孙叔敖杀两头蛇教学设计一等奖

孙叔敖杀两头蛇教学设计一等奖

1、孙叔敖杀两头蛇教学设计一等奖

教学目标

1、 能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。

2、 能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。

3、 通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。

4、 能向家人或伙伴流利地讲述这个故事。

二、教学重点

1、能借助注释读懂古文的意思;并能正确熟读全文，做到停顿正确。

2、通过读文，感受孙叔敖是一个善良，为他人着想的孩子。

三、教学难点

1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同语境中指代内容或对象是不同的。

2、能在理解古文意思的基础上讲述这个故事。

四、教学准备

1、 老师：相应的课件

2、 学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。

五、教学设计

(一)揭示课题，初步感知：

1、板书：孙叔敖

师：我们一起来读好这个名字。

书空“敖”的左边部分(注意“竖”和“撇”是两笔)

师：有谁了解他呢?

组织交流

师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。

师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。

2、齐读课题，了解文章内容

板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇

师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。

组织交流

课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢?

预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇?

预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的?

(二)借助工具书，读通、读正确古文：

1、指导朗读古文

师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文?

指名朗读古文;教师进行指导

2、重点指导古文中的停顿：

出示：

孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在?”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。

教师示范朗读;学生自由尝试朗读;指名朗读，学生评议

(三)借助注释，理解古文的意思：

1、指导学生借助注释了解古文意思

师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。

学生自学，教师巡视予以指导帮助

2、交流学习过程

四人一组交流学习情况(重点字的理解;不懂地方的解答)

3、教师组织全班交流

重点理解课文中几处“之、其”的不同意思

师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗?

1)“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到;②直到;③人称代词;④指示代词：这;⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。

(“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”;“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。)

2)师：“其”在文言文中经常指代不同的对象，你能知道文章的“其”分别指的是谁吗?

(“其母问其故”中两个“其”所指的对象是不同，一个“其”的意思是“他的”，指孙叔敖;第二个“其”是指“孙叔敖在哭”这件事。)

师：古文中一些指示代词在文中具体所指的内容一定要联系前后文来确定，读古文的时候可要特别注意。

4、解疑课题疑问

师：在刚开始学习时，大家都提出了自己的疑问，现在你能解答了吗?用文中的句子来回答。

组织交流(用古文中的原句回答)

师：现在，你能用自己的话来讲述吗?

组织交流

(四)感受孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子，并流利讲述故事：

1、感受孙叔敖的为人

齐读古文，边读边思考：你觉得孙叔敖是一个怎样的人?

组织交流

2、讲述故事

师：今天我们了解了孙叔敖小时候的一个故事，感受到了他的善良，为他人着想。你能用自己的话讲述这个故事吗?

同桌尝试;组织交流

2、孙叔敖杀两头蛇教学设计

教学目标

1、 能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。

2、 能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。

3、 通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。

4、 能向家人或伙伴流利地讲述这个故事。

二、教学重点

1、能借助注释读懂古文的意思;并能正确熟读全文，做到停顿正确。

2、通过读文，感受孙叔敖是一个善良，为他人着想的孩子。

三、教学难点

1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同语境中指代内容或对象是不同的。

2、能在理解古文意思的基础上讲述这个故事。

四、教学准备

1、 老师：相应的课件

2、 学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。

五、教学设计

(一)揭示课题，初步感知：

1、板书：孙叔敖

师：我们一起来读好这个名字。

书空“敖”的左边部分(注意“竖”和“撇”是两笔)

师：有谁了解他呢?

组织交流

师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。

师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。

2、齐读课题，了解文章内容

板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇

师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。

组织交流

课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢?

预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇?

预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的?

(二)借助工具书，读通、读正确古文：

1、指导朗读古文

师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文?

指名朗读古文;教师进行指导

2、重点指导古文中的停顿：

出示：

孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在?”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。

教师示范朗读;学生自由尝试朗读;指名朗读，学生评议

(三)借助注释，理解古文的意思：

1、指导学生借助注释了解古文意思

师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。

学生自学，教师巡视予以指导帮助

2、交流学习过程

四人一组交流学习情况(重点字的理解;不懂地方的解答)

3、教师组织全班交流

重点理解课文中几处“之、其”的不同意思

师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗?

1)“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到;②直到;③人称代词;④指示代词：这;⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。

(“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”;“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。)

2)师：“其”在文言文中经常指代不同的对象，你能知道文章的“其”分别指的是谁吗?

(“其母问其故”中两个“其”所指的对象是不同，一个“其”的意思是“他的”，指孙叔敖;第二个“其”是指“孙叔敖在哭”这件事。)

师：古文中一些指示代词在文中具体所指的内容一定要联系前后文来确定，读古文的时候可要特别注意。

4、解疑课题疑问

师：在刚开始学习时，大家都提出了自己的疑问，现在你能解答了吗?用文中的句子来回答。

组织交流(用古文中的原句回答)

师：现在，你能用自己的话来讲述吗?

组织交流

(四)感受孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子，并流利讲述故事：

1、感受孙叔敖的为人

齐读古文，边读边思考：你觉得孙叔敖是一个怎样的人?

组织交流

2、讲述故事

师：今天我们了解了孙叔敖小时候的一个故事，感受到了他的善良，为他人着想。你能用自己的话讲述这个故事吗?

同桌尝试;组织交流

3、《孙叔敖杀两头蛇》教学设计

一、教学目标

1、 能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。

2、 能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。

3、 通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。

4、 能向家人或伙伴流利地讲述这个故事。

二、教学重点

1、能借助注释读懂古文的意思；并能正确熟读全文，做到停顿正确。

2、通过读文，感受孙叔敖是一个善良，为他人着想的孩子。

三、教学难点

1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同语境中指代内容或对象是不同的。

2、能在理解古文意思的基础上讲述这个故事。

四、教学准备

1、 老师：相应的课件

2、 学生：预习课文——借助工具书读通古文，浏览注释，初步了解故事内容。

五、教学设计

（一）揭示课题，初步感知：

1、板书：孙叔敖

师：我们一起来读好这个名字。

书空“敖”的左边部分（注意“竖”和“撇”是两笔）

师：有谁了解他呢？

组织交流

师补充：孙叔敖是战国时期楚国人，是楚国的令尹，令尹是掌握国家军政大权的大官。

师：今天我读的这篇古文是讲述了孙叔敖小时候的一个故事。

2、齐读课题，了解文章内容

板书课题：*30 孙叔敖杀两头蛇

师：从课题中你知道课文讲了一件什么事。

组织交流

课题质疑：读了课题你还产生了哪些疑惑呢？

预设一：孙叔敖为什么要杀两头蛇？

预设二：孙叔敖是怎么杀两头蛇的？

说明：

孙叔敖并不是学生熟知的一个人物，由介绍人物入手，激起学生学习的兴趣，通过了解、质疑课题，对课文有了初步感受，并在后续的教学中让学生带着质疑问题学习课文，由此指引，学生自主学习有了方向。

（二）借助工具书，读通、读正确古文：

1、指导朗读古文

师：课前大家都已经预习了课文，谁能大声地朗读这篇古文？

指名朗读古文；教师进行指导

2、重点指导古文中的停顿：

出示：

孙叔熬为/婴儿之时，出游，见/两头蛇，杀/而埋之。归/而泣。其母/问其故，叔熬/对曰：“闻/见两头蛇者/死，向者/吾/见之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在？”曰：“恐/他人/又见，杀/而埋之矣。

教师示范朗读；学生自由尝试朗读；指名朗读，学生评议

说明：

正确朗读古文是理解、学习古文的第一步，因此教学中重视古文的朗读指导，学生在课前已经借助工具书查阅了自己不会读的生字，因此此环节的教学重点可放在指导学生正确停顿上。教师可作相应的示范，鼓励更多的学生大声朗读古文。

（三）借助注释，理解古文的意思：

1、指导学生借助注释了解古文意思

师：刚才我们已经读通了古文，现在请你默读古文，借助注释理解古文的意思，自己在重要的加点字处做好学习记号，也可圈出自己还不理解的地方。

学生自学，教师巡视予以指导帮助

2、交流学习过程

四人一组交流学习情况（重点字的理解；不懂地方的解答）

3、教师组织全班交流

重点理解课文中几处“之、其”的不同意思

师：文言文中经常出现“之”字，故事中出现的几次“之”的意思一样吗？

“之”在文言文中常用的解释有如下几个：①往，到；②直到；③人称代词；④指示代词：这；⑤的。联系课文具体内容读懂“之”的不同意思。

（“孙叔敖为婴儿之时”中的“之”意思是“的”；“杀而埋之”、“向者吾见之”中的“之”意思是“它”，指代那条两头蛇。）

师：“其”在文言文中经常指代不同的对象，你能知道文章的“其”分别指的是谁吗？

（“其母问其故”中两个“其”所指的对象是不同，一个“其”的意思是“他的”，指孙叔敖；第二个“其”是指“孙叔敖在哭”这件事。）

师：古文中一些指示代词在文中具体所指的内容一定要联系前后文来确定，读古文的时候可要特别注意。

说明：

本文是一篇自主阅读课文，内容比较浅显，重在培养学生自己借助注释读懂文章的能力。在教学中要给学生充足的时间，让他们静下心来，对照注释逐句理解。然后在小组交流中加深印象。教师注意指导学生关注一些虚词的理解，教给一些学习的方法。

4、解疑课题疑问

师：在刚开始学习时，大家都提出了自己的疑问，现在你能解答了吗？用文中的句子来回答。

组织交流（用古文中的原句回答）

师：现在，你能用自己的话来讲述吗？

组织交流

说明：

此环节回归上课伊始的课题质疑，让学生进一步了解古文。先用古文原句回答，其实也是考查学生读懂古文的一种方法。

（四）感受孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子，并流利讲述故事：

1、感受孙叔敖的为人

齐读古文，边读边思考：你觉得孙叔敖是一个怎样的人？

组织交流

2、讲述故事

师：今天我们了解了孙叔敖小时候的一个故事，感受到了他的善良，为他人着想。你能用自己的话讲述这个故事吗？

同桌尝试；组织交流

说明：

在读通、读懂的基础上感受孙叔敖是一个善良、为他人着想的人显得水到渠成。此环节的重点可放在引导学生流利讲述故事上，达到理解、复述的目的。

4、《孙叔敖杀两头蛇》说课稿

一、教材分析

这篇短文选自《新序》一书，讲述了战国时代楚国孙叔敖小时候的故事。

全文共5句话，分2部分，第1句话为第1部分，讲述了孙叔敖在外游玩时把一条有两个头的怪蛇杀死了。第2－5句话为第2部分，讲述了孙叔敖回家后哭了，母亲问他为什么，他把事情告诉了母亲。第2部分主要写了孙叔敖和母亲之间的对话，从他的话中，我们看到了一个善良，能为他人着想，孝顺父母的好孩子。

二、学情分析

在以往的学习过程中，学生也学会了一些基本阅读古文的基本方法，例如，在预习时借助工具书读通古文，借助注释初步了解古文的意思。在课堂上，教师则需要对学生读古文时的正确停顿再作示范朗读，以此培养学生的古文语感。对于古文中一些重点字的理解，尤其是虚词的理解，则需要教师在课堂上进行点拨，以此加深印象。

激发学生学习古文的兴趣，初步培养学生学习古文的方法是教学的出发点，所以对学生学习古文不要太过苛求，只要学生能根据自己的理解流畅地讲述这个故事即可。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

目标一：能借助工具书读通古文，在理解的基础上正确熟读全文，做到停顿正确。

读通古文、读正确古文是理解古文的基础。因此目标一的设定就是让学生能借助工具书读通古文，在教学时教师则重点指导学生注意古文朗读时的停顿。

目标二：能借助注释读懂古文的意思。联系课文中的具体内容了解古文中“之、其”在不同语境指代不同内容或对象。

本文是一篇自主阅读课文，内容比较浅显，课文中对重点字词的注释也相当清晰，因此引导学生借助注释读懂古文并不是一件难事。教师在组织交流时帮助学生了解古文中的一些指代词需要根据不同的语境来理解意思。

目标三：通过阅读，感受孙叔敖是一个善良、能为他人着想的孩子。

在读懂的基础上，理解孙叔敖的为人，加深学生学习这篇古文的印象。

目标四：能向家人或伙伴讲述这个故事。

此目标的设定旨在锻炼学生的语言表达能力，同时也是巩固古文的学习。

四、教学设计

研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：

（一）借助工具书读通古文，示范朗读指导正确停顿

在预习课文时，便要求学生能借助工具书扫除不认识的字词，读正确古文中每一个字音。在教学时，通过指名朗读检验预习情况，及时纠正个别字的读音。

随后的教学重点则放在指导学生在朗读古文时正确停顿上。教师采用示范朗读的方式，并让学生根据出示的停顿标记自己试着朗读，在多次组织学生朗读中，提高学生朗读古文的能力，培养正确的语感。

（二）借助注释理解古文，解决教学难点

本文是一篇自主阅读课文，内容比较浅显，重在培养学生自己借助注释读懂文章的能力。在教学中给学生充足的时间，让他们静下心来，对照注释逐句理解。然后在小组交流中加深印象。在组织交流环节中，教师注重指导学生关注一些虚词的理解，教给一些学习古文的方法。通过学生自学、小组交流、教师引导三管齐下，解决教学难点，培养学生学习的能力。

（三）感受人物品格，提高语言表达能力

读懂古文意思是体会文章主题的前提。在反复朗读、理解古文之后，让学生说说对文中主人公孙叔敖这个人有什么了解，从而感受到孙叔敖是一个善良，能为他人着想的孩子。这一环节的学习对学生来说并不是难点。教师可在这一环节的学习基础上，让学生用自己的语言复述这则故事，已达到巩固古文的学习，锻炼学生的语言表达能力。

5、《蛇与庄稼》教学设计教案教学设计

本课安排两个课时

第一课时，指导预习，导入新课，整体感知。了解课文首尾呼应的特点，品读首段和末段。

第二课时，重点学习2到6自然段，感受西沙群岛的美丽和富饶，激发学生热爱祖国的感情。领会中心句的作用以及这种写作方法。

（一）教学内容

指导预习，导入新课。

（二）教学步骤

1全文感知：我采用解释课题导入。

齐读课题，谈谈读了科第你知道了什么。（课文写的是西沙群岛；写它的富饶；知道了富饶的意思。）

出示地图，介绍西沙群岛的地理位置及情况。让学生了解西沙群岛是祖国的一部分，是我们的海防前哨。

（以课题激起孩子们走进文本的阅读期待。以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整体感知课文内容。在此基础上，让他们谈谈自己的阅读感觉。每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。）

2指导预习

A自由读课文，借助字典词典自学生字词。

B划出不理解的词语。

C就文章的方方面面提出不明白的问题。

（安排这个环节，是为了培养孩子读书思考，学会提问的习惯，逐渐练习解决问题的能力。并且有利于教师掌握学生学习情况，便于指导学生学习课文，有的放矢。）

3检查自学情况

A正音

B谈谈读后的初步感受

C作者写到了西沙群岛哪些地方？

（教师注意小结，给学生以完整的认识。）

第一自然段比较简单，应采用学生自己读懂的方法学习。感知西沙群岛是个怎样的地方？

最后一段要读出热爱，感知“将变得更加美丽，更加富饶。”

和首段的呼应。

4重点难点学习

学习第二自然段：

第一个环节，指名朗读，思考这个段有几句话，主要写的什么？（第一二句写五光十色，瑰丽无比。第三句写呈现不同颜色的原因。）

第二个环节：海水都有哪些色彩？用线划出，再读读，你感觉怎样？同时可以扩展，你了解海水还会有哪些色彩吗？学生插上想象的翅膀，尽可能地去想象海水色彩的美丽。结合上下文说说“五光十色”的意思。为什么文中不用五颜六色呢？（因为五光十色不仅仅是颜色美，还有光泽，体现作者用词的准确。）

第三环节：理解海水呈现不同颜色的原因。自己读读这句话，想想能不能用简单的笔画说说这个句子的表达意思，并进行调换句式的训练，弄清句与句的关系。

（教师可设计这样的训练，把第三句与一二句话位置可以换一下吗？作者为什么把结果放在前面呢？这样可以体会到作者强调的是海水颜色多，美丽无比。突出教学难点。）

学习第三自然段：

第一环节：听录音，想象一下，假如你潜到海底，你看见了什么？（各式各样的珊瑚

懒洋洋的海参

威武的龙虾

成群结队的鱼）（课件出示珊瑚、海参等让学生直观感受，将具体形象的物体与抽象的文字联系起来。）

第二环节：读第一句，读懂了什么？学生抓住各式各样，读出珊瑚的多和美。以读促写，想想珊瑚还会有什么样子的？（菊花盛开、像树枝……）

（本环节让学生会感受出拟人、比喻等修辞手法的运用产生的形象生动等效果，在感知、理解、积累、运用语言过程中，读写结合、相互贯通，进行仿写。读写结合符合儿童的心理特点。儿童学习语文具有模仿性和较强的发表欲等特点。引导学生仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，从而有效地提高学生的读写水平。）

以此方法，学习后面两句，同时了解并列句群，学会举一反三的学习方法。

学习第四自然段：

第一个环节：知道总分总的写作手法，先总叙述鱼“成群结队”突出鱼多，再分别说鱼的样子，最后总的写出“各种各样的鱼数都数不清。正象人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”

第二个环节：分析“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”并非真的水鱼掺半，而是用夸张的手法，强调西沙群岛物产丰富的特点，使人回味，留下深刻的印象。（出师课件，获得感性认识。）

第五自然段抓住美丽和有趣略讲，学生读熟即可。

第六自然段，找到中心句“鸟的天下”，体会一个由鸟来主宰的岛屿。

（五六段强调阅读训练。阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。这篇课文语言流畅，生动有趣，语言贴近儿童生活，在指导学生朗读时，可以让学生选择最感兴趣的语句，细细品读，从而更好的落实教学内容。）

6、《蛇与庄稼》教学设计教案教学设计

第一课时

教学目的：

1、学会本课11个生字。正确读写下列词语：一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺结核、呻吟、研究、规律。

2、继续练习用较快的速度阅读课文，理解课文的主要内容。

教学重点：

继续练习用较快的速度阅读课文，理解课文的主要内容。

教学过程：

一、检查预习

1、出示生字词，学生读一读。

一批、糟蹋、放肆、吐痰、肺结核、呻吟、研究、规律。

第二课时

教学目的：

1、继续练习用较快的速度阅读课文，理解课文的主要内容。

2、朗读课文。抓住含义深刻的句子，体会事物之间的复杂联系。理解课文最后一段话的含义。

3、初步了解保护生态平衡的重要意义。

教学重点：

抓住含义深刻的句子，体会事物之间的复杂联系。理解课文最后一段话的含义。

教学难点：

体会事物之间的复杂联系。

教学过程：

一、复习导入

课文主要讲了哪些事物之间的联系？

二、认定目标

1、弄清蛇能保护庄稼的原因。

2、猫与苜蓿有什么关系？

3、事物之间有哪些联系，掌握了事物之间的这些联系之后有什么作用？

过渡：蛇是动物，庄稼是植物，它们会有什么联系呢？

三、学习第一段

1、投影出示

（1）这段中提到了哪些事物，他们有什么联系呢?

（2）连续几年庄稼都歉收，老农想出了什么办法？结果怎样?

（3）为什么田里有了蛇，庄稼就丰收了？说说蛇与庄稼的联系。

2、学生快速默读后讨论回答，学生边回答，老师边板书：

3、用自己的话说说三种事物之间的联系。

小结：蛇把田鼠吃了，从而保护了庄稼。这是老农经过一番研究后，发现田里少蛇使庄稼歉收的原因。现在田里少了蛇，庄稼就丰收了。

4、说话练习：用上“因为……所以……”这个关联词，看看图示说说蛇与庄稼的关系。

（1）先分小组讨论,然后指名说.

（2）归纳：因为蛇能捕捉糟蹋庄稼的田鼠，所以蛇保护了庄稼。因为蛇保护了庄稼，所以庄稼就获得了丰收。

5、小结：这段课文用具体的例子说明了蛇与庄稼之间的联系。

四、学习第二段

1、投影出示问题。用第一段的方法并根据下面的问题自学第二段。

（1）故事中提到了哪些事物？

（2）为什么说猫的多少竟和苜蓿的收获有密切关系？

（3）试用箭头图表示出来。

2、学习小组讨论，同时让两位同学在黑板上摆出猫与苜蓿的关系图。

3、订正。学生口述四者的联系。

4、小结：猫和苜蓿似乎没有什么联系，因为有了田鼠和土蜂，他们的关系便密切起来。

五、学习第三段

1、投影出示问题：

（1）说说什么是简单联系，文中举了哪些例子？

（2）什么是复杂联系？文中举了哪些例子来说明复杂联系的？

2、指名读课文,其他学生思考。

3、讨论。

（1）解释“显而易见”的意思。（露在外面的,容易看出来的事物之间的联系是简单联系。）

（2）学生举例说说生活中的简单联系。

（3）不是一下子看出来的联系是复杂联系，也就是多动脑筋才能想到的。文中举的例子是：一个人不讲卫生，在马路上吐了一口痰，也许会使许多人得病，甚至染上肺结核。

（4）指名读这句话，说说“也许”和“甚至”各是什么意思？

（5）吐痰是怎样让人得病的呢？用箭头图表示出吐痰与肺结核之间的关系。

4、前面讲的“蛇与庄稼“、”猫与苜蓿“是简单联系还是复杂联系?

5、谁还能举几个事物之间复杂联系的例子。用课件出示几个事物之间复杂联系的实物例子，学生说说联系。

6、学了课文你懂得了什么道理？（投影出示下列句子）

事物之间的相互联系是非常复杂的，咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，才能把事儿做得更合咱们的意愿。

（1）齐读这两句话，理解“它们”、“规律”、“这样”等词语。

（2）掌握了它们的规律有什么作用？（把事儿做得更合乎咱们的意愿，说明了研究事物之间的联系，掌握它们规律的重要性。）

7、这样结尾有什么好处?

六、总结全文

通过这篇课文的学习，我们懂得了事物之间有简单联系，也有复杂联系，生活当中有许许多多这样的联系。像老农一样经过研究掌握了它们的规律，就能把事情做好，为人类造福。说明了掌握事物之间联系的规律是非常重要的。所以我们必须不怕麻烦，去研究它们，掌握它们的规律。

七、练习说话

1、投影出示简单联系和复杂联系。

简单联系：天上下雨，地面就湿；太阳出来东西就干；水可以灭火。

复杂联系：猫与苜蓿；吐痰与肺结核；蛇与庄稼。

2、用“事物之间的联系是非常复杂的”做总起句，举两个例子。最后用“所以咱们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样才能把事儿做得更合咱们的意愿”做结尾句说一段话。

附：板书设计

27 蛇与庄稼

2、学生互相提示易读错和易写错的字。

（1）正音：呻吟 吐痰

（2）写法：肆（左半部）；肺（最后一笔是竖）；吟（不要多一点）

3、解词。

二、谈话导入课文

大自然充满了神奇与奥妙，探索和了解大自然，充满了无穷无尽的乐趣。作者从自然界一些事物的联系中发现了一些道理。快速读读课文，想想课文讲了哪些事物的联系，这些事物是怎样联系起来的？

1、指名按自然段读课文。

2、读后说说课课文讲了哪些事物的联系，这些事物是怎样联系起来的？ （蛇与庄稼，猫与苜蓿，下雨与地面，太阳与地面上的东西，火与水，吐痰与肺结核）

边说边板书：蛇——田鼠——庄稼

猫——苜蓿

吐痰——肺结核

3、默读课文，找出文章的重点段落，画出文中不懂的地方。

（1）把找出的重点段指名读一读（文章的最后一段）。 读后试着说一说你读懂了什么？还有什么不懂？

（2）质疑（简单问题随机解决，重点问题进行梳理，下节课解决）

三、听写本课的词语

附：板书设计

27 蛇与庄稼

蛇——田鼠——庄稼

猫——苜蓿

吐痰——肺结核

资料提供者：

7、农夫和蛇教案教学设计

教学目标

1、 了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。

2、 识记理解文中重要词语。

3、 理解本则寓言的寓意，提高分辨是非能力。

教学重点、难点

理解本则寓言的寓意，提高分辨是非能力。

教学过程

一、情境导入

教师讲《 守株待兔》的寓言故事：

春秋时代有位宋国的农夫，他每天早上很早就到田里工作，一直到太阳下山才收拾农具准备回家。有一天，农夫正在田里辛苦的工作，突然远远跑来一只兔子。这只兔子跑得又急又快，一个不小心，兔子撞上稻田旁边的大树，这一撞，撞断了兔子的颈部，兔子当场倒地死亡。一旁的农夫看到之后，急忙跑上前将死了的兔子一手抓起，然后很开心的收拾农具准备回家把这只兔子煮来吃。农夫心想，天底下既然有这么好的事，自己又何必每天辛苦的耕田?

从此以后，他整天守在大树旁，希望能再等到不小心撞死的兔子。可是许多天过去了，他都没等到撞死在大树下的兔子，反而因为他不处理农田的事，田里长满了杂草，一天比一天更荒芜。请同学们说说这则寓言的寓意。(生谈: 这个成语故事比喻不主动努力，而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。主要告诉我们的道理是：只有通过自己的劳动，才能有所收获，否则终将一无所获，留下终身遗憾。)寓言是用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示，寓言一般较短，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的生物或非生物。刚刚老师讲的是中国的一则寓言，今天我们学习一篇外国的寓言——《农夫和蛇》，看它教给我们一些什么道理。

二、预学指导。

1、 小组长检查预习情况，并汇报。

2、 展示预习成果。

①《伊索寓言》简介。

②扫清字词障碍。

③朗读故事。(先学生自由朗读，再小组讨论用什么语气语调读本文。请小组代表读，读后学生评价，教师相机指导读“血的教训”时，语气沉重些。)

④ 复述故事。(生复述，评价，教师相机点拨如何复述以及本文启示一定要复述出来。)

三、寻疑质疑指导

预习过程中你有还什么疑问?(学生质疑，选择性释疑)

四、合作探究指导

1、学生认真默读文本，独立思考合作探究题。

2、以学习小组为单位共同探究，教师巡视指导。(对合作积极的小组予以加分奖励。)

3、展示合作学习成果。

4、展示过程中教师相机引导、点拨。

①体会人物形象：农夫善良和蛇恶毒。(教师点拨：体会人物形象的方法。)

②揭示寓意：读农夫临终的话，你怎么理解这句话?(教师在此引导质疑：农夫临终所说的话中，作者是否将“恶蛇”误说为了“恶人”?为什么?(答案：寓言故事往往采用以物喻人的写法，给人以生活的启示。这则寓言是借农夫之口说出故事的寓意，以恶蛇喻恶人，给人以启示。)

③拓展多层寓意：这则寓言的寓意是否仅限于农夫临终的这句话?它讽刺了生活中的哪一类人?(生谈，教师点拨：与中国成语“养虎为患”类似。)

④ 提升能力：读两则小新闻。让学生结合今天所学内容谈看法。(引导学生提高分辨是非能力。)

教师结语：我们要正确对待生活中的“蛇”，不做盲目的“农夫”。吃一堑，长一智。害人之心不可有，防“蛇”之心不可无。善良必须和智慧相联系，要相信善良终会战胜邪恶。

五、归纳整理

学生自主写本节收获。

六、自测评估

学生完成课堂目标达成1~~3小题。(教师重点指导3小题)

8、蛇与庄稼教案教学设计

课 时 备 课

【本学期总第 课时】

【本单 元 第 课时】

【课 题】：蛇与庄稼

【课 型】：新授课

【主 备 人】：

【教 学 目 标 】：

1、学会本课生字新词。能正确、流利地朗读课文。

2、继续培养快速阅读课文的能力。

3、认识事物之间存在着相互联系，懂得只有掌握了事物间的相互联系，才能把事情做得更好。

4、使学生了解维护生态平衡的重要意义。

【重 难 点关 键】：通过课文所举事例，认识掌握事物之间的复杂联系。

【教 具 准 备 】：

【教 学 内 容 】：

一、激趣设疑，导入新课

(板书课题)读了课题，你有哪些疑问?(蛇又不吃庄稼，它们之间会发生什么事情呢?)是啊，把两种看起来毫不相干的事物放在一起，组成这样一个奇怪的题目，课文会讲什么呢?让我们通过读书来寻找答案吧。

[意图：从题目人手，提出问题，激发学生读书的兴趣，为整体感知课文内容奠定了

基础。)

二、初读课文，整体咸知-

1、采取自己喜欢的方式速读课文，你能读懂什么?还有什么不懂的，做一做标记。

2、交流读懂的内容，初步知道课文讲了有关事物之间的复杂联系和简单联系，通过蛇与庄稼、猫和苜蓿、吐痰和肺结核病人之间发生的事情，说明了事物之间的复杂联系。

(板书三个复杂联系。)

3、交流不懂的内容，简单的随机解决，对最后两句话的含义的理解留待下面的教学

中解决。

三、细读课文，感悟明理

1、学习课文第1自然段。

(1)学生自读课文第1自然段。

(2)创设情境，同桌讨论：假如你是一个过路人，听说这一奇怪的现象，你会想些什么，问些什么?假如你是当地那位有经验的老农，你又会怎样向别人解释?

(3)班内汇报交流。

(引导学生弄清令人奇怪的有两点：一是即使风调雨顺，庄稼也得不到好收成；二是把蛇放到田里，庄稼就获得大丰收。通过回答，理解蛇与庄稼是怎样通过田鼠联系起来的。)

(4)画出蛇与庄稼之间的联系图，总结认识。

2、学习课文第2、3自然段。

（1）学生自主读课文第2、3自然段

(2)组织学生分组讨论猫与苜蓿、随地吐痰与患肺结核之间的联系(可选择画图、语言表述、表演等不同形式帮助理解。)

(3)学生自选方式和内容，上台讲解，共同评价。

3、重点理解课文最后两句话。

(1)学生读第3自然段最后两句话：“事物之间的相互联系是非常复杂的……才能把

事儿做的更合咱们的意愿。”

(2)讨论交流：举例谈谈你对这句话的理解。

[意图：学生选择自己喜欢的方式解答自己感兴趣的问题，充分发挥了自主探究的

意识；举例理解后两句话，使学生明白掌握事物间的联系能给我们带来益处。)

四、总结

通过学习课文，我们知道了事物之间既有简单联-系，也有复杂联系。研究事物之间

的联系，会把事情办得更好一些。

五、布置作业

1、抄写课文最后两句话。

2、练习写生宇词。

【教学反思】：

课 时 备 课

【本学期总第 课时】

【本单 元 第 课时】

【课 题】：蛇与庄稼

【课 型】：讲读课

【主 备 人】：

【教 学 目 标 】：

1、学会本课生字新词。能正确、流利地朗读课文。

2、继续培养快速阅读课文的能力。

3、认识事物之间存在着相互联系，懂得只有掌握了事物间的相互联系，才能把事情做得更好。

4、使学生了解维护生态平衡的重要意义。

【重 难 点关 键】：通过课文所举事例，认识掌握事物之间的复杂联系。

【教 具 准 备 】：

【教 学 内 容 】：第二课时

一、交流收获，课外延伸。

1．学习了课文，你有哪些收获?

2．你还知道自然界中哪些事物之间的联系，人们是怎样利用这种联系解决问题的?

二、引导学生正确书写生字新词。

1．同学之间交流书写中容易出错的地方。

2．自主练写生字新词。要求：书写正确、规范。

三、布置作业。

你还发现了哪些事物之间存在什么样的联系，先想想，再写下来。在语文活动课上交流。

【教学反思】：

9、蛇与庄稼教案教学设计

31 蛇与庄稼

教学要求：

1.辅导学生学会本课11个生字,读准字音，认清字形，懂得在课文中的意思。

2.指导学生正确、流利地朗读课文，

3.理解课文内容,认识事物之间有一定联系,懂得只有了解事物之间的相互联系，才能把事情做得更好。

4.引导学生了解作者是怎样运用具体材料说明事物的联系的。

教学重点与难点：

1.通过课文所列举的具体事物，了解事物之间既有简单联系，也有复杂联系是学习的重点。

2.懂得事物之间的联系对我们有什么好处及作者说明事物之间的联系方法是学习的难点。

教学时间：

两课时。

教学准备：

1.课前师生分头查找有关蛇活动的资料。

2.让学生按课后题2的要求思考。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、板书课题，齐读。

2、检查学生课前准备情况：

a.学生展示自己收集有关蛇的资料。（学生上台介绍）

b.学生谈谈自己对蛇的印象。

二、学习新课

1、学生快速自读课文一遍。

2、再谈自己对蛇的新认识。

3、齐读全文，了解大意。

三、自主学习生字

1.四人小组讨论自学生字，要求：掌握字音、字形、字义，会组词。

2.检查学生自学生字的情况。

a.读生字卡，检查读音，注意以下字音：

zao si shenyin lü tan

糟 肆 呻吟 律 痰

b.指导学生书写，注意以下字形：

糟 蹋 律 （左窄右宽）

肆 （左右均等）

尔 究 （上窄下宽）

c.检查学生预习生字查字典五项的内容，以及理解词语。

四、再读课文把自己不懂的地方画下来。

第二课时

一、学习课文第一自然段：

1.指名读第一自然段，正音。

2.用

一、二句话简单概括本段内容。

3.小组开展学习讨论。讨论题：

（1）这一段是分几层来说明蛇与庄稼的关系的？

（2）请你为蛇与庄稼、田鼠设计一个示意图。

4.学生汇报学习情况：

（1）第一自然段共分四层。

第一层：交待事情发生的时间、地点、起因。

第二层：讲洪水过后，庄稼收成一直不好。

第三层：讲老农买了蛇放到地里，庄稼就获得丰收。

第四层：讲老农揭示了其中的奥秘。

重点理解第四层的内容，指名上前画出蛇与庄稼、田鼠的关系示意图，并让学生介绍。

蛇 庄稼

田鼠

（2）指导学生朗读第一自然段。

5、小结：

这一段讲蛇与庄稼的关系是通过田鼠才得以体现的是复杂联系。弄清了它们的关系，再用到农业生产中，庄稼自然就丰收了。

二、学习第

二、三自然段：

1.学生自由组成“生物学家小组”和“医学家小组”，研究猫和苜蓿的关系及吐痰与 肺结核关系，并画出示意图。

2.学生分小组交流讨论自己的看法。（快速阅读第

二、三自然段，模仿“蛇与庄稼”画示意图。

3.派小组长汇报自己小组中的意见，其他学生可以补充意见。

（因为苜蓿靠土蜂传播花粉，地里田鼠太多，土蜂的活动就受影响，所以苜蓿长不好；猫多，田鼠就不能那么放肆了，土峰就能传播花粉，所以苜蓿长得好。因此，猫多，苜蓿就长得好；猫少，苜蓿就长不好。）

如下示意图

农夫→→→猫→→→保护→→→苜蓿 痰 肺结核

↑传

吃↓ 空气

↑花

↑粉

田鼠→→→影响→→→土峰

4.师小结：猫和苜蓿之间本没有直接关系，但通过田鼠，土峰它们之间就产生了密切的关系，因此，猫和苜蓿的关系也是复杂的关系。弄清它们的关系，苜蓿也就丰收了。痰里有肺结核病菌，痰干后结核病菌飘到空气中，呼吸时把它吸入肺部，结核病菌在人的肺部繁殖，人就得了肺结核病。所以吐痰和肺结核的联系也是复杂的联系。看来事物之间的联系是很复杂的，有的不是一下子能看出来的。

5.联系实际举例复杂的联系，并做简要口头分析。（学生纷纷发言）

6、研究事物的联系对我们的日常生活有什么意义？（引导学生联系文中及生活中的例子谈看法。引出本文中心句。）

7、画出中心句，齐读，在读中得到进一步的感悟。

三、总结全文

我们要了解事物之间存在的联系，并不怕麻烦研究它们，掌握它们的规律，这样才能把事情做得更好，更合咱们的意愿 。以后面对生活学习要恰当地针对问题去处理出现的疑难情况。

教后反思

1.让学生课前收集有关蛇的资料，课上和大家共享，真正体现了新课改的精神。

2、导人新课采用了“先扬后抑”的手法，创设了一个高质量的学习情境。讲课中我先让学生展示自己搜集到的资料，然后让学生谈谈自己对蛇的印象。学生们认为：蛇长得丑恶又凶狠；蛇会伤人，是一种可怕的动物；蛇是爬行动物，生活在热带丛林及沼泽地里……这时，我没有对学生的感受进行评议，而是引导学生快速自读一遍课文，接下来再谈自己对蛇的新认识。学生们通过自读课文，了解到蛇对农业生产作出过贡献。于是他们的认识发生了180度的转变：由蛇是反面角色进而转变到对蛇的积极一面的印象上来。他们纷纷举手说：蛇是田鼠的天敌；蛇是保护庄稼的卫士，蛇为庄稼丰收作过贡献，它是人类的好朋友；蛇是农民的好助手……从而激发起学生对寻求蛇的新认识，又通过谈看法使学生对课文的大意有了初步的了解。

3、课堂采用儿童喜欢的形式组织学习活动，如分“医学家小组”和“生物学家小组”研究猫与苜蓿、痰与肺结核间的复杂关系，学生积极性高 ，真正体现了自主探究合作的学习方式。

总之，在今后的教学中要促使学生参与面更大，程度更深，教师一定要在活动形式上多加研究。

《蛇与庄稼》教案与反思

张海玲

2003年12月

资料提供者：