《圆明园的毁灭》教学实录一等奖

《圆明园的毁灭》教学实录一等奖

1、《圆明园的毁灭》教学实录一等奖

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么?

(学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：读了课文的开头，你知道了什么?

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读 liàng，而是读 liàng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

黑板上板书：

不可估量不可估量。

师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨!

师：痛恨?你痛恨谁啊?

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗?

生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?

生：不可估量!

教师在黑板上又板书：

不可估量。

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬?

生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬?

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬?

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

教师根据学生的回答在黑板上板书：

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬。

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?

(学生点头。)

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么?

生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

教师板书：

举世闻名。

师：谁知道举世闻名的意思?

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢?

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

师板书：

珍贵文物。

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

师板书：

宏伟建筑。

师：还凭什么举世闻名呢?

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!

(学生读课文。)

师：课文里有几个“有”?

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有……

师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

(生齐读课文中的7个有。)

师：你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

(学生齐读这一节。)

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗?

(看图片。)

师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，……幻境里。”

师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的?

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?

师：问的真好啊!是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?

生：我想知道圆明园它是用来干什么的?

生：圆明园它有多少大?

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

(发材料。)

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?

(学生快速的默读材料。)

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你?

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你?

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了。)

师：这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

(学生写自己的感受，理解。)

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么?

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!

【板书设计】

21圆明园的毁灭

不可估量 不可估量 不可估量

举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

2、《圆明园的毁灭》教学实录

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么?

(学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：读了课文的开头，你知道了什么?

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读 liàng，而是读 liàng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

黑板上板书：

不可估量不可估量。

师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨!

师：痛恨?你痛恨谁啊?

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗?

生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?

生：不可估量!

教师在黑板上又板书：

不可估量。

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬?

生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬?

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬?

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

教师根据学生的回答在黑板上板书：

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬。

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?

(学生点头。)

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么?

生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

教师板书：

举世闻名。

师：谁知道举世闻名的意思?

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢?

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

师板书：

珍贵文物。

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

师板书：

宏伟建筑。

师：还凭什么举世闻名呢?

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!

(学生读课文。)

师：课文里有几个“有”?

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有……

师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

(生齐读课文中的7个有。)

师：你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

(学生齐读这一节。)

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗?

(看图片。)

师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，……幻境里。”

师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的?

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?

师：问的真好啊!是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?

生：我想知道圆明园它是用来干什么的?

生：圆明园它有多少大?

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

(发材料。)

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?

(学生快速的默读材料。)

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你?

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你?

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了。)

师：这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

(学生写自己的感受，理解。)

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么?

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!

【板书设计】

21圆明园的毁灭

不可估量 不可估量 不可估量

举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

3、《圆明园的毁灭》教学实录

老师：同学们，准备好发吗?上课，同学们好!

学生：老师您好。

老师：同学们，从本节开始，我们学习第七组课文，本组课文将围绕“不忘国职，振兴中华”这一主题展开学习，翻开书，指名读本组课文的导读，这一单元，导读里提出了什么要求?

学生：读导读部分：“当五星红旗……”

老师：搜集有关资料，学习整理资料的方法是本单元的要求，收集的举手，说说有哪些途径?

学生：上网、看书。

老师：收集和整理资料是这一单元要求，老师给你们两条建议，第一，注意结合资料课文内容。第二再结合资料阐述自己的想法。

老师：中国近代百年风云，有一个最大的恶梦，也是一个最大的屈辱，那就是我们今天要学的课文，齐读课题《圆明园的毁灭》。

学生：读题。

老师：课前大家预习了课文，看看是否能读正确流利，请你读。

学生：读第一段。

老师：大家一起读这些词。

学生：读词：毁灭、不可估量、损失……

老师：谁读第二段?

学生：读第二段。

老师：读得很好，请齐读这些词(此段的词)。

学生：举世闻名、众星拱月、皇家园林、环绕……

老师：第三段，这一段最长，谁来读?

学生读。

老师：玲珑剔透再读，别着急，再读一遍。

学生读。

老师：课文才读了几遍，大家就能流利地读，齐读这些词。

学生：读第三段的词：金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、安澜园、狮子林、平湖秋月、雷锋夕照、诗情画意、蓬莱瑶台、武陵春色、幻想的境界。

老师：这一段词较多，请大家再读一遍。

学生读。

老师：第四自然段谁来读，他终于举手，请你读。

学生读。

老师：大家自己再读这一段，自由读。

学生自由读。

老师：一起读这四个词：建筑雄伟、先秦时代、青铜礼器、奇珍异宝……

师：最后一段谁勇敢地站起来读?

学生：读最后一段。

(纠正字音：统统。)

老师：听，他读课文不但能读正确，而且有感情，大家一起读。

学生读。

师：出示词语：统统、掠走、销毁罪证、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……

老师：课文主要讲了什么?

学生：以前有些什么历史，英法联军怎样将圆明园毁灭?

老师：谁还想说?

学生：有辉煌的景象，1860年十月，英法联军……

老师：大家的感受写在了脸上，说说你读了课文是怎样想的?

学生：长大后要振兴中华，我觉得皇帝特别无能，不能保护自己国家的财产……

老师：有志气的孩子。

老师：不仅仅是英法联军，我们悔恨，我们愤恨，我们难过，因为被毁灭掉的，这只是一座普通的园林吗?可以称作什么?默读思考。

学生：还可以称为世界上最大的博物馆，艺术馆，你从哪知道的?

生：第四段。

老师：请你说，它还可以称为什么?

学生：我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

老师：你从哪一段知道的?

学生：第五段。

师：哪一段具体写了我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：第三段。

老师：是啊，它不仅是皇家园林，而且是世界上最大的艺术和博物馆，你想知道它为什么会获得这些殊荣吗?读三段。注意结合资料，这段话有一句话写了圆明园给人们的具体感受。

学生：读文。

老师：你给大家读一读。

学生：读三段最后一句“漫步园内，犹如……”

老师：为什么能让我们有仿佛在天南海北的感受呢?再读三段，找出根据回答。

学生回答。

老师：请你说从哪儿体会到的?

学生：我是从第二句中体会到的，“圆明园中有……也有……有……也有……”

老师：大家一起读一读。

学生：齐读。

老师：好，从这句话中体会到什么?

学生：这里的买卖街不是真正的买卖街，是那些宫女太监装扮成商人。

老师：其他同学。

学生：一定是个有山有水，风景优美的地方。

老师：他多会学习，抓住重点词，体会。谁来读?有点味道，大家齐读。

学生：……

老师：我们二年级学过一篇课文用过这个词语，提示学生是在《北京亮起来了》想象金碧辉煌使什么样子?体会。谁来读?有点味道，大家齐读。

学生：读。

师：什么是玲珑剔透。

生：整个房子是用玉做的。

学生：坐在亭子里，能够看到山水风光。

老师：那亭子是经过人工精雕细刻，是透着光亮的，谁来读出这种美?

学生：读书。

老师：出示课件：这就是的玲珑剔透的亭台楼阁。美不美，读出这种美。

学生：齐读：“圆明园中……”

老师：既有壮观的美，也有精巧的美，把这两种不同的美读出来。

学生：读这两句。

老师：那买卖街呢!

学生：我觉得就像柳巷一样，车水马龙，水泄不通。

老师：这是一种怎样的美?

学生：人多，热闹的美。

老师：生活在山野，你会感觉到采菊东篱下。

学生：悠然见南山。

师：这是一种怎样的美?

生：宁静的美。

生：安静。

老师：把这种美读出来，自己读自己的，开始。

学生读。

老师：他一句话写出了不同风格的建筑，通过读罢这种不同的艺术风格表现出来，让我们一起读。

学生：师生接读。

老师：把我们感受到的用朗读表达出来。

学生读。

老师：你体会到什么?

学生：很美，有很多建筑，太伟大了。

老师：我们一起来看一看，先来看看仿照各地名胜建造的，交流资料。

学生：读查找到的材料：介绍安澜园。

老师：狮子林谁来介绍?

学生介绍。

老师：上有天堂，下有苏杭。

(出示课件，老师解说。)

学生：继续介绍蓬莱仙岛等资料。

老师：你很会查资料，神仙住的地方美不美?

学生：美。

老师：谁来介绍武陵春色?

学生：读自己找到的资料。

老师：同学们想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己试着读读课文。

学生：读。

老师：既有仿，又有创，既有诗情，又有画意，这里仅仅是这些景物吗?老师换掉一个词(把如换成有)可以吗?请你读读揣摩有什么不同?

学生：圆明园中有很多风景名胜。

学生：我补充，“如”举了一个例子，而“有”只是一个。

老师：据记载圆明园有150个这样的景点，真是美不胜收!让我们一起读。

学生：读“漫步园内……”

老师：园中不仅有民主建筑。还有西洋景观，所以漫步园内有这样的感受。读。

学生：读“漫步园内……”

老师：在如此众多的景点中漫游，给我们的视觉带来享受，也给心灵带来震撼，再来通过读感受圆明园的美，感受园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，请你读，其他同学小声跟读。

学生：读“圆明园中有……”

老师：对读的同学的评价。指导背诵。

学生：齐声背诵。

老师总结：圆明园中不仅布局精巧，而且它的文物都是奇珍异宝，下节课我们继续来感受他的瑰丽和被毁灭的悲惨。这节课我们学会了收集和整理资料，这就是一种重要的途径和方法。希望有更多的同学加入到其中来。

4、《圆明园的毁灭》教学实录

一、“走近圆明园”

师：我写三个字，大家注意看，跟着读。

板书：

“圆明园”

(自读后齐读)看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面?

生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。

生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。

师出示文字课件：

走近圆明园

课前我们已经走近圆明园──读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受?

生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。

生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒!我想，如果有可能应该修复它。

师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。

(出示文字课件：“走进圆明园”)

二、“走进圆明园”

1、体会圆明园“不可估量”的价值：

师：课件(五幅圆明园废墟图)这是──

生：圆明园的废墟。

师：这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?

(学生举手要说。)

师：把这种感受带到歌中读一读。

生：(低沉、缓慢)“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱，痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

(提示学生读时注意文化”一词。)

师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……

(没等该生说完，学生都笑了。)

生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值!”

生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”

(同学们表示同意，听课老师面露微笑。)

师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。)

生：读了2～4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

板书：

“有……也有……”

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。

板书：

“有……也有……还有……”

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

板书：

“不仅……有……还有……”

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

师：从先秦到清朝大约多少年的时间?

生：可能800年吧。

(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)

生：我估计怎么也得两千多年吧。

师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

生：在2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。

(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)

生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有12只生肖铜像……

生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?

生：好像5200多亩，350公顷。

师：据老师了解占地面积有458.9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂?

生：起码800个。

(学生纷纷猜测1000、1500多个等。)

生：我看得有9000个这么大的面积呢!

师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是──

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……

(学生依次说出。)

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。

(让全体学生读这句话。)

师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

(引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。)

师：继续谈──

生：圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”。

生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。

生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……

生：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。

师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境!

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话──

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说──

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

(人读，美读课文2～4段。)

师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。

生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样──“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么?

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。 师：带着这种感受再读这句话。

(即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!”)

师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?

生：我想是结晶。

(生也有说是智慧、创造的等等。)

生：是文化!

(在互相议论中，学生脱口而出。)

师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人──“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”

(学生朗读时语气各有不同。)

2、体会圆明园的“不可估量的损失”：

师：然而(引读课文)1860年，10月6日──

生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。

师：结果──

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”

(出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。)

师：英法联军是怎么做的?浏览第5段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”?

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留!

师：有没有查到资料的，举个例子说说?(学生没有说的)那好，我这里有一段真实的资料，请读一读──

生：参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆──军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的在宽大的口袋里装进金条和金叶;有半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠项圈……

师：把感情带到课文中再朗读这句话。

生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”

(学生个个表情严肃。)

师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?

生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。

生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……

(教师再次出示资料，学生──)

生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。

师：有感受吗?(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。

生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”

(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)

生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬!

师：一天多少小时?

(学生答24小时。)

师：三天三夜多少小时?

(学生答72小时。)

师：一小时多少分钟?

(学生答60分钟。)

师：三天三夜多少分钟?

(学生答：4320分钟，有的学生动笔计算。)

师：4320分钟是多少半分钟?

(学生回答640个半分钟。)

师：那么会烧掉些什么?

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想象会烧掉什么?

(全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。)

师：这半分钟，感觉长吗?

(学生答感觉长。)

生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师：把这8640个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。

生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京!所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师：那就把感受带到课文中再读!

生：“1860年，10月6日……”

(全体学生有感情地朗读第五段。)

师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”

(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……，没有了……还没有了……)

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂──

生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”!

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。(练说其他句略)正是(放映李大钊的诗句)──

生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”

(深沉地朗读李大钊的诗句。)

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢?

(默读雨果的文章，找出文中的句子概括。)

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利!──雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!

(采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。)

师：让我们永远记住这一天──1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。

(教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。)

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么?

(指着课题问。)

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀!

生：留给我的是愤恨!

师：那就请你愤恨地表达吧。

(用不同的语气进行朗读训练。)

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。

(同一个句子，读出的是无奈的语气。)

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……

(学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。)

师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人!

(学生读略。)

三、“走出圆明园”

生：(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。

师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!

师：给自己掌声，为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条──

生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。

生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤!悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。

现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?

(学生思考后回答。)

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌……

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?──也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。

5、《圆明园的毁灭》教学实录

老师：同学们，准备好发吗?上课，同学们好!

学生：老师您好。

老师：同学们，从本节开始，我们学习第七组课文，本组课文将围绕“不忘国职，振兴中华”这一主题展开学习，翻开书，指名读本组课文的导读，这一单元，导读里提出了什么要求?

学生：读导读部分：“当五星红旗……”

老师：搜集有关资料，学习整理资料的方法是本单元的要求，收集的举手，说说有哪些途径?

学生：上网、看书。

老师：收集和整理资料是这一单元要求，老师给你们两条建议，第一，注意结合资料课文内容。第二再结合资料阐述自己的想法。

老师：中国近代百年风云，有一个最大的恶梦，也是一个最大的屈辱，那就是我们今天要学的课文，齐读课题《圆明园的毁灭》。

学生：读题。

老师：课前大家预习了课文，看看是否能读正确流利，请你读。

学生：读第一段。

老师：大家一起读这些词。

学生：读词：毁灭、不可估量、损失……

老师：谁读第二段?

学生：读第二段。

老师：读得很好，请齐读这些词(此段的词)。

学生：举世闻名、众星拱月、皇家园林、环绕……

老师：第三段，这一段最长，谁来读?

学生读。

老师：玲珑剔透再读，别着急，再读一遍。

学生读。

老师：课文才读了几遍，大家就能流利地读，齐读这些词。

学生：读第三段的词：金碧辉煌、玲珑剔透、亭台楼阁、安澜园、狮子林、平湖秋月、雷锋夕照、诗情画意、蓬莱瑶台、武陵春色、幻想的境界。

老师：这一段词较多，请大家再读一遍。

学生读。

老师：第四自然段谁来读，他终于举手，请你读。

学生读。

老师：大家自己再读这一段，自由读。

学生自由读。

老师：一起读这四个词：建筑雄伟、先秦时代、青铜礼器、奇珍异宝……

师：最后一段谁勇敢地站起来读?

学生：读最后一段。

(纠正字音：统统。)

老师：听，他读课文不但能读正确，而且有感情，大家一起读。

学生读。

师：出示词语：统统、掠走、销毁罪证、园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……

老师：课文主要讲了什么?

学生：以前有些什么历史，英法联军怎样将圆明园毁灭?

老师：谁还想说?

学生：有辉煌的景象，1860年十月，英法联军……

老师：大家的感受写在了脸上，说说你读了课文是怎样想的?

学生：长大后要振兴中华，我觉得皇帝特别无能，不能保护自己国家的财产……

老师：有志气的孩子。

老师：不仅仅是英法联军，我们悔恨，我们愤恨，我们难过，因为被毁灭掉的，这只是一座普通的园林吗?可以称作什么?默读思考。

学生：还可以称为世界上最大的博物馆，艺术馆，你从哪知道的?

生：第四段。

老师：请你说，它还可以称为什么?

学生：我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

老师：你从哪一段知道的?

学生：第五段。

师：哪一段具体写了我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：第三段。

老师：是啊，它不仅是皇家园林，而且是世界上最大的艺术和博物馆，你想知道它为什么会获得这些殊荣吗?读三段。注意结合资料，这段话有一句话写了圆明园给人们的具体感受。

学生：读文。

老师：你给大家读一读。

学生：读三段最后一句“漫步园内，犹如……”

老师：为什么能让我们有仿佛在天南海北的感受呢?再读三段，找出根据回答。

学生回答。

老师：请你说从哪儿体会到的?

学生：我是从第二句中体会到的，“圆明园中有……也有……有……也有……”

老师：大家一起读一读。

学生：齐读。

老师：好，从这句话中体会到什么?

学生：这里的买卖街不是真正的买卖街，是那些宫女太监装扮成商人。

老师：其他同学。

学生：一定是个有山有水，风景优美的地方。

老师：他多会学习，抓住重点词，体会。谁来读?有点味道，大家齐读。

学生：……

老师：我们二年级学过一篇课文用过这个词语，提示学生是在《北京亮起来了》想象金碧辉煌使什么样子?体会。谁来读?有点味道，大家齐读。

学生：读。

师：什么是玲珑剔透。

生：整个房子是用玉做的。

学生：坐在亭子里，能够看到山水风光。

老师：那亭子是经过人工精雕细刻，是透着光亮的，谁来读出这种美?

学生：读书。

老师：出示课件：这就是的玲珑剔透的亭台楼阁。美不美，读出这种美。

学生：齐读：“圆明园中……”

老师：既有壮观的美，也有精巧的美，把这两种不同的美读出来。

学生：读这两句。

老师：那买卖街呢!

学生：我觉得就像柳巷一样，车水马龙，水泄不通。

老师：这是一种怎样的美?

学生：人多，热闹的美。

老师：生活在山野，你会感觉到采菊东篱下。

学生：悠然见南山。

师：这是一种怎样的美?

生：宁静的美。

生：安静。

老师：把这种美读出来，自己读自己的，开始。

学生读。

老师：他一句话写出了不同风格的建筑，通过读罢这种不同的艺术风格表现出来，让我们一起读。

学生：师生接读。

老师：把我们感受到的用朗读表达出来。

学生读。

老师：你体会到什么?

学生：很美，有很多建筑，太伟大了。

老师：我们一起来看一看，先来看看仿照各地名胜建造的，交流资料。

学生：读查找到的材料：介绍安澜园。

老师：狮子林谁来介绍?

学生介绍。

老师：上有天堂，下有苏杭。

(出示课件，老师解说。)

学生：继续介绍蓬莱仙岛等资料。

老师：你很会查资料，神仙住的地方美不美?

学生：美。

老师：谁来介绍武陵春色?

学生：读自己找到的资料。

老师：同学们想象，世外桃源，多么令人向往，美不美，自己试着读读课文。

学生：读。

老师：既有仿，又有创，既有诗情，又有画意，这里仅仅是这些景物吗?老师换掉一个词(把如换成有)可以吗?请你读读揣摩有什么不同?

学生：圆明园中有很多风景名胜。

学生：我补充，“如”举了一个例子，而“有”只是一个。

老师：据记载圆明园有150个这样的景点，真是美不胜收!让我们一起读。

学生：读“漫步园内……”

老师：园中不仅有民主建筑。还有西洋景观，所以漫步园内有这样的感受。读。

学生：读“漫步园内……”

老师：在如此众多的景点中漫游，给我们的视觉带来享受，也给心灵带来震撼，再来通过读感受圆明园的美，感受园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，请你读，其他同学小声跟读。

学生：读“圆明园中有……”

老师：对读的同学的评价。指导背诵。

学生：齐声背诵。

老师总结：圆明园中不仅布局精巧，而且它的文物都是奇珍异宝，下节课我们继续来感受他的瑰丽和被毁灭的悲惨。这节课我们学会了收集和整理资料，这就是一种重要的途径和方法。希望有更多的同学加入到其中来。

6、《圆明园的毁灭》教学实录

师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：再读。

生：圆明园。

师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：再读。

生：圆明园的毁灭。

师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么?

(学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)

师：读了课文的开头，你知道了什么?

生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。

生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。

师：这里的“量”不读 liàng，而是读 liàng。

生：不可估量。

师：你把文章中的这句话读一下。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

黑板上板书：

不可估量不可估量。

师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?

生：我感到很悲痛。

生：我觉得很可惜。

生：很伤心，很痛恨!

师：痛恨?你痛恨谁啊?

生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。

师：能用“人”去称呼他们吗?

生：不能。

师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?

生：不可估量!

教师在黑板上又板书：

不可估量。

师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?

生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。

师：那是什么化为了灰烬?

生：艺术瑰宝化为了灰烬。

师：具体是什么艺术化为了灰烬?

生：建筑艺术的精华。

生：园林艺术的的瑰宝。

师：还有什么化为了灰烬?

生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。

教师根据学生的回答在黑板上板书：

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬。

师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。

师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?

生：悲痛。

师：再读文章最后一句。

生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。

师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?

生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。

师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?

(学生点头。)

生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。

师：关于圆明园你还知道了些什么?

生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。

师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?

生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。

教师板书：

举世闻名。

师：谁知道举世闻名的意思?

生：就是全世界的人都知道。

师：圆明园凭什么举世闻名呢?

生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。

师板书：

珍贵文物。

生：圆明园凭的各种风景举世闻名。

师板书：

宏伟建筑。

师：还凭什么举世闻名呢?

生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!

(学生读课文。)

师：课文里有几个“有”?

生：一共有7个“有”。

师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

生：圆明园中有……

师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。

(生齐读课文中的7个有。)

师：你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?

生：有无数个。

师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?

生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。

生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。

生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。

生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。

(学生齐读这一节。)

师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到了很多的风景。

师：能不能具体点。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小桥流水。

师：想看看这一个园林吗?

(看图片。)

师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，……幻境里。”

师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的?

生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?

师：问的真好啊!是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?

生：我想知道圆明园它是用来干什么的?

生：圆明园它有多少大?

生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。

师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。

(发材料。)

师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?

(学生快速的默读材料。)

师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你?

生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。

师：这里面的那个数据吸引了你?

生：在拍卖时的价格为9千多万元。

师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。

生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。

生：我被圆明园的建筑时间震撼了。

师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!

师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。

(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了。)

师：这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。

(学生写自己的感受，理解。)

师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么?

生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。

生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。

生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。

生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。

生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。

生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!

【板书设计】

21圆明园的毁灭

不可估量 不可估量 不可估量

举世闻名 建筑宏伟 珍贵文物

化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬

7、《圆明园的毁灭》教学实录

一、“走近圆明园”

师：我写三个字，大家注意看，跟着读。

板书：

“圆明园”

(自读后齐读)看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面?

生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以及奇珍异宝。

生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。

师出示文字课件：

走近圆明园

课前我们已经走近圆明园──读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受?

生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。

生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒!我想，如果有可能应该修复它。

师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么?(学生若有所思)带着思考，让我们一起“走进圆明园”。

(出示文字课件：“走进圆明园”)

二、“走进圆明园”

1、体会圆明园“不可估量”的价值：

师：课件(五幅圆明园废墟图)这是──

生：圆明园的废墟。

师：这一座座废墟已经在风雨中伫立144年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗?

(学生举手要说。)

师：把这种感受带到歌中读一读。

生：(低沉、缓慢)“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱，痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

(提示学生读时注意文化”一词。)

师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。

生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……

(没等该生说完，学生都笑了。)

生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢?应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值!”

生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的!”

(同学们表示同意，听课老师面露微笑。)

师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量(板书“不可估量”)的价值?结合课文第二、三、四自然段说一说。(提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。)

生：读了2～4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

板书：

“有……也有……”

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。

板书：

“有……也有……还有……”

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

板书：

“不仅……有……还有……”

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

师：从先秦到清朝大约多少年的时间?

生：可能800年吧。

(学生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)

生：我估计怎么也得两千多年吧。

师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

生：在2000年4月，北京保利集团以将近4000万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。

(教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。)

生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有12只生肖铜像……

生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗?

生：好像5200多亩，350公顷。

师：据老师了解占地面积有458.9公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂?

生：起码800个。

(学生纷纷猜测1000、1500多个等。)

生：我看得有9000个这么大的面积呢!

师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大(学生发出感慨)可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观!师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是──

生：应有尽有、不计其数、成千上、数不胜数……

(学生依次说出。)

生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。

(让全体学生读这句话。)

师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

(引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。)

师：继续谈──

生：圆明园著名的景点就有40处呢。这40处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”。

生：圆明园中有“观澜堂”，有“君子轩，还有“关帝庙”。

生：圆明园中不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。

师：下面我们只选20处景观的名称，请大家读一读：正大光明、天图画、上下天光、杏花春馆、坦坦荡荡、长春仙馆、万方安和、武陵春色、山高水长、月地云居、汇芳书院、映水兰香、北远山、西峰秀色、四宜书屋、平湖秋月、蓬莱台、别有洞天、坐石临流、曲院风荷……

生：光读这20景的名称就需要这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊。我看得一个月。

师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。

生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，仿佛人间仙境!

生：“平湖秋月”在夜晚的灯光映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。

生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。

师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角!国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢?拿出雨果写的文章，有选择地读一读。

生：“请您用大理石，用玉石，用青铜，用瓷器建造一个梦，用雪松做它的屋架给它上上下下缀满宝石，披上绸缎，这儿盖神殿，那儿建后宫，造城楼，里面放上神像，放上异兽，饰以琉璃，饰以珐琅，饰黄金，施以脂粉。……再添上一座座花园，一方方水池，一眼眼喷泉，加上成群的天鹅、朱鹭和孔雀……总而言之，请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府，其外貌是神庙、是宫殿，那就是这座名园。”

生：“过去的艺术家、诗人、哲学家都知道圆明园，伏尔泰就谈起过圆明园。人们常说：希有巴特农神庙，埃及有金字塔，罗马有斗兽场，巴黎有圣母院，而东方有圆明园。要是说，大家没有看见过它，但大家也梦见过它。这是某种令人惊骇的杰作，在不可名状的晨曦中依稀可见。宛如在洲文明的地平线上瞥见的亚洲文的剪影。”

师：好，我们再一齐读读雨果的话──

生：“有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。”

师：书中概括地说──

生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”

师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。

(人读，美读课文2～4段。)

师：把书上概括圆明园的两句话也用“是……也是……”连起来变成一句话。

生：圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!

师：面对这人间奇迹，你心中一定升腾起一种情感，正如雨果形容的那样──“虽然是皇家园，可是岁月创造的一切最终都属于人类的。”以，此刻在你心中，圆明园拥有的是什么?

生：劳动人民艺术、智慧的结晶。

生：其实就是一种无比的自豪感。 师：带着这种感受再读这句话。

(即：“圆明园是当时世界最大的博物馆、艺术馆，也是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华!”)

师：那么，圆明园所拥有的浓缩成一个词是什么?

生：我想是结晶。

(生也有说是智慧、创造的等等。)

生：是文化!

(在互相议论中，学生脱口而出。)

师：对，是“文化”，而且是价值不可估量祖国文化!(回扣“不可估量”)请理直气壮地告诉自己以及天下所有的人──“圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的!”

(学生朗读时语气各有不同。)

2、体会圆明园的“不可估量的损失”：

师：然而(引读课文)1860年，10月6日──

生：英法联军侵入北京，闯进圆明园。

师：结果──

生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”

(出示课文第一段，学生朗读，并再次注意体会“不可估量”一词。)

师：英法联军是怎么做的?浏览第5段，用书上的词语概括概括。

生：英法联军是“统统掠走”，“任意毁坏”，“放火焚烧”。

师：“统统”掠走，是怎么“掠”?

生：要能拿的，就全部拿走，一个也不留。

生：就是能抢就抢，拿不动的就用车运。总之片甲不留!

师：有没有查到资料的，举个例子说说?(学生没有说的)那好，我这里有一段真实的资料，请读一读──

生：参与劫掠的英法军官、牧师、记者回忆──军官和士兵，英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。有的搬走景泰兰瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的在宽大的口袋里装进金条和金叶;有半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝石、珍珠和水晶石;有的脖子上挂着翡翠项圈……

师：把感情带到课文中再朗读这句话。

生：“他们把凡是能拿走的统统掠走……”

(学生个个表情严肃。)

师：实在运不走的就“任意”毁坏?熏是怎么“毁”?

生：不走就砸，摔。拿不走也不中国留着，都给弄坏。

生：我知道他们用枪捣毁大镜子，把上好的花瓶瓷器等随便往地下一扔……

(教师再次出示资料，学生──)

生：侵略者除了大肆抢劫外，被他们糟蹋了的东西更是不计其数。房子里的绸缎、衣服扔了一地，人走进屋里，可超过膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不带走的东西全部捣碎。当10月9日，法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽园林，已被毁坏得满目疮痍。

师：有感受吗?(学生纷纷点头)好，再带着感受朗读这句话。

生：“……实在运不走的就任意破坏、毁掉。”

(提示学生朗读“破坏”“毁掉”时，要表现出一种无奈、气愤、痛心的语气。)

生：这还没完，敌人为了销毁罪证，放火把圆明园烧了，大火烧了三天三夜，圆明园只剩一片灰烬!

师：一天多少小时?

(学生答24小时。)

师：三天三夜多少小时?

(学生答72小时。)

师：一小时多少分钟?

(学生答60分钟。)

师：三天三夜多少分钟?

(学生答：4320分钟，有的学生动笔计算。)

师：4320分钟是多少半分钟?

(学生回答640个半分钟。)

师：那么会烧掉些什么?

师：烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，比如“平湖秋月”只需几分钟。(放无声录像，是大火焚烧圆明园的镜头)“火烧”半分钟，想象会烧掉什么?

(全体静默，出示画面：烈火熊熊，浓烟滚滚的半分钟。)

师：这半分钟，感觉长吗?

(学生答感觉长。)

生：会掉许多精美的建筑物和画家、书法家的作品。

生：会烧掉许多华丽的丝绸和衣服。

生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝。

师：把这8640个半分钟加起来，想象一下。而且是在一万多个会堂这么大的地方同时燃烧8640个半分钟啊。

生：圆明园本来是在北京西北郊，可大火笼罩了整个北京!所以，可以想象出圆明园这不可估量的文化价值是怎样化为灰烬的。

师：那就把感受带到课文中再读!

生：“1860年，10月6日……”

(全体学生有感情地朗读第五段。)

师：至此，圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”

(把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。比，圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁……;没有了……也没有了……，没有了……还没有了……)

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金壁辉煌的殿堂──

生：“没有了”玲珑剔透的亭台楼阁──“也没有了”!

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没了。

师：很好，你把这句最后的“还”换成“都”更准确了。(练说其他句略)正是(放映李大钊的诗句)──

生：“圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞。”

(深沉地朗读李大钊的诗句。)

师：作为法国人的作家雨果，是怎么看待自己国家的行为呢?

(默读雨果的文章，找出文中的句子概括。)

生：“法兰西帝国吞下了这次胜利的一半赃物，今天，居然还天真地以为自己就是真正的物主，把圆明园富丽堂皇的破烂拿来展出。我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。”

生：“这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火。一个叫法兰西，另一个叫英吉利!──雨果”

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文!

(采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性地朗读。)

师：让我们永远记住这一天──1860年10月6日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。

(教师慢慢擦黑板，只留课题，其余都擦去，稍留残迹，全场沉默。)

师：现在圆明园什么都没有了，那么，留给你的是什么?

(指着课题问。)

生：这样宏伟的建筑毁于一旦，我只有难过呀!

生：留给我的是愤恨!

师：那就请你愤恨地表达吧。

(用不同的语气进行朗读训练。)

生：我很无奈。

师：那就请你“无奈”地说一说。

(同一个句子，读出的是无奈的语气。)

生：有泪水，有叹息，有无奈，有痛苦……

(学生分别说出自己心中的感受，并带着属于自己的感受朗读这句话。)

师：最后，请全体同学把这句话告诉自己，告诉天下所有的人!

(学生读略。)

三、“走出圆明园”

生：(教师再次呈现诗歌并朗读)“圆明园里，野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事;残留的柱痛苦地书写着──一个国家的耻辱。”

师：这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整144年了，让我们走出圆明园(出示文字课件)。我想，无论怎样，我们走出历史的阴影。

师：现在，让我们假设一下历史，回到144年前做一次小小的体。如果你是决定国家前途命运的一国之君──“帝”，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对英法联军火烧明园的行径，你会怎么做?请自己选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。

(学生讲其中的一个角色的时候，老师紧紧围绕这个角色进行讨论，直到完了再讲下一个角色。)

生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，我的兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。

师：虽然你的皇权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。

生：假如我是帝，我不会建造圆明园。我会把所有的钱用作军费。当英法联军闯进圆明园时，我会派出军队与他们战斗。如果打不赢，我会与他们谈判。

生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。

生：我是北京城的一位老百姓，我会动员号召其他百姓团结起来与敌人抵抗。

生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里成为敌人的绊脚石!

师：给自己掌声，为自己喝彩。(生鼓掌)但遗憾是，历史不能假设。请读下面的词条──

生：圆明园是皇帝享用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。

生：焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一军阀又进行洗劫，圆明园最后只剩几块残垣断壁。据说，中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：当我们的思维视角停留在一个方面的时候，我们的思考就会停止。刚才的体验只是让我们正视一下历史。读了上面的词条，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗?

生：说不出来的滋味。

生：我悲愤!悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样!我的心里好像被插了几刀，很难过。

师：我看到同学们的表情很复杂，正如刚才同学说的，心中的滋味复杂了。学习一篇课文，最重要是要打开思路、学会思考。

现在就要离开圆明园。那么，请闭上眼睛，课前你眼前出现的是废墟，是火焰，那么，现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗?圆明园在你心中是什么形象?

(学生思考后回答。)

生：圆明园是我们的耻辱。

生：我认为是中国人民的警示牌……

师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城?圆明园烧掉的究竟是什么?毁灭的究竟是什么?永远也毁灭不了的是什么?──也许今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是这两节课的学习的真正的目的。

8、《圆明园的毁灭》教学实录

教材分析：

《圆明园的毁灭》是一篇短小却又优秀的精读课文。这篇课文讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨，还引发读者深深的思考。文章构思巧妙，把圆明园的辉煌放在毁灭中写，题眼是毁灭，文章重点却写辉煌。根据本文的特点和学生认知、情感产生与发展的规律，依据课程标准的三个维度来设定教学目标，我力求让学生通过语言文字的理解、感悟，展开丰富的想象，了解圆明园昔日辉煌的景观，激发他们对祖国文化的热爱之情。在此基础上，学习强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，就更能激起了学生们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了爱国主义教育，并更进一步认识到：侵略者之所以如此肆意妄为，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。鉴于文章语言精练，教学中将引导学生抓住语言文字展想象，以读促学来感受圆明园昔日的辉煌和英法侵略者的野蛮行径。

教学目标：

1．引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象，了解圆明园辉煌的过去和它的毁灭，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强不忘国耻，兴我中华的责任感和使命感。

2．通过重点词句的品读，感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法。

3．在品读课文的过程中培养学生的语感。

教学重点、难点：

引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日辉煌的景观。

教学准备：

1．由于圆明园的景观都已不复存在，要想真正感受到它昔日的辉煌，学生课前最好能搜集有关圆明园的文字、图片和音像资料，这也是本组课文的训练点。

2．文史不分家。本课涉及到中国近代史的一段屈辱，教学前教师要对鸦片战争前后的历史有所了解，同时搜集有关圆明园的各种资料。

教学过程：

第一课时

一、激情导入，揭题解题

1．以奥运为话题，通过谈话导入本课的学习。

2．板课题：圆明园的毁灭。齐读课题。

3．毁灭意味着什么？再读课题。

二、初读课文，整体感知

1．指名读课文，检查预习。

2．用简洁的语言按一定顺序讲课文的主要内容。

3．学生谈初读课文的感受。

三、体会情感，引导质疑

1．齐读第一段，从文字中聆听作者心底的声音。

2．重点品析：不可估量，体会作者痛惜、愤怒的思想感情。

（板书：不可估量 不可估量）

3．作者在文章的开头，就连用两个“不可估量的损失”来突出圆明园的价值。对此，你有什么想问的吗？

（引导学生质疑，培养学生的问题意识。）

三、研读感悟，升华“爱”情

1．读二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后选择最吸引你的一处，抓住有关的句子或者是词语仔细品味，展开想象，一会儿我们把看到的和同学一起来交流。

2．学生自学并小组交流。

3．学生汇报学习情况。

第二自然段：

重点理解：众星拱月。引导联系生活实际体会圆明园布局独特，规模宏大。

第三自然段

1．重点体会“金碧辉煌”。抓住“有……也有……有……也有” 体会作者用词之妙和园中各种景观应有尽有。

2．出示景观图，引导学生联系生活实际体会园中各种建筑风格、景观精美迷人。

3．教师引读，帮助学生理清本段的层次，同时感受圆明园景观之丰富。

4．引导学生读好“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”

第四自然段：

1．过渡句：……不但……还……

2．引导学生抓住“上自……下至……”感受圆明园内文物之多及年代悠久。

3．师：然而就是这样一座将古今、南北、中西建筑之美和谐集于一身的，这一座收藏着无数奇珍异宝的，堪称当时世界之最的博物馆、艺术馆，它已不存在了，它是被英法联军毁灭的，请看侵略者野蛮行径的一幕。

四、再现情境，激起“仇恨”。

1．放录像。

2．同学们，带着你们的感受一起读读最后一段，读中品味“凡是、统统、任意”等词。

3．思考：化为灰烬的是什么？

五、表达情感，引发思考

1．带着我们的情感再读第一自然段。

2．站在圆明园的废墟上，老师想，你们的心里有的不仅仅是爱和恨，更多的是一种思考，此时，你们最想说的是什么？

3．总结升华。

六、作业

1．观看《百家讲坛》阎崇年老师《清十二帝疑案之咸丰下》。

2．完成课后选做题。

第二课时

一、复习检查，巩固所学。

1．听写“估量、殿堂、销毁、玲珑剔透”等词语。

2．积累词语。

二、交流圆明园的资料，进一步感受圆明园。

三、积累佳句。

指导学生背诵课文3.4自然段。

四、再读课文，揣摩写法。

引导学生探究：文章的题目是《圆明园的毁灭》，而作者为什么却用大量的篇幅来描绘昔日的辉煌？让学生体会作者安排材料的独具匠心。

五、读写结合，以读促写。

结合本单元“语文园地”习作的要求，指导学生学写读后感。

板书设计：

圆明园的毁灭

不可估量 不可估量！

课文 圆明园的毁灭

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南地北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

教学实录： 圆明园的毁灭

山西实验小学赵禄 上课班级：南昌铁路一小五四班

师：孩子们你们好！

生：老师好！

师：我在台上呆了几分钟，我一直在观察你们，同学们的表情都非常严肃。我看出大家都有一点紧张，是吗？

生：是（小声）

师：是吗？

生：是（大声一点）

师：现在我们来开心地笑一笑，这样我们可能要轻松一点。今天老师非常高兴，能够来到南昌在这样大一个礼堂上一堂语文课，你们高兴吗？

生：高兴。

师：声音可以大声一点，你们高兴吗？

生：高兴！

师：老师停了你们这些话，也非常高兴。下面我来自我介绍一下，我来自山西省省会太原，是山西省实验小学的一名语文老师。我的名字叫赵禄。说到这个禄字，老师想请同学们猜一猜，老师的这个lu，是哪一个lu？

生：王字旁加一个各位的各。

师：这个字是lu吗？

生：是。

师：是吗？

生：是。

师：还要加一个？

生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。

师：为什么呢？

生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。

师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗？再猜一猜。

生：我觉得应该是白鹭的鹭。

师：为什么？

生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。

师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮？有没有老师漂亮呢？

生：差不多。

师：非常感谢，谁再来猜一猜？

生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都喜欢纯洁的。

师：非常好。但是呢，老师还不是这样的一个露，再猜一猜，还有哪个露？我发现同学们都非常地会表达。还有谁，继续来猜一猜？

生：我觉得是梅花鹿的鹿。

师：为什么呢？

……

师：【出示“禄”】看看这个认识吗？什么lu？

生：俸禄的“禄”。俸禄的“禄”是什么意思啊？你猜我的父母给我取这个名字是什么用意呢？

生：（笑）是老师多赚钱吧？

师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢？谁第一个来？胆大一点，来。

生：我叫黄祥瑞。

师：看来父母希望你是一个非常睿智的女孩子，真棒！来，你来！

……

师：好了，刚才我们通过这种方式彼此认识了一下。下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。

生：奥运举办成功了。

师：对！再来说说让我们中国人非常自豪的事情！

生：乒乓球比赛中大多数为我们中国人夺金。

师：再简洁一些。

生：差不多是全部是我们中国人。

师：差不多全部。可以怎样说？应该是？

9、《圆明园的毁灭》教学实录

《圆明园的毁灭》教学实录
师：猜猜我从哪来？
生：您从北京来。
师：你真有礼貌，加上一个“您”。心字在底，把我放在你的心上。给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
你怎么知道的？
生：我是听别人说的。
师：善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
知道我姓什么吗？
生：您姓窦。叫窦桂梅老师。
师：你怎么知道？
生：我也是听别人说的，而且上面也写着。
师：不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
师：亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
生：圆明园。
师：来，我们一起写写这三个字。（师范写，生书空）
师：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
师：看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章认真进行了预习。
师：读了这两篇文章你又有怎样的感受？可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了，很可惜。
生2：我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
师：听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？不应该毁灭的是什么？永远也毁灭不了的又是什么呢？如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：走近圆明园——走进圆明园）
师：同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
生：一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
师：你准备怎样走进去？
生：用心走进去。
师：听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
师：我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
师：不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）
师：既然成了不可估量的损失，（读词并板书：不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
圆明园有多大呢？
生：347公顷。
师：一公顷相当于多少平方米？
生：10000平方米。
师：你算一下有多少万平方米？
生：3470000平方米。
师：估算一下我们听课的教室有多大？
生：200多平方米。
师：你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
生：大约10000多个。
师：圆明园大不大？可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
师：再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是……也是……”，把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
师：互相学习、互相提醒多好呀！那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
师：既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的2、3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）
（生交流圆明园中曾有的景物）
师归纳板书：有……也有……
有……也有……还有……
不仅有……还有……

10、《圆明园的毁灭》教学实录与评析

一、教学设计说明 

一、教材理解

《圆明园的毁灭》是人教版六年制小学语文第九册第七单元的一篇讲读课文。课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多，为学生的阅读带来一定困难。

从课题可见，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。凭借教材，我们将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：

第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。

二、指导思想

本课教学设计力求促进学生和谐、主动地发展，体现“五主”原则，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨的原则。牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

三、基本模式

自读-导疑-精讲-巧练-激情。

1．以学生的自读自悟为基础。

阅读课以读为主。在预习的基础上，针对高年级学生的认知水平，上课伊始，安排自读书环节，在自读自悟的基础上，组织学生交流读书的收获与疑惑。

2．以学定教，确定导读导练的重点。

在自读的基础上，引导学生质疑问难，并梳理归纳疑问，然后从学生的疑问入手导读课文，读、思、议、练贯穿其中。体现“学由疑开始”“以学定教”，真正把课堂还给学生。

3．注重培养独立思考能力，鼓励学生发表带有个人情感认识的见解，重视体现训练过程。

如讲解“众星拱月”一词，用以图示词的手法，由部分到整体，由形象到抽象，展示由生疑到释疑的训练过程。

4．适当补充课外资料，在运用信息中释疑、解疑，提高学生搜集、整理信息的能力。

5．创造不同目的、不同方式的读书活动，做到以读导情，以议悟情，以情激情，让学生在情感的体验中，语感能力得以培养，受到思想教育。

二、教学实录与评析 

师：这节课我们继续学习第22课，请大家齐读课题（生齐读课题）。

师：上节课我们初读了课文，谁能说说通过初读你都知道了什么呢？

生：我知道圆明园在1860年被英法联军毁灭了。

师：你读哪段知道的？

生：我是读课文第三段知道的。

师：那么读了其他各段，你还知道了什么呢？

生甲：我知道圆明园是一座皇家园林，那里收藏着许多珍贵的文物。

生乙：我知道圆明园由三座园组成，那里景观很美。

生丙：我还知道圆明园在北京西北郊。

师：看来通过上节课的学习，你们知道的还真不少。现在，老师请大家再读读课文，在这课书中，你还有哪些没读懂的地方？请提出来。自由读，开始吧！（学生速读课文）

生甲：“众星拱月”是什么意思？

师：你不懂这个词的意思，是吧？老师在这儿打个问号。一会儿我们一起看，你就明白了。

生乙：为什么说圆明园是世界上最大的博物馆、艺术馆？

师：这个问题提得好，看得出你是个爱思考的孩子。

生丙：为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？

师：这两个词的意思你懂吗？

生：“瑰宝”就是特别珍贵的东西；“精华”是最重要最好的部分。

师：谢谢你告诉大家这两个词的意思。为什么称圆明园是“瑰宝”“精华”？让我们在学习课文中弄懂，好吗？（生点头说“好”）

生丁：在圆明园中游览为什么会有“在幻想的境界中”的感受？

生戊：英法联军为什么要烧毁圆明园？

师：从大家提出的问题看得出来，你们认真读书了，也动脑思考了。下面，我们就来研究解决这些问题。

［鼓励学生发现问题，提出问题，质疑问难。根据学生提出的问题，教师梳理后，确定教学重点，在整个教学过程中再学完这些问题，这就充分发挥了学生的主动性，改变了旧的课堂结构。舍得花时间，不图形式，不走过场，使教师的“教”为学生的“学”服务。这是一种观念的更新。］

师：为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华呢？我们还得从它当年的布局看起。

师：谁愿意朗读第2自然段，请大家听读思考，“众星拱月”的“月”指什么？“星”指什么？（生朗读）

生：“月”是指圆明园。

师：确切地说呢？

生：圆明三园。

师：“星”呢？

生：“星”是指那些小园。

师：你们同意吗？（生齐：同意）

师：圆明园的布局到底是什么样，让我们一起看图（用电脑投影，指图）左边的园子是圆明园，右边的是长春园，下边的是万春园。这三个园子组合在一起就是—一（生齐：圆明三园）。看，这就是众星拱月的什么？（生齐：月）再看，这十几座小园就是什么？（生齐：星）

师：“众星拱月”懂了吗？（手指一学生）这个问题是你提的吧？说说看。

生：许多小园像星星一样围在圆明三园的周围。

师：讲得真好！你不光能提出问题，还能解决问题，真不简单。那么“拱”是什么意思呢？

生：环绕。

［在释疑过程中，教师突出语言文字的理解训练，精心设计，匠心独运，前后联系，浑然一体，把学生的自主学习提高到一个新水平。首先，让学生联系上下文明确“众星拱月”中的“星”和“月”在本课各指什么，然后出示精心设计的图像，让学生从形象上感知“众星拱月”到底什么样，当学生已从感性上对这个词语有所了解后，教师再让刚才提出不懂“众星拱月”这个词语的学生用自己的话解释。当学生说出“众星拱月”就是许多星星围绕着月亮时，教师又在水到渠成的情况下，指导学生理解“拱”在这词语中的意思，最后，让学生联系课文明确“众星拱月”在本课指的是什么围绕什么。显然，这样的指导，深入浅出，化难为易，对学生的自主学习起到了画龙点睛的点拨作用。］

师：圆明园不光布局独特，那里还有众多的景观。请大家看第3自然段，请各学习小组讨论讨论这段分几层？都写了什么？

生甲：我分3层。第1、2句是第一层，写圆明园的景况很多；第3、4句是第二层，介绍几个景观；最后一句是第三层，写游览时的感受。

师：还有不同的意见吗？

生乙：第一层是第1句，概括地写园内景观；第二层是第2－5句，具体地讲园中的景点；第3层是最后一句，写作者游园的感受。

师：第一位同学分得正确，作者介绍景观是先概括后具体地写的。你们明白了吗？（生齐：明白了。）

师：让我们齐读第一层第一句话，看看你能体会到什么？（生齐读）

生：我能体会到园内景观多。

师：你从哪些词看出来的？

生：从“有…也有”看出来的。

师：他从并列分句中体会到景观的多，你们再读读这句话，看看还能体会到什么。（生自由阅读）

生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

师：各有怎样的特点呢？具体说说。

生：“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。

师：你们看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格各异。（板书：风格各异）

师：那么怎样读才能读出各自的特点呢？请你注意听听，老师是怎样读的。（范读）我朗读得怎么样？

生甲：老师的朗读声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。

师：哪高，哪低？哪重，哪轻？

生甲：“金碧辉煌”“玲珑剔透”两个词，老师读的语气有轻有重，突出了景观各自的特点。

生乙：老师读“买卖街”一句时，语速快，而且声调高。

生甲：读“山乡村野”一句的时候，声调低缓。

师：老师为什么要这样读？

生丙：是为突出景观各自的特点。

师：老师用语速的快慢和声调的高低来突出景观不同的特点，大家都听得出来，你们真会听！那么，你们也来读一读吧！

（学生自由读。之后，师生齐读这句话。）

〔“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有……山乡村野。”这个长句子是全篇课文中最重要的一句话，它概括地写出了圆明园景观风格各异的特点，说明圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。因此，教师花费较多的时间让学生说出句子的涵义。教师的范读，是指导学生读书一种十分有效的方法。教师声情并茂的范读及读后谈话（请学生说说老师读得好在哪里，为什么要这样读）具体地指导学生朗读。这样的阅读教学，抓住了关键，具有启发性、训练性，从读前和读后的不同效果可以明显地看出，有利于学生对课文“多比较，多归纳，多揣摩，多体会”（叶圣陶语），从而接受思想美和语言美的陶冶。］

师：在第2层中，作者具体地介绍了哪几个景点呢？快速浏览，然后告诉大家。（学生浏览课文）

生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”。

师：“平湖秋月”是哪儿的名胜？

生：杭州。

师：谁去过杭州？给大家讲讲平湖秋月的景色。

生：“平湖秋月”最美时在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平静，皎洁的明月倒映在平静的水面，景色非常迷人。

师：到底是去过的，讲得真不错！（映投影图画）不光你觉得那儿美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以让工匠们把它仿造在圆明园内。课前大家查阅了有关的资料，“安澜园”有知道的吗？

生：“安澜园”在海宁，是座私家花园。传说乾隆皇帝六次下江南有四次住在那儿，可见那里的景色十分迷人。（映投影图画）

师：园中除了这些仿照各地名胜而建的景点外，还有根据诗画中的意境而建成的景点（映图）。看，这处景点叫“蓬莱瑶台”，是根据唐代大画家李思训在《仙山楼阁》中的画意而建造的。谁知道“蓬莱”“瑶台”是什么地方？

生：是神话中神仙居住的地方。

师：看，这里烟波浩淼，水天一色，有没有仙境的感觉？（生齐：有）现在我们乘着小舟，沿着瀑瀑流动的桃花溪，将要前往的另一个景点就是武陵春色。这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的。（映图）看，漫山遍野盛开着粉红色的桃花，小巧精致的房屋隐蔽在山坳之中，人们在此过着快乐无忧的生活。这就是人们想象中的“世外桃源”。

师：蓬莱也好，武陵也罢，现实生活中有吗？

生：没有。

师：那人们是根据什么建造的呢？

生：人们是根据想象建成的。

师：体会得好！作者说“流连其间，仿佛置身在幻想的境界中”，你们明白这句话的意思了吗？

生：明白了。因为园内有现实生活中根本找不到的景观，那些景物完全是人们根据想象而建成的，所以会有“置身幻想境界中”这样的感受。

师：古代劳动人民多么了不起，他们具有非凡的想象力、创造力。在长春园中，还有一组充满异国情调的建筑，这就是西洋楼（出图）。圆明园我们先游到这儿。老师有个问题想问大家，园内是不是就这几个景点呢？

生：不是。

师：你从哪儿看出的？

生：“天南海北”是说园内景观多，我从这个词语中看出来的。

生：“等”字也说明园内的景点还有很多很多。

师：大家真会读书，真是字字入心了。那么，园中到底有多少个景点呢？有知道的吗？

生：有100多个景点，我是从课外书中看到的。

师：真会学习！课外的知识帮了忙！

1964年，叶圣陶先生在致友人的一封信中说：“我之意见，教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，今学生思之，思之而不得，则为讲明之。”曹老师的教学出色地体现了叶先生的这一思想。“园中的很多景物都是仿照……还有西洋景观。”这四句话中介绍的景观有七处之多。如果逐处景观地讲解，不但费时较多，学生还会产生厌烦之意，因为有几处景观是他们看过的。教师认识到了这种情况，于是启发两名学生描述平湖秋月和安澜园的景色。这样做，既节省了时间，也调动了学生学习的积极性。而对蓬莱瑶台和武陵春色这两种学生十分陌生的景观，教师则利用投影图画，以精美的语言描述其秀美，之后又用启发式的提问引导学生知道它们是怎样建造出来的。因此，学生不仅认识到了景观之美，还感受到了我国古代劳动人民的创造才能。这种有学有教、有淡有浓的教学是值得提倡的。］

师：漫游在这样的一座园林中，该有怎样的感受？请齐读第三层。（生齐读）

师：我觉得你们朗读时的感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外；时而在现实里，时而在幻想中。那“饱览”怎么讲？

生：“饱览”是充分地看，尽情地看。

师：能看够吗？

生：看不够。

师：“流连”又是什么意思呢？

生：舍不得离开那里。

师：你们看，既看不够，又不想走，能读得那么快吗？请大家带着这样的感情再读一遍。（学生齐读）

师：看得出，大家很喜欢这段课文，老师给大家点时间自由读，尽情读，看能不能背诵下来，好吗？（学生练背）

师：让我们一起来练习背诵，这段分三层，先概括写园内景观。（映出提示性）词语：圆明园中，有……也有……有……也有……园中许多景物都是仿照各地名胜建造的。如……等。还有……如……园中不仅有……还有……漫步园内，有如……流连其间，仿佛……）

（师生齐背此段，流畅，有感情。）

［叶圣陶先生主张，语文教学既不该“忽略讨究”，也不该“忽略吟诵”。他说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”曹老师采用有学有教的方式讲解第3自然段之后，又给学生充分的时间和必要的提示，让他们练习背诵。学生背诵得很流畅，很有感情，课文中的这段精美的文字他们会经久不忘的。作者先概括后分述，先写景后抒情的写作方法，他们也必然心领神会的。这正是阅读教学的“最可贵的一种境界”］

师：圆明园内收藏着哪些珍贵文物呢？为什么说它是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？请大家默读第四节，画出关键词语来体会。

生：这段话中的关键词语有“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”。

师：“青铜礼器”“名人字画”“奇珍异宝”都是当年园中的收藏品，你找到的这些词语能告诉我们什么呢？

生：文物多。

师：文物的什么多？

生：文物的种类多。

师：你们还画了哪些词？

生：“上自——下至”。

师：“上自”和“下至”是什么意思？

生：“上自”是从，“下至”是到。

师：从先秦时代到清代，时间有多长？

生：从先秦时代到清代，大概有二千多年。

师：经过这样漫长的历史时期，还能留下来，说明这些文物怎样？

生：说明这些文物很珍贵。

师：园中收藏品这么多，而且十分珍贵，所以说它是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

［第3自然段是全文的重点段，内容比较多，结构也比较复杂。因此，教师问得比较细，讲得也比较多。第4自然段的内容比较少，结构也比较简单，教师采用了自学的方式先“整体提问”，然后“读后汇报”，课堂要给学生自学实践的机会，通过自己动脑、动手、动口，自读、自练，主动学习，主动探索，给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦，鼓励学生自我发现，自我评价。］

师：现在我们一起来回顾刚刚学过的第二段课文，文中讲了圆明园那种独特的布局，各异的景观，以及珍贵的收藏，这一切都告诉我们什么呢？

生：圆明园的确是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

师：请用自己的话讲讲好吗？

生：是说圆明园是园林艺术中的最珍贵的，最好的，极好的。

师：这回你们真的懂了。法国大作家雨果曾经赞美圆明园为“举世无双”的杰作。用这样美好的词赞美这座园林，可以看出人们对圆明园充满了怎样的情感？

生：无比热爱（师板书：爱）。

师：然而，就是这样的一座让人们无比热爱的举世闻名的园林，却在几天内被大火化为灰烬。请快速浏览第5自然段，看看侵略者采用哪些野蛮手段毁灭圆明园？看谁能用书上的词简要地概括？

生：“掠”“毁”“烧”（师板书这几个字）。

师：（映出句子）请你们再仔细读读这句话，看看从加点词语中体会到了什么？

生：“凡是”“统统”是说全部；“所有”，一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。

生：“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。

师：讲得多好哇！请读出侵略者的贪婪与野蛮。（学生齐读）

师：面对强盗，皇帝只顾自己逃命，把这偌大的园林留在烈火中痛苦地呻吟。让我们看看那惨痛的一幕吧！（生看火烧圆明园的录像）

师：看过录像，你们有什么感受吗？

生甲：侵略者实在野蛮，它们的罪行令人发指。

生乙：我真为我们国家失去这样一座精美的园林而惋惜。

师：请说出你们心中最想说的话。

生丙：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

生丁：他们真是罪不可赦。

师：从同学们的发言中，我听出来大家对侵略者、对清政府的痛恨。（板书：恨）历史的教训告诉我们一个真理：贫穷受欺压，落后要挨打。侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！

［与第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教师让学生快速浏览，先用几个词概括帝国主义者毁灭圆明园的手段，再说说几个重点词语的意思，然后播放录像片，让学生说说观后感。这种教学方法可以称为“自读”，也是举一反三教学原则的正确运用。］

师：请大家齐读第一段（学生齐读）。

师：文中连用两个“不可估量”说明什么呢？

生：说明圆明园被毁灭损失巨大，无法弥补。

师：这个损失确实是无法弥补的。如今，139年的风风雨雨已经过去了，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义侵略者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史。忘记历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐）振兴中华！”

［“勿忘国耻，振兴中华。”这八个字既是教师的画龙点睛之笔，也是她的精彩教学的必然之果。］

总评：

1962年，在《语文教学二十韵》一诗中，叶圣陶先生精辟地指出：“为教纵详密，亦仅一隅陈，贵能令三反，融处自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，叶先生又具体地说：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令生学运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”（见《叶圣陶语文教育论集》第721页）曹永鸣就是这样一位“善教者”，她的《圆明园的毁灭》一课的教学很好地实践了叶圣陶语文教育思想。

《圆明园的毁灭》一课内容比较抽象，生僻的词语和复杂的句子也比较多。一般教师会采用以讲为主的方式实施教学。但是，曹老师却坚持了以学生为主体的教学原则，着重教给自学方法，训练学生自为研索，自行解决，从而达到了举一反三的目的。在第一课时充分预习的基础上，曹老师精讲第3自然段，教给学生划分层次、理解重点词句、有感情地朗读和背诵课文的方法；然后“扶读”第4自然段，放手让学生“自读”第5和第6自然段。在她的精心组织和恰当启发之下，学生不仅理解了难词难句，说出了各段的主要内容，还感受到了我国古代劳动人民的聪明才智，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。这节课的成功说明，只有贯彻素质教育思想，坚持“教”为“学”服务，小学阅读教学才会有蓬勃向上的生命力。

阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）。因此，必须使学生“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，外熟之功弥深”。曹老师深知这个道理。所以，在讲读课的开始，她不仅问学生通过预习知道了什么，还着力让学生说出没有读懂的语句。在她的诱导下，学生先后说出五个问题。在以后的教学中，曹老师念念不忘这五个疑难问题。她运用电脑投影图使学生明白了“众星拱月”的样子，通过对重点景观的介绍和启发式提问使学生认识到圆明园的确是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”……这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。由于教学重点突出，腾出了比较多的时间训练学生朗读课文，还背诵了第3自然段。在“美读”中，学生切实地感受到了祖国语言文字的优美，激发出爱国主义情感。因此，当曹老师总结全文内容，动情地说，让我们时刻记住“勿忘国耻”时，学生立刻一齐跟着说“振兴中华！”这种师生的共鸣，正是以解惑释疑为主线的阅读教学最佳方式的必然结果。