《掌声》教学实录一等奖

《掌声》教学实录一等奖

1、《掌声》教学实录一等奖

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪

学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘 。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读

师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。资料提供者：天堂鸟

2、《掌声》课堂教学实录教案教学设计

课前活动：

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢？

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）

课上活动：

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗？

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角？

生：“骤然”是什么意思？为什么教室里骤然想起掌声？

生：英子为什么把头低下去了？

生：为什么同学要给英子掌声？

生：歧视是什么意思？

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗？

小儿麻痹症 姿势 落下了残疾 情况 镇定 讲述 情绪

学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师；小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象 ，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘 。

生；她是一个谦虚的小姑娘。（啊？其他同学小声质疑）

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？（教师朗读时有重音）联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗？

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？

生：掌声就那么有用吗？

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的 一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读

师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢？

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生；爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是

师：爱还是什么呢？

生大部分语言没有提升略

生 ：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。资料提供者：天堂鸟

3、《掌声》教学的教学设计与课堂实录

29掌声

注：2009年12月24日到济南市清河小学听课，听了张慧老师执教的《掌声》一课，让我颇有一番感慨。这位青年教师所执教的这一课，没有多少花哨的教学手段，没有多少巧妙的教学方法，也不会煽情，甚至连首音乐也没选配，很朴实、平实。但是，教学目标明确、落实，重点突出、到位，教学效果比较扎实有效，并能体现文意兼得、语文训练等教学的理念。我想，如果我们平时的教学都能这样，那将是令人高兴、欣慰的了。现在，我把这节课的设计和实录推荐给大家，并加上我的一些点评，供各位了解、感受一下，如果感兴趣，有时间，也可以发表点意见。期待你的关注。

学习目标

1．会认10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文静、姿势、情况、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4.抄写最让自己感动的句子。

（点评：第四条是知识积累方面的，应该写在第一条的后面。还少一条情感、态度和价值观方面的目标，最好再单独写出来，这样更明确。可以是：进一步感受爱心，努力奉献爱心）

重点难点

1.引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。（点评：把“把握课文内容”改为“了解课文内容”更符合年段要求，不然要求就高了，学生不容易达到，再说“把握课文内容”也不是本课的重点。如果把它当成重点，就会影响更主要的任务）

2.通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程

一、导语渲染，启动情感

同学们，刚才我们用热烈的掌声向老师们表示了欢迎，生活中你接受过别人给你的掌声吗（结合生活体验谈）？今天，我们要学习的就是《掌声》，齐读课题。文中的“掌声”是送给谁的？（点评：联系生活实际，导入课题，唤起对本课学习内容的相关体验。方法一般，但比较实用。最后过渡到下一环节，直指本文主要人物）

二、整体感知，体验情感

1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。边读边思考：英子是个什么样的小姑娘？

2．学习生字词：

（1）指读生词，小老师领读。

（2）理解“犹豫”和“忧郁”的意思。总结解词的方法。

（3）多音字组词“落”、“调”。

3.说说英子是个怎样的小姑娘？

三、品赏朗读．领悟情感

（一）学习第一自然段，感受“忧郁”

（出示第一自然段）请结合第一自然段中的词句谈谈英子是一个什么样的小姑娘？她给你留下了什么印象？

1．当学生说到“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”时，

（1）理解“默默地”是什么意思？应该怎么读？

（2）想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”（点评：想象体验英子此时的心情，为进一步理解英子性格的后来的变化做铺垫。请注意：想象体验是阅读的一种方法，也是走进文本的一条途径）

（3）英子的内心会是怎样的?体会着她的内心感受读这个句子。

2.当同学们说到“上课前她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”时，她为什么这样做？加重“早早地”和“最后一个”。

3.当学生说到“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。”时，理解“小儿麻痹症”。

4.两个“总是”说明什么？你从中体会到什么？

5.英子就是这样日复一日年复一年地生活着，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。到文中去找一找。（点评：应点出到第四自然段中去找，不然太费时）

生齐说：忧郁（教师板书）。（点评：理解英子忧郁的心情，采用了两种走进文本的方式：一是抓住重点词语，即品评；二是想象情境，体会人物心情。不过重点词语抓得稍多一些，可以再有所取舍）

（二）学习第四自然段，感受“开朗”

过渡：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，大家继续读课文，看看她还是个怎样的小姑娘？

（出示第四自然段）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。”

她还是一个忧郁的孩子吗？那她是一个什么样的孩子？开朗（教师板书）

师指黑板：一对反义词出现在同一个孩子身上，你对这件事有什么想法？有什么问题吗？

4、《掌声》教学实录

【课前活动】

师：刚才大会老师已经介绍了，我是山西的，不过老师从山西没带来醋。听，老师给你们带来了什么礼物呢?

教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。

师：听了这首歌，你想起了什么?

生1：我想到了下课十分钟的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操场上，看到同学们在欢快地做游戏，踢足球。

师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。

(投影出示课文插图，打出课题。)

【课上活动】

师：下面就请大家朗读一篇文章，题目是：掌声。愿意写的同学，可以和老师一起写，注意“声”字上横长，下横短。

师：课前大家都朗读了课文，你们有什么问题吗?

生：“默默地”我不理解，为什么英子总是默默地坐在教室的一角?

生：“骤然”是什么意思?为什么教室里骤然想起掌声?

生：英子为什么把头低下去了?

生：为什么同学要给英子掌声?

生：歧视是什么意思?

师：小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。

学生自由朗读课文。

师：大家都读完一遍了，老师给大家带来一些字音，你能读准吗?

小儿麻痹症、姿势、落下了、残疾、情况、镇定、讲述、情绪。

学生朗读，教师提示“落”是多音字，读“lào ”。

师：小小拦路虎，你们把他们打败了，通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘?

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生;她是一个谦虚的小姑娘。

(啊?其他同学小声质疑。)

师：每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，刚才别人说话的时候，有的同学就好象不同意，那英子到底是一个什么样的小姑娘，答案就在课文中，请同学们读一读，出示文字投影：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。

师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。

学生默读。

教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据，哪个同学还没有回答过问题给我一个手势，我会让你先说。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的?

生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充?

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她非常重视自己的行为，和大街上捡破烂的人不一样，他们总是让人们知道自己的残疾，好让别人同情他。

师：你能和大街上的比较，这很好，她不向那些人那样故意向别人展现自己的残疾，其他同学。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

教师轻轻的告诉大家：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么?(教师朗读时有重音)联系上下文想一想，我相信我们的孩子一定能行。

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

生：我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾，心理也有残疾。

师：你希望他用健康的心理素质战胜心理的残疾，是吗?

生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁。

教师板书。

师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢?

出示文字投影：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样?

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)教师板书。

师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法?

生：掌声就那么有用吗?

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：英子得到了同学们的安抚。

生：掌声真的那么有力量吗?我有点不敢相信。

师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢?

出示文字投影：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然想起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分好听。故事讲完了，教室里又想起了一阵热烈的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

学生又要朗读，教师提示：默读有利于思考，这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，你提出的问题要想办法解决它。

生默读。

师提示：一个忧郁的孩子，一个开朗的孩子同时发生在一个人身上，你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师：当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。

学生开始小声交流。

师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么?

生：第一次掌声说明同学们没有歧视他，第二次掌声里是对她的鼓励，使她战胜了心理残疾。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：如果英子就是同学们中的一员，一摇一摆地走上了讲台，你会对她说些什么呢?

生：英子，你终于战胜了自己。

生：英子你是最棒的!

生：你终于战胜了内心的缺点。

师：你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么?

生：爱是一杯热茶。

生：爱是给爷爷奶奶捶背。

生：爱是帮助别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起。

生：爱是陪孤独的小伙伴聊聊天，给孤独的小伙伴带去快乐。

师：爱可以有许多，请大家读这首小诗。

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的讲话

爱是炎炎夏日一缕清凉的风

爱是寒冷严冬一杯温热的茶

爱是瓢泼大雨中一把小花伞

爱是……

师：爱还是什么呢?

生大部分语言没有提升略。

生：爱是黑暗中的一支蜡烛。

投影出示一青年志愿者标志，学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

5、《掌声》教学实录

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应该是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音?

生：luò ，组词，降落。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴ 出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶ 朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴ 过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2～3自然段：

⑴ 质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变?

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

师：你想对英子说些什么?

生：你真是太勇敢了。

师：说说为什么?

生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗?

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么?

生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

生再读。

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

⑴ 过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

⑵ 读信：

指名读最后英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感激。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最后一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把花伞;

爱是黑暗中的一支蜡烛;

爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读?

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

6、《掌声》教学实录

师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？

生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。

生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。

生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。

生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。

生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”

师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。

生：齐读课题。

师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？

生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。

师：谁能把故事说得更完整些？

生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。

师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。

师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。

学生默读课文的第一自然段。

师：英子是个怎样的女孩？为什么？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。

生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

师：害怕？她怕什么？

生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

师：你能把“害怕”换一个词语吗？

生：害羞、胆小。

师：很好。

师：你还想补充？

生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

师：你说得太好了！

师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

生：读课文第自然段。

师：你读得很正确。

师：英子变成了一个怎样的人？

生：她变成了个快乐的孩子。

生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。

生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

师：是什么让英子有了这么大的变化呢？

生：是同学们的掌声。

师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。

生：自由读课文，小组交流。

师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？

生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

生：读句子。

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利，但没感情。

师：我也想读一读，行吗？

师：老师读得怎么样?

生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

生：我觉得还可以读得慢点儿。

师：你读读吧？

生：读句子。

师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。

生：读句子。

师：你读得比老师还好！

师：你们还找到了哪些句子？

生：读句子。

师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

生：愿意。

师：英子，你在犹豫什么呢？

生：我在想到底是不是上讲台。

生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？

生：因为我实在不愿意上台。

师：英子，你的眼圈儿怎么红了？

生：我怕同学们嘲笑我。

生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。

生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

生：读句子。

师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。

生：读句子。

师：好多了。

师：你有话想说？

生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。

师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！

生：读句子。

师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

生：齐读句子。

师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里──

（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

生：齐读句子。

师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？

生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

师：请全班女同学齐读。

师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。

如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

生：这是激动的泪水。

生：这是感动的泪水。

生：这是幸福的泪水。

师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？

生：英子，你讲得太精彩了！

生：英子，你真行！

生：英子，我真佩服你！

师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？

生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

生：谢谢你们给了我自信。

生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。

生：我永远也忘不了这掌声！

师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！

师：让我们再读一读课文的２、３自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

生：齐读课文２、３自然段。

师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。

生：齐读。

师：这掌声为什么让英子难以忘记？

生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。

生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。

师：这掌声让英子感受到了什么？

生：同学们对他的爱。

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！

师：配乐朗读文章。

掌声：

生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。

“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。

当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……

多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。

师：你们觉得这篇作文写得怎么样？

生：写得太好了！

生：我的眼泪都要流下来了。

师：作文好在哪儿？

生：他用了很多好词好句。

生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。

生：他掌声响起的过程写得很具体。

生：他把自己的心理活动写得很好。

师：作者还把什么写得很具体？

生：他把自己的神态、动作写得很具体。

师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？

出示课件：

生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。

生：齐读。

师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。

师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这４０分钟的老师吧！

7、《掌声》教学实录

教学实录：

课前谈话：

自己读一读本组课文的导读，看看本组课文会告诉我们什么。

爱是什么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。

上课

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。

[请大家注意“掌”和“声”字的写法。]

齐读课题。

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。

【播放音乐】

师伴乐读课文。

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢。

师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。

生自读课文，教师巡回指导。

师：（等一生最后读完）刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师：刘老师所在的而学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。

生读。

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：冬天来了，树叶落下来了。

师：落字有三个读音，luo lao la 三个，明白了吗？

生：明白了。

师：离开拼音，谁还会读？

看屏幕，一生带读。

师：真出色。回到句子中，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势。

生：她把不愿读成了不愿意。

生：她把姿势读成了姿（zhi）势。

师：你愿意再读一次吗？

生：愿意

生再读。

师：我们一起来读一读。

全班齐读。

【屏幕出示】

骤然间 热烈 持久

师：从这里开始，每人读一个。

生读生词。

又回到句子中，再请一个学生读。

【屏幕出示】

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

生读。

师：哪个字的读音需要注意？

生：一个人似的。

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。

齐读：似的。

师：你给大家读一遍这个句子。

生读。

师：我们一起读一遍。

齐读。

师：你知道以前的英子是什么样的？

忧郁的

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。赶快找一找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段。

师：从哪些词语中你感受到英子内心的忧郁呢？

生：默默的坐在教室的一角

师：“默默的”，什么意思？默读是怎么读

生：不出声音地读。

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也不出，小英子总是这样。还有那些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室。

师：同学们能够抓住关键词句去体会，很好。当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角。

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地——

生：来到了教室。

师：这一切都是因为英子——

生：得过小儿麻痹症

师：还因为她腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见。

师：她总是感觉自己不如别人，这说明她的心里还是非常的自卑。这是我们读书共同的体会，

同学们还应该把它记下来。

学生在书上记录自己的感受。

师：请大家试着读一读这段话。

生读。

师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。

生读第一自然段。

师：让我们再一次走进这个自卑忧郁的小英子。

全班齐读。

师：后来英子就像变了一个人似的，快快读书，找找。

生读第四自然段。

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏。

师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

生：信心

师：让我们把自己的体会记下来。

【师板书】

自信 开朗

自信

看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。

生读：她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

师：是什么让英子有这么大的变化吗？

生：同学们的掌声。

师：很好。你能从自己批注的这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。

师：这就是课文的主要内容，同学们，抓住关键词句，我们就能很快归纳出课文的主要内容。那几个自然段能够写同学们帮助英子变化的这件事呢？

生：二三自然段。

师：请同学们默读二三自然段，划出描写英子动作的句子。

师：我们来交流一下。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

师：还有谁划了这个句子？

生读。

师：刚才没有注意到这个句子的同学，马上把它划下来。

生勾划。

师：那个时候英子的心情你们能体会吗？那是怎样的心情？

生：忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子中去读一读。

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：来，送到句子中来读一读

生读。

师：还有吗？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：没有划的同学，也把这句话划下来。

齐读。

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在犹豫。

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。

生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。

生：因为她的左脚留下残疾。

师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己朗读表现出来，用自己朗读试一试

生试读。

生自由练读。

师：谁愿意来试一试

生读。

师：声音很好听，要是慢一点就更好了。

另一生再读。

师：小英子的内心多痛苦啊，谁再来读？

生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：我们一起读。

齐读。

师：假如小英子就在我们的旁边，你想对她说些什么？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励。还有谁想说？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你们的鼓励都化成了对影子无声的鼓励。

师：就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久。

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励。

师：好，我们一起写感受。

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲完了故事。这时你想对英子说些什么？

生：这次你真勇敢

师：谢谢你。还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：原来我也有优点！

生：联欢会上我会教你跳舞的。

师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而忧郁的，现在的小英子开朗和自信。

生：英子先头是不自信，后来是带满了微笑。

师：同学们送给英子的，仅仅是赞赏吗？

生：赞赏

生：鼓励

生：夸奖

师：同学们的夸奖和鼓励，让她能够微笑地面对生活。

师：正如她在给我的来信中所说——

人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声送给别人。

齐读。

师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活中还有什么方式？

生：用打电话

生：用鼓励

生：用上网聊天的方式给她送去关爱。

师：当别人遇到困难的时候，我们做一点事，每一个行动，每一句话语都是一份深深的情和关爱。我们希望能够记住这句话，在导读中划下这句话。

下课。

8、《掌声》教学实录

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí) 姿(zī)势(shì) 一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间 歧(qí)视 犹豫(yù)

忧(yōu)郁(yù) 落(lào)下 调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应该是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音?

生：luò ，组词，降落。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视 犹豫 忧郁 落下 调来 残疾 姿势 一摇一晃 小儿麻痹症 骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴ 出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵ 师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶ 朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴ 过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵ 同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2～3自然段：

⑴ 质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变?

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵ 师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

师：你想对英子说些什么?

生：你真是太勇敢了。

师：说说为什么?

生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗?

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么?

生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

生再读。

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

4、学习第五自然段：

⑴ 过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

⑵ 读信：

指名读最后英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感激。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最后一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把花伞;

爱是黑暗中的一支蜡烛;

爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读?

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

9、《掌声》教学实录

【教学目标】

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，使学生受到爱的教育。

【教学重难点】

1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，引入新课

师：咱们班的孩子多才多艺，有小小书法家，有小歌唱家，有小画家。今天我们聚在一起，谁愿意展示一下自己的本领，给大家表演一个节目呢?

(一名女学生主动上台表演。)

生表演完毕，师带头鼓掌。选择一名鼓掌的学生采访。

师：你的掌声很响，能不能告诉我，你鼓掌时在想些什么?

生1：她真勇敢。

生2：她的表演很精彩。

师：谢谢你，刚才你表演得很精彩，当你听到别人给你的掌声时，你的心情怎样，想对大家说些什么?(对表演的生说。)

生：我很高兴，我想对大家说：“谢谢你们的掌声!”

师：你有没有听到过别人给你的掌声，在什么时候，当时你是怎么想的?(询问其他同学。)

生1：“六·一”儿童节，我和几个同学在台上跳舞，表演结束，同学们给了我掌声。

生2：有一次，老师叫我回答问题，我的声音洪亮，语言也很美，同学们给了我掌声。

师：真想不到掌声的背后还有这么多感人的故事。

二、整体感知 走近掌声

师：这节课我们继续学习29课《掌声》，看看这掌声的背后又有怎样感人的故事?请大家再自由地朗读课文，读课文的时候要提醒自己或其他同学注意些什么?

生1：要读准字音，读通句子。

生2：不漏字，不添字，不改字。

生3：要有感情地朗读。

师：大家掌握了很好的读书方法，那就开始吧!

生自由朗读。

三、朗读感悟，走进掌声

1、学习第一自然段：

师：通过朗读课文。先前的英子。在你眼中是一个什么样的小姑娘?

生1：她是一个伤心又可怜的小姑娘。

生2：她是一个孤独而痛苦的小姑娘。

生3：她是一个忧郁的小姑娘。

师：就让我们一同走进先前的英子。请同学们自由朗读第一自然段。想一想，你从哪些词语或句子中有了这种感受?(根据汇报学习)

生：英子是一个文静的小姑娘。

师：你从哪儿看出英子很文静?(课件出示第一段的第二句)

师：那么，谁知道“默默地”是什么意思?

生1：不说话。

生2：一句也不说。

生3：一声也不吭。

师：英子为什么总是默默地坐着?

生：因为她的腿脚落下残疾。

你能想象英子的心情是怎样的?

生1：痛苦的。

生2：悲伤的。

生3：忧郁的。

指导读出不同的心情。

师：其他同学。你从哪些词语或句子读出了自己的感受?

(课件出示第一段的第三句。)

生1：我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。

生2：我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。

指导读出自己的感受。

师：小小年纪为什么有那么多的痛苦。悲伤和忧郁?

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚留下了残病。

师：谁了解小儿麻痹症?

生：不知道。

解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

师：(引读)她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以(她很文静，总是默默地坐在教室的一角)，她不愿意让别人看见她走路的姿势，(上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。)多少次不愿意呀!

2、学习第二，三自然段：

师：可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。轮到英子的时候，她会怎么做?

生：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

(出示句子。)

生自由朗读。

师：你读出了什么，交流交流吧!

生1：我读出了英子很紧张。

生2：我读出了英子很害怕。

师：如果你就是英子，你的心里在想些什么呢?

(用上“如果上去……，不上去……”句式说一说。)

生1：如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。

生2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

师：是啊，英子拿不定主意。课文中用哪个词来说明的?

生：犹豫。

师：你有过犹豫的时候吗?(联系生活理解)

生1：一次，我坐在公交车上，看见一位老奶奶站着，给她让不让座呢?我犹豫了。

生2：有一天，我正在做作业，小伙伴让我去玩，我犹豫了，去还是不去?

师：犹豫中，英子又会怎样做?

生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

出示句子：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：再读读这句话，你能体会英子怎样的心情?

生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。

生2：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。

师：最理解英子的人大概就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗?

生汇报朗读并相互评价。

师：在万分无奈之下，在万般痛苦之中，英子终于站了起来，一摇一摆地走上了讲台。假如，她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?(理解第一次掌声的含义)

生1：英子，好样的!我们支持你。

生2：英子，别放弃，你能行!

生3：英子，鼓起勇气吧!我们并没有歧视你。

……

师：你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。

出示句子：

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

这是怎样的掌声?

生：(生热烈而持久的掌声。)

让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。

生鼓掌并理解“热烈而持久”。师随机采访。

师：你为什么长时间鼓掌?

生：我为英子战胜自己而高兴。

师：你鼓掌时为什么那么激动?

生：她终于站起来了，这是我期待以久的情景。

师：把你们所要表达的感情融进朗读里吧。(指导朗读)

师：英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻的英子是多么激动啊。

师：在掌声里，我们看到。……掌声渐渐平息……。故事讲完了……(引读)

师：多么感人的场面，让我们回到那精彩的瞬间。(展示课文插图并配以掌声)

师：掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声对英子说什么?

(理解第二次掌声的含义。)

生1：英子，你的普通话说得真好!声音也十分动听!

生2：英子，你成功了，祝贺你!

生3：英子，你真棒!

……

师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，是尊重。英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声啊!无数的话语在英子心头涌动，她想说……

生1：谢谢同学们的掌声。

生2：同学们，是你们的掌声给了我勇气和信心。

生3：同学们，从今以后，我不会让你失望的，我会微笑着去面对生活。

师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。透过掌声，我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看见英子那被感动的心。让我们再次回到那难忘的故事会中，请自由读第2、3两段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

3、学习第四，五自然段：

师：先前的英子是忧郁而孤独的，通过这次故事会，她会是怎样的?拿起书自己读读第四段。

生自由读第四自然段。

师：现在的英子是个什么样的孩子呢?

生1：不再忧郁。

生2：开朗、活泼的小姑娘。

生3：爱说爱笑的孩子。

师：真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?

生齐读。

师：现在的英子和从前判若两人，从英子的变化中你想到了什么?

(小组交流后汇报。)

生1：是掌声使英子从一个忧郁的小姑娘变成了一个开朗的小姑娘，掌声的力量可真大呀!

生2：掌声里的不仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重。还有同学们的爱心。

生3：我们身边还有许多人需要大家帮助。有了大家的帮助，他们容易走出困境。

师：从英子的变化中，让我们感受到了掌声中包含着同学们的爱心，(板画爱心)也让我们感受到爱的力量是巨大的。(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、充满爱的掌声，使英子从一个忧郁孤独的孩子，变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中，让我们一起去听听吧 。(课件展示来信)

四、联系实际，升华掌声

英子永远忘不了这爱的掌声，永远感谢这爱的掌声。其实，我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，也可以是你对同学们的帮助。还可以是你对爷爷奶奶的一句问候，同学们还可以怎样表达你的爱心?

生1：爱是给贫困山区的孩子捐钱捐物。

生2：爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶。

生3：爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

师：爱的表达方式还有很多很多，让我们从诗中去感受。

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语，爱是炎炎夏日一缕清凉的风，爱是寒冷严冬一杯温热的茶，爱是飘泼大雨中一把小花伞。

(《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起，老师和学生一起朗读。)

师：孩子们，你们就是爱的创造者，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。

10、《掌声》教学实录

一、导入

师：今天有这么多老师来做客，大家用最热烈的掌声向他们表示欢迎。

你还会在怎么样的情况下鼓掌?

生：她有件事情不敢做，我用掌声鼓励他。

生：有亲人获奖，我用掌声鼓励她。

生：同学做了好事，我用掌声鼓励她。

师：还会在什么时候鼓掌?

生：还会在同学没有信心的时候，用掌声鼓励她。

师：今天，我们就来学习一篇有关掌声的课文──掌声(齐读课题)

文中的掌声是谁给谁的，这掌声里包含着什么，读了课文就知道了。

二、初读

1、提要求：

师：大声自由朗读课文，读准字音。

2、检查字词：

出示：

小儿麻(má)痹(bì)症(zhèng)

残疾(jí)　　姿(zī)势(shì)　　一摇一晃

指名生读。

师：有没有读正确?

生：姿势，他没读正确。

师：你来读读。

师：你了解小儿麻痹症吗?

生：就是腿脚不能动，瘫痪了。

师：让我们连起来读读这些词语。

出示：

骤(zhòu)然间　　歧(qí)视　　犹豫(yù)

忧(yōu)郁(yù)　落(lào)下　调(diào)来

指名生读。

师：听出来了吗?

生：应该是lào下，不是là 下。

师：还有什么读音?

生：luò ，组词，降落。

生：là ，拉下。

师：diào ，还有一个读音。

生：tiáo ，空调。

师：看一下这两个词。忧郁的“忧”和犹豫的“犹”，读音不一样，要读准了。

生齐读。

师：去掉了拼音，你还会读吗?

出示词语：

歧视　　犹豫　　忧郁　　落下　　调来　　残疾　　姿势　　一摇一晃　　小儿麻痹症　　骤然间

生齐读词语。

师：读了课文，大家都知道了文章是讲英子的故事，大家来看看，同学是怎么介绍她的?

三、精读

1、学习第一自然段：

⑴　出示第一自然段：

上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指名读。

师：听出来了吗?

生：读错了多音字。lào 下，不是là 下。

师：你把最后一句再来读一读。

⑵　师：听了英子的介绍，你觉得她是一个怎样的孩子?你从哪几个句子看出来?

生：她是可怜的孩子。(你从哪个句子看出来?)因为她得了小儿麻痹症，从小就落下了残疾。

师：对于她找到的这个句子，还有补充吗?

生：她很文静。

师：也找到了这个句子的同学，来补充一下。

生：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

师：你认为?

生：她也很可怜。上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：早早就来到教室。看出了什么?

生：可怜。

[NextPage]

师：不想让别人看到她走路的姿势。因为她──不愿意让别人看到她走路的姿势。

生：她很文静。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

⑶　朗读指导：

师：请你来读一读，读出文静。

生读。

师：刚才你说她很可怜，请你带着同情来读读这个句子好吗?

生读。

师：“小儿麻痹症”，读得轻一点，来表达同情。

生读。

师：她多可怜啊，是吗?还看出她是个怎样的孩子?

生：下课后，她总是最后一个离开。上课前，她又总是早早地就来到教室。她很爱学习。

师：你换一下，先说来到。

生：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：从哪几个词语看出她很爱学习?难道她是因为爱学习才早早地来到教室?

生：是因为她得了小儿麻痹症，所以，她不想让别人看到她走路的姿势。

请你读读这句话。

生读：上课前，她总是早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：这种情况是一天两天了吗?是一月两月吗?你从哪几个词语看出来。

生：总是。总是这个词语，说明不是一年两年了。

师：还有一个。(没人举手)还有一个又总是。连起来读读这一自然段，带着你的理解来读。

生读。

师：要把“落下残疾”读得轻一点，读出对她的同情，我们再来读读最后一句。

生齐读。

2、学习第四自然段：

⑴　过渡：

师：多可怜啊，可是有一天，她变了，她变得怎么样了呢?

出示最后一个自然段：

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

⑵　同桌对读，了解英子的变化，朗读指导：

师：读给同桌听，想想她有什么变化。

师：她有什么变化了?

生：她不再像以前那么忧郁。变得──活泼开朗。

生：她已经不像以前一样了，变得活泼开朗。

师：你能带着活泼开朗来读读这段话吗?

生读。

师：你读出了她的活泼开朗。

生：英子不像以前那么文静了，变得──能跟同学们和睦相处了。

师：你来读读这段话。生读。

师：真好，她变了，大家为她高兴吗?

生：她胆子也变大了，她以前不愿意让别人看到她走路，现在她还让别人教她跳舞。

生：她变高兴了，让我们一起来读读。

3、学习第2～3自然段：

⑴　质疑：

师：是什么让她有了这么大的改变?

生：因为她得到了同学们的掌声。

出示第2、3自然段：

一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。老师是刚调来的，老师还不知道英子的情况。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一摆地走下了讲台。

⑵　师：读读这两个自然段，划出描写掌声的句子，想想同学们想用掌声对英子说些什么?

生自读，划句子。

师：你来说，你找的描写掌声的句子是哪一句?

生：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：谁来读读第一次描写掌声的句子?

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。(有错误的地方。)

师：我再请一位同学来读这句话。

生读“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”。

师：你想对英子说些什么?

生：你真是太勇敢了。

师：说说为什么?

生：因为她以前不敢让别人看见她走路的姿势，现在她鼓起了勇气，走上了讲台。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再这样了，不要再害怕让人看到你走路的姿势了，不要这么胆小了。

生：英子，你现在有勇气了，你要微笑着面对现实生活。

生：英子，一定要超过他们，一定要比他们讲得好。

师：能结合课文中的句子来说说吗?

生：英子，并不像你想象得那样，人家看到你走路的姿势就要笑话你，其实，大家都不会笑话你。

师：其实，英子并不想上台去讲故事，课文哪几句话写了她其实并不想上去?

生读：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么?

生：她在犹豫，是上去，让别人看到她一摇一晃的姿势，还是不上去，不让别人看到她走路的姿势?

生：我的腿脚有小儿麻痹症，有残疾，不知道同学们会不会笑话我。

生：我一摇一晃走上去，同学们看到，会不会在下课欺负我?

师：她在犹豫什么?应该怎么读?请你来读好这句话。

指名生读。

师：慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。

生再读。

师：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。谁来读读第二句写掌声的句子。

生读：故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

师：这时候，你又想对英子说些什么?同桌交流一下。

生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。

生：你的故事讲得不是很好啊，同学们都在表扬你。

生：你, 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。

生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。

师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。

生齐读。

[NextPage]

4、学习第五自然段：

⑴　过渡：

师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境;它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道……

出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

⑵　读信：

指名读最后英子的信。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?(感激)

师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的?

生自由读。

师：你是带着怎样的心情来读这封信?

生：感谢。

师：请你来读。

生读。

师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读?

生：也是感激。

师：也请你来读。

生读。

师：能读得速度再慢一点吗?试一试。

生再读。

师：最后一句读一下。

生读。

师：谁还想来读。

生：我想用高兴的语气来读。

师：请你来读。

生读。

师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读──

生齐读。

5、拓展：

师：老师课外读了5遍课文，一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗……

出示小诗：

爱是一阵热烈的掌声

爱是一句友善的话语;

爱是大雨中的一把花伞;

爱是黑暗中的一支蜡烛;

爱是炎炎夏日一缕清凉的风;

爱是寒冷严冬一杯火热的茶。

师：谁来?

师：谁来读读?

师：我们一起来读读。

生齐读。

这节课就上到这里，大家把抄写本拿出来，写写这节课的生字。

11、《掌声》教学实录

师：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。

师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？

生：一次，我在台上表演节目，台下响起了热烈的掌声，我很激动。

生：我七岁生日那天，很多同学都到我们家来为我庆祝生日，我吹蜡烛时很多人为我鼓掌，我觉得很幸福。

生：有一次，我把自己书法作品给爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，从那以后，我更加爱写毛笔字了。

生：在上次竞选班干部时，我不敢走上讲台，这时，台下响起了掌声，这让我鼓足了勇气参加竞选。

生：有一天，妈妈不在家，我就主动打扫了卫生，妈妈回家后，鼓着掌对我说：“我的儿子真的长大了。”

师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子，去聆听她的故事。

生：齐读课题。

师：通过上节课的学习，谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？

生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。

师：谁能把故事说得更完整些？

生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活拨开朗的人。

师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。

师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。

学生默读课文的第一自然段。

师：英子是个怎样的女孩？为什么？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。

生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。

师：害怕？她怕什么？

生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。

师：你能把“害怕”换一个词语吗？

生：害羞、胆小。

师：很好。

师：你还想补充？

生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。

师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？

生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。

师：你说得太好了！

师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？

生：读课文第自然段。

师：你读得很正确。

师：英子变成了一个怎样的人？

生：她变成了个快乐的孩子。

生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。

生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

师：是什么让英子有了这么大的变化呢？

生：是同学们的掌声。

师：掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！

师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉学习伙伴。

生：自由读课文，小组交流。

师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？

生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？

生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

生：我感到这时的影子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。

师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？

生：读句子。

师：他读得怎么样？

生：他读得很流利，但没感情。

师：我也想读一读，行吗？

师：老师读得怎么样?

生：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。

生：我觉得还可以读得慢点儿。

师：你读读吧？

生：读句子。

师：你读得这么好，老师奖励你可以再请一位同学读。

生：读句子。

师：你读得比老师还好！

师：你们还找到了哪些句子？

生：读句子。

师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？

生：愿意。

师：英子，你在犹豫什么呢？

生：我在想到底是不是上讲台。

生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。

师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？

生：因为我实在不愿意上台。

师：英子，你的眼圈儿怎么红了？

生：我怕同学们嘲笑我。

生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。

生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。

师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？

谁愿意再来读一读这句话？

生：读句子。

师：孩子，你的声音很好听，别着急，语速再慢点儿。

生：读句子。

师：好多了。

师：你有话想说？

生：我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。

师：你说得很好，相信你读得更好，试试吧！

生：读句子。

师：你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前，让我们一起读读吧！

生：齐读句子。

师：在同学们的注视下，终于走上了讲台，就在她刚刚站定的那一刻，教室里──

（课件引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）

生：齐读句子。

师：老师还没能听到那热烈而持久的掌声。这句话该怎么读？

生：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。

师：请全班女同学齐读。

师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。

如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

……

师：听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？

生：这是激动的泪水。

生：这是感动的泪水。

生：这是幸福的泪水。

师：故事讲完了，教室里──（引读）同学想用掌声告诉英子什么？

生：英子，你讲得太精彩了！

生：英子，你真行！

生：英子，我真佩服你！

师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，她想说什么呢？

生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

生：谢谢你们给了我自信。

生：同学们，是你们的鼓励给了我力量。

生：我永远也忘不了这掌声！

师：但小英什么也没说，只是向大家──（引读）真是此时无声胜有声呀！

师：让我们再读一读课文的２、３自然段，把你们的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。

生：齐读课文２、３自然段。

师：谢谢你们，让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。

生：齐读。

师：这掌声为什么让英子难以忘记？

生：因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。

生：因为这掌声给了英子自信，让他从此微笑者面对生活。

师：这掌声让英子感受到了什么？

生：同学们对他的爱。

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。今天，老师还带来了一篇小学生创作的《掌声》，咱们一同来读读吧！

师：配乐朗读文章。

掌声：

生活中，我们离不开掌声。那次掌声，总萦绕在我耳边，让我记忆犹新……那是去年“六一”节前夕，各班都在为文艺演出排练节目。由于我们的舞蹈还有许多不尽人意的地方老师让我们加紧排练。

“天气就像孩子的脸，说变就变”，这话一点不错，刚才还是晴空万里，可不一会就下起雨来。窗外陆陆续续站满了为同学们送伞的家长，我紧张极了，心里像打鼓似的。我感觉他们的目光全落在我的身上，就像千万条光束一起向我射来，刺得我睁不开眼。这让本来动作就不太熟练的我更跟不上节奏了。这时，窗外的人对我指指点点，仿佛在说：“瞧瞧，这女孩怎么这么笨？真丢人！”顿时，我感觉脸上火辣辣的，又怕又急，可还是坚持跳着。

当我再次抬起头，看见妈妈出现在门口，我突然就不会跳了，像个傻子似的站在那儿。我噙着泪水向妈妈望去，妈妈却笑了。他先向我伸出了大拇指，然后张开双手，将两只手撞在一起，再分开，再撞到一起，妈妈重复着这个动作。掌声响起来，那掌声是一种鼓励，是一股力量，是妈妈浓浓的爱。我不害怕了，也不紧张了，沉醉在音乐里，越跳越好……

多么难忘的掌声啊！那次掌声就像一朵美丽的浪花，永远跳跃在我记忆的长河中。

师：你们觉得这篇作文写得怎么样？

生：写得太好了！

生：我的眼泪都要流下来了。

师：作文好在哪儿？

生：他用了很多好词好句。

生：他把妈妈是怎样鼓掌的写得很具体。

生：他掌声响起的过程写得很具体。

生：他把自己的心理活动写得很好。

师：作者还把什么写得很具体？

生：他把自己的神态、动作写得很具体。

师：大家说得都很好。小作者选择了一次排练中妈妈送给他的掌声来写，把妈妈怎样鼓掌以及自己在掌声响起前后的神态、动作、感受写得很具体、很真实，所以很成功。课前，同学们也谈了自己最难忘的掌声，说得很精彩。课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿有一部写作宝典能帮助你出色的完成这次习作，想看看吗？

出示课件：

生活中，你一定得到过掌声。这掌声，也许是很多人送给你的，也许是一个人送给你的；也许是陌生人送给你的，也许是熟悉的人送给你的；也许是在你成功时响起，也许是在你身处困境时响起……选择一次最难忘、最让你感动的掌声写下来，把掌声响起的过程和你的变化、感受写具体。

生：齐读。

师：写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。

师：最后，让我们再次把掌声送给陪伴我们度过这４０分钟的老师吧！