火焰山宝扇灭火焰教学设计一等奖

火焰山宝扇灭火焰教学设计一等奖

1、火焰山宝扇灭火焰教学设计一等奖

【学习目标】

1.欣赏孙悟空在借扇过程的机智勇敢，能够用自己的语言复述故事。

2.品味小说在叙述打斗场面时动词的准确运用。

3.学习孙悟空敢于斗争、善于斗争的精神和猪八戒实干苦干、英勇作战的精神。

【词语积累】

大展神通 直挺挺 光耀耀 毛森森 筋暴暴 喘嘘嘘 天罗地网 心慌脚软

心惊胆战 悔之不及 四面八方 罗网高张 摇身一变 三头六臂 焰焰烘烘 摇头摆尾

飘飘飖飖 平平息焰 寂寂除光 喜喜欢欢 习习潇潇 云漠漠 落霏霏

【课文分析】

孙悟空、猪八戒、沙僧保唐僧行过千山万水，经历了形形色色的磨难和考验。过“火焰山”是取经途中的一次大“难”。《西游记》用三个章回详细地叙述了这次大“难”。第59回：唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇;第60回：牛魔王罢战赴华筵，孙行者二调芭蕉扇;第61回：猪八戒助力魔王，孙行者三调芭蕉扇。本文选自《西游记》第61回。

文章第一段如一段电影的快镜头，快速切换着画面。画面上是孙悟空与牛魔王一对一的“单打”。短兵相接，千变万化，一物降一物。请看：

孙悟空六次变化：海东青 乌凤 丹凤 饿虎 狻猊 赖象

牛魔王六次变化：天鹅 黄鹰 白鹤 香獐 大豹 人熊

文章第2-7段，从“单打”到 “单对众打”，夸张而充满想象!请看：

牛魔王变成一只大白牛：头如峻岭，眼若闪光;两只角，似两座铁塔;牙排利刃;连头至尾;有千余长短;自蹄至背，有八百丈高下。

孙悟空：身高万丈，头如泰山，眼日月，口似血池，牙似门扇，手执一条铁棒。

在这场“角斗”中，猪八戒也大显身手，竭尽全力。四大金刚也合众迎战，天上地上仙人凡人一同斗“牛”。牛魔王只得“捧那柄丈二长短的芭蕉扇子”，“奉承孙叔叔成功去也”。

文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄。写“用扇”只寥寥数笔，以繁笔描摹、叙述“借扇”，洋洋万言，尽显孙悟空的神力，显出猪八戒的实干苦干和英勇作战的精神。

【思维训练】

1.在本文中，孙悟空是个怎样的形象?

(在本文中，孙悟空是个敢于斗争、善于斗争的形象。)

2.在本文中，猪八戒是个怎样的形象?

(在本文中，猪八戒是个实干苦干、竭尽全力、英勇作战的形象。)

3.《西游记》为什么详写“借扇”过程，而略写“用扇”?

(文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄，有利塑造孙悟空敢于斗争、善于斗争和猪八戒实干苦干、英勇作战的形象。同时，也展示了四大金刚等神仙配合作战，天上、地上、仙人、凡人，团结一致，共同斗“牛”。最后迫使牛魔王缴械投降。)

2、火焰山宝扇灭火焰教学设计

【学习目标】

1.欣赏孙悟空在借扇过程的机智勇敢，能够用自己的语言复述故事。

2.品味小说在叙述打斗场面时动词的准确运用。

3.学习孙悟空敢于斗争、善于斗争的精神和猪八戒实干苦干、英勇作战的精神。

【词语积累】

大展神通 直挺挺 光耀耀 毛森森 筋暴暴 喘嘘嘘 天罗地网 心慌脚软

心惊胆战 悔之不及 四面八方 罗网高张 摇身一变 三头六臂 焰焰烘烘 摇头摆尾

飘飘飖飖 平平息焰 寂寂除光 喜喜欢欢 习习潇潇 云漠漠 落霏霏

【课文分析】

孙悟空、猪八戒、沙僧保唐僧行过千山万水，经历了形形色色的磨难和考验。过“火焰山”是取经途中的一次大“难”。《西游记》用三个章回详细地叙述了这次大“难”。第59回：唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇;第60回：牛魔王罢战赴华筵，孙行者二调芭蕉扇;第61回：猪八戒助力魔王，孙行者三调芭蕉扇。本文选自《西游记》第61回。

文章第一段如一段电影的快镜头，快速切换着画面。画面上是孙悟空与牛魔王一对一的“单打”。短兵相接，千变万化，一物降一物。请看：

孙悟空六次变化：海东青 乌凤 丹凤 饿虎 狻猊 赖象

牛魔王六次变化：天鹅 黄鹰 白鹤 香獐 大豹 人熊

文章第2-7段，从“单打”到 “单对众打”，夸张而充满想象!请看：

牛魔王变成一只大白牛：头如峻岭，眼若闪光;两只角，似两座铁塔;牙排利刃;连头至尾;有千余长短;自蹄至背，有八百丈高下。

孙悟空：身高万丈，头如泰山，眼日月，口似血池，牙似门扇，手执一条铁棒。

在这场“角斗”中，猪八戒也大显身手，竭尽全力。四大金刚也合众迎战，天上地上仙人凡人一同斗“牛”。牛魔王只得“捧那柄丈二长短的芭蕉扇子”，“奉承孙叔叔成功去也”。

文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄。写“用扇”只寥寥数笔，以繁笔描摹、叙述“借扇”，洋洋万言，尽显孙悟空的神力，显出猪八戒的实干苦干和英勇作战的精神。

【思维训练】

1.在本文中，孙悟空是个怎样的形象?

(在本文中，孙悟空是个敢于斗争、善于斗争的形象。)

2.在本文中，猪八戒是个怎样的形象?

(在本文中，猪八戒是个实干苦干、竭尽全力、英勇作战的形象。)

3.《西游记》为什么详写“借扇”过程，而略写“用扇”?

(文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄，有利塑造孙悟空敢于斗争、善于斗争和猪八戒实干苦干、英勇作战的形象。同时，也展示了四大金刚等神仙配合作战，天上、地上、仙人、凡人，团结一致，共同斗“牛”。最后迫使牛魔王缴械投降。)

3、《火焰山宝扇灭火焰》教学设计

下午要上的这篇课文是西游记当中的一个情节，早上我写了一个教案设计，希望下午能够让同学们更好，更有趣的学习这一篇《火焰山宝扇灭火焰》。

教学目标

1、过比较阅读、分层梳理等方式体会《西游记》情节曲折，复杂多变，多而有序的精彩。

2、通过表演朗读等方式感受语言活泼、生动，富于变化的魅力。

3、感受生动曲折情节对突出正义邪恶的对比，人物善恶褒贬的作用。进一步体验作者对正义的褒扬。

说明：

本课宜放于学生阅读名著的后期，与四五课侧重点不同，以对情节、语言特点的感受来欣赏体验《西游记》的魅力，初步展示探究艺术特色各小组的学习情况，促进全体同学对全书艺术特色的深入认识，了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。

重点难点

1、 本课情节、语言特色的感受欣赏是重点。

2、 难点是欣赏往往流于空洞、单调，从概念到概念，要高度重视从文本出发，从人物情感出发。

说明：

本文虽与四五侧重点不同，在单元教学中起着深入推进学生探究，初步进行艺术特色方面欣赏的引领作用，其难度是可想而知的。老师应抓住学生对激烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理，充分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

复述前文情节

明确学习要求

1、“火焰山”是《西游记》关键情节，原书用三回展现，同学看得怎样?复述课文前的“一调”、“二调”

2、从中你感受到作者何以如此重彩浓墨?

1、复述“一调”、“二调”情节，思考曲折生动情节的作用

2、说说自己初步感受

检查同学阅读情况，熟悉情节，渲染气氛，明确学习目标，激发探究情节，语言的兴趣。

比较杂剧剧情，

默读疏理情节，

感受情节特色

1、默读课文，从牛魔王抵抗的角度分层概括。

2黑板或屏幕展示元末杨讷的《西游记》杂剧剧情梗概：孙悟空和铁扇公(无牛魔王、红孩儿等)交锋，被她扇得“滴溜溜半空中”转而告观音，请来雷公、雷母风师，风后降倾盆大雨，浇灭火焰山。

比较元杂剧，你认为吴承恩这样不厌其烦有哪些作用?。

1、带着问题思考默读，分层概括。如(1)单打赌变化;(2)赌斗原形;(3)众斗跳离洞府，山顶对恃;(4)众包围，罗网难逃

2、比较杂剧与课文说说情节特点，如：(1)曲折离奇吸引人;(2)复杂而有条理(通过人物转述交待不同线索;(3)对塑造人物也有作用。

1、

通过比较激发学生感受探究的热情，初步发现情节的不同设置对表现人物的不同作用，引出下文的进一步体会探究

表演朗读感受生动诙谐活泼的语言

1、 同学们发现情节设置对表现人物作用很大，那么这情节到底怎样生动活泼，让我们深入感受一下：高声表演读第1节给同桌听，互评，选出你最喜欢的一段，并说说理由。

2、 就同学表演读进行评说引发。(第1节重在不同动词运用，体现孙悟空的机智胆略;第2节重在对比牛魔王由傲慢到败退的迥相第3节重在八戒的勇武;第4者节重在对比牛魔王失道寡助的惨相，侧面描写作用，词句变化与整齐等。

3、 学生表演散读1~4节。同桌互相评说，选出自己最喜欢拿手的一部分。

4、 表演读给大家，并说说理曲(一人表演读，一人说理由)

激发学生对打斗场面及幽默，语言的兴趣在表演教读与解说中充分展示实践语言的活泼诙谐，感受情节，语言对表现人物性格的重要作用。

比较小结明确情节设置、语言运用作用

1、再次比较《西游记杂剧》，它单薄的剧情，矛盾冲突单一，使你感到人物形象与主旨与课文有何不同。

2、根据交流进行点拨。言语在激烈的打斗中故用轻松之笔所达到的反讽效果对突出人物的作用。

比较思考，交流自己的看法：

如：杂剧矛盾重在人与自然，孙悟空难显英雄本色。非正义一方简单化也使正义一方单薄，无法突现“得道多助，失道寡助”主旨。

通过进一步语言情节上的感受，可自然地引出情节对表现人物的作用，语言运用的作用注意从上一环节学生的表述中适机引发。

探究情节，语言等小组展示自己成果

请其他小组展示探究成果。

研究小组以各种方式展示自己成果。

可布置作业后，再用一课时进行展示，以期在交流中进一步深化对全书钻研。

思路点拨

本课也可从讨论作者为什么设置“三调”这一系列情节入手，在文书对照后，讨论“三调”中一系列情节与前文的关系，然后比较概述的情节与原文的不同，体会语言表达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处，感受其艺术魅力所在。

练习举隅

1、摘录课中叠音词与叠韵词(如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼)说说他们在文中的作用。

2、 比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同，说说这样选用句式所形成的艺术效果。

3、 比较牛魔王语言、神态前后的变化，说说这些变化反映了什么?

4、 文中除孙悟空与牛魔王对话外，还设置了孙悟空与八戒，哪吒对言，牛魔王与铁扇公主对话等，说说这些语言描写的作用?

4、《火焰山宝扇灭火焰》教学设计

关于西游记里的情节，我相信每个人都耳熟能详。今天和大家分享下《火焰山宝山灭火焰》教学设计，希望大家多多批评指正。

【学习目标】

1.欣赏孙悟空在借扇过程的机智勇敢，能够用自己的语言复述故事。

2.品味小说在叙述打斗场面时动词的准确运用。

3.学习孙悟空敢于斗争、善于斗争的精神和猪八戒实干苦干、英勇作战的精神。

【词语积累】

大展神通 直挺挺 光耀耀 毛森森 筋暴暴 喘嘘嘘 天罗地网 心慌脚软

心惊胆战 悔之不及 四面八方 罗网高张 摇身一变 三头六臂 焰焰烘烘 摇头摆尾

飘飘飖飖 平平息焰 寂寂除光 喜喜欢欢 习习潇潇 云漠漠 落霏霏

【课文分析】

孙悟空、猪八戒、沙僧保唐僧行过千山万水，经历了形形色色的磨难和考验。过“火焰山”是取经途中的一次大“难”。《西游记》用三个章回详细地叙述了这次大“难”。第59回：唐三藏路阻火焰山，孙行者一调芭蕉扇;第60回：牛魔王罢战赴华筵，孙行者二调芭蕉扇;第61回：猪八戒助力魔王，孙行者三调芭蕉扇。本文选自《西游记》第61回。

文章第一段如一段电影的快镜头，快速切换着画面。画面上是孙悟空与牛魔王一对一的“单打”。短兵相接，千变万化，一物降一物。请看：

孙悟空六次变化：海东青 乌凤 丹凤 饿虎 狻猊 赖象

牛魔王六次变化：天鹅 黄鹰 白鹤 香獐 大豹 人熊

文章第2-7段，从“单打”到 “单对众打”，夸张而充满想象!请看：

牛魔王变成一只大白牛：头如峻岭，眼若闪光;两只角，似两座铁塔;牙排利刃;连头至尾;有千余长短;自蹄至背，有八百丈高下。

孙悟空：身高万丈，头如泰山，眼日月，口似血池，牙似门扇，手执一条铁棒。

在这场“角斗”中，猪八戒也大显身手，竭尽全力。四大金刚也合众迎战，天上地上仙人凡人一同斗“牛”。牛魔王只得“捧那柄丈二长短的芭蕉扇子”，“奉承孙叔叔成功去也”。

文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄。写“用扇”只寥寥数笔，以繁笔描摹、叙述“借扇”，洋洋万言，尽显孙悟空的神力，显出猪八戒的实干苦干和英勇作战的精神。

【思维训练】

1.在本文中，孙悟空是个怎样的形象?

(在本文中，孙悟空是个敢于斗争、善于斗争的形象。)

2.在本文中，猪八戒是个怎样的形象?

(在本文中，猪八戒是个实干苦干、竭尽全力、英勇作战的形象。)

3.《西游记》为什么详写“借扇”过程，而略写“用扇”?

(文章不厌其烦，详写“借扇”过程，刀光剑影，惊心动魄，有利塑造孙悟空敢于斗争、善于斗争和猪八戒实干苦干、英勇作战的形象。同时，也展示了四大金刚等神仙配合作战，天上、地上、仙人、凡人，团结一致，共同斗“牛”。最后迫使牛魔王缴械投降。)

5、第十二册《火焰山宝扇灭火焰》教学设计

教学目标

1、 通过比较阅读、分层梳理等方式体会《西游记》情节曲折，复杂多变，多而有序的精彩。

2、 通过表演朗读等方式感受语言活泼、生动，富于变化的魅力。

3、 感受生动曲折情节对突出正义邪恶的对比，人物善恶褒贬的作用。进一步体验作者对正义的褒扬。

说明：

本课宜放于学生阅读名著的后期，与四五课侧重点不同，以对情节、语言特点的感受来欣赏体验《西游记》的魅力，初步展示探究艺术特色各小组的学习情况，促进全体同学对全书艺术特色的深入认识，了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。

重点难点

1、 本课情节、语言特色的感受欣赏是重点。

2、 难点是欣赏往往流于空洞、单调，从概念到概念，要高度重视从文本出发，从人物情感出发。

说明：

本文虽与四五侧重点不同，在单元教学中起着深入推进学生探究，初步进行艺术特色方面欣赏的引领作用，其难度是可想而知的。老师应抓住学生对激烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理，充分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。

教学过程

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

复述前文情节

明确学习要求

1、火焰山是《西游记》关键情节，原书用三回展现，同学看得怎样?复述课文前的一调、二调

2、从中你感受到作者何以如此重彩浓墨?

1、复述一调、二调情节，思考曲折生动情节的作用

2、说说自己初步感受

检查同学阅读情况，熟悉情节，渲染气氛，明确学习目标，激发探究情节，语言的兴趣。

比较杂剧剧情，

默读疏理情节，

感受情节特色

1、默读课文，从牛魔王抵抗的角度分层概括。

2黑板或屏幕展示元末杨讷的《西游记》杂剧剧情梗概：孙悟空和铁扇公(无牛魔王、红孩儿等)交锋，被她扇得滴溜溜半空中转而告观音，请来雷公、雷母风师，风后降倾盆大雨，浇灭火焰山。

比较元杂剧，你认为吴承恩这样不厌其烦有哪些作用?。

1、带着问题思考默读，分层概括。如(1)单打赌变化;(2)赌斗原形;(3)众斗跳离洞府，山顶对恃;(4)众包围，罗网难逃

2、比较杂剧与课文说说情节特点，如：(1)曲折离奇吸引人;(2)复杂而有条理(通过人物转述交待不同线索;(3)对塑造人物也有作用。

1、

通过比较激发学生感受探究的热情，初步发现情节的不同设置对表现人物的不同作用，引出下文的进一步体会探究

表演朗读感受生动诙谐活泼的语言

1、 同学们发现情节设置对表现人物作用很大，那么这情节到底怎样生动活泼，让我们深入感受一下：高声表演读第1节给同桌听，互评，选出你最喜欢的一段，并说说理由。

2、 就同学表演读进行评说引发。(第1节重在不同动词运用，体现孙悟空的机智胆略;第2节重在对比牛魔王由傲慢到败退的迥相第3节重在八戒的勇武;第4者节重在对比牛魔王失道寡助的惨相，侧面描写作用，词句变化与整齐等。

3、 学生表演散读1~4节。同桌互相评说，选出自己最喜欢拿手的一部分。

4、 表演读给大家，并说说理曲(一人表演读，一人说理由)

激发学生对打斗场面及幽默，语言的兴趣在表演教读与解说中充分展示实践语言的活泼诙谐，感受情节，语言对表现人物性格的重要作用。

比较小结明确情节设置、语言运用作用

1、再次比较《西游记杂剧》，它单薄的剧情，矛盾冲突单一，使你感到人物形象与主旨与课文有何不同。

2、根据交流进行点拨。言语在激烈的打斗中故用轻松之笔所达到的反讽效果对突出人物的作用。

比较思考，交流自己的看法：

如：杂剧矛盾重在人与自然，孙悟空难显英雄本色。非正义一方简单化也使正义一方单薄，无法突现得道多助，失道寡助主旨。

通过进一步语言情节上的感受，可自然地引出情节对表现人物的作用，语言运用的作用注意从上一环节学生的表述中适机引发。

探究情节，语言等小组展示自己成果

请其他小组展示探究成果。

研究小组以各种方式展示自己成果。

可布置作业后，再用一课时进行展示，以期在交流中进一步深化对全书钻研。

思路点拨

本课也可从讨论作者为什么设置三调这一系列情节入手，在文书对照后，讨论三调中一系列情节与前文的关系，然后比较概述的情节与原文的不同，体会语言表达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处，感受其艺术魅力所在。

练习举隅

1、摘录课中叠音词与叠韵词(如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼)说说他们在文中的作用。

2、 比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同，说说这样选用句式所形成的艺术效果。

3、 比较牛魔王语言、神态前后的变化，说说这些变化反映了什么?

4、 文中除孙悟空与牛魔王对话外，还设置了孙悟空与八戒，哪吒对言，牛魔王与铁扇公主对话等，说说这些语言描写的作用?

6、山中杂记教学设计 山中杂记教学设计及反思

田园生活很美好，闲适。不然陶潜也不会带月荷锄归了。下面是小编整理的山中杂记教学设计，一起来看看吧。

一、教学目标：

1、掌握本科生词生字，在语言环境中理解词语的意思。

2、学习用详略结合的手法叙事。继续学习用平淡、自然、流畅、亲切的语言叙事。

二、教学重难点：

理解作者平和心态以及从大自然得到的乐趣。

三、教学时数：

2课时

第一课时

一、激趣导入：

创设学习情境，导入新课。

二、简介作家的生平：　　1、指导阅读《小资料》了解冰心奶奶的生平。

2、冰心女士早年的小说多揭示社会、家庭、妇女等人生问题。代表作有《斯人独憔悴》等。《寄小读者》是她散文最高水平的体现。诗集有《春水》和《繁星》。

三、略读课文，了解大意

这篇小文写了作者在山中所见的许多可爱的动物和昆虫的生活情景，写出了它们给作者带来的无限的乐趣，也抒发了作者对它们的喜爱之情。

四、深入学习重点段：

1、在具体的描写过程中，作者怎样表现了对动物的关爱、尊重、平等、欣赏的情感态度。边读边画。

2、小组交流：

写马：温驯地磨动它的松软的大口和齐整的大牙。侧转那狭长而又善良的脸来看我，表示它的欢迎与等待。它虽然不说话，它必每日地怀念我。

写狗：它看我吓怔了，才住了吠，得了胜利似的，垂尾下山而去。它竟摇尾走了过来。它总算助了我不少的胆子。

写猫：它并不抓人，仰卧在草地上，用前面两只小爪，拨弄着玫瑰花叶，自惊自跳，充满了活泼的欢悦。

从上述所举的例子中能看出，冰心笔下的各种动物有情有意，充满人性和灵性，个个都可爱极了。

这些动物为什么这么可爱，作者为什么能从它们身上获得无限的乐趣？是因为冰心始终以一种平等的态度对待它们，与它们深交，而不是从自身利益出发，让动物给自己服务，逗自己开心。这样平等、关爱、尊重、欣赏的情感就是一种博爱思想。

第二课时

一、美文品读

冰心这种博爱思想是因为接受基督教博爱思想的影响和印度的泰戈尔哲学思想的影响，以及所受的家庭教育、个人教养的必然结果，也是她早期作品中所表现的最高理想和一贯的主题。

你认为怎样才能读出作者的所见所思呢？同位练读。

二、学习写作方法：

本文重点写的是小鸟，共用五段文字。作者先写各种鸟，如青鸟、知更雀，说它们是快乐的象征，然后写鸟的形态，鸟鸣，最后进一步详写了鸟的家庭，小鸟破壳，大鸟哺育它们的情景。这部分文字写得亲切、生动、感人，是文字的精华，同学们应该反复品味，从中获取养料。

仔细阅读些小鸟的部分，看看作者是怎样表达的。

1、学生阅读体会。

2、全班交流。

3、教师总结。

本文详写了小鸟，略写了小虫，二者结合得恰到好处。文章开头选写了大马、小狗、小猫三种动物，从描写对象的数量看，已经从面上铺开了，然后收笔，集中一点，详写小鸟的各个方面，把文章内容、抒发的情感推向高潮，推向顶峰，最后收笔写小虫们，点到为止。如果再详写小虫，显得拖踏、臃肿、做作，读起来会索然无味.

三、全课总结

这篇小文的语言细腻、柔和、含蓄而又清丽，通篇“满蕴着温柔”，充分显示了女性作家的特点，这也是冰心作品的语言特点。爱——对动物的爱，是贯穿全文的一条线索。四、布置作业：1、积累本课的优美词句。2对比阅读冰心的其他散文，了解写作特点。

四、布置作业：

1、积累本课的优美词句。2对比阅读冰心的其他散文，了解写作特点。

上面就是山中杂记教学设计了，想要了解更多内容，请关注本网站。

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7、林教头风雪山神庙教学设计 林教头风雪山神庙教学设计

　　林教头风雪山神庙节选自《水浒传》第十回,是《水浒传》中最精采的回目之一。学会人物描写和环境描写的作用，是学习本文的重点。下面小编为大家带来林教头风雪山神庙教学设计2021，希望大家喜欢。

　　一、教学目标

　　1.梳理故事发生的前因后果，了解主要人物林冲的性格特点。

　　2.通过角色扮演、小组讨论法，在理清情节结构的基础上，分析人物性格变化过程。

　　3.把握小说官逼民反的主题，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理清文章情节结构，了解人物性格特点。

　　教学难点：通过分析人物性格变化，把握小说官逼民反的主题。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法;角色扮演法;讨论法;教师导读法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　同学们看大屏幕，老师给大家带来了一段视频，大家仔细观看视频中的故事情节发展，视频放完了，大家知道这是哪部电视剧吗?没错就是《水浒传》。那林教头被贬沧州后又发生了什么呢?欲知后事如何，就让我们走进新课《林教头风雪山神庙》去了解一下吧。(板书标题)

　　(二)整体感知

　　①同学分享课前收集资料，介绍施耐庵及其作品《水浒传》。

　　明确：作者施耐庵(1296-1370)，原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍兴化，生于平江(苏州)，19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了一部著名的长篇小说——《水浒》。

　　关于《水浒》，又名《水浒传》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一，成书于元末明初。它是一部描写北宋末年农民起义的著名的长篇古典小说。

　　②初读课文，结合文章标题，概括本文主要内容。

　　明确：被发配沧州的林教头开始时随遇而安，后来在一个风雪交加的夜晚，得知了奸贼要加害自己，于是在山神庙前手刃奸贼，投奔梁山。

　　(三)深入研读

　　1.本文的情节由四部分组成，请大家默读课文并以语文小组为单位相互讨论，分别用七个字概括每一部分的内容。

　　明确：序幕，林教头沧州遇旧知(1);

　　开端，陆虞侯密谋害林冲(2-5);

　　发展，林教头接管草料场(6-9);

　　高潮结局，林教头杀敌山神庙(10-12)。

　　2.从课文情节可以看出，林冲的性格是随着情节的发展而变化的，请同学们概括一下林冲的思想性格的变化。(角色扮演、小组交流)

　　①林冲刺配沧州，邂逅李小二，从言谈中表现了他什么样的思想状况?

　　明确：忍辱求安、逆来顺受，他明知高俅“生事陷害”，自己才吃了官司，被刺配到沧州，但和李小二说到这件事时，他并不气愤、痛恨，还称高俅为“太尉”，甚至认为是自己冒犯了高太尉才受了官司。(板书：沧州遇旧、善良安分)

　　②陆谦、富安来到沧州表明了什么?林冲的反应表现了他什么样的思想状况?

　　明确：表明高太尉仍想杀死林冲。当林冲听到李小二的报信，并确知从“东京来的尴尬人”就是陆虞候时，马上意识到“那泼贱贼”是要“来这里害我”，他心中充满了复仇的怒火，气愤地说：“休要撞着我，只叫他骨肉为泥!”说罢，便怒冲冲地“先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”，次日，“带了刀，又去沧州城里城外，小街夹巷，团团寻了一日”。从这可以看出林冲当时有初步反抗但并不坚决。(板书：买刀寻敌、初步反抗)

　　③林冲知道看守草料场是什么态度?

　　明确：随遇而安，委曲求全。这是情节的进一步展开。仇人相遇，刀剑相向的场面并没有出现，相反，局势又平缓下来。林冲被派到草料场，得到一个“好差使”，林冲随遇而安的性格又占了上风，他复仇的念头淡了，想得更多的是熬过刑期，回家团聚。这既表现了林冲性格的复杂性，也把他被“逼上梁山”的曲折过程表现得更充分。(板书：管草料场、随遇而安)

　　④草料场火起，想置自己于死地时，林冲是什么态度?

　　明确：奋起反抗。陆谦等人一把火烧了草料场，把林冲逼上了绝境。林冲终于迸发出彻底的反抗精神，毅然杀死仇敌，走上了与黑暗政治决裂的道路。(板书：杀敌复仇、奋起反抗)

　　(四)拓展延伸

　　大屏幕出示社会背景，结合历史背景思考林冲形象具有什么典型意义?

　　明确：从林冲的个人遭遇，我们可以看到那个社会的政治状况，像林冲这样的中层官吏尚且无法维持安定生活，不能保障生命安全，那么，处于社会底层的民众的生活不是更痛苦、悲惨吗?为了活下去，民众才不得不起来进行反抗斗争，林冲被逼上梁山的社会含义就是“官逼民反”。课文使我们了解到当时社会的黑暗、腐败，认识到封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。(板书：逼上梁山)

　　(五)小结作业

　　小结：同学们让我们一起来回顾本节课所学的知识，结束课堂。

　　作业：本文的自然环境的描写也极有特色，请同学们课后找出环境描写的句子，并分析其作用，下节课交流分享。

　　五、板书设计

　　

　　六、教学反思

　　针对小说教学，理清故事情节是第一任务，整篇文章的人物性格也随着故事情节的推移表现出来，所以先明确情节，再次在把握情节的基础上学习人物的描写方法，了解人物性格，能够明确林冲所处时代的局限性，从而理解官逼民反的主题。在第一课时，主要学习人物形象。第二课时在理解人物的基础上学习环境描写的作用和物象“酒”的作用，全面理解小说特色，从而完成三维目标的教学任务，并且让学生有所收获。

　　以上就是小编整理的林教头风雪山神庙教学设计2021，希望对大家有所帮助，想要了解更多语文知识，请多关注我们吧。

8、《鼎湖山听泉》教学设计教案教学设计

（第二课时）

教学目标：

1、认识榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，体会大自然的美。

2、理解为什么鸟的天堂的确是鸟的天堂。

3、练习有感情的朗读课文，感受作者热爱南国风光的感情，感受文中描写的鸟的天堂中人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。

4、领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。

教学重点：

作者两次去鸟的天堂所看到的景象。

教学准备：

学生：收集有关鸟的天堂的资料。

教师：课件

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1、板书：鸟。问：你想到了什么？

板书：天堂。问：你想到了什么？

那么你看到鸟的天堂这四个字你有什么问题呢？（板书问题）

2、真不错，从这些板书可以看出大家是爱动脑的好学生。爱动脑的孩子们，下面就让我们听巴金爷爷告诉我们答案吧！（生逐题回答，会得勾掉，不会的留着）看来，我们只读一遍课文是不能解决所有的问题，那么就请大家用自己最喜欢的读书方式再来一遍，解决剩下的问题。

二、解决重难点

1、小组讨论，填写下列表格

2、小组汇报。从何处看出事物的特点？为什么喜欢？你能在文中找出说明你喜欢理由的句子吗？

（树部分）

3、指导朗读。重点体会树的特点。

4、小结：这真是一株美丽的南国的树，美在它的硕大无比，美在它的生机勃勃，更美在它的独木成林。（板书：独木成林）

（鸟部分）

5、指导朗读。

6、小组合作学习，完成填空，看谁填得多、填得好。

这里的鸟真多啊，

这里的鸟真啊，

7、集体交流。

8、小结：这真是一幅众鸟欢跃图，鸟儿是多么的自由自在，与自然是那么的相亲相爱。（板书：众鸟欢跃）

三、领悟方法

过渡：我们随着作者欣赏了两种景色，感受了两种形态的美，一种动态，一种静态。

1、找出相对应的部分。

2、这篇课文讲了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，作者描述的方法也不同，有静、有动，同学们都喜欢。这是因为作者能留心观察周围的景物，所以能抓住事物的特点写，写出自己的感受。我们应该像作者那样才能够写出好文章。

3、用朗读的形式体会作者抓住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法，同时读出自己的喜爱之情。

四、体会情感

过渡：当小船向着乡村划去的时候，作者感到了一点儿留恋，昨天是他的眼睛骗了他，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

1、理解：鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！

第一个鸟的天堂为什么加引号，第二个为什么不加引号？表达了作者怎样的感情？朗读

2、为什么大榕树能成为鸟的天堂？

（大榕树周围环境安宁，景色幽静；大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿栖息；农民不许人去捉它们，鸟儿得到保护。）

五、拓展练习（作业）

目前鸟的天堂已成为一处游览胜地，请你为当地导游写一篇简短的解说词。解说词的一般格式是：

鸟的天堂的具体地址在哪儿

鸟的天堂的有多少年的历史了

鸟的天堂最初是怎样形成的

鸟的天堂里有哪些种类的鸟

人们是怎样保护鸟儿的

9、《五花山》教学设计(人教版三年级教学设计)

内容预览：

期中测试题（二）

（时间：120分钟 满分：120分）

一、积累与运用（19分）

1.下列加点的字注音有误的一项是（ ）（2分）

A.宿儒（sù）白颊（jiá）不妨（fáng）战栗（lì）

B.鉴赏（jiàn）秕谷（bǐ）襟怀（jīn）絮说（xù）

C.觅食（mì） 和蔼（ǎi） 颏下（kē） 掳去（lǔ）

D.蝉蜕（tuì）嫉妒（dù）着急（zháo）模样（mó）

2.下列词语中书写错误的一项是（ ）。（2分）

A.古道西风 秋高气爽 老气横秋 春花秋月

B.万里悲秋 相间而生 晴空一鹤 老树寒鸦

C.流水潺潺 落燕平沙 战地黄花 风急天高

D.小桥流水 长烟落日 孤鹜残霞 气候宜人

3.句中加点的词语解释不当的一项是（ ）（2分）

A.停车坐爱枫林晚。

坐：坐着，坐在。

B.一点飞鸿影下。

鸿：大雁。

C.晴空一鹤排云上。

排：有冲破的意思。

D.苔藓斑驳的树枝压得弯弯。

斑驳：指一种颜色与别种颜色错杂在一起。

4.下列作者作品搭配不正确的是（ ）（2分）

A.刘禹锡--唐代--《秋词（其一）》

B.马致远--元代--《〔越调〕天净沙 秋思》

C.杜牧--宋代--《山行》

D.杜甫--唐代--《登高》

5.读下面这段话，按要求完成题目。（3分）

读书，是智慧的行为。愚昧的人，一辈子像游走在黑暗之中，随波逐流，浑浑噩噩，最后一事无成□智慧的人，一辈子像行进在光明之中，时时清醒，步步睿智，最终怎么会不谱写出人生的美乐章？

①“□”内应加的标点是

②将划线句改成陈述句。

6.（2010·浙江绍兴）下面是某同学习作中的一个片段，有两个错别字和一个病句，请找出来并帮助改正。（4分）

初中时，我对《社戏》是了解不深的。但课文里乘船观戏的插图，却给我产生了极为深刻的印象。一条小船沿着潺潺水道，穿梭于古老而悠长的水巷。于是从那时起，梦里水乡就时时招唤着我。如今我终于来到社戏故乡，一睹她的风彩。

（1）改正错别字： 改为 改为

（2）修改病句：

7.（2010·宁波中考）根据语境及括号内提示，填写合适的成语。（任选两个作答）（4分）

快乐是什么？孩子说，快乐就是和同伴一起搭积木并 A (表示对某一事物发生兴趣，沉溺其中，不觉疲倦)；成人说，快乐就是和友人一起品茶而 B （形容安适，愉快而满足的样子）；老人说，快乐就是和家人一起共享 C （形容家庭之乐）。

我选 ，成语： ；我再选 ，成语： 。

二、阅读理解（51分）

（一）阅读下面课内语段，回答8-11题。（12分）

冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。

8.“冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。”“比较的无味”是无味吗？“可”字有什么用处？去掉它行吗？（3分）

9.将语段第二句改成：“在没有雪的地方，用秕谷做诱饵，用竹筛子扣鸟。”好吗？为什么？（3分）

10、此段各句间有什么关系？（3分）

11.这一语段主要写了什么内容？（3分）

（二）阅读下面课内文字，完成8-12题。（15分）

到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

12.概括这两段文字的主要内容。（2分）

13．父亲为什么要坚持亲自送我上车？（2分）

14.南京的景点很多，像夫子庙、玄武湖等，作者为什么不写在南京的见闻？（2分）

15.第一段两次用“终于”，有什么作用？（2分）

16.第二段中两个“聪明”各有什么含义？表明作者怎样的心情？（4分）

17.如果类似的事发生在你身上，你是否也会像作者一样呢？（3分）

（三）（2010·甘肃省中考）阅读下面的一首唐诗，完成16－17题。（8分）

送元二使安西

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

18.王维的这首诗由于写出了人们深情惜别的普遍感受，后来被编入乐府，成为离筵上反复吟唱的歌曲《阳关三叠》。有评者认为，这首诗中的“朝雨”扮演了一个重要角色，为什么这样说？（4分）

19.“劝君更尽一杯酒”一句内蕴丰富，请简要分析。（4分）

（四）阅读下面文章，完成12-16题。（16分）

生命的暗示

欧阳斌

⑴清凉的秋雨送走了一个燥热的酷夏，燥热的心总算静默下来了。在这秋虫唧唧的黑色的秋夜里，我骤然从昏睡中惊醒。远方的钟楼上，响起了悠长的钟声。又一列火车隆隆驰过

--

⑵这一切意味着什么呢？是生命的暗示吗？

⑶我在想，秋虫因何要昼夜而鸣？是因为它强烈的生命意识吗？是因为它深谙生命的短暂，而必然高密度地显示自己的存在么？是因为它生命的全部价值，都隐含在这微弱却令人感泣的生命绝响里么？那么人呢？仅仅因为生命比秋虫千百倍的绵长，就可以以生理需求为由，将千百个最美丽最令人激动的黎明慷慨地遗弃么？

⑷这是一个荒诞的联想。

⑸惟有钟声，以其绝对接近精确的殊荣，当之无愧地充当了生命的量尺。它那周而复始的切切呼唤里，有一种振聋发聩的提醒。然而昏睡了的那些人是不知道的，在混混沌沌之间，生命就这样一部分一部分地丧失了。

⑹这是一个无可挽回的丧失。

⑺有时，我们会觉得生命是一种痛苦的煎熬，当它最充分地展示黑暗、龌龊、卑鄙、虚伪一面的时候；有时，我们会觉得生命是一种快乐的享受，当它展示出光明、纯洁、崇高、真诚一面的时候；生命似乎永远是在这样两极之间交错延伸的。在它延伸的每一个区段里，似乎总是喜剧与悲剧同生，苦难与幸福共存。有时，我们会觉得生命是一种渺小的存在，当物欲、情欲、贪欲在蝼蚁般的人群中横行肆虐的时候；有时，我们会觉得生命是一种伟大的结晶，当它在强暴、苦难、灾害中显示出牺牲的悲壮的时候。生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”，由此我们也就没有理由产生绝对的崇拜和蔑视，再伟大的巨人也有他渺小的瞬间，再渺小的凡人也有他伟大的片刻。

⑻绝大多数的时候，我们有一种珍惜生命的本能，似乎没有一个人来到世上就梦寐求死。而且随着时间的推移，生命在心灵中会无限地增值。毕竟，生命只属于这一个人，而且仅仅只有一次。在人生的道路上，即使一切都失去了，而却一息尚存，你就没有丝毫理由绝望，这样的事例在生活中是很多的。_

。当然，在极少数的时候，我们也渴望着悲壮的牺牲，那是因为苟且偷生已严重地亵渎了神圣的生命。那时，我们会毫不犹豫地以死明志。

。这样，死亡就变得令人仰止，生命就会因死亡而延续，因毁灭而永生。

⑼钟声是生命长度的量尺，却不是生命价值的量尺。生命的价值只有在历史的天平上才能清晰地显示出它本来的刻度。一代又一代的人来了，一代又一代的人去了，他们的生命价值何在？有的人有一个轰轰烈烈的生，却留下一个默默无闻的死；有的人有一个默默无闻的生，却有一个轰轰烈烈的死。有的人显赫一时，却只能成为匆匆的历史过客；有的人潦倒终生，却成为历史灿烂星空的泰斗。这一切绝然不以个人意志为转移。生命价值的客观性和历史性，使不绝于耳的喧嚣显得极其微不足道。

⑽一时一事的得失，似乎永远困扰着我们，永远是生命的烦恼之泉。倘若能真正将其置之度外，烦恼就真正超脱了。其实，真正值得烦恼的命题在于：生命的价值究竟应以何种形式作何种转化。对于这个千古之谜，一千个人有一千种答案，却没有任何一本哪怕是世界上最权威的教科书能提出最完美的答案。人其实是最难认识自己的，也就更难找到自己生命的转化方式，这正是一些人拥有一个失败的人生之根源。更悲惨的结局则在于，自以为找到了答案而其实完全是南辕北辙。所谓天才，无非就是能最早最充分地认识自己的价值，从而以最直接的方式完成了生命由瞬间到永恒的有效转化。

⑾每个人都拥有自己的生命，然而相当多的人直到濒临死亡也没有弄清生命是怎么一回事，这正是人类的悲剧所在。

⑿生命，这神秘而美丽，不可捉摸而异常珍贵的存在，你隐逸着多少暗示？而哲人的终生存在，就是捕捉这样一些暗示么？

20.请结合具体的语言环境，解释第⑶段文字“因为它深谙生命的短暂……”中加点的词。（2分）

深谙：

21.本文是一篇含义深刻、富有人生哲理的散文。请通读全文，谈谈作者所说的“生命的暗示”指的是什么？（3分）

22.阅读本文第⑸段文字，说说作者写“钟声”的目的是什么？（3分）

23.阅读本文第⑺段文字，说说作者是从哪几个方面解读了对生命的认识与感悟？（4分）

24.研读本文第⑻段文字，结合上下文内容，根据自己的见解，在文中划线处补写出符合文意的、具有典型意义的人和事。（4分）

三、创新写作（50分）

25．阅读下面的材料，按要求作文。

这是一个爱的世界，爱在生活中无处不在。父母对子女眷眷的爱，子女对父母拳拳的爱，老师对学生殷切的爱，学生对老师纯真的爱，朋友之间诚挚的爱，邻里之间融融的爱……

但是，并不是所有的爱都表现得轰轰烈烈，动地惊天。在很多时候，爱就是一个温柔的眼神，一个轻轻的手势，一次安静的倾听，一次不经意的回眸……

这才是生活中的大爱啊!体悟出这样的爱，才能真正地理解生活，理解世界。

请以“大爱无声”为题写一篇文章。

要求：（1）除诗歌外，文体自选；（2）不得抄袭；（3）字数在600字左右；（4）卷面整洁，书写工整。

参考答案及点拨

一、积累运用

1. D 点拨：“模样”的“模”读音应该为“mú”。

2. C 点拨：“落燕平沙”的“燕”应为“雁”。

3. A 点拨：诗句中“坐”的意思是“因为”。

4. C 点拨：杜牧是唐代诗人。

5.①“；”或“分号”。②改成陈述句：最终会谱写出人生的华美乐章。

6.“招”改为“召”，“彩”改为“采”

病句修改：“却给我留下了极为深刻的印象”。

7.A．乐此不疲。B．怡然自乐或怡然自得。C．天伦之乐。

点拨：根据提示的语义，仔细揣摩不难写出答案。此题考查平时积累词语、理解词语的能力。

二、阅读理解

（一） 8.“比较的无味”不是无味，是和热天的百草园比，差一点。“可”字强调了感叹的语气，用在句中表示了对雪天百草园的喜爱。去掉它语气平淡，感情也就一般了。

9．捕鸟过程具体细致，显示了捕鸟人技术灵巧，也流露出回忆者的愉快心情。改成概述，就没有这个效果了。

10．第一句总写雪天百草园也有好玩的。第二句是分述，把两种好玩的比较了一下，捕鸟更好玩。第三、四、五句写捕鸟的过程和结果。这三句是承接第二句的。

11．这一段话写冬天在百草园捕鸟是很有趣味的。

（二）12.父亲坚持送“我”到车站，送“我”上火车。

13.因为他爱子情深，别人去他不放心。

14.与中心关系不大，故略写。

15.表明父亲放心不下，爱子情切。

16.这两个“聪明”的意思都是糊涂。表明作者恨自己当时未能体会父亲的深情。

17.例一：会。因为年轻气盛，与父亲之间存在代沟。例二：不会。既然读了这篇文章，就不会让这种事情重演。

点拨：答案不统一，只要能够言之成理即可。

（三）18.因为有“朝雨”，道路才显得洁净、清爽，客舍、杨柳也别具清新的风貌。从而构成了一幅清新明朗的图景。

点拨：“朝雨”即早晨的雨，“浥”字说明这场春雨下得恰到好处。

19.不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心境的细心体察，包含一路珍重的殷殷祝福。

点拨：“劝君更尽一杯酒”表明离别的时刻不可避免地来到了，体现出的是对友人的不舍。（答出惜别之情和祝福之意即可。）

（四）20.深刻了解（或明白、知道、懂得）。

点拨：根据上下文推断出大体意思即可。

21.一要珍惜生命，二要实现自身生命的价值。

22.通过钟声提醒人们生命是有限的，要珍惜生命。

23.痛苦的煎熬；快乐的享受（或喜剧与悲剧同生，苦难与幸福共存）。渺小的存在；伟大的结晶（生命似乎永远是渺小和伟大的“混血儿”）。

24.示例：海伦·凯勒在失聪、失明、失语的情况下，没有绝望，以顽强的毅力与命运抗争，成为世界著名的学者、作家、教育家。 文天祥被俘后，不屈从威逼利诱，宁死不降，从容就义。

点拨：所补写的内容必须符合文意，具有典型性和代表性。

三、25.略。

......

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10、古诗三首：望天门山、山行、暮江吟（五年级教学设计）教案教学设计

知识与能力

1、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

2、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。

情感态度与价值观

帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学重点：

理解并背诵诗句。

教学难点：

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

第一课时

一、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）放录像（长江的波涛汹涌）

追问：你感受到了什么？

小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）

设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）

二、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？

引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、作业

抄写、背诵两手古诗。

四、板书

望天门山

山行

（唐）李白

（唐）杜牧

天门中断楚江开，

寒山

石径

碧水东流至此回。

白云

人家

两岸青山相对出，

枫林

孤帆一片日边来。

霜叶

第二课时

教学目标：

1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。

2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。

教学重点：

理解诗句意思，体会意境。

教学难点：

同“重点”。

教具准备：

幻灯片古筝曲

教学过程：

一、复习旧知

通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？

在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？

二、导入新课

1、解题导读。

板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？

（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。

（教师范读）

谁体会到了？（生1：“吟“是有感情。生2：声音大。生3：“吟”就是有节奏……）

对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！

在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。（学生静心自学）现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？

（1）一道残阳铺水中，

生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。）

讨论：“铺、照、射”有什么不同？（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？（学生自由练读。）

（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？

情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！

（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？

多美的景象呀！用心体会，放声读出来！现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！

放音乐，学生开始吟诵。

三、拓展阅读

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？

四、作业

1、在本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

五、板书

暮江吟

（唐）白居易

一道∕残阳∥铺水中，

半江∕瑟瑟∥半江红。

可怜∕九月∥初三夜，

露似∕真珠∥月似弓。