我也会送你一辆新车教学设计一等奖

我也会送你一辆新车教学设计一等奖

1、我也会送你一辆新车教学设计一等奖

教学目标：

1.了解课文内容，能用概要地说清楚保罗对小男孩的两次误会的内容。

2、初步了解按地点转换叙述顺序。

3.有感情地朗读文中对话，体会人物的心情，感受小男孩美好的心灵;初步感受“给予是快乐的”。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

1、导入新课，复习“诞”的字形。

2、反馈预习，理清人物关系

(1)了解课题的特殊，提醒学生双引号的书写要规范。

(2)预习了课文，你们知道课题中的“我”和“你”分别指的是谁?

(3)说说“什么时候，谁听到谁对谁说了一句什么话”。

注意把话说连贯，说通顺。(指名说)

二、初读课文，理清层次。

过渡：那么，保罗在什么情况下听小男孩他弟弟说这句话的呢?就让我们来学习课文，了解课文的内容。

1、指名分别读课文1?6节和7?11节.

2、理清课文层次。

(1)了解课文叙述顺序。

指名回答。副板书出示：地点转换

总结，按地点转换来是记叙文常用的一种叙述顺序，我们可以根据文中地点的转换把文章分成几个部分，这篇文章就可以根据“办公大楼门口”和“小男孩家门口”这两个地点把文章分成两个部分。

(2)明要求

这两部分内容多数通过人物之间的对话来展开，今天我们就要通过读懂人物对话，了解故事内容。

三、深入读文，理解感悟。

(一)学习1?6小节，了解保罗第一次误会的内容并简要说清楚。

1、读小男孩的话，做到正确流利，恰当停顿。

(1)同桌分角色读1?6小节。

(2)指名读，及时评价。

2、体会小男孩的心情，有感情朗读小男孩的话。

(1)再读读小男孩说的话，体会一下他在说这些话的时候心情是怎样的?

(2)交流：

出示：“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”

● 补充提示语，帮助理解小男孩的心情。

读读小男孩说的这几句话，能不能联系课文内容，在小男孩说的这几句话前加一个表示他心情的词语，呢?

3、重点学习小男孩第三句话，理解他的心愿。

出示：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

● 小男孩说他希望将来能像谁那样?

● “那样”指的是怎样呢?

● 结合课文1、2两小节，再借助提示把小男孩的心愿说清楚。

4、理解保罗的误解。

(1)小男孩的一番话让保罗十分惊讶，这是为什么呢?请同学们再读课文，然后借助提示说一说：

出示：保罗原以为，没想到。

(2)先练习，再指名说。

(二)学习7?9小节，了解保罗第一次误会的内容并简要说清楚

1、了解保罗第二次误解。

(1)出示：“先生，你能把车开带我家门口吗?”

这时保罗笑了，这回他以为自己一定猜中了小男孩的心思，他认为??指名说

2、明白小男孩的真实想法。

师：可是事实上是这样吗?小男孩到底要做什么呢?

(1)读好小男孩说的话。

师：这段话比较长，轻声读读，要求读通句子，并注意长句中的适当停顿。

(2)明白小男孩的真实想法体会他对弟弟的爱。

①师：小男孩请保罗把车开到自己家门口，是为了什么呢?请同学们再读读这段话，想一想。

②小男孩让弟弟看保罗的新车，还对弟弟说??指名读

③全班齐读小男孩的话。

(3)原来保罗再一次误会了，谁能把保罗这次误会小男孩的内容说清楚。

出示提示：保罗原以为，没想到。

(提示学生注意说清这是一个腿有残疾的弟弟)

(4)读到这里，大家觉得这个小男孩是个怎样的孩子?交流，指名答。

四、总结全文，升华情感。

1、明白三人快乐所在。

请大家在这三个人物中选择一个，借助提示说一说，他快乐的原因是什么?

出示：小弟弟小男孩保罗

这一夜，十分快乐，他。

2、总结全文。

板书：

39 “我也会送你一辆新车”

圣诞节前夜 小男孩

懂得 快乐 看(承诺)

保罗 弟弟

2、我也会送你一辆新车教学设计

教学目标：

1.了解课文内容，能用概要地说清楚保罗对小男孩的两次误会的内容。

2、初步了解按地点转换叙述顺序。

3.有感情地朗读文中对话，体会人物的心情，感受小男孩美好的心灵;初步感受“给予是快乐的”。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

1、导入新课，复习“诞”的字形。

2、反馈预习，理清人物关系

(1)了解课题的特殊，提醒学生双引号的书写要规范。

(2)预习了课文，你们知道课题中的“我”和“你”分别指的是谁?

(3)说说“什么时候，谁听到谁对谁说了一句什么话”。

注意把话说连贯，说通顺。(指名说)

二、初读课文，理清层次。

过渡：那么，保罗在什么情况下听小男孩他弟弟说这句话的呢?就让我们来学习课文，了解课文的内容。

1、指名分别读课文1?6节和7?11节.

2、理清课文层次。

(1)了解课文叙述顺序。

指名回答。副板书出示：地点转换

总结，按地点转换来是记叙文常用的一种叙述顺序，我们可以根据文中地点的转换把文章分成几个部分，这篇文章就可以根据“办公大楼门口”和“小男孩家门口”这两个地点把文章分成两个部分。

(2)明要求

这两部分内容多数通过人物之间的对话来展开，今天我们就要通过读懂人物对话，了解故事内容。

三、深入读文，理解感悟。

(一)学习1?6小节，了解保罗第一次误会的内容并简要说清楚。

1、读小男孩的话，做到正确流利，恰当停顿。

(1)同桌分角色读1?6小节。

(2)指名读，及时评价。

2、体会小男孩的心情，有感情朗读小男孩的话。

(1)再读读小男孩说的话，体会一下他在说这些话的时候心情是怎样的?

(2)交流：

出示：“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”

● 补充提示语，帮助理解小男孩的心情。

读读小男孩说的这几句话，能不能联系课文内容，在小男孩说的这几句话前加一个表示他心情的词语，呢?

3、重点学习小男孩第三句话，理解他的心愿。

出示：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

● 小男孩说他希望将来能像谁那样?

● “那样”指的是怎样呢?

● 结合课文1、2两小节，再借助提示把小男孩的心愿说清楚。

4、理解保罗的误解。

(1)小男孩的一番话让保罗十分惊讶，这是为什么呢?请同学们再读课文，然后借助提示说一说：

出示：保罗原以为，没想到。

(2)先练习，再指名说。

(二)学习7?9小节，了解保罗第一次误会的内容并简要说清楚

1、了解保罗第二次误解。

(1)出示：“先生，你能把车开带我家门口吗?”

这时保罗笑了，这回他以为自己一定猜中了小男孩的心思，他认为??指名说

2、明白小男孩的真实想法。

师：可是事实上是这样吗?小男孩到底要做什么呢?

(1)读好小男孩说的话。

师：这段话比较长，轻声读读，要求读通句子，并注意长句中的适当停顿。

(2)明白小男孩的真实想法体会他对弟弟的爱。

①师：小男孩请保罗把车开到自己家门口，是为了什么呢?请同学们再读读这段话，想一想。

②小男孩让弟弟看保罗的新车，还对弟弟说??指名读

③全班齐读小男孩的话。

(3)原来保罗再一次误会了，谁能把保罗这次误会小男孩的内容说清楚。

出示提示：保罗原以为，没想到。

(提示学生注意说清这是一个腿有残疾的弟弟)

(4)读到这里，大家觉得这个小男孩是个怎样的孩子?交流，指名答。

四、总结全文，升华情感。

1、明白三人快乐所在。

请大家在这三个人物中选择一个，借助提示说一说，他快乐的原因是什么?

出示：小弟弟小男孩保罗

这一夜，十分快乐，他。

2、总结全文。

板书：

39 “我也会送你一辆新车”

圣诞节前夜 小男孩

懂得 快乐 看(承诺)

保罗 弟弟

3、《我也会送你一辆新车》教学设计

教学目标

1、 积累表示“看”的词语；能照样子填写表示人物说话时神态的词语。

2、 正确流利朗读课文，了解保罗两次都想错了，他错在哪里。

3、 懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学重点

1、了解保罗两次想错的原因。

2、有感情地朗读描写小男孩神态、语言等的句子。

教学难点

理解“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学准备

老师：相应的课件。

学生：预习时初读课文、标小节号。

教学过程

一 谈话引入

1、（出示图：轿车）这是一辆崭新的轿车，指名读词语：轿车。积累带有“乔”的形近字。

2、这辆崭新的轿车从哪儿来的呢？老师来告诉大家，听写一句话。

保罗在圣诞节前收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞礼物。

出示：句子 学生校对

3、这辆车给保罗带来了便捷和快乐，也给我们带来了一个生动的故事。

说明：本文没有生字，我们要在阅读中帮助学生整理和归纳，如带有“乔”的形近字，“桥、娇、骄”等。本文的题目点明了中心，但不宜从题目入手，所以从保罗的新车入手，激发学生阅读的欲望。

二 初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

填空：（ ）在圣诞节前收到了（ ）。他遇到了（ ）和（），他们三个人一起（ ）。

2、指名交流。板书：保罗 小男孩小男孩的弟弟

3、指名分节朗读课文，请学生纠正读错的字、词、句。特别是多音字：“给予”的“给”读jǐ

“给予”是什么意思？

说明：本文讲述了一个感人的故事，保罗在圣诞节前收到了哥哥送给他的礼物——一辆崭新的轿车。小男孩让保罗把他的新车开到家门口，目的是为了让有残疾的弟弟能看一眼，并告诉他自己有一天也会送他一辆新车。故事的叙述有些波折，主要通过人物的对话展开。学生一定要通读文章，才能对故事的梗概有整体上的了解。

三 深入学习

1、课文中保罗两次对小男孩产生了误解，请你快速读读文章，找出相关语句，用波浪线划出来。

2、生交流：

（一）第一次误解

出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样得哥哥。但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶。

（1）出示句子：

“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”

“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

（2）读读句子，思考：省略号省略了什么？“那样”是指什么？保罗为什么十分惊讶？

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（3）抓住“惊讶”一词，进行朗读训练。（出示有提示语的句子）特别关注一下提示语中的：点点头、惊奇得瞪大眼睛。请学生做做动作，自由地读一读，感受一下提示语在句子中的作用。

（4）指名交流，朗读

（4）训练：小男孩（ ）：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

（二）第二次误解

过渡：当小男孩说这句话的时候，保罗又笑了。

出示：保罗笑了，这回他知道这个小男孩想干什么了，但他又想错了。

（1） 指名读课文的5－8小节，打量是什么意思？这也是一个表示看的词语，能再说几个表示看的词语么？（注视、俯瞰、仰望、凝望）

（2） 自由朗读5——8节，想想保罗为什么笑了，他猜想小男孩想干什么?

小男孩到底想干什么呢？（出示：第9节）

（2） 不理解的同学要多读几遍，指名回答：小男孩想像保罗的哥哥一样，将来送一辆新车给弟弟。

（3）小男孩的这句话，就是本文的课题：出示课题：“我也会送你一辆新车”

齐读课题，思考引号的作用，说说你对这句话的理解？

提示：小男孩为什么要送弟弟一辆新车？（弟弟残疾了，需要用车来代步）

小男孩想要送的只是一辆车么？（小男孩不仅要给弟弟一辆新车，更重要的是要鼓舞弟弟生活的勇气。）

这辆车还包含了什么？（包含了哥哥对他深深的爱）

说明：保罗两次对小男孩的误解，是本文教学的重点，所以教师在学生研读课文的时候，一定要用这个问题作为导火索，指引学生带着问题，更深入地去读文章，不能就问题而问题，要把这个问题放入文章中，联系上下文，做一个全面的了解。能深入，也能浅出。

四 回到整体

1、教师串读课文

学生主要通过有感情地朗读人物对话，再次感悟文本

老师读提示语，你们要按照老师的提示语来读，读出相应语气。

2、师总结：

从那天起，保罗真正懂得了一个道理——（出示：给予是快乐的）

为什么给予是快乐的？说说你的体验。

说明：阅读教学我认为到了最后一定要回归到整体，让孩子站在一定的高度去读文章，读的过程就是再认识的过程，在朗读中对文章的内涵一定有更新更深刻的思考。老师通过引读，学生对对话地朗读，把整篇文章串连起来，把课堂气氛推向高潮。

板书：

“我也会送你一辆新车”

保罗 小男孩 小男孩的弟弟

给予是快乐的

4、39、我也会送你一辆新车教学设计

39、“我也会送你一辆新车”

教学目标 1、 积累表示“看”的词语；能照样子填写表示人物说话时神态的词语。

2、 正确流利朗读课文，了解保罗两次都想错了，他错在哪里。

3、 懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学重点和难点 1、了解保罗两次想错的原因。

2、有感情地朗读描写小男孩神态、语言等的句子。

理解“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学媒体 相应的课件。

课前学生准备 预习时初读课文、标小节号。

教学流程 一 谈话引入

1、（出示图：轿车）这是一辆崭新的轿车，指名读词语：轿车。积累带有“乔”的形近字。

2、这辆崭新的轿车从哪儿来的呢？老师来告诉大家，听写一句话。

保罗在圣诞节前收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞礼物。

出示：句子 学生校对

3、这辆车给保罗带来了便捷和快乐，也给我们带来了一个生动的故事。

二 初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

填空：（）在圣诞节前收到了（ ）。他遇到了（ ）和（ ），他们三个人一起（）。

2、指名交流。板书：保罗 小男孩 小男孩的弟弟

3、指名分节朗读课文，请学生纠正读错的字、词、句。特别是多音字：“给予”的“给”读jǐ

“给予”是什么意思？

三 深入学习

1、课文中保罗两次对小男孩产生了误解，请你快速读读文章，找出相关语句，用波浪线划出来。

2、生交流：

（一）第一次误解

出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样得哥哥。但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶。

（1）出示句子：

“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天哪！我希望……”

“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

（2）读读句子，思考：省略号省略了什么？“那样”是指什么？保罗为什么十分惊讶？

（3）抓住“惊讶”一词，进行朗读训练。（出示有提示语的句子）特别关注一下提示语中的：点点头、惊奇得瞪大眼睛。请学生做做动作，自由地读一读，感受一下提示语在句子中的作用。

（4）指名交流，朗读

（4）训练：小男孩（）：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

（二）第二次误解

过渡：当小男孩说这句话的时候，保罗又笑了。

出示：保罗笑了，这回他知道这个小男孩想干什么了，但他又想错了。

（1） 指名读课文的5－8小节，打量是什么意思？这也是一个表示看的词语，能再说几个表示看的词语么？（注视、俯瞰、仰望、凝望）

（2） 自由朗读5——8节，想想保罗为什么笑了，他猜想小男孩想干什么?

小男孩到底想干什么呢？（出示：第9节）

（2） 不理解的同学要多读几遍，指名回答：小男孩想像保罗的哥哥一样，将来送一辆新车给弟弟。

（3）小男孩的这句话，就是本文的课题：出示课题：“我也会送你一辆新车”

齐读课题，思考引号的作用，说说你对这句话的理解？

提示：小男孩为什么要送弟弟一辆新车？（弟弟残疾了，需要用车来代步）

小男孩想要送的只是一辆车么？（小男孩不仅要给弟弟一辆新车，更重要的是要鼓舞弟弟生活的勇气。）

这辆车还包含了什么？（包含了哥哥对他深深的爱）

四 回到整体

1、教师串读课文

学生主要通过有感情地朗读人物对话，再次感悟文本

老师读提示语，你们要按照老师的提示语来读，读出相应语气。

2、师总结：

从那天起，保罗真正懂得了一个道理——（出示：给予是快乐的）

为什么给予是快乐的？说说你的体验。

板书设计 “我也会送你一辆新车”

保罗 小男孩 小男孩的弟弟

给予是快乐的

本课小结 通过反复朗读，学生理解了“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

反馈教学效果的作业 把错乱的词语整理成句子：

（1）屋 顺着 小男孩 台阶 跑进了

(2)有 商店的 很多 橱窗里 好东西

5、《我也会送你一辆新车》教学设计（三年级下册）

教学目标

1、积累表示“看”的词语;能照样子填写表示人物说话时神态的词语。

2、正确流利朗读课文，了解保罗两次都想错了，他错在哪里。

3、懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学重点和难点

1、了解保罗两次想错的原因。

2、有感情地朗读描写小男孩神态、语言等的句子。

理解“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

教学媒体

相应的课件。

课前学生准备

预习时初读课文、标小节号。

教学流程

一 谈话引入

1、(出示图：轿车)这是一辆崭新的轿车，指名读词语：轿车。积累带有“乔”的形近字。

2、这辆崭新的轿车从哪儿来的呢?老师来告诉大家，听写一句话。

保罗在圣诞节前收到了一辆新轿车，是他哥哥送给他的圣诞礼物。

出示：句子 学生校对

3、这辆车给保罗带来了便捷和快乐，也给我们带来了一个生动的故事。

二 初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

填空：( )在圣诞节前收到了( )。他遇到了( )和( )，他们三个人一起( )。

2、指名交流。板书：保罗 小男孩 小男孩的弟弟

3、指名分节朗读课文，请学生纠正读错的字、词、句。特别是多音字：“给予”的“给”读jǐ

“给予”是什么意思?

三 深入学习

1、课文中保罗两次对小男孩产生了误解，请你快速读读文章，找出相关语句，用波浪线划出来。

2、生交流：

(一)第一次误解

出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望他也有一个这样得哥哥。但是，那小男孩接下去说的话却让保罗十分惊讶。

(1)出示句子：

“你是说这车是你哥哥白白送给你的?天哪!我希望……”

“我希望我将来也能像你哥哥那样。”

(2)读读句子，思考：省略号省略了什么?“那样”是指什么?保罗为什么十分惊讶?

(3)抓住“惊讶”一词，进行朗读训练。(出示有提示语的句子)特别关注一下提示语中的：点点头、惊奇得瞪大眼睛。请学生做做动作，自由地读一读，感受一下提示语在句子中的作用。

(4)指名交流，朗读

(4)训练：小男孩( )：“先生，你能把车开到我家门口吗?”

(二)第二次误解

过渡：当小男孩说这句话的时候，保罗又笑了。

出示：保罗笑了，这回他知道这个小男孩想干什么了，但他又想错了。

(1)指名读课文的5-8小节，打量是什么意思?这也是一个表示看的词语，能再说几个表示看的词语么?(注视、俯瞰、仰望、凝望)

(2)自由朗读5——8节，想想保罗为什么笑了，他猜想小男孩想干什么?

小男孩到底想干什么呢?(出示：第9节)

(2)不理解的同学要多读几遍，指名回答：小男孩想像保罗的哥哥一样，将来送一辆新车给弟弟。

(3)小男孩的这句话，就是的课题：出示课题：“我也会送你一辆新车”

齐读课题，思考引号的作用，说说你对这句话的理解?

提示：小男孩为什么要送弟弟一辆新车?(弟弟残疾了，需要用车来代步)

小男孩想要送的只是一辆车么?(小男孩不仅要给弟弟一辆新车，更重要的是要鼓舞弟弟生活的勇气。)

这辆车还包含了什么?(包含了哥哥对他深深的爱)

四 回到整体

1、教师串读课文

学生主要通过有感情地朗读人物对话，再次感悟文本

老师读提示语，你们要按照老师的提示语来读，读出相应语气。

2、师总结：

从那天起，保罗真正懂得了一个道理——(出示：给予是快乐的)

为什么给予是快乐的?说说你的体验。

板书设计 “我也会送你一辆新车”

保罗 小男孩 小男孩的弟弟

给予是快乐的

本课小结 通过反复朗读，学生理解了“给予”的含义，懂得人与人之间只有相互给予才是快乐的。

反馈教学效果的作业 把错乱的词语整理成句子：

(1)屋 顺着 小男孩 台阶 跑进了

______________________________________________________

(2)有 商店的 很多 橱窗里 好东西

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6、部编版送元二使安西教学设计 送元二使安西教学设计年级

作为一名教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。下面小编给大家介绍部编版送元二使安西教学设计，一起来看看吧。

教学目标

1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。

2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。

教学过程

一、引题

师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。

1、板书课题，简介王维。

2、释题：

谁送谁?送到哪里去?去干什么?

示图理解：渭城、阳关、安西。

正确读题。

二、读诗

1、师范读：

教学平仄规律。

2、生自读诗文：

交流质疑：

师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。

3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：

随机体会诗情：

师：当你静静地聆听的时候，你们看到──

渭城的柳色──

渭城的空气──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

师：这是一幅怎样的画面?

师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。

师：西出阳关无故人。

元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢?

生交流。

师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀?

(师生配乐朗读。)

5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗?可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗?

这一杯酒够不够?那就──

师生：再来一杯。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。

生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师生共读(配乐)：《送元二使安西》。

三、唱诗

王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。

师生清唱，体会诗情。

四、吟诗

1、半读半唱叫作吟。

2、师示范。

3、生跟学吟。

五、舞诗

吟之不足则舞之。

生学习手语。

师生边吟边舞。

六、拓展，深化诗情

同学们，元二走了，出使到遥远的安西。王维也曾一度奉使出塞。他会有怎样的想念呢?

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力;有了情，人间才有了万古不朽的诗篇。

分别是伤感的，但因为有了你们，一群真正的朋友，我不再伤感，因为我知道：海内存知己，天涯若比邻。

教学反思

我们教学的目的就是要把学生引向课堂外那个无边无际的知识的海洋。只要能够让孩子们学得积极，学得主动，并能获得更多的知识，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但注意了指导学生对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了学生的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。

以上就是关于送元二使安西教学设计六年级的内容介绍，希望能够帮助到大家。今天小编就给大家简短介绍一下，想要了解更多语文知识，请关注本网站。

 

 

7、鱼我所欲也教学设计 鱼我所欲也教学设计两课时

鱼我所欲也出自《孟子·告子上》，本文主张强调“正义”比“生命”更重要，主张舍生取义。下面小编为大家带来鱼我所欲也教案设计2021，供大家参考。

教学目标

1、知识与技能：积累基本文言文词汇。学习本文的论证方法。品味《孟子》散文的语言艺术。

2、过程与方法：在诵读中探究作者怎样提出论点展开论证的。

3、情感 、态度与价值观：引导学生正确抉择，树立正确的价值观和人生观。

教学重点

在诵读中品味《孟子》散文的语言艺术。理解作者的观点，学习作者的论证方法。

教学难点

理解孟子所提倡的舍生取义的现实内涵。

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、导入。

人生常常会面临各种各样的选择，在关键时刻如何作出正确的选择呢?相信孟子会给我们提供帮助的。请走进《鱼我所欲也》寻找答案。

二、资料助读

1、“性善论”的要点：

(1)“善”是人的本性。“人性之善也。犹水之就下也。人无有不善。水无有不下。”

(2)人有四种“本心”：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。仁义礼智的道德规范即由此产生。“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之：恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也：羞恶之心，义也，恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”

(3)人性变坏，是由于受外物的影响，不是本性的表现。“富岁子弟多赖、懒。凶岁子弟多暴，非天之降才尔殊也，其所以陷溺其心者然。”

(4)本性也需要“养”。“苟得其养，无物不长;苟失其养，无物不消。”

2、《礼记?檀弓》中有：“齐大饥，黔敖(富人)为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦贸贸然来。黔敖左奉(捧)食，右执饮，曰：“嗟!来食!”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食以至于斯也。”从而谢焉，终不食而死。

三、朗读课文，整体感知

1、默读课文，对照注释，扫除语音障碍。

2、请两名学生朗读，其余学生评点。

可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。

3、教师点评。

黑板显示：

字音：

(1)不为苟得也(wéi) (2)为宫室之美为之(wèi wéi)

(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)

停顿及重音，

(1)如使/人之所欲/莫甚于生 (2)使/人之所恶/莫甚于死

(3)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之

(4)是/亦不可以已乎

4、学生齐读课文。

5、学生自读课，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑。

6、请学生概括本文大意

明确：人在进行选择时，应以义为重;人应保持自己的“本心”。

四、质疑解疑，疏通文意

1、你问我答

学生提出翻译中的疑难问题、请同学解答，可指名回答，也可自由回答。

2、生问师答

对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。

3、教师检查学生自学情况

4、小结

通假字

(1) 辟通避，躲避。例：故患有所不辟

(2) 辩通辨，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之

(3) 得通德，感激。例：所识穷乏者得我与

(4) 与通欤，语气词。例：所识穷乏者得我与

(5) 乡通向，从前。例：乡为身死而不受

一词多义

为：为宫室之美(为了，介词) 由是则可以避患而有不为也(做，动词)

得：故不为苟得也(得到) 所识穷乏者得我与(感激)

是：非独贤者有是心(此、这) 是天时不如地利也(这是)

与：所识穷乏者得我与(通“欤”) 呼尔而与之(给予)

虚词(注意“之”、“而”、“于”的用法)

五、朗读训练，体会语言特色，初背课文

1、学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。

2、学生背诵成组的排比句、对偶句。

3、教师出示背诵练习。帮助学生背诵。

小黑板显示：

鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生， ; ， 。 ， 。

生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也; ， ， 。

如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也? ， ?由是则生而有不用也。是故 。

呼尔而与之， ; ， 。

乡为身死而不受， ; ， 今为妻妾之奉为之; ， ;是亦不可以乎?此之谓失其本心。

4、学生齐背课文。

六、布置作业

1、背诵课文。

2、理清本文的论证思路，画出全文结构提纲。

第二课时

一、齐背课文。

二、再读课文，分析讨论文章思路。

1、学生朗读课文，思考：本文的论点是什么?怎样提出来的?为什么不直接提出来?

明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼’’和“熊掌’’的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌’’是其中更为美者。二者不可兼得，取其中±最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅人深，引出“生”与“义”的论题来，自然，明晓。

2、论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的?

明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来;可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。接着举例说明，人即使在饥饿时仍有羞恶之心，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。最后，文章陡然一转，“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，又是为了什么呢?难道是“为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与”?先前为了“义”可以“舍生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止吗?

总之，这段文章是说，能做到“舍生取义”是人有羞恶之心;如果不顾羞耻，不辩礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。

三、这篇文章主要运用了哪些修辞方法?

明确：运用了比喻、对比、排比等。

比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。对比。生和义比，义比生更可贵;死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。

排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。

四、引导学生讨论本文的论证方法。

明确：

1、用类比论证法提出论点。文章一开头，就提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，

2、用正反对比的论证方法，显出两类不同的人，有的能保持本心，有的则失去本心。

第一部分中用假设的推理，第二部分中用前后两种不同的态度作对比，然后得出结论，使读者心悦诚服

五、课堂小结

孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志;这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们高吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。

六、延伸思考

思考、讨论：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?

七、课堂练习

1、速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。

2、对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。

材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 (孟子)

材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲)

材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥)

材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰)

板书设计

26、鱼我所欲也

论点：舍生取义

论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、比喻论证

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8、《送你一束转基因花》教学设计

在上课之前，我们先来个小小的调查。家里有叔叔的同学请举手。你的父母是怎么称呼你的叔叔，也就是他们的弟弟的？（直呼名字）啊，显得多自然多亲切呀。

今天，我们来学习莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，小说中“我”指谁？（与作者区分）若瑟夫的父母是谁？他们怎么称呼“我”的叔叔的？请你速读课文，找一找？

坏蛋、流氓、无赖、正直的人、有良心的人、好心的人、贼、小子、讨饭的……

这些称呼可以分成两种，一种是（难听的），一种是（美妙的）。一个是恐怖分子，一个是爱心天使，判若两人。那么真实的于勒究竟是怎样的一个人呢？

怎样才能读出真实的于勒呢？莫泊桑的老师福楼拜有这样一句名言（出示）：

不管人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此，我们得寻找着，直到发现了这个字，这个动词，这个形容词才止。——福楼拜

福楼拜所言就是要我们关注细节——一句话，一个词，一个字，甚至一个标点。好，现在我们就从字里行间，从细节中去发现真实的于勒吧。

预设1：我看了看他的手，那是一只的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。

学生或许会说于勒是一个穷苦之人。教师引导：他的手为什么满是皱痕？满脸愁容，他愁什么？从而从文字背后理解于勒的变化——他不再游手好闲，而是自食其力，他满脸愁容之下是一颗愧疚的，有责任的，善良的心。

预设2:我给了他10个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”(善良)

预设3：船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒……姓达尔芒司，——也不知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么田地！”

教师引导，不愿，为什么不愿？自卑的后边是有自尊，不敢的背后是有责任心。于勒感觉“没有脸”，其实恰恰就是表现他要脸要尊严要温暖，老船长嘴巴里冷冷的于勒，其实是热热的于勒呀！

预设4：据说他当初行为不正，糟蹋钱。在穷人家，这是最大的罪恶。在有钱的人家，一个人好玩乐无非算作糊涂荒唐，大家笑嘻嘻地称他一声“花花公子”。在生活困难的人家，一个人要是逼得父母动老本，那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后，还大大占用了我父亲应得的那一部分。

怎样才叫糟蹋钱？（败家子、啃老族、游手好闲、鬼见怕）

谁能用一句话概括一下真实的于勒是个怎样的人。（如:以前是一个游手好闲的败家子，如今变成了一个能自食其力，善良，有责任心的人。）

小说中的菲利普夫妇是如何对待这个已改过自新的于勒的？

预设1：母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

（期望越高失望越大。此时旧怨新恨一齐发作，破口大骂。）

预设2：我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓！”

母亲因为什么事，说“我”疯了？

你如何评价菲利普夫妇？势力、冷酷、自私……

是兄弟，还是路人——这一切，决定于一样东西，钱！（未完）

但是，对《我的叔叔于勒》，我们还有进一步探究的必要。因为莫泊桑是一个伟大的作家。请看投影：

【投影展示】

莫泊桑：19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。与契诃夫、欧·亨利并列为世界三大短篇小说巨匠，对后世产生极大影响。

自然主义文学流派领袖，法国作家左拉对这位短篇小说巨匠的评价很高。请看：

【投影展示】

左拉：他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止。

来读一读左拉的评价——（引导学生反复读“他的作品无限的丰富多彩”）

怎样才能读出小说的“无限的丰富多彩”来呢？我想除了关注细节之外，还要关注人物，尤其是人物的生命起点。所谓生命起点就是人物最初的生成状态。那么，菲利普夫妇的生命起点是怎样的？

预设1：我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

“很晚才从办公室回来”——拼命工作，日出而作，日落而息。

“挣”字换成“赚”行吗？

“刚刚够”——这么拼命工作，却只能刚好解决温饱，不能有其他额外开支。用书中一个词来说就是——拮据。书中具体表现在哪里？（第二段）

预设2：我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。

“非常痛苦”这难道就是生命中不能承受之重？菲利普夫妇一家的生存状态令人唏嘘。他们是当时社会中的——小人物。经济状况会深刻地影响着人的幸福指数。同学们，从开头几段我们可以看出来，这个家庭不是一个充满着欢声笑语而是常常笼罩着阴霾的家庭啊！可是奇怪的是，这个阴霾的家庭却有些细节很让我们感到奇怪。你们发现了吗？

可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。

预设：“衣冠整齐”一般去干什么？（去很庄重的场合），而他们一家去做什么？（散步）散步是多么悠闲的事呀，为什么这么庄重？

那么，菲利普夫妇是否确定，一定以及肯定于勒会回来，会给他们一家带来幸福呢？

预设1：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”

我觉得“竟”字多余，删去行吗？“如果”是表示什么关系？既然是假设，为什么不大胆假设，而是小心翼翼，诚惶诚恐地用上“竟”字呢？当这句话重复了十年之久，这个本就谈不上希望的希望，应该就更加渺茫得成了一个遥远的童话了吧。

文章也有个地方，我认为本应该用“竟然”，他却用了个“果然”。你能找到吗？

预设2：果然，10年之久，于勒叔叔没再来信。

“果然”是表示意料之中，对于于勒关于“十年不来信”的解释，菲利普夫妇真的信以为真吗？那封信难道没有一丝破绽？

到南美洲旅行，为什么不能来信？我们都能辨别真假，菲利普夫妇难道就会轻而易举地被一封信“忽悠”了整整十年吗？

刚才，我们已经分析了其实潜意识里面菲利普自己都不太相信于勒会回来啊。那么再回过头来想想，菲利普一家的奇怪的散步。

注意是“每个星期日”啊，年复一年都一样啊。他们如此打扮，与其说是盼望于勒，还不如说是在盼望——一种体面的生活。

这个“刚刚够生活”的家庭啊，在用这种方式来表达对幸福生活的向往和等待。这样的描述文中还有吗？

预设1：“吃牡蛎”相关段落。

预设2：哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。

确实，如果大地的每个角落都充满了光明，谁还需要星星，谁还会，在夜里凝望，寻找遥远的安慰。谁不愿意，每天都是一首诗，每个字都是一颗星，像蜜蜂在心头颤动。然而，现实总是风霜刀剑严相逼。所以，人生是需要一个梦来支撑的啊！像菲利普夫妇这样的人生，该到哪里去寻找这样的一个梦呢？在无可奈何之中，于勒的出现便成为了一种契机，成为了菲利普夫妇一个遥远的安慰。

他们愿意从这个梦中醒来吗？你从那里得知？

预设1：我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

不愿相信这是真的。

预设2：母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们！”

仍存一线希望。虽然历经十多年的生活的淘洗，这个梦的颜色越来越灰暗，但是，他们还是不能醒来。他们为什么不愿醒来?

不是他们不想醒来，实在是因为他们找不到可以替代于勒的另一个梦啊！然而是梦终归要醒来，梦破碎了，灰色的人生啊，终于又彻底回到了那漫漫长夜中去了。可怜的菲利普们，还会有衣冠整齐的时候吗？还可能被一种关于牡蛎的高贵吃法打动吗？小人物们的弱不禁风的人生理想啊，让人一声叹息，全身寒意顿生！这就是莫泊桑的小说，他无限的——丰富多彩！

无限的丰富多彩就是拥有着无限丰富的阅读视角和无限丰富的解读可能。好的作品总是能够刺激我们去思考人生，思考生活，思考命运。然而，生活或许比小说更要丰富多彩。生活的未知性和可能性需要我们调动全部的智慧去应对。于勒的命运、菲利普一家的命运是如此牵动着我们的心怀，这份牵动就可能滋养我们青春的情怀积淀为我们青春生命的智慧。这就是经典阅读的魅力。《我的叔叔于勒》被选进教材的时候被删去了开头和结尾，我们再来看一看你又会读出什么——

预设1：读出了善良，于勒的遭遇让若瑟夫成为了一个善良的人。

预设2：读出了人生还是有温暖的。

预设3：读了悲悯的情怀。

这正如作者自己所说：“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。”在若瑟夫身上寄寓着莫泊桑的情感和希望，冷中还有热，还有光，还有希望。《我的叔叔于勒》当然是灰色的，但是作者寄寓在若瑟夫身上的对亲情的呼唤，对人性的召唤，犹黑夜中的灯塔，穿过悲凉之雾，照亮人的灵魂！让我们再次朗读若瑟夫对于勒叔叔的呼唤，结束这篇课文的学习：

我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”（引导学生反复动情朗诵）

拓展阅读：《项链》《羊脂球》

课外链接：屠格涅夫：他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。

托尔斯泰：他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。”

恩格斯：应该向莫泊桑脱帽致敬。

9、《送你一束转基因花》教学设计

《送你一束转基因花》教学设计

教学内容

教材第233-236页的内容。

教学目标

知识与能力

学习本文要带着亲切的感情，运用典型举例，思路清晰地介绍科技知识的写法。

过程与方法

本文是一篇科技说明文，学习本文要先用勾画圈点法了解培育转基因花的成就，然后合作探究说明方法及语言方面的技巧，并引导学生展开联想，畅想美好未来。

情感、态度与价值观

体会作者渗透在文中的关爱和亲切情意，通过学习文章，激发学生科学创新的意识。

教学重、难点及教学突破

重点

新型生物技术对于创造花卉新品种的独特优势以及转基因花的优良特性，亲切随和而富有感情的语言。

难点

新型生物技术的独特优势及什么是转基因花。

教学突破

通过学生自由阅读，相互置疑，交流，探究，初步掌握新型生物技术对创造花卉新品种的独特优势，通过勾画圈点法，学习本文亲切而富有感情的语言。

教学准备

教师准备

准备有关转基因花卉的图片和介绍，制成教学课件。

学生准备

准备有关转基因花卉的资料。

教学步骤

（1课时）

教学流程设计

教师指导

1．展示课件，导入课文。

2．感知课文，整体把握。

3．探究方法，深入体会。

4．引导学生展开联想。

学生活动

1．看课件，相互交流。

2．勾画圈点，语言讲述。

3．合作探究，各抒己见。

4．展开联想，自由阐述。

10、《送你一束转基因花》教案教学设计

11 我的叔叔于勒

莫泊桑

教学目标

1．小说表现的主题思想

2．个性化的人物语言及曲折的故事情节

3．对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

重点难点

1．多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

2．构思新颖巧妙悬念的设置

课时安排 1-2课时

教学过程

一、导入新课

金钱—拜金主义思潮

今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》

二、板书课题：《我的叔叔于勒》莫泊桑

三、整体感知小说，知线索

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

人物态度对比：

前： （从文中找出词语）

后： （从文中找出词语）

五、人物性格分析（讨论）

菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。

寄寓了自己的希望和理想

六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

七、小说主题讨论：

金钱至上

八、发散训练

1．小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

2．假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

3．写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

板书设计：、

中心线索

于勒 贫穷 富裕 贫穷

菲

利

普

夫

妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认

全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了

分文不值 置一所别墅 重新拖累我们

坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的

打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他

侧面描写 主体部分

介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发现于勒 证实于勒 躲开

于勒

小引 背景 开端 发展 高潮 结局

主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。