杏儿熟了教学设计一等奖

杏儿熟了教学设计一等奖

1、杏儿熟了教学设计一等奖

学习目标：

1、认识本课的四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

学习重点：

“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

学习难点：

理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，有人想去偷他们，你会怎么做？谈谈自己的经历。

有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情，他们又是怎样做的呢？让我们一起学习课文《杏儿熟了》

[设计意图：把学生的生活与语文学习结合起来，非常自然地进入新课的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、检查预习

1、检查生字词认读情况。

2、指名分自然段朗读课文，评读、正音。

3、同桌互读课文，互查互评。

[重视学生的课前预习，采用多种形式的检查与评价，有助于督促学生养成良好的学习习惯。]

三、整体感知

1、快速读课文，说说课文主要写了一件什么事？（板书）

2、

你觉得这个奶奶怎么样？从哪些内容感受、体会到的？找出相应的段落。

四、深入理解课文内容

1、观察插图，选择你喜欢扮演的人物角色，给自己起一个好听好记的名字。

2、进入角色，朗读课文，想想奶奶是怎样对待你们的。找出相应的句子，用自己喜欢的符号画一画。

3、在小组内交流句子，谈谈感受。（教师示范）

[设计意图：有目的地创设情境，让学生产生与文本对话的兴趣，有效地改善了课堂氛围。让学生在合作中交流，在交流中提高，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

4、全班交流反馈。教师相机指导学生理解重点词句，并

指导有感情地朗读。

5、齐读5—8自然段。

[设计意图：在进行课文分析的同时，指导学生朗读，引导他们读出文中的滋味，体会作者在字里行间流露出的感情，做到读中感悟、读中体会、读中提升，体现了课改新理念。]

五、学习课文9—10自然段。

1、指名读课文，思考：奶奶的言行怎样影响着我？

2、指名回答。（板书）

3、自由读。齐读。

六、回到课文第一部分，理解作者思路。

1、自由读1—4自然段，说说这一部分写什么？

2、快速读课文，找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。有感情地朗读、体会

3、分角色读。

[根据教学思路，打破逐段分析的常规，将课文进行整合与利用，有利于直奔主题，更好地把握中心。]

七、课堂小结。

学了这篇课文，你有什么收获？

八、作业

摘抄你喜欢的好词佳句。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。能提高学生课堂学习的有效性，丰富学生的词汇。]

板书设计

15

杏儿熟了

杏儿

奶奶

小伙伴

香甜

影响

杏儿

“我”

乡亲们

快乐

2、《杏儿熟了》教学设计教案教学设计

学习目标：

1、认识本课的四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能读懂课文内容，理解“果子大家吃才香甜”的意思。

学习重点：

“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。

学习难点：

理解“果子大家吃才香甜”的意思。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，有人想去偷他们，你会怎么做？谈谈自己的经历。

有一个小朋友和他的奶奶也遇到过这样的事情，他们又是怎样做的呢？让我们一起学习课文《杏儿熟了》

[设计意图：把学生的生活与语文学习结合起来，非常自然地进入新课的学习，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、检查预习

1、检查生字词认读情况。

2、指名分自然段朗读课文，评读、正音。

3、同桌互读课文，互查互评。

[重视学生的课前预习，采用多种形式的检查与评价，有助于督促学生养成良好的学习习惯。]

三、整体感知

1、快速读课文，说说课文主要写了一件什么事？（板书）

2、

你觉得这个奶奶怎么样？从哪些内容感受、体会到的？找出相应的段落。

四、深入理解课文内容

1、观察插图，选择你喜欢扮演的人物角色，给自己起一个好听好记的名字。

2、进入角色，朗读课文，想想奶奶是怎样对待你们的。找出相应的句子，用自己喜欢的符号画一画。

3、在小组内交流句子，谈谈感受。（教师示范）

[设计意图：有目的地创设情境，让学生产生与文本对话的兴趣，有效地改善了课堂氛围。让学生在合作中交流，在交流中提高，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

4、全班交流反馈。教师相机指导学生理解重点词句，并

指导有感情地朗读。

5、齐读5—8自然段。

[设计意图：在进行课文分析的同时，指导学生朗读，引导他们读出文中的滋味，体会作者在字里行间流露出的感情，做到读中感悟、读中体会、读中提升，体现了课改新理念。]

五、学习课文9—10自然段。

1、指名读课文，思考：奶奶的言行怎样影响着我？

2、指名回答。（板书）

3、自由读。齐读。

六、回到课文第一部分，理解作者思路。

1、自由读1—4自然段，说说这一部分写什么？

2、快速读课文，找出文中写杏儿多、杏儿好的语句。有感情地朗读、体会

3、分角色读。

[根据教学思路，打破逐段分析的常规，将课文进行整合与利用，有利于直奔主题，更好地把握中心。]

七、课堂小结。

学了这篇课文，你有什么收获？

八、作业

摘抄你喜欢的好词佳句。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。能提高学生课堂学习的有效性，丰富学生的词汇。]

板书设计

15

杏儿熟了

杏儿

奶奶

小伙伴

香甜

影响

杏儿

“我”

乡亲们

快乐

3、《杏儿熟了》教学设计稿教案教学设计

★ 背景分析：

《杏儿熟了》是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。

本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。

★ 设计思路：

这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。

★ 课堂实录：

一、谈话导入

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。

今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。

[设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。]

二、初步理解课文内容

1．自读课文，整体感知

（1）要求：

①自由朗读，读准生字读音。

②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？）

[明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。]

2．再读课文，理清文路

（1）要求：

①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语；

②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。

③试给课文分段。

（2）学生自学、小组讨论。

（3）全班交流，老师适时点拨。

①表示时间的词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年；

②每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。

[插曲：在教师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应该用“打”而不用“摘”，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发，是课堂中的亮点。]

小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢？下面我们进一步学习课文。

[设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。]

三、深入理解课文内容

1．指名读自学提示。

（l）从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？

（2）我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？

⑶ 你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

2．学生自学，小组讨论。

3．全班交流，老师适时点拨。

⑴ 交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？（学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈）

⑵ 指导朗读一至四自然段：

①教师范读：学生揣摩人物的思想感情；②学生自由读、体会；③指名分角色朗读。

小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的“偷”。

⑶ 交流第二个问题：

引导学生从以下三部分理解：

①走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走。（引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好）

②为孩子们摘杏儿时挑熟的打，脚站不稳，身子颤颤巍巍的。（理解“颤颤巍巍”：抖动摇晃，可以结合实际生活中老年人的样子理解）

思考：奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？

（引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实）

③奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，脸上露出了微笑。见我不高兴，教育我说：“果子大家吃才香甜，要记住，否儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”（体会有福同享）

思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人？（引导学生理解奶奶的纯朴、善良）课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良）

⑷ 指导朗读五至九自然段。

①学生自由读、体会；②小组比赛读。（通过“我”和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良）

小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢？为什么这么做呢？学生举例说明。

4．朗读全文，再一次体会奶奶说的话的含义。

[设计意图：学生有感情地朗读，是学生情感外显的特殊形式。在进行课文的分析的同时，指导学生的朗读，我们不仅让孩子的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更注重引导他们读出文中的滋味，真切地感受“果子大家吃才香甜”的含义，体会作者在字里行间流露出的感情，并用自己的语言把这种内心情感表达出来。]

四、总结全文，提示规律

通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格，知道了自己在幸福、快乐的时候，应该怎么做。（总结）

我们还学会了以下学习方法：（扩展）

1．理解词语的方法：

（1）查字典理解；

（2）结合上下文理解；

（3）结合生活实际理解。

2．体会重点句子的方法：

先联系上下文或用对比的方法理解句子中的重点词语，再结合全文理解句子的含义。

3．朗读的方法：

读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。

[设计意图：在新课标中，教会学生学会积累，这是一个新兴的技能。把收集、处理的信息的指导不失时机地进行小结积累，能提高学生课堂学习的有效性，从而充分发挥学生的思维。]

★ 教后反思：

整堂课上下来，总结起来，发现虽然课文的内容没有全部讲完，离自己的设计内容和要求相差极远，却发觉整堂课学生特别的认真，自己上课也特别的轻松，而且课堂中还出现了许多可圈可点的地方，究其原因，我想主要有以下几点：

一是课堂教学开放化。新课程标准更倾向于开放的课堂，让教师“用”教科书使学生成为课堂的主人，在互相合作、自我探究的良好氛围中使学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，使课堂气氛非常活跃。

二是学习方式灵活化。改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究学习，是课程改革的主要目标之一。结合语文学科和本堂课的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革了单一记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三是课堂教学主体化。《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。这些命题，与我们以前经常说的“教师为主导，学生为主体”相比，更加强调学生在语文学习中的主体地位。在自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入学习中去，而且学生在学习内容、学习方法上有选择的权利。这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。

★ 讨论问题：

学生能在课堂中尽情发挥自己的才能和思维的火花，这当然是新课程所倡导的，也是我们在课堂教学期望看到的，但是我们课前的教学设计无法对这些进行正确的预见，所以课堂教学的偶然性很大。如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，这不仅对教师的素质和应变等多种能力提出了挑战，更是对旧的课堂教学模式的变革，需要我们不断去学习、努力、实践，从而更好的来开展我们的新课程教学。

资料提供者：

4、杏儿熟了教学设计

教材分析：

这篇课文通过杏儿成熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来偷摘杏儿，不但没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、善良的品格。文中奶奶的话：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”是课文的中心句，这句话并不是就杏儿论杏儿，而是在说明一个道理：大家都领略到香甜，这种香甜才更有价值。奶奶的话实际上告诉我们一个做人的道理——只有让大家分享劳动果实，才会感受倒愉快和喜悦。

文章浅显易懂，语言优美，比较贴近学生的生活。形象生动的描写富有儿童情趣，激发了学生的阅读兴趣。特别是对奶奶的描写，表现了奶奶的思想境界。

教学目标：

1. 学会8个生字，认识8个生字。

2. 查字典，联系上下文理解重点词语的意思。

3. 正确，流利，有感情的朗读课文。

4. 理解课文内容，感受到人物善良，淳朴的优秀品质。懂得学会分享，才会受到快乐的道理。

教学重点：

“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们，“我”对小伙伴们的态度前后有什么不同。

教学难点：

理解奶奶说的“有果子大家吃才甜”这句话。

教学过程：

一、谈话导入。

同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢?谈谈自己的经历。

今天我们就来学习第13课《杏儿熟了》，看看文中的小作者是怎么做的，他为什么会这么做。

二、初读课文，整体感知课文。

1.自读课文，整体感知。

(1)要求：

①自由朗读，读准生字读音。

②你读懂了什么?(思考本文讲了一件什么事?)

2.再读课文，理清文路

(1)要求：

①想想文中写了几次杏儿熟了?从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语;

②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事?用自己喜欢的符号画一画。

(2)学生自学、小组讨论。

(3)全班交流，老师适时点拨。

①表示时间的词语：麦收时节、有一天、每年、;

②夏天麦收时节，我家的杏树上就结满了橙黄橙黄的杏儿;有一天，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃;以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

教师小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢?下面我们进一步学习课文。

三、深入理解课文内容。

1、出示自学提示，指名读。

(l)从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多?

(2)我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同?奶奶哪些地方值得我们学习? (3)你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的?

2.学生自学，小组讨论。

3.全班交流，老师适时点拨。

(1)交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好?(学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈。)

(2)指导朗读一至四自然段：

①教师范读：学生揣摩人物的思想感情;

②学生自由读、体会;

③指名分角色朗读。

教师小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的“偷”。 (3)交流第二个问题：引导学生从以下三部分理解：

①走过去扶起淘淘，给他揉揉屁股，让他们别走。(引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好) ②为孩子们摘杏儿时挑熟的打。(引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实) ③奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，嘴角上又挂上了微笑。见我不高兴，教育我说：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多。”(体会劳动果实大家分享，才能感受到的愉快和喜悦。)

思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人?(引导学生理解奶奶的纯朴、善良)课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处?(更能准确、形象、生动地表现出奶奶的淳朴、善良)

(4)指导朗读五至八自然段。

①学生自由读、体会;

②小组比赛读。(通过“我”和奶奶的态度对比进一步体会奶奶的朴实、善良) 思考：小作者从奶奶身上受到了启示，那么我们在快乐、幸福的时候该怎么做呢?为什么这么做呢?学生举例说明

朗读全文，再一次体会奶奶说的话的含义。

四、总结全文：通过这节课的学习我们体会到了奶奶纯朴、善良的品格，知道了自己在幸福、快乐的时候，应该怎么做。我们还学会了以下学习方法：

1.理解词语的方法：

(1)查字典理解;

(2)结合上下文理解;

(3)结合生活实际理解。

2.体会重点句子的方法：先理解句子中的重点词语，再结合全文理解句子的含义。

3.朗读方法：读人物的语言时要先揣摩人物的心情或了解人物的品质，读叙述性语言时读出作者想要表达的感情。

五、作业。

1、写一写：把课文里的生字写2 遍。

2、说一说：把自己的快乐与他人分享。

3、背一背。(可选择其中一、二句)

◇少说漂亮话，多做些平凡的事情。——列宁

◇理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足

上得到表现。——黑格尔

◇你敬人一尺，人敬你一丈。——谚语

六、板书设计

13杏儿熟了

多 好

杏儿熟了 奶奶分杏 有果子大家吃才甜

我 送 杏

5、杏儿熟了教学设计

横沙中心校 卫建国

教学目标：

1、 阅读课文，了解课文主要内容。

2 、理解课文中重点语句的意思。

3 、默读课文，有选择地复述课文内容。

4 、有感情地朗读课文，感受奶奶宽厚、善良的美好心灵;懂得好东西要与人分享的道理。

重点和难点：

在朗读与感悟的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣 。

教学准备：

1、教师：相应的课件。

2、学生：将课文内容读通顺。

教学过程：

一、导入课题

1、出示课题：杏儿熟了(读题)

2、杏儿怎么样了?带着快乐的心情再读课题。

3、出示杏儿图片。让学生简单描述看到的画面。

二.学习课文1～5节，了解描写杏树、杏儿的内容。

1、读课文1～5节，划出文中描写杏儿、杏树的内容并指名交流。

2、创设情境，说话练习：现在你就是这棵杏树的主人，请你为大家简单地介绍一下这棵杏树。(学生准备，指名交流)

3、思考：如果你是过路人，你会怎么想?如果你是邻居家的孩子，你会产生什么想法?

三、学习课文6～9节，了解课文内容，感悟人物品质。

(一)、初读课文6～9节，说说课文发生了一件什么事情?

1、学生自由读，说话练习：杏儿熟了， ，奶奶不仅 ;反而 ，我从中受到教育，每年 。

(二)细读课文6～9节，感悟作者的前后变化。

1、读课文6～9节，这件事中作者的态度或行为前后发生了什么变化?在文中划出相关的句子。

2、学生交流并出示相关句子解读：

▲我没好气地说：“你们这些小馋猫，摔了活该!”

①“没好气”什么意思?让学生能没好气地再说一遍。

②你在说这句话的时候，心里是怎么想的?你对小淘气他们来偷杏儿的态度怎样?

③作者不愿意让小淘气他们吃到他家的杏儿，还可以从哪儿看出来?

▲打这回起，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。

①这一句是写我怎样?

(三)研读课文6～9节，感悟奶奶的言行与品质。

导入：那么作者前后为什么会有这种变化，是谁在影响他?

1、迅速默读6～9节，划出描写奶奶言行的句子。

2、学生交流并出示相关句子解读：

▲奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，看见他没有伤着，就转身往屋里走，快进门的时候，回过头来说：“你们先别走!”

①这情景讲奶奶干什么?你体会到了什么?

②如果你就是小淘气，你会对奶奶说什么?

③现在你就是那位小淘气，用你的语气说说奶奶当时是怎样做的?(注意人称的变化)

④看到这情景，你的心里会怎么想?

⑤齐读句子，表现自己的感动。

▲过了一会儿，奶奶从屋里出来，手里拿着根长长的竹竿，走到树下，挑树上熟透了的杏儿往下打。不一会儿，打了二十多个。她分给小淘气和他的伙伴吃。看着几个孩子吃得那么香甜，奶奶的嘴角又挂上了微笑。

①这段话讲什么?(打杏儿，分杏儿)你体会到了什么?

②孩子们吃着奶奶分给的杏儿，味道怎么样?与平时有什么不一样呢?

③看着孩子们吃得那样香甜，奶奶心里觉得怎样?

④齐读句子，表现奶奶高兴的心情。

▲奶奶看了看我，明白了我的心思，便搂住我，笑容可掬地说：“傻孩子，有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们尝个鲜，杏儿就会越结越多!”

①这段话讲什么?

②听着奶奶“果子大家吃才香甜”的话，“我”似懂非懂，不过，在奶奶感召下，我照奶奶的吩咐，怎样去做了?

③说话练习：第二年，杏儿又熟了，我把杏儿分给小伙伴们吃，他们 ，我的心里 ;我把杏儿送给乡亲们尝个鲜，乡亲们 ，我的心里 。

④从说话练习中，你领悟到了什么?

⑤说话练习：我给孩子们送去了熟透了的杏儿，也送去了__________________，同时，我收获了____________ ______，也收获了_____________________。所以我明白了 。

⑥齐读奶奶的话。

四、总结课文。

1、作者通过这件事，他收获了一个道理，他长大了。作者用《杏儿熟了》为题，不仅写出了杏儿的香甜，还包含着自己的长大、成熟。再读课题。

2、出示下列名言，齐读：

好东西要大家分享。

分享劳动的果实是一件幸福的事。

有快乐与大家共享，快乐就会成倍增长。

成功大家分享才快乐，快乐大家分享才幸福。

板书： 19 杏儿熟了——→有果子大家吃才甜

“我” 很不愿意 主动分杏儿

奶奶 扶小淘气 打杏儿，分杏儿

(善良，宽厚)

课后作业:

1、文中的奶奶是个 的人。

2、在你的生活中肯定也发生过许多类似“有果子大家吃才甜”的事情,请写一件。

3、仿照“有酒大家喝才香,有果子大家 吃才甜” 的句式写两句话。

如:有球大家玩才快乐。

《杏儿熟了》教学反思

这篇课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小淘气等小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶宽厚、纯朴、善良的品格。课文语言浅显易懂，写得形象、活泼，富有儿童情趣。课文的重点是，“我”和奶奶怎样以不同的态度对待“偷”杏儿的孩子们。课文的难点是理解“有果子大家吃才香甜”这句话。

本节课我主要以学生自主学习和朗读课文为主，在自主学习和反复朗读中去把握内容，体会情感。

为了让学生感悟奶奶的慈爱、宽厚，我让学生先找出“我”在这件事中前后态度的变化，然后通过解读文本内容来引申出奶奶对待小淘气的态度的词句，让学生与文本充分对话，在学生自主学习的情况下，学生求知欲旺盛，能积极投入到学习中去，这样，在学生知识得到巩固和提高的同时，学生的思维也得到了发展与提升。在交流过程中，我尊重学生在阅读过程中的独特体验，让学生把自己的感受通过朗读告诉大家，在这样的氛围中，学生的思维充满安全感，从而迸射出思维的火花，课堂气氛活跃。

“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，学生在理解时有一定的难度，因此，教学中，我通过两次说话训练，将学生在阅读过程中对文本的认知和自己已有的知识积累、生活体验结合在一起，让学生的阅读真正触及心灵，自然而然的进行感悟和体会。

另外，本单元的训练重点是对课文内容的复述，而课文的复述对于三年级的学生来讲是一个难点。因此，在设计教学时，我就有意识地不露痕迹地将文本的复述贯穿于课堂教学中。如对“杏树”内容的复述，我要求学生以小主人的身份介绍杏树;如奶奶如何关心爱护偷摘杏儿的小淘气的内容，要求学生以小淘气的身份说说奶奶是如何做的。通过训练方式的稍微变化，不仅达到了复述的要求，也锻炼了学生不同的语言表达形式，提高了学生的语言表达兴趣。

当然，本节课也有许多遗憾。本课教学目标虽然圆满达成，学生通过重点词句的研读感受到了奶奶善良、朴实的好品质。然而如何正确地把握学生的思维火花，借助学生的思维来开展课堂教学，如何将课内的深刻和课外的丰富相结合，内化学生的情感和精神世界，在三十五分钟的课堂教学中没有得到真正的体现。今后我将不断去学习、努力、实践，从而更好地开展新课程教学。

6、杏儿熟了教案教学设计

　教学内容：小语第六册第四单元的一篇阅读课文《杏儿熟了》

教学目标：1.读通全文，自学生字新词。

2.正确流利，有感情的朗读课文。3.

3.抓住重点语句，联系上下文了解和体会“果子大家吃才香甜的意义”

4.感受人间亲情。学习奶奶淳朴善良的品格。

教学重难点：理解奶奶的话“果子大家吃才香甜”的含义。

教学时间：一课时。

教学过程：一、导入新课。

谈话导入：同学们，你们喜欢吃水果吗？你们看见结满果实的果树时，就想怎样？如果你家有棵果树，当过子成熟后，你准备怎么办？

引入课题：今天，我们来看看《杏儿熟了》这篇课文给我们怎样的回答。

宣布课题，板书课题。15《杏儿熟了》

二、初读课文，初知大意。

1.学生快速默读课文，借助工具书自学生字词，扫清阅读障碍。

2.组内交流,说说课文主要讲了一件什么事？先在组内说，再派代表汇报。

三、再读课文，感受人间真情。

1.思考：这篇文章是围绕着那一句话来写的？

2.重点读奶奶打杏儿给孩子们吃这部分内容，把描写奶奶和“我”的内容用不同的线画出来。3..分角色朗读。注意读出不同人物的神态、动作、心理活动。通过对比朗读进一步突出奶奶心地善良、淳朴的品质。

四、讨论。

1.用自己的话说说：淘淘在偷摘杏儿不小心摔下来时，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？

2.“果子大家吃才香甜”这句话你是怎么理解的？

五、小结。淘淘在偷摘杏儿不小心从树上摔下来时，奶奶不仅没有责备他，反而摘下杏儿分给孩子们吃，并教育我“果子大家吃才香甜”。说明奶奶是一个具有心地善良，淳朴品质的人。同时也让我们明白了，和大家一起分享香甜，这样的香甜更有意义。

六、拓展延伸，指导学生小练笔。

1.假如你是陶陶，你有什么话想对奶奶说？

2.把你想对奶奶说的话写下来，题目是《奶奶我想对您说》。

教学反思：我们在上语文课的时候，不仅要让学生学会语文的基础知识，更要让学生学习文中人物的崇高思想品质。对文中人物的高尚言行大家歌颂和赞扬，教育学生如何去以他们作为榜样好好学习。但是，我在上这一课时，被学生的一场辩论，改变了我的一些看法。

事情是这样的，一开始，学生都是按照以往的学习过程顺着我的教学思路学习。但是到课后延伸小练笔“你想对奶奶说些什么呢？”这个环节时，学生由讨论演变成了激烈的辩论。

教学片断：

师：同学们，假如你是陶陶，通过这件事，你想对奶奶说些什么呢？

生：如果我是淘淘，奶奶我错了，我不应该偷你家的杏儿吃。

生：如果我是淘淘，我会说奶奶谢谢您。

生：如果我是淘淘，我会说奶奶等我家的果子熟时，我也请您吃。

……（都是赞美的话）

生：奶奶，您这么做是不对的。

生：对，奶奶这么做就是不对。

（这两句话是班里边最淘气的学生陈玉强和唐瑜说的）

师：为什么？

生：知道淘淘来偷摘杏儿，就应该先批评他。

生：对对对，偷东西就是不对，淘淘做错了事就应该受到批评。

生：奶奶不但没有批评他，还把杏儿打下来给他吃，不是在鼓励他继续偷别人的果子么？

（这也是唐瑜和陈玉强说的）

生：因为奶奶心地善良呀，而且淘淘也知道自己错了呀。

生：奶奶不是说过吗，果子大家吃才香甜。

生：你有好东西和大家一起分享不是更快乐吗？

……

（学生无形中分成正反两方进行辩论）

正方认为奶奶没有批评偷杏儿的淘淘，而是教育自己的孙子“果子大家吃才香甜”，从而体现了奶奶的淳朴善良，这也正是我们要学习的。

反方认为奶奶的行为是错误的，当奶奶知道淘淘偷摘杏儿这件事后，没对淘淘进行批评教育，反而还要摘杏儿给他吃，就是鼓励淘淘看见自己喜欢的东西就可以偷，这是错误的。如果淘淘偷的不是他们家的杏儿，而是别家喷有农药的杏儿，误吃了怎么办？再说了，老师再三强调要注意安全，而淘淘为了偷吃杏儿，从树上摔下来，幸好没事，如果摔坏了怎么办？难道奶奶没想到这些吗？……双方据理力争，互不相让。

通过这突发事件，有趣的辩论，使我明白了：我们不仅要教育学生学习奶奶的淳朴善良、宽宏大量的优良品德，还要教会学生从不同的角度看待问题，培养学生便明是非，判断对错的能力。

学生虽然有很强的模仿力，和可塑性。但他们在模仿的同时，也在用他们天真的眼睛观察这个社会，用他们的小脑袋在思考我们这些大人忽略了的问题。通过这件事后，我不再强调学生按照我们单一的角度去思考问题了，而是鼓励学生从不同的角度去看问题，思考问题。

7、杏儿熟了教案教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。

2、练习给课文分段。

教学重点、难点：

联系上下文理解后面奶奶说的话。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、预习课文。

1、提出要求：认真读读课文，注意读准每个字的音，想想课文主要讲的是什么。

2、学生预习，教师巡视。

3、检查预习情况。

（1）指名读课文。

（2）用自己的话简单说说课文主要讲的是什么。

二、再读课文。

1、指名读思考练习1。

2、请同学们按要求再读课文，边读边想，读完后自己试着回答，也可互相讨论。

三、逐题检查讨论。

1、第一题：从哪儿可以看出我家的杏儿又多又好？

2、第二题：邻居淘淘偷摘杏儿，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？（摔了活该；完全不同）

3、第三题：你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？（有了好吃的东西大家分享，看大家吃得香甜，自己心里美滋滋的，更觉的香甜。）

四、练习给课文分段。

1、用较快的速度再默读课文一遍，想想课文可以分成几段，分别做上记号。

2、讨论课文分段。

[第一段（1—4）；第二段（5—9）；第三段（10）]

五、练习有感情地朗读课文。

1、先个人自己练习。

2、指名当众朗读。

六、布置作业：

继续练习有感情地朗读。

板书设计：

15、杏儿熟了

奶奶

分

栽

教育

杏

偷

数

小伙伴

送我

8、杏儿熟了教案教学设计

教学要求：

1、理解课文内容，学习奶奶纯朴、善良的品格。

2、练习给课文分段。

教学重点、难点：

联系上下文理解后面奶奶说的话。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、自读课文，了解主要内容

1.找出课文中与题目有关的表示时间的词。

(每年、这一年、今年……)

2.在这些时间里，杏儿熟了的时候，课文各写了什么事？

(①每年杏儿熟了的时候，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿……②这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，我说活该，而奶奶却打下长熟的杏儿给“偷”杏儿的孩子吃……③今年杏儿熟了的时候，我挑熟透的杏儿送给乡亲们……)

通过讨论，让学生对课文内容有个整体的理解。

二、再读课文，讨论课后问题

1.从哪儿可以看出“我”家杏树结的杏儿又多又好？

(从树上结的，路过的人说的，“我”数的这三个方面来回答。)

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？奶奶又是怎么做的？

3.找出课文中表示人物语言的句子，读一读，讨论：

你认为哪句话说得最好？(果子大家吃才香甜)为什么？

4.课文中三次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用“——”划出来，读一读。

(1)看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角上露出了微笑。

(2)果子大家吃才香甜。

(3)于是，“我”挑熟透了的杏儿打下一些来，给乡亲们送去——给他们送去香甜，也给他们送去喜悦。

“香甜”这个词在每个句子中各是什么意思？请联系上下文理解。

(“看他们吃得那样香甜”中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味；“果子大家吃才香甜”中的“香甜”，一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福……)

5.你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？

(果子大家吃才会感到高兴，有了幸福要大家共同分享……)

在以上教学过程中要注意让学生自己读书、思考，去完成认识事物的过程，培养学生独立阅读能力，尤其是针对课文难点，把三个带有“香甜”的句子放在一起比较，帮助学生理解句子的意思，并在训练过程中使学生逐步认识到：只有联系上下文，才能正确理解词语的意思，才能正确理解一句话的意思。

三、讨论“我”前后的思想变化及其原因

讨论“我”的思想变化过程，既加深了学生对课文的理解，也渗透了思想教育，学习奶奶的好思想、好品质，从而达到学生与作者的思想感情产生共鸣的教学效果。

板书设计：

12杏儿熟了

奶奶

分

栽

教育

杏

偷

数

小伙伴

送我

9、《杏儿熟了》教学设计

◆您现在正在阅读的《杏儿熟了》教学设计文章内容由<语文网>收集, 请记住本站网址:www.chazidian.com.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!《杏儿熟了》教学设计

教学目标： 1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。 2、给课文分段，继续学习说段落大意。 3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。 4、朗读课文。 教学重点：给课文分段，说段落大意。 教学难点：理解重点句子的含义。 课时安排：3课时 第一课时 教学过程 一、联系旧知，激趣引路 师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？ 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读，你能读懂什么？ 2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。 3、默读课文，概括课文大意。 三、再读课文，理清文路 1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？ 2、给课文分段。 四、熟读课文，掌握字词 1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。 2、找伙伴赛读。 3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。 五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。 第二课时 教学过程 引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？ 一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质 1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？ 2、学生带着问题自读。 3、检查反馈，说说段落大意。 4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。 5、学生自由研读。 6、交流（小组交流——全班交流） 重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。 （淳朴善良） （2）果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。 （有福同享、有价值、有意义） 7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？ 过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？ 二、自读自悟，体会作者的写作意图 1、自读，每段写什么？ 2、说段落大意。 3、理解段落中的重要句子。（略） 4、这两段与第二次杏熟有什么联系？ 三、朗读全文，再悟深情 第三课时 读读课文，积累词句，完成作业。

10、《杏儿熟了》教学设计

《杏儿熟了》教学设计之二

教学目标 ：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点 ：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》（揭题），又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么？

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事？

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么？

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟？又写了什么？

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同？你能感受到什么？找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流（小组交流——全班交流）

重点理解：（1）她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

（淳朴善良）

（2）果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

（有福同享、有价值、有意义）

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么？

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么？跟这一次杏熟有什么联系？

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么？

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。（略）

4、这两段与第二次杏熟有什么联系？

三、朗读全文，再悟深情

第三课时

读读课文，积累词句，完成作业 。

11、《杏儿熟了》教学设计

教学目标：

1、理解重点句，了解课文的主要内容，学习奶奶朴实、善良的品质。

2、给课文分段，继续学习说段落大意。

3、学会8个生字，理解“依偎”、“吩咐”等6个词语的意思。

4、朗读课文。

教学重点：给课文分段，说段落大意。

教学难点：理解重点句子的含义。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程

一、联系旧知，激趣引路

师：通过学习杨朔大作家写的《可爱的小蜜蜂》，同学们肯定会为蜜蜂的默默无闻、无私奉献、与世无争、不辞辛劳而为之震撼。今天我们又一同来学习新的课文《杏儿熟了》(揭题)，又一次登上新的心灵旅程，那么我们的心灵又会碰撞出怎样的火花呢?

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读，你能读懂什么?

2、学生根据自己读懂的畅所欲言，教师不必做任何评价。

3、默读课文，概括课文大意。

三、再读课文，理清文路

1、再读课文，想想文中写了几次杏儿熟了，每次杏儿熟了发生了什么事?

2、给课文分段。

四、熟读课文，掌握字词

1、练读，争取做到“四个不”，读通课文。

2、找伙伴赛读。

3、交流生字学习情况，不会的相互帮助。

五、课堂小结，抄写不会的或较难的生字。

第二课时

教学过程

引子：上节课我们知道《杏儿熟了》这篇课文中写了三次杏熟，这节课我们就来深入学习课文，读懂每次杏熟写了什么?

一、研读第二段，感受奶奶的高尚品质

1、快速读课文，三次杏熟中作者主要写哪次杏熟?又写了什么?

2、学生带着问题自读。

3、检查反馈，说说段落大意。

4、研读第二段，“我”和奶奶对待小淘淘偷杏的态度有什么不同?你能感受到什么?找出相关句子读读想想。

5、学生自由研读。

6、交流(小组交流——全班交流)

重点理解：(1)她走到树下，挑熟了的杏子往下打。她脚底下站不稳，身子颤颤巍巍的。

(淳朴善良)

(2)果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。

(有福同享、有价值、有意义)

7、小结：面对这样一位奶奶，你想说什么?

过渡：前后两次杏儿熟了又写些什么?跟这一次杏熟有什么联系?

二、自读自悟，体会作者的写作意图

1、自读，每段写什么?

2、说段落大意。

3、理解段落中的重要句子。(略)

4、这两段与第二次杏熟有什么联系?

三、朗读全文，再悟深情

第三课时

读读课文，积累词句，完成作业。