

生：我想让镜头投在琴键上。因为琴键上下起伏急速地变化，不光能够能够表达出情感的变化，而且有特色，毕竟这是一个关于钢琴曲的M师V。

师：你非常善于思考，有自己独到的见解。

的确，这一段就像我们共同体会的这样，不光景美，而且人美、情更美，你能读出这种美吗?

(①指导学生有感情地朗读这一段，理解：波涛汹涌、恬静一缕一缕等词语，重点读出变化。②听《月光曲》片断③配乐朗读。)

(评：用假想制作M师V的方法，给学生创设了一个充分想象的空间，学生以描述图画作为媒介，表达了对文本的理解，也抒发了此刻心中的感情。一番畅想之后的朗读，一定别具风味。)

师：课文一开始就说“这是一个传说”，什么叫传说?

生：就是民间流传的的故事，可能是真的，也可能是假的。

师：为什么这样一个传说可以流传一百多年呢?人们到底在流传着什么?

生：我认为在传颂着贝多芬这个人的品格，因为他同情、怜惜劳动人们。

师：他不愧为伟大的人民音乐家。贝多芬去世已经180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你们知道都有什么吗?

生：《欢乐颂》。

生：《田园交响曲》。

生：《命运交响曲》。

师：他把美妙的音乐留给了我们，把美好的人格留给了我们，所以人们自然也就永永远远地记住了他。据我一个去过欧洲的朋友讲，欧洲的很多国家、城市里都有贝多芬的雕像。看来人们是在用不同的方式纪念和表达对他的热爱。

我们今天学习了这篇课文，你们打算用怎样的方式使得这个美丽动人的故事继续流传下去呢?

12、《月光曲》第一课时课堂实录

板书课题：

月光曲

课件打开：

月光下的大海，贝多芬的照片。

放音乐《致爱丽斯》。

师：同学们，课前我们聊几句好吗?刚才有一首优美的曲子，你们听到过吗?

生：听到过。

师：那这首曲子的曲名知道吗?

生：月光曲。

师：月光曲，我可以很肯定地告诉你，这首曲子不是月光曲，但是我觉得他很聪明啊，他是想当然的认为是月光曲，因为今天我们学的就是月光曲嘛，有人知道吗?

生：献给爱丽斯。

师：对，我觉得可能是翻译的问题，据我所知，是《致爱丽斯》也就是献给爱丽斯的意思那这首曲子的作者是谁?你们知道吗?

生：贝多芬。

师：想当然啊，因为今天我们学习的就是贝多芬的《月光曲》，你们对贝多芬有哪些了解?你简单地讲一讲。

生：我知道贝多芬被称为乐圣。

师：因为贝多芬有很高的艺术成就，比方说我们古代有一位诗人，叫诗圣，是谁啊?

生：李白。

师：那叫诗仙，诗圣是。

生：杜甫。

师：还有哪些了解?

生：就是贝多芬学音乐并不自愿学的，而是他父亲逼着他学的。

师：是这样的，其实贝多芬从小本来就很喜欢音乐，只是他的父亲太

生：刻苦了。

师：太刻苦以至于有点残酷了。

生：我知道贝多芬是德国伟大的音乐家之一，其中有几首曲子流传至今，例如《命运》，《田园》等，经久不衰。

师：这位同学说话很严密，贝多芬是德国著名的音乐家之一，但是他用音乐赢得了全世界人的心啊。

生：我知道他终年57岁。

师：哦，你了解到这一点，你是怎么知道的?

生：我上网查的，和看书看的。

师：两条途径，利用上网查资料，挺便捷的。

生：我还知道贝多芬8岁登台演出。

师：说明他很有音乐天赋，8岁呀，不简单。

生：我还知道贝多芬到了晚年失聪了。

师：你是怎么知道的。

生：我是上网查的。

师：恩，其实课后资料袋也写着呢，说明他生活坎坷。同学们，对于一个音乐艺术家来说，失去了听力几乎等于失去了一切，但是，有人知道我想说什么吗?但是。

生：但是贝多芬用他自己的顽强的毅力，不断的努力，赢得了更多的观众，逾越自己音乐上的最高峰。

师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强，我们初步了解了贝多花，我们开始上课好吗?

生：好。

师：上课。

生：老师好。

老师：请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多月曲，月光曲就是其中之一，这首曲子就是月光曲，这首曲子是怎样谱成的呢，今天我们就来学习，大家已经预习了，对吧。

生：对。

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。(生准备)哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗?好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。

听写词语。

师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下(传说)，这个传说啊，讲的就是月光曲这首曲子是怎样谱成的，第二个词语(谱写)，一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写。

一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。

师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。

生写。

师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗?

生：对。

师：写的时候注意这个蜡字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个键他写对了，但我观察了一下，笔顺不是很正确，左中右结构。最后写“建之”，明白吗?

生：明白。

师：最后一个词“清幽”。

学生写。

老师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光?

生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。

师：非常善于联想。

学生：我认为清幽的月光是皎皎的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。

师：给人感觉到是皎洁的月光。

生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。

老师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，(出示解释)你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢?

生：第二种。

师：第二种，清幽的月光让感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢?请你选择一个或几个词语来说一说，请大家先自己准备一下，说一说。

生小声说。

师：没事儿，放出声音也没关系。

师：同学们，谁愿意来说一说。

生：贝多芬谱写月光曲时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲──月光曲。

老师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，请愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。

学生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。

老师：是吗?我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬谈了一曲又一曲，这后一曲就是著名的。

师生：月光曲。

师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲月光曲呢，请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因 。

生默读，师巡视， 师：恩，有的同学很自然地拿起了笔，把一些句子画了下来，我相信他的理由，他或许觉得这些句子所描写的情景打动了贝多芬的心。

老师：同学们，咱们现在交流，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读，谁先来读，好，请你读吧。

学生：读“一个姑娘说：这首曲子多难谈啊，……”

老师：这个同学读得这段话就是兄妹俩的对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，咱们再往具体项，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话时就开始心动了呢的呢，先不要说，再读读。

学生：我认为应该是这句话“这首曲子多难谈啊……那有多好啊”。

老师：同学们，请你们按照自己的理解自己读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊，读一读，来，读出声音来。

生读。

师：恩。谁再来读一读?打动贝多芬的心。

学生：朗读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”

老师：好的，他后边强调了那该多好啊，读出了盲姑娘内心的向往，我相信贝多芬听了心里会微微一动，谁再来读?

学生读。

老师：同学们，他又强调了贝多芬自己，贝多芬从姑娘的口中听到了自己名字能不激动吗?

我们一字一句要读到贝多芬的心哪，来，我们一起来读。一个姑娘说，读。

学生齐读。

老师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么?

学生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到贝多芬的曲子。

师：是，贝多芬听出了他内心满心的渴望。他还听出了什么?

生：他还听出了这位小姑娘她很喜欢音乐。

师：很喜欢音乐你听出来。

生：贝多芬从这句话里感受到姑娘对音乐的追求。

师：追求，而不仅仅是喜欢，你从哪里感受到的?

生：我是从“要是能听到贝多芬自己是怎样弹的，那该有多好啊，……”

师：我也感受到了，这是他内心梦寐以求的愿望。

生：我是从“那该多好啊”这五个字当中感受当的，这表现出她内心的渴望，这是她一直以来梦寐以求的梦想，我从课下知道贝多芬立誓为穷苦人造福……，如果我能做到这一点该是多么幸福，这一点就可以打动贝多芬，从盲姑娘对音乐的执着和渴望贝多芬为他们弹奏曲子。

老师：我感觉到了，你真正是以贝多芬的身份，音乐家的身份来体会，富有同情心的贝多芬从这句话中还听出了什么呢?

生：从这句话他还听出盲姑娘对音乐的痴迷。

师：用另外一个词形容，盲姑娘对音乐的热爱。

生：从这句话里还体会到盲姑娘之所以不能听贝多芬亲自弹的音乐是有苦衷的，他在特别压抑自己的情感。

师：他的苦衷是什么。

生：他的苦衷是家境贫寒，所以他没有能力亲自听贝多芬弹。

师：他用了一个词，什么词。

生：贫寒。

师：贫寒哪，你从哪些细节感受到盲姑娘家境贫寒。

学生：我从他们点的是微弱的烛光，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴是一架旧钢琴，说明他们的家境非常贫穷。

师：种种细节让你感觉到了。

生：我体会到的是一个男的说“可是音乐会的入场券太贵了……”两个太字让我感到了他家境贫穷。

老师：两个太字让你感受到他家境的贫寒，生活的艰辛。

学生：还有我还从男的正在做皮鞋看到他家境贫寒。

老师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解这一份理解再读一读盲姑娘的这段话，“这首曲子多难谈啊，”起 。

学生读。

老师：是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷，继续读妹妹的话。

学生接着读妹妹的话(哥哥，你别难过……)。

老师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢?

生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意，因为他想听贝多芬弹钢琴是她一直以来的愿望，但她后来又说随便说说，说明他想安慰哥哥，她不想让哥哥为她听不到贝多芬弹的钢琴而难过。

师：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想听却说是随便说说，贝多芬听出了什么呢?

生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，盲姑娘一直压抑着自己的内心，真希望能听到贝多芬弹，但却说只是随便说说。随便说说并不是指真的是随便说说，而是压抑了他内心的情感。

师：你用压抑这个词我倒还不至于，但我跟你同样的感觉是盲姑娘在掩饰自己的愿望，明明是梦寐以求的愿望，却说成随便说说。贝多芬听出了什么呢 ?

生：贝多芬还听出了姑娘的难以抉择的一种情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。

师：体会得真好。我们来读读这段话。我们来分角色，分头体会一下他们的情感好不好。你读妹妹的话，我读哥哥的话，不读提示语。

师生分角色读。

老师：同学们，贝多芬就是从这里听出了，他不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。还有哪些句子所描述的情景打动了贝多芬的心呢?

学生：我觉得贝多芬自己也说过他是为穷人服务的。而他这家非常贫穷，没办法听贝多芬的音乐，书上也说了“他们……”这说明他们家非常穷，而贝多芬却没办法实践他自己的话，也就是他的音乐是为穷苦人服务的，我觉得他在这里不光感动于姑娘热爱音乐，而且也很痛心，他想满足他们的愿望 。

老师：你在用心体会一个音乐家的心情，去揣摩他的创作的心理，还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢?

学生：是这段话“他多纯熟啊，……”

师：听了盲姑娘的这句话，贝多芬是怎么反应的，我们一起来读后面的这句话，读

学生读“贝多芬没有回答……。

老师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗?

生：我想问为什么再谈一曲呢。

师：哦，我想贝多芬被感动了，所以再来一曲，第一个问题还有吗?

生：我的问题是当盲姑娘问他是不是贝多芬他为什么没有承认。

师：假如你是贝多芬，你会怎么说。

生：我会先弹一曲，然后再说。

师：所以你会有此一问，这是你的问题，第二个问题，还有吗?

生：贝多芬是有名的音乐家，为什么还要称一个非常贫穷的姑娘为“您”。

师：是呀，我的认为是既是出于礼貌。也是出于对盲姑娘的尊重。

生：我还有一个问题他为什么要弹琴给她听。

师：就是他为什么再弹一曲给他听。

生：我的问题是为什么盲姑娘一听就知道是贝多芬。

老师：是呀，这是你的问题，第三个问题，同学们，我们一边交流一边思考，这些问题提得很好。我们现在思考，盲姑娘双目失明与贝多芬素不相识，为什么他能猜到弹琴的是贝多芬呢?

学生：从他说“弹得多娴熟啊”“多深情啊”我感觉到他听得很认真，而且他对音乐的酷爱以及执着使他认为这是贝多芬的弹的曲子 。

老师：他强调了盲姑娘在用心听，而且是个热爱音乐的姑娘，其他同学还有别的理解吗?

学生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。

老师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，知音，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，对吗?

生：对。

师：这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪里感受到盲姑娘是贝多芬的知音吗?

生：因为盲姑娘一听他弹的曲子就能猜出他是贝多芬，因为喜欢他平时经常听，所以一听他弹曲子就知道是贝多芬在弹。

老师：盲姑娘熟悉贝多芬的音乐，还有其他细节可以感受出他是贝多芬是知音呢。

生：从开始盲姑娘弹琴弹的断断续续的，还在练可以看出他非常喜欢贝多芬的音乐，一听到弹的曲子就猜出是贝多芬，所以她是贝多芬的知音 。

师：你联系上文谈了自己的理解。

生：我是从盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就理解出来贝多芬弹得么多娴熟，多么深情，所以是他的知音。

老师：这是你的理解。

生：我觉得盲姑娘只听贝多芬弹了一遍，就能达到贝多芬弹的曲子那种境界，所以我觉得盲姑娘是非常能够理解贝多芬，所以是他的知音。

师：所以说盲姑娘既热爱贝多芬的音乐也懂得贝多芬的音乐，是贝多芬知音，难怪盲姑娘会猜到是贝多芬为他弹奏的，也难怪此时此刻他的心情是那样的激动，请同学们把这句话再读一读，读出盲姑娘内心的那一份激动。拿出声音读。

学生读。

师：自己读，谁来读一读。

指名读:“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多……”

师：我能听出盲姑娘内心十分激动，谁再读一读。

生读。

师：我能感受到她内心万分的激动。咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢?

生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动。

师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读

生读。

师：她这么激动还有其他的原因吗?

生：而且我觉得他也十分的难以置信，贝多芬是非常著名的音乐，这样的大音乐家会为他这么贫穷的姑娘弹一首曲子，他不敢相信，所以他很激动 。

师：你从这句话里的哪里看出他不敢相信，难以置信啊。

生：我从这句话里的两个您看出来的。

师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请你再读一读这句话。

生读。

师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一样内心十分的激动。所以他决定为盲姑娘再弹一曲，于伯牙摔琴谢知音，我相信贝多芬再弹一曲为的也是知音啊。对吗，刚才有个同学还提了个问题，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各个有各人的理由，谁来谈谈你的看法。

生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了。

师：贝多芬默认了，这是你的理解。

生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的说他是贝多芬。

师：我想起两句话，此时无声胜有声，心有灵犀一点通，打通两个人心灵的就是这，这。

生：这一句。

师：音乐。对吗?还有其他的理解吗?

生：和我们上回学于伯牙和子期一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，所以我感觉他们心有灵犀。

师：联系上文再次证明了音乐可以打通两个人的心。

生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，他们已经心心相印了，所以没有必要他非得点明出来他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了 。

老师：是的，音乐才是最重要的，最后一位同学。

生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来表达对盲姑娘回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为。

老师们鼓掌。

师：老师们的掌声说明你可以成为一个艺术家，你具备成为一个艺术家的潜质。好，同学们，贝多芬这时候决定再弹奏一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来抒发自己的情感，他这时候心里究竟再想什么呢，请再次拿出作业纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。

学生写，师巡回指导。

老师：同学们，让我们再一次走进贝多芬的内心吧，他心里再想什么呢?

学生：他心想多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。

鼓掌。

老师：三个多么，一个排比，说明此时贝多芬百感交集，他心里在想什么呢?

学生：贝多芬心想知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心中照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。

鼓掌。

老师：是啊，同学们，对一个音乐家来说还有什么比找到知音更感幸福的呢，还有什么比弹上一曲感谢知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢?

生：我认为他会想兄妹俩如此的热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创造音乐，圆他们的梦想，真正的音乐为让他们听到，为知音开的音乐会。

师：是的，很多同学强调了，贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲，他心里想了很多很多。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用月光曲，用音乐释放了自己的情感，同学们，听

播放音乐，师配读，月亮正从水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌过来，继续听。

师：同学们，这就是月光曲的片断，贝多芬心里究竟在想什么呢，下节课我们继续围绕这段话，再次走进贝多芬。下课。