开启教学设计一等奖

更新时间：2023-06-23 17:34:02

开启教学设计一等奖

1、开启教学设计一等奖

爱菊小学张君婷

教学目标：

1.在阅读中认识8个生字，理解并积累“开启”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，学会转换角色复述课文，并能根据句子中的带点词提出问题，对细节描写有初步认识。

3.能根据文中这位中年妇女的举动揣摩她的心理活动，受到启示，知道“帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊”。

教学过程：

一、揭示课题，了解课文大意。

1. 板书：启

谁能用这个字来组词?启发、启迪、启示、启事、开启……

(出示词卡，辨析“启示”与“启事”。)

2. “开启”的“启”是打开的意思，“开”和“启”的意思是一样的。“开启”就是将某样东西打开。

你知道可以开启什么呢?学生自由组词。

补全课题，齐读。

3. 预习了课文，你知道了文中要开启的是什么?

板书：易拉罐

指导“罐”的字形。

4. 围绕“开启”，文中有两个主要人物，是谁?打开书本找一找。

交流板书：一个男青年

一位中年妇女

围绕着开启易拉罐这件事他们都做了什么?你能简要地说一说吗?

一个男青年不会开启易拉罐，一位中年妇女帮助他开启易拉罐。

补全板书：不会、帮助

(从指名说到教师指板书引说)

二、学习课文一至四节，体会男青年家境贫寒，了解他不会开启易拉罐的原因。

过渡：易拉罐同学们都使用过吗?会不会开?是呀!开启易拉罐是件再简单不过的事了。而这名男青年竟然不会开启，真令人不解。请你们自己读读课文一至四小节，想想其中的原因，将有关语句用直线划下来。

1. 学生自读课文第一至第四小节，思考：文中的男青年为什么不会开启易拉罐?将有关语句用直线划下来。

2. 学生交流，从“满脸稚气”、“农村娃”、“连火车都没坐过”、“班里有钱的同学才喝得起”、“爸妈从来没有给自己买过”、“犹豫再三”、“终于”、“摸出”、“皱巴巴的五元钱”体会男青年生活在一个比较闭塞的地方，家境贫寒，因此就像“健力宝”这种对城里人来说十分普通的饮料，也从来没喝过，更不会开启。

3. 理解“健力宝”对这名男青年来说是一种“奢侈的饮料”。

出示词组“奢侈的饮料”，读准字音。

预习中你了解到“奢侈”是什么意思?(花费大量钱财，追求过分享受)

过渡：一罐健力宝只要几元钱，但对于家境贫困的男青年来说，却成了奢侈品，从没有喝过，更不知道该如何开启。

三、自主质疑，学习课文五至七节。

1. 学习男青年不会开启易拉罐的句子，体会他的着急，尴尬。

(1) 哪些句子写出了男青年不会开启易拉罐?谁能找到有关句子，读一读。

交流，出示句子：男青年不知如何开启这罐饮料。他把健力宝拿在手里，颠来倒去看了看。迟疑了一会儿，他从腰间摸出了一把水果刀，试图在拉环的位置把健力宝撬开。撬了两下，他发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。

(2) 读读这段话，他是怎么开启这罐饮料的呢?他先怎么做?再怎么做?最后怎么做?用自己的话简要地说一说。

(3) 师引读：当时，车厢里有那么多人，那么多双眼睛都在注视着他。男青年不知如何开启这罐饮料。他先——迟疑了一会儿，他又——撬了两下，他发觉易拉罐的壳很坚硬，便——最后——

这时，他的心情会怎么样?用一个词语来表达。

他这种着急、尴尬的心情一定会反映在他的神情上，你能不能用一两句话来描述一下他的神情。(自己准备——指名交流)

出示填空：这时，他_________________________________。

2. 正在他对这罐健力宝束手无策时，坐在对面的中年妇女看到了这一切。看到了这种情况，她心里也一定会有想法，那位中年妇女会怎么想呢?不忙着回答，我们先来看看她是怎么说、怎么做的。师引读：对面的妇女对儿子说——小男孩说——那名妇女又说——小男孩便——妇女把健力宝——眼睛——余光——只听“嘭”的一声，健力宝打开了。

(1) 出示句子：妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，只听“嘭”的一声，健力宝打开了。

(2) (句中的动词变红)再次引读句子，理解词语“余光”。

对于中年妇女的举动，你心中有什么疑问吗?是呀，这名中年妇女眼睛盯在拉环上，用眼角的余光注视着男青年，是想对他说什么呢?

出示：中年妇女用眼角的余光注视着男青年，似乎在对他说：“_________________________________。”

师：你们读懂了这位中年妇女的用意，她是用目光的注视来引导他、帮助他打开易拉罐。显然男青年也读懂了这位中年妇女的用意，随之——妇女——显然——这名中年妇女并不渴，打开易拉罐只是为了给这位男青年做示范，让他跟着学。

3. 引导学生质疑。

(读到这里，你有什么疑问吗?)

这名中年妇女为什么不直接告诉男青年该如何开启易拉罐，而要费这么大的周折?

她在这样做之前，心里一定会怎么想?

出示：那名中年妇女看到男青年____________，她想：__________________________________________________________________________。

4. 为什么文章不直接把这位中年妇女的想法写出来呢?

这篇课文是以旁观者的角度来写的，当事人心中的想法我们不可能知道，所以不能直接描写人物的心理活动。但我们可以从男青年与中年妇女的言行中体会出这位妇女当时的想法。

5. 学习了课文，从这名中年妇女的行为中，你得到了什么启示?

交流，出示板书：帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊。

6. 是呀，这位中年妇女在不动声色帮助别人的同时，又保护了男青年的自尊心。这种善良、体贴、细心让男青年在许多年后还——记忆犹新。

板书：记忆犹新

“犹”是“还，依然”的意思。

时光流逝，那么多年后，男青年依然清晰地记得那一幕，在男青年学会开启易拉罐的同时，这件小事也开启了这名男青年的心灵之门，让他懂得了——(帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊)。

四、拓展说话，总结全文。

许多年以后，那名男青年对朋友们讲述这件往事时，是这样说的。出示提示：许多年前的一个夏天，我第一次坐火车去南方上大学。在火车上，我……此时，我感到……就在这时，一位中年妇女……至今，我对这件事仍记忆犹新，深深地感谢那位中年妇女……

自由准备，同桌交流。

2. 指名说，评议。

3. 总结全文，今天学习了课文，让我们也有了不小的收获。生活中在热心地帮助别人的同时，还要注意保护被帮助者的自尊。

板书：

帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊

一个男青年 40 开启一名中年妇女

不会帮助

易拉罐

记忆犹新

2、开启教学设计

爱菊小学张君婷

教学目标：

1.在阅读中认识8个生字，理解并积累“开启”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2.能正确、流利地朗读课文，学会转换角色复述课文，并能根据句子中的带点词提出问题，对细节描写有初步认识。

3.能根据文中这位中年妇女的举动揣摩她的心理活动，受到启示，知道“帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊”。

教学过程：

一、揭示课题，了解课文大意。

1. 板书：启

谁能用这个字来组词?启发、启迪、启示、启事、开启……

(出示词卡，辨析“启示”与“启事”。)

2. “开启”的“启”是打开的意思，“开”和“启”的意思是一样的。“开启”就是将某样东西打开。

你知道可以开启什么呢?学生自由组词。

补全课题，齐读。

3. 预习了课文，你知道了文中要开启的是什么?

板书：易拉罐

指导“罐”的字形。

4. 围绕“开启”，文中有两个主要人物，是谁?打开书本找一找。

交流板书：一个男青年

一位中年妇女

围绕着开启易拉罐这件事他们都做了什么?你能简要地说一说吗?

一个男青年不会开启易拉罐，一位中年妇女帮助他开启易拉罐。

补全板书：不会、帮助

(从指名说到教师指板书引说)

二、学习课文一至四节，体会男青年家境贫寒，了解他不会开启易拉罐的原因。

1. 学生自读课文第一至第四小节，思考：文中的男青年为什么不会开启易拉罐?将有关语句用直线划下来。

3. 理解“健力宝”对这名男青年来说是一种“奢侈的饮料”。

出示词组“奢侈的饮料”，读准字音。

预习中你了解到“奢侈”是什么意思?(花费大量钱财，追求过分享受)

过渡：一罐健力宝只要几元钱，但对于家境贫困的男青年来说，却成了奢侈品，从没有喝过，更不知道该如何开启。

三、自主质疑，学习课文五至七节。

1. 学习男青年不会开启易拉罐的句子，体会他的着急，尴尬。

(1) 哪些句子写出了男青年不会开启易拉罐?谁能找到有关句子，读一读。

(2) 读读这段话，他是怎么开启这罐饮料的呢?他先怎么做?再怎么做?最后怎么做?用自己的话简要地说一说。

这时，他的心情会怎么样?用一个词语来表达。

他这种着急、尴尬的心情一定会反映在他的神情上，你能不能用一两句话来描述一下他的神情。(自己准备——指名交流)

出示填空：这时，他_________________________________。

(1) 出示句子：妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，只听“嘭”的一声，健力宝打开了。

(2) (句中的动词变红)再次引读句子，理解词语“余光”。

对于中年妇女的举动，你心中有什么疑问吗?是呀，这名中年妇女眼睛盯在拉环上，用眼角的余光注视着男青年，是想对他说什么呢?

出示：中年妇女用眼角的余光注视着男青年，似乎在对他说：“_________________________________。”

3. 引导学生质疑。

(读到这里，你有什么疑问吗?)

这名中年妇女为什么不直接告诉男青年该如何开启易拉罐，而要费这么大的周折?

她在这样做之前，心里一定会怎么想?

出示：那名中年妇女看到男青年____________，她想：__________________________________________________________________________。

4. 为什么文章不直接把这位中年妇女的想法写出来呢?

5. 学习了课文，从这名中年妇女的行为中，你得到了什么启示?

交流，出示板书：帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊。

6. 是呀，这位中年妇女在不动声色帮助别人的同时，又保护了男青年的自尊心。这种善良、体贴、细心让男青年在许多年后还——记忆犹新。

板书：记忆犹新

“犹”是“还，依然”的意思。

四、拓展说话，总结全文。

自由准备，同桌交流。

2. 指名说，评议。

3. 总结全文，今天学习了课文，让我们也有了不小的收获。生活中在热心地帮助别人的同时，还要注意保护被帮助者的自尊。

板书：

帮助别人，还要注意保护被帮助者的自尊

一个男青年 40 开启一名中年妇女

不会帮助

易拉罐

记忆犹新

3、《开启》教学设计

教学目标：

1、在阅读中独立认识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。读课文练习中的句子，根据带点词尝试提出问题。

3、围绕“用这样的方法开启易拉罐好不好”这一问题展开讨论，从而使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学重点：

1、能运用合适的方法理解“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、通过读文，使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学难点：

品读细节描写的妙处，抓住其中关键词，感悟妇女“这个的方法”的巧妙之处。

教学准备：

1、老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音

2、学生：按课后要求预习课文。

教学设计：

一、揭示课题，导入新课

1、（出示实物）这是一个易拉罐，你能把它打开吗？

2、导入：开启易拉罐对大家来说是一件很简单的事情，但是对于一个从来没有喝过这种易拉罐饮料的农村男青年来说，却是一件难事。

3、板书：开启

4、揭示课题：40、开启

二、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，完成练习。

一列南下的火车上，一个的男青年，

（满脸稚气、来自农村……）（不知如何开启一罐健力宝饮料）

这时，一位的妇女用帮助了他，使他深受感动。

（善良、热情、善解人意）（巧妙的方法）

2、学习生字“罐”，教师指导梳理笔画。

3、针对上述内容进行质疑：

如：

1男青年为什么不会开启这罐饮料？

2男青年会怎样打开这罐饮料？

3这位妇女的方法巧妙在哪里？

……

说明：

“学起于思,思起于疑。”思维往往是从问题开始的。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,学生主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高。

三、读中理解，品中悟情

1、课文中是怎样描写男青年不会开启这罐饮料的呢？

1读课文第5节，用直线划出相关句子。

2出示句子：他把健力宝拿在手上，颠来倒去看了看，迟疑了一会儿，他从腰间摸出一把水果刀，试图在拉环的位置把健力宝撬开。撬了两下，他发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。

3当他几次尝试都失败后，他心里会怎么想呢？

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说话练习：

u 男青年十分尴尬，心想：。

u 男青年一下子脸红了，心想：。

u 男青年，心想：。说明：

通过这个话题，不仅让学生体会和感受到男青年当时的困惑和尴尬。同时，读与说的结合，还提供了学生的一个进行语言实践的机会，提高了学生的语文素养。

2、男青年为什么不会开启这罐饮料？

1默读课文，用﹏﹏划出有关年轻人不会开易拉罐原因的句子。

2讨论后出示句子：

他是个农村娃。在此之前，他连火车都没坐过，他要到南方去上大学。

健力宝？男青年知道，这是一种奢侈的饮料。

班里有钱的同学才喝得起。爸妈从来没给自己买过。

犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的5元钱，递给乘务员。

3随机学习生字“倚、饮、奢、侈”，理解词语“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”的含义。

说明：

通过“农村娃、奢侈、犹豫再三、终于、摸……”关键词的理解，让学生了解体会到这个男青年是一个从来没有喝过罐装饮料的家境贫寒的农村孩子。

师：这时，坐在对面的妇女默默地把这一切看在眼里，她用一个非常奇妙的方法教会了男青年打开了这个易拉罐。

3、这位妇女究竟采用了什么样的方法呢？

1指名朗读母子的那段对话。

2细细品读：妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，只听见“嘭”的一声，健力宝打开了。

3找一找句中表示动作的词，想一想：妇女为什么不直接告诉男青年怎样开启这罐饮料的方法呢？她这样做是在告诉男青年什么呢？

说明：

妇女考虑到男青年是一个来自农村，家境贫穷，未喝过此类饮料，自尊心强，羞于启口的特点，运用了这种男青年可以接受的方法，在不伤害男青年自尊心的情况下，帮助男青年开启了易拉罐。妇女细微的动作里包含了人与人之间真诚相助的情感，包含了真、善、美。

四、读写结合，体验真情。

1、讨论：男青年开启易拉罐后，从中喝出了一种特殊的滋味，那究竟是一种什么样的滋味呢？

说明：

那是一种人与人之间真诚相助的美好情感，它如涓涓细流，化身为一股清甜的滋味缓缓流入了男青年的心田，令人回味无穷。

师：这位善解人意的妇女，以她的的善良与真诚，深深地感动了这位男青年。许多年过去了，男青年仍对这件事情记忆犹新，充满了感激之情。

2、引读“许多年后，男青年……”

3、每个人的手中都有一把心灵之锁。而开启这把心灵之锁的钥匙则需要我们自己去寻觅。相信只要我们耐心地寻找，就一定能找到开启这把锁的“钥匙”。

说明：

引导学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，这充分达到了学生学习本文的目的。

4、40、开启教学设计

40、开启

教学目标

1、在阅读中独立认识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。读课文练习中的句子，根据带点词尝试提出问题。

3、围绕“用这样的方法开启易拉罐好不好”这一问题展开讨论，从而使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学重点和难点 1、能运用合适的方法理解“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、通过读文，使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

品读细节描写的妙处，抓住其中关键词，感悟妇女“这个的方法”的巧妙之处。

教学媒体词语若干，相应的课件，课文朗读录音

课前学生准备按课后要求预习课文。

教学流程一、揭示课题，导入新课

1、（出示实物）这是一个易拉罐，你能把它打开吗？

2、导入：开启易拉罐对大家来说是一件很简单的事情，但是对于一个从来没有喝过这种易拉罐饮料的农村男青年来说，却是一件难事。

3、板书：开启

4、揭示课题：40、开启

二、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，完成练习。

一列南下的火车上，一个的男青年，

（满脸稚气、来自农村……）（不知如何开启一罐健力宝饮料）

这时，一位的妇女用帮助了他，使他深受感动。

（善良、热情、善解人意）（巧妙的方法）

2、学习生字“罐”，教师指导梳理笔画。

3、针对上述内容进行质疑：

如：

○1男青年为什么不会开启这罐饮料？

○2男青年会怎样打开这罐饮料？

○3这位妇女的方法巧妙在哪里？

……

三、读中理解，品中悟情

1、课文中是怎样描写男青年不会开启这罐饮料的呢？

○1读课文第5节，用直线划出相关句子。

○2出示句子：他把健力宝拿在手上，颠来倒去看了看，迟疑了一会儿，他从腰间摸出一把水果刀，试图在拉环的位置把健力宝撬开。撬了两下，他发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。

○3当他几次尝试都失败后，他心里会怎么想呢？

说话练习：

? 男青年十分尴尬，心想：。

? 男青年一下子脸红了，心想：。

? 男青年，心想：。

会开启这罐饮料？

○1默读课文，用﹏﹏划出有关年轻人不会开易拉罐原因的句子。

○2讨论后出示句子：

? 他是个农村娃。在此之前，他连火车都没坐过，他要到南方去上大学。

? 健力宝？男青年知道，这是一种奢侈的饮料。

? 班里有钱的同学才喝得起。爸妈从来没给自己买过。

? 犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的5元钱，递给乘务员。

○3随机学习生字“倚、饮、奢、侈”，理解词语“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”的含义。

师：这时，坐在对面的妇女默默地把这一切看在眼里，她用一个非常奇妙的方法教会了男青年打开了这个易拉罐。

3、这位妇女究竟采用了什么样的方法呢？

○1指名朗读母子的那段对话。

○2细细品读：妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，只听见“嘭”的一声，健力宝打开了。

○3找一找句中表示动作的词，想一想：妇女为什么不直接告诉男青年怎样开启这罐饮料的方法呢？她这样做是在告诉男青年什么呢？

四、读写结合，体验真情。

1、讨论：男青年开启易拉罐后，从中喝出了一种特殊的滋味，那究竟是一种什么样的滋味呢？

师：这位善解人意的妇女，以她的的善良与真诚，深深地感动了这位男青年。许多年过去了，男青年仍对这件事情记忆犹新，充满了感激之情。

2、引读“许多年后，男青年……”

板书设计 40、开启

善良、热情、善解人意巧妙的方法

本课小结 1、通过读文，使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

2、通过品读细节描写的妙处，抓住其中关键词，感悟妇女“这个的方法”的巧妙之处。

反馈教学效果的作业企图试图

1、敌人一次又一次地发起进攻（）占领高地。

2、男青年（）用水果刀撬开健力宝的拉环。

坚硬坚固

1、撬了两下，他发觉易拉罐的壳很（），便停下了手中的水果刀。

2、怎样才能建造一座（）的桥梁呢？

5、《开启》教学设计

教学目标：

1、在阅读中独立认识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。读课文练习中的句子，根据带点词尝试提出问题。

3、围绕“用这样的方法开启易拉罐好不好”这一问题展开讨论，从而使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学重点：

1、能运用合适的方法理解“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语。

2、通过读文，使学生感受人与人之间真诚相助的美好感情。

教学难点：

品读细节描写的妙处，抓住其中关键词，感悟妇女“这个的方法”的巧妙之处。

教学准备：

1、老师：词语若干，相应的课件，课文朗读录音

2、学生：按课后要求预习课文。

教学设计：

一、揭示课题，导入新课

1、（出示实物）这是一个易拉罐，你能把它打开吗？

2、导入：开启易拉罐对大家来说是一件很简单的事情，但是对于一个从来没有喝过这种易拉罐饮料的农村男青年来说，却是一件难事。

3、板书：开启

4、揭示课题：40、开启

二、初读课文，整体感知

1、学生初读课文，完成练习。

一列南下的火车上，一个的男青年，（满脸稚气、来自农村……）（不知如何开启一罐健力宝饮料）

这时，一位的妇女用帮助了他，使他深受感动。

（善良、热情、善解人意）

（巧妙的方法）

2、学习生字“罐”，教师指导梳理笔画。

3、针对上述内容进行质疑：

如：

1男青年为什么不会开启这罐饮料？

2男青年会怎样打开这罐饮料？

3这位妇女的方法巧妙在哪里？

……

说明：

“学起于思,思起于疑。”思维往往是从问题开始的。在质疑状态下的学生取之所需,求知欲强,学生主动地参与到学习中去,学习兴趣高,学习效率高。

三、读中理解，

品中悟情

1、课文中是怎样描写男青年不会开启这罐饮料的呢？

1读课文第5节，用直线划出相关句子。

3当他几次尝试都失败后，他心里会怎么想呢？

说话练习：

男青年十分尴尬，心想：。

男青年一下子脸红了，心想：。

男青年，心想：。

说明：

2、男青年为什么不会开启这罐饮料？

1默读课文，用﹏﹏划出有关年轻人不会开易拉罐原因的句子。

2讨论后出示句子：

他是个农村娃。在此之前，他连火车都没坐过，他要到南方去上大学。

健力宝？男青年知道，这是一种奢侈的饮料。

班里有钱的同学才喝得起。爸妈从来没给自己买过。

犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的5元钱，递给乘务员。

3随机学习生字“倚、饮、奢、侈”，理解词语“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”的含义。

说明：

通过“农村娃、奢侈、犹豫再三、终于、摸……”关键词的理解，让学生了解体会到这个男青年是一个从来没有喝过罐装饮料的家境贫寒的农村孩子。

师：这时，坐在对面的妇女默默地把这一切看在眼里，她用一个非常奇妙的方法教会了男青年打开了这个易拉罐。

3、这位妇女究竟采用了什么样的方法呢？

1指名朗读母子的那段对话。

2细细品读：妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，只听见“嘭”的一声，健力宝打开了。

3找一找句中表示动作的词，想一想：妇女为什么不直接告诉男青年怎样开启这罐饮料的方法呢？她这样做是在告诉男青年什么呢？

说明：

妇女考虑到男青年是一个来自农村，家境贫穷，未喝过此类饮料，自尊心强，羞于启口的特点，运用了这种男青年可以接受的方法，在不伤害男青年自尊心的情况下，帮助男青年开启了易拉罐。

6、体会想像之美开启创新之门──《四个太阳》教学设计

【教材分析】

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１８课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。学生分析

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。

【设计理念】

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养。发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。

【学习目标】

１、认读“挂、街”等１３个生字，学写“园、因”等字。

２、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

３、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。

【教学流程】

一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源

上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引人新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。

二、助读全文从读生字，整体感知想像之奇

本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准宇音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生宇，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美

这是教学的重点。通过多媒体课件等创设情景，引导学生采取多种形式读文诵文，读中感悟作者在画太阳时想到了什么，同时辅助说说、演演，感受课文文字之美、想像之美。

１、学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。

２、以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段：

“绿绿的太阳”一段：把多媒体课件演示的“夏日炎炎”图片和课文挂图中的“绿太阳”图片相对比，让学生说说炎热夏天、烈日当空时的感受和愿望，体会作者画绿太阳的目的是想让大地一片清凉，再指导学生有感情地朗读。

“金黄的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生读完此段后，教师用课件演示“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象，教师边引读边引导学生看，然后请学生上台即兴想像表演“落叶邀请小伙伴品尝水果”的情景，诱发学生们边读边表演的兴趣，再让他们分四人小组一起读读演演，这样学生就在欢快有趣的说演中，明白了作者在画金黄的太阳时想到了秋天的果园和金黄的落叶。

“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。

“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读。赛读、引读。

３、背诵全文，积累语言：

《语文课程标准》明确指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……”本课语言生动，琅琅上口，所以在熟读课文的基础上，教师安排了背诵的环节。其过程如下：

⑴挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。

⑵按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

⑶配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、想像说话，口语交际启动创新之门

想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的？”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。

五、书写生字，总结全文，激创新之情

１、书写生字，重点指导“园、因”二字：

请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字──“园、因”，请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程，发现“大口框”的书写特点和笔顺规则──先里头后封口，再观察多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。

２、总结全文：

先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。”

【评析】

想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的创新能力。《四个太阳》一课的教学定位也正在于此。

一、抓学生，激活潜在想像力

一开始，教师让学生通过画自己心中最喜欢的太阳导入新课，既体现了学科间的融合，又不露声色地激活了学生潜在的想像力。在成人的眼中，太阳就是抬头望天便可见到的、再熟悉不过的物体，而在小学生的心中却不同，学生们画出的太阳有各种形状、各种颜色，这是成人无法想像的，教师抓住了学生这一年龄、心理特点，激趣引题，激活了儿童潜在的灵性。

二、抓教材，培养有意想像为

有意想像力是根据一定的目的自觉完成的想像。在本节课程中，教师立足教材的特点，引导学生不断地去触摸，去感受文字，以培养学生们的有意想像力。

１、朗读感悟，再造想像：

再造想像是根据语言的描述或图画的示意在头脑中形成的相应新形象的过程。通过朗读感悟文字，培养学生再造想像能力，很符合语文教学艺术，因为文字是以语言表现想像世界的艺术。在《四个太阳》的教学中，教师引导学生将语言转变为形象的过程就是想像力发挥作用的过程。

在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在愉快的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。在与前几个单元语言文字复现的同时，又让学生感悟到了“春天的色彩”，这里既有新旧知识的联系，又有再造想像的升华。另据文字展开合理想像，又非常符合本教材的意境和特点。课堂中，教师既突出了重点，又解决了难点，使教学任务落到了实处，可谓颇具匠心。

２、发散思维，创造想像：

创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源──“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程──“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。”

这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！

这，是教师放飞了学生们的想像！

7、体会想像之美开启创新之门──《四个太阳》教学设计谈

【教材分析】

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第旧课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽。处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

【学生分析】

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷。活泼，想像大胆、奇特。设计理念

【学习目标】

1、认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3、通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。

【教学流程】

一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源

二、助读全文从读生字，整体感知想像之奇

本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准宇音，标出生字词，多读几遍;再让学生在小组合作学习中再读生宇，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美

1、学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。

2、以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段：

“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。

3、背诵全文，积累语言：

⑴ 挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。

⑵ 按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

⑶ 配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、想像说话，口语交际启动创新之门

想像说话，指名请学生联系课前所画的太阳，仿照课文想像，说说：“我画了什么样的太阳，我是怎么想的?”激励学生发挥想像，想得奇妙，想得美妙，再让学生拿自己的画大胆地找自己的朋友，甚至老师互相交流，进行口语交际。

五、书写生字，总结全文，激创新之情

1、书写生字，重点指导“园、因”二字：

2、总结全文：

先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，老师适时补充，最后老师总结：“只要多观察，多动脑，有一颗善良的心就能开出美丽的想像之花。”评析

【教学后记】

一、抓学生，激活潜在想像力

二、抓教材，培养有意想像为

1、朗读感悟，再造想像：

2、发散思维，创造想像：

这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯!

这，是教师放飞了学生们的想像!

8、小学语文一年级教案体会想像之美开启创新之门《四个太阳》教学设计

教材分析

《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培养学生的语文素质。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

学生分析

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生学前教育较好，思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。

设计理念

爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想像力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想像力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想像力，培养创新能力。

教学目标

1．认读“挂、街”等13个生字，学写“园、因”等字。

2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3．通过读文体会作者想像之美，并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。

教学流程

一、绘画激趣，导入新课，开启想像之源。

上课伊始，教师跨越学科界限，让学生动手画自己心中最喜欢的太阳。鼓励学生想怎么画就怎么画，让学生对画太阳有自己独特的体验。通过绘画引入新课，开启学生的想像之源，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，为学习课文及课后想像说话做好铺垫。

二、初读全文，认读生字，整体感知想像之奇。

本环节首先让学生自由读文，教师提出希望，引导学生读准字音，标出生字词，多读几遍；再让学生在小组合作学习中再读生字，发现翘舌音、前鼻音等字音难点，并在小组间互相交流，达到组内、组外互助学习。在此基础上，又用“开火车”读、齐读、抽卡片等多种形式巩固读音，最后齐读全文，要求读通，了解“我画了什么样的太阳，送给了哪个季节”，让学生整体感知想像之奇。

三、诵读课文，说演辅助，体会想像之美。

1．学生自主读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同桌听，让学生兴趣盎然地读文。

2．以学定教，学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。

“红红的太阳”一段：让学生看着“满天飞雪”的景象，说说此时的心愿，再请学生读读，进而体会作者画红太阳是想让红太阳给冬天带来温暖。

“多彩的太阳”一段：请喜欢这一段课文的学生齐读后，教师用多媒体课件演示“春景”图像，请学生边看边说说自己想到了什么，鼓励学生联系旧知，如背诵第一单元中《识字1》及第1课、第2课等关于春天的诗、文、词、句，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到作者想像之美，再指导学生有感情地齐读、赛读、引读。

3．背诵全文，积累语言。

（1）挑自己最喜欢的一段背下来，再分四人小组互相交流，然后背诵其他段落。

（2）按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵。

（3）配乐演示课件，在情景中齐背全文。

四、想像说话，口语交际，启动创新之门。

五、书写生字，总结全文，激创新之情。

1．书写生字，重点指导“园、因”二字。

请学生齐读生字字音，找出两个偏旁相同的字——“园、因”，请学生观察多媒体课件演示“园”字的书写过程，发现“大口框”的书写特点和笔顺规则——先里头后封口，再观察多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发现，然后描红、书写，最后用投影仪展示学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。另外，老师点拨引导学生注意“大口框”不能顶格，稍写大些，里面字稍写小些。

2．总结全文。

评析

一、抓学生，激活潜在想像力。

二、抓教材，培养有意想像力。

1．朗读感悟，再造想像。

2．发散思维，创造想像。

创造想像是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造新想像的过程。本课教学中教师在开课时即开启想像之源——“画太阳”的环节后，又在收尾处来了个发散思维的过程——“说太阳”，即把课前激活的潜在想像再一次激活。经过本课的语言感悟、朗读训练后，学生的想像力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像蓝宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感到温暖的爱心。”

这，是《四个太阳》点亮了学生们想像的明灯！

这，是教师放飞了学生们的想像！

9、小学作文教学设计秋天的景色教学设计教案教学设计

人教版第七册第三组“习作

湖北省鄂州市鄂钢二小程建文 436002

教学目标：

1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

设计理念：

“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）