《苹果里的五角星》第二课时说课稿一等奖

更新时间：2023-06-21 16:51:03

《苹果里的五角星》第二课时说课稿一等奖

1、《苹果里的五角星》第二课时说课稿一等奖

《苹果里的五角星》第二课时说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学

到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显

，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际

情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文

或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意

识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规

的思维方式。

3、教学重难点：

课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就

是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说设计理念：

由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“

常态语文课堂教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，

而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学

活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有

序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法：

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以

“循规蹈

矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切

苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的

真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、

品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二

、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板

书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生

齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计

的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的

五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切

苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另

一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的

意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以

“循规蹈矩”一

词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述

对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让

学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用

红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示

法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这

两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这

样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本

，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果

的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出

，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，

相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用

上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设

计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教

学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读

悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学

生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现

里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引

向深入，借机提炼文章的主旨。

因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小

处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力

，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我

让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，

这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅

力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你

想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说

话训练：“创造力，往小处说，就是换一种

的方法，比如我有一次

。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想

到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规

的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练

，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和

领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再

激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

2、《苹果里的五角星》第二课时说课稿

《苹果里的五角星》第二课时说课稿

一、说教材：

1、教材分析：

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学

到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显

，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际

情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文

或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。2、渗透情趣性训练意

识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规

的思维方式。

3、教学重难点：

课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就

是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说设计理念：

由于本次是专题性研讨，其主题是“教学方法和策略的有效性”研究，而我本人也尝试开展了一项“

常态语文课堂教学中情趣性训练实践研究”的校级课题研究，考虑到两方面的主题研究不但不冲突，

而且还和谐统一，所以第二课时预设时我力求渗透情趣性训练意识，有效促进学生多种感官参与教学

活动，让学生在读读、想想、画画、说说、议议、写写的情趣氛围中有效内化文本，同时让学生“有

序表达”、“有感情地朗读”及“联系上下文理解词语和句子”的能力也能得到扎实的训练。

三、说教法、学法：

根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。以

“循规蹈

矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述对比及指导朗读，促进学生有效内化文本，体会文中切

苹果的两种不同方法所产生的不同结果。以“魅力”为催化剂，引领学生逐步感悟和领会“创造”的

真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。学生通过质疑激趣、联系生活、画画说说、

品品读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

四、说教学过程：

实施教学时，我将采取五个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、由题导入，质疑激趣；二

、由句扣词，联系生活；三、比较做法，初悟“创造”；四、读悟魅力，深悟“创造”；五、活用板

书，名言励志。

第一个环节“由题导入，质疑激趣”其实就是复习导入的环节，我采用开门见山的简洁方式——学生

齐读课题后，让学生谈谈读了课题有什么感觉？然后再带着这样的感觉再次齐读课题。这一环节设计

的意图是：以课题质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

在第二个环节“由句扣词，联系生活”的教学中，我紧跟着第一个教学环节自然过渡：对于苹果里的

五角星，作者也觉得特别新奇，因此他有这样的一番想法——课件相机出示语句：（我见过许多人切

苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另

一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）齐读的基础上，让学生说说“循规蹈矩”一词的

意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？这一环节的设计意图是：以

“循规蹈矩”一

词为切入口，激活生活经验，同时作为实施后续读悟环节的“药引子”。

第三个环节是“比较做法，初悟创造”。我以“循规蹈矩”一词为切入口，通过文中语言文字的描述

对比，促进学生有效内化文本，体会文中切苹果的两种不同方法，同时初步感悟“创造”。首先我让

学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句，并以苹果示意图指名让学生用

红粉笔演示两种切苹果的方法。这样设计的意图是：避免单调机械的讲解式教学，以直观形象的图示

法来创设趣味性的情境，同时检测学生独立解读文本的能力。接下来，借交流评议契机让学生了解这

两种切法的其他不同说法。在此基础上，提供一些词语，让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这

样设计的意图是：以学生画的两种切苹果的图示方法为载体，促进学生更透彻的理解文本、内化文本

，同时有效培养学生的有序表达。弄清楚了两种不同的切法，我就指名两位学生上台演示两种切苹果

的方法，让学生观察并说说看到了什么？相机出示文中句子：“真的，从横切面看，可以清晰地看出

，苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体，进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后，

相机进行有序表达的训练，即“对于这两种情况，谁也能用连贯的话来说说自己的感受，最好也能用

上“却”这个词。”学生有序表达的基础上，再出示文中相关语句，激发学生有感情地朗读。这样设

计的意图是：以学生演示进一步激发大家的学习兴趣，促进教学直面文本，调动学生多种感官参与教

学活动，同时通过一系列情趣性训练交织于读悟的各环节，扎实训练学生口头表达内化文本及有效读

悟的能力。如果说上面的教学环节是铺垫，那下面的环节则能有效渗透，引领学生初悟创造。我让学

生说说“喜欢哪种切法？为什么？”，相机引导渗透“不循规蹈矩切苹果，也就是拦腰切苹果，发现

里面有五角星，这其实就是创造的结果。”这样设计的意图是：扩散学生的思维，把学生思维逐渐引

向深入，借机提炼文章的主旨。

因为课文第5自然段是课文教学的重点，而文末最后一句话“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小

处说，就是换一种切苹果的方法。”又是教学的难点。如何突破教学的重难点？因此我在“读悟魅力

，深悟创造”这一环节以“魅力”为催化剂，逐步引领学生感悟和领会“创造”的真正含义。首先我

让学生从第一次这样切苹果的人谈起，相机揭示作者的感触，并出示这句话：“使我深有感触的是，

这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解，进一步得出这魅

力不仅仅是苹果中五角星的魅力，更是创造的魅力，从而引出教学的难点，并出示：“是的，如果你

想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”教师举实例的基础上，引导学生进行说

话训练：“创造力，往小处说，就是换一种

的方法，比如我有一次

。”学生自由练说的基础上，教师追问：“那从小男孩切苹果的方法中你想

到了什么？把想到的写下来。”交流的基础上，点拨渗透：创造力，往大处说其实就来源于打破常规

的思维方式。这一环节的设计意图是：以“魅力”为催化剂，渗透联系上下文理解词语和句子的训练

，实施文章重难点的突破。并以亲身经历进一步促思，以写话交流进一步促悟，引导学生逐步感悟和

领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

最后一个环节我将借助板书，进行总结。同时让学生齐读三则有关“创造”的名言，以此为基础，再

激情谈话励志。这一环节的设计意图不言而喻，就是以情趣性板书为载体，总结全文，以名言强化文章主旨的价值引领，激励学生积极创造。

3、《苹果里的五角星》说课稿

一．教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

第一课时我采用以读为主线，采用三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流利地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发现到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思考：课文围绕切苹果展开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采用同学间合作探究的方式领悟课文内容。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

在第二环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，展开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段——第二段来教学。我请同学们拿出准备好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的情况。估计到许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。

接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生交流的时候加以点拨指导。

怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生一定能够自己理解这一自然段的内容了。在研究研究这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发现的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探索精神。探索：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行讨论，从刚才观察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公平，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。

人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切……估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：亲爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明……我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。

关于这个五角星最早是由谁发现的？这一问题参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探索的精神。

以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不可能事无巨细地罗列出所有的细节，许多新的思想，新的方法，新的知识都是在师生互动中自然生成的，我将在具体的教学中将根据学生情况不断调整，力求有所突破。

4、小学语文:《苹果里的五角星》说课稿

一．教材

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

5、苹果里的五角星说课稿

一、说教材

今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

全文内容浅显，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。

二、说教学目标和教学重难点

根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我将制定以下一些目标。

知识目标：学会本课生字，注意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。

技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清晰”“魅力”造。

情感目标：能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

其中能从课文内容中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲手操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。

三、说教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

6、《苹果里的五角星》说课教学设计

一．教材

二．教学程序

本课篇幅不长我准备用两课时完成。

接下来，我将重点对一下第二课时做如下说明。我将采用复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，研究研究，布置作业4个环节来学习课文。

在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道了什么？”这一问题导入新课的学习。

7、小学语文说课范文《棉花姑娘》第二课时说课稿

一、教材分析：（说教材）

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

３、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点：

认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

四、设计理念：

１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

五、说教学过程

（一）复习导入

（二）品读课文

１、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。

２、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。

３、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

４、到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）

５、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。

（１）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。）

（２）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。

6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示

燕子只会捉＿＿，所以它＿＿。

啄木鸟只会捉＿＿，所以它＿＿。

青蛙只会捉＿＿，所以它＿＿。

（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟）

7、回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。

（三）拓展延伸

1、今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”

五、说板书设计、

30、棉花姑娘

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

8、小学语文说课范文《王二小》第一课时说课稿

《王二小》是小学语文教科书一年级下册第六单元第二篇课文。是小学课本中第一篇讲述英雄事迹的文章。全文以“王二小”为中心讲述了他怎样将敌人成功的引入八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。

一、说教材：

《王二小》是小学语文教科书一年级下册第六单元第二篇课文。是小学课本中第一篇讲述英雄事迹的文章。全文以“王二小”为中心讲述了他怎样将敌人成功的引入八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。课文结构严谨，图文并茂。

教学目标：

1、认识"王、助"等14个生字，会写"王、从"等6个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文，在读中领悟小英雄的行为，表达出对小英雄的崇敬之情。

3、学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会王二小的机智勇敢，从而更加珍惜今天的幸福生活。

信息资料：

1、收集到的小英雄图片

2、生字卡片

3、课件、《歌唱二小放牛郎》歌曲

二、学情分析及师生活动形式：

共五个自然段，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，在教学第一课时时，我根据儿童活泼、富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、读中感悟法等，来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、探索法等方式来学习，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，渗透了德育而且培养了观察、思考、想象等学习能力。

三、综合新课程教学要求和教材、学生等特点，我设计了如下教学过程：

第一课时

一、启发谈话：

今天我们学习第23课讲的是抗日战争时期一个小英雄的故事，他的名字叫王二小。（板书课题）下面我们一起来学习课文，看课文中哪些地方表现了王二小的这种机智勇敢，不怕敌人的精神。

二、学习课文

（一）初读课文：

1.老师范读，学生要听准字音。

2.学生自己小声读，然后标出自然段。（五个自然段）

（二）学习第1段，自己小声读，这段告诉我们王二小是干什么的？（是儿童团员，是放牛的孩子。）

解释“儿童团员”再读第1段，解释“常常”和“一边……一边”的意思。

（三）学习第2、3段。一个同学读。解释“扫荡”：敌人让王二小带路去干什么？

看图：鬼子军官张着大嘴，可能对王二小说些什么？学鬼子说话要用半生不熟的中国话去说，让学生到前面边表演边说。王二小怎么做的？说第3段。王二小为什么要这样做？说明了什么？王二小带着一队日本鬼子走进了八路军的埋伏圈。问：什么叫埋伏圈？

看第三幅图：王二小在干什么？鬼子军官什么样？

自己小声读第4段，体会应用什么语气读。（前面要快，后面要读出悲痛的心情。声调要低沉）。再请一个同学读第4段，齐读。

（四）学习第5段，一人读。这段主要说什么？ “全部”就是一个不剩。八路军叔叔隐蔽在山上，亲眼看到鬼子杀害了小英雄王二小，他们怀着满腔愤怒，从山上冲下来，他们高喊着什么？（冲啊，为王二小报仇！）把敌人全部消灭。为王二小报了仇。读这一段时要读出胜利的喜悦心情，全班齐读。

四、总结：

说说王二小是个什么样的孩子？（机智、勇敢、不怕牺牲）他小小年纪就为保护人民群众的利益，为抗日战争贡献出了自己的生命，所以我们称他为小英雄。王二小永远活在我们心里。

五、板书设计：

24.王二小→机智勇敢、不怕牺牲小英雄

9、苹果里的五角星（第二课时）教案教学设计

苹果里的“五角星”（第二课时）

常州市武进区东安中心小学华红玉

教学要求：

1、理解课文内容。

2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、联系生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。

教学难点：

理解什么是“创造力”。

教学过程：

一、复习导入：

1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么？

2、我们一起把第一段读一下。

3、事情就这样平静地开始了，可接下去有了令人惊奇的发现。

4、请一个同学来读第二段。

二、讲读第二段。

1、究竟有什么新发现呢？（随机板书：苹果里的“五角星”）

2、苹果，大家都熟悉，现在，老师请你来画一个大苹果。

3、又大又圆的大苹果画好了，如果老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？

4、请你用一条虚线表示出你的切法。

5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？请大家拿出苹果，动手来切一切。

6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星”呢！所以说“耳听为虚，眼见为实，实践唯真”。

7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。

8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能体现出来？他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。

9、刚才还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢？请大家轻声读第4自然段，用划出看到的语句，用划出想到的语句。

（1）作者看到了什么？

“真的”、“果然”和第3自然段中哪一句话相照应？

（2）作者又想到了什么？

这表示我的心情怎样？哪些词应重读？

（3）齐读第4自然段中的想法。

10．齐读第2段

三、讲读第三段

1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星”，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。

2、这一自然段里的“这样切苹果”是指怎样的切法？

3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于”，这表示什么？

4、是猜想就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。

5、这三句话讲“我”深有感触。感触有三层意思，一层深一层，那么第一层意思是什么？

6、这“鲜为人知的图案”是指什么东西？

7、这一层肯定了苹果的“五角星”很有魅力，那为什么用上一个“竟”字呢？联系上文想想。

8、“我”的感触第二层是什么意思？

9、这个魅力，不仅指大家感到新奇有趣，还有更深一层的意思，试着用自己的话说一说第三层意思。

10、人的创造力是什么？课文怎么说？

1、什么叫“往小处说”？说是从具体小事上说，那么往大处说又怎么说呢？

2、往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于怀疑前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进行思考和实践，才能有所发现，创造。

3、你们身上有没有创造力呢？可大着呢！

4、请用不同方法，迅速画十个等于号。可见，每个人都行，只要多动脑，勤思考，每个人的创造力无穷。

5、在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来思考问题呢？（出板报、做作文、自己谱曲唱《我能行》……）

6、我们一起再来锻炼一下自己。讲古人拿竹竿进城的故事，请学生出谋划策。

四、总结课文

希望同学们也学小男孩，多观察、多思考、多实践、不断有小发明、小制作涌现。

五、作业布置

小男孩不仅让作者大受启发，而且深深影响了我们，以他的切苹果中，你想到些什么？今天的日记请完成这个作业。

资料提供者：

10、《小小的船》第二课时说课稿

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。文中写了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表现孩子喜悦的心情。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。

本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学目标是：

1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。

2．技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3．情感目标：培养学生欣赏大自然美景的情趣。

本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学生

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。

四、说教具准备

板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片，录音磁带。

五、说教学流程

本课教学时间安排为二教时，第一课时主要进行生字教学。

下面就说说第二课时的教学程序，主要设置四个环节。

1．复习检查。

通过检交生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。

2．创设情境，理解课文。

众所周知，教师通过图画、音乐和文学语言描述，再现教材的情境，就会给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力，在情境教学中学生既观察、感受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋，为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标，安排以下几个步骤：

(1)图画展示，创设情景。

(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。有时候月亮又是这样的。教师趁机提问：

s．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的月儿像什么?

b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船?

c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢?

由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞上月球的愿望，体会诗的意境。

(2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。

(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀2(放音乐)现在人听着音乐轻轻摆，慢慢地大家可以闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。)

当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的船》(师放64、小的船》)，伴随着歌声的响起，学生就会进入美妙的境界。

教师随即出示句式：我看见（）。引导学生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等。接着再用“蓝蓝的天”进行说话训练。例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天上干什么?个难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大地丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。

3．朗读训练。

—年级学生的朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是教师的范读，即范读指导。

接着进行引读激情。在这里引读起着画龙点睛的作用，教师采用逻辑引读。

(1)弯弯的月儿像什么?

(2)小小的船儿怎么样?

(3)我在小小的船里坐，只看见什么?

针对小朋友好胜的心理特点设计了“赛读夺星”这一小环节，使教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天。再通过个别、小组、大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜欲望。

此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演读。演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。演读使学生通过理解课文的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达出来。

在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，从而引起共鸣。这样学生就不只围于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。具体做法是：

a．自由演读b．个别演读c．全体演读

自由演读，按学生的个性差异，内化的程度不一而进行。

在自由演读中，学生根据自己的联想，运用外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地表现并体会到诗的意境。

在自由演读的基础上，再请个别学生上台演读，通过评比，感情是否投入，动作是否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较深的印象。最后全班学生一起模仿演读较优秀的学生，边读边演，这时学生会置身于那诗的情境之中，其中在全体演读时，教师也可以成为其中一分子。

4．创作想像画。

以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从发展学生扩散性思维出发，采用此环节。

作画内容是二十年后，我在太空旅游。

要求：把自己想到的用画描绘出来。

作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。

我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么本课时的教学目标必定会水到渠成。◆

11、《春雨的色彩》第二课时说课稿

【教材分析】

《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢?这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。

在完成了第一课时“认识生字，初读课文，分清自然段”的基础上，进行第二课时的教学，下面说说我对第二课时的教学设计。

【教学重、难点】

1、本文共分为三个部分：

第一部分是第1自然段，写春雨的形象。

第二部分是第2～5自然段，写三只小鸟讨论的内容。

第三部分是第6自然段，也是写春雨的形象。

2、本文重点是对春雨进行感悟：

⑴ 春雨本身的感悟。

⑵ 了解春雨给大地带来的变化。利用多媒体课件给学生展示春雨后的花、草、树木，就可以形象、直观地让学生了解到春雨给我们带来了五彩缤纷的世界。

3、难点是体会课文中蕴含的情趣，并感受大自然的美丽、神奇。

【教学目标】

通过以上分析，我确定教学目标如下：

1、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

2、有主动积累词语的意识，激发对大自然的喜爱之情。

这课时要学的是1～6自然段，为此我制定了2个子目标：

⑴ 会正确、有感情地朗读课文：

我制定此目标是因为，《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。

⑵ 了解春雨给大地带来的变化，欣赏春雨的课件，及一些有关春雨后的图片，并能自己说出春雨的样子：

春雨对学生来说并不陌生，但是，春雨给大地带来的变化学生并不一定留心，通过欣赏课件中的春雨及春雨过后的美丽图片，能激发学生的学习兴趣，并能培养他们留心观察身边事物的良好习惯。

【教学准备】

歌曲《小雨沙沙》、春雨后大地变化的图片、课文的范读、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰

【教学方法】

在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象，是“伟大的事业，人的命运决定于教育。”无疑具有高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出基本理念，对小学低段阅读教学的要求“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，针对自己对教材的理解，我选择了一些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍：

1、以题统文法设计：

讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生理会深切。学生在激趣导入后，抓住课题进行探究。

2、诵读法设计：

“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

3、直观法设计：

根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示“春雨的色彩”、春雨后的图片，春雨的声音来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

4、表演法设计：

在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学习兴趣。

5、文本扩展法设计：

课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。这样做是对新课程标准提出的合作学习方式具体地运用。

【教学总体设计思路】

新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学习的组织者、引导者。根据这一理念，我设计了如下的环节：