落花生教案(第二课时)教学设计一等奖

更新时间:2023-06-28 11:25:04

落花生教案(第二课时)教学设计一等奖

落花生教案(第二课时)教学设计一等奖

1、落花生教案(第二课时)教学设计一等奖

昕昕

一、教学目标:

1、 初步懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人民有用的人。

2、 学会5个生学,正确选择本课中多音字的读音;理解19个新词语。

3、 初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

二、 教学重难点:

1、 找出重点段,理解文章的话。

2、 对话朗读。

三、 课时安排:3课时

第二课时

教学目标:

1、 找准重点段。

2、 有感情地朗读对话,理解文章的话。

3、 理解"体面、可贵、爱慕"。

教学重点:找出重点段,理解课文的意思。

教学过程:

一、导入

这节课我们继续学习《落花生》。上节课我们给课文分了段,并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢?(第二段)哪几小节?(2—14)写什么?(谈花生)我们把这一段又分成哪两部分呢?(生答、课件、板书)

这节课重点来学这一段。

二、学习重点段

(一)学习第一部分。

1、齐读2—11小节 思考:今晚的收获节,与以往有什么不同,看看有谁参加?

出示:。。。。。。实在很难得。这句话,你有什么疑问?

(天色不大好为什么父亲也来了?父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”?父亲回来只是为了尝我们种的新花生?)

简介当时背景。(作者父亲当时在广东当差,平时公务很忙,很少参加家里的活动,所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗?我们学完就知道了。)

2、那晚父亲出了什么话题让我们说?(看课件)姐弟们怎么议论花生的好处?(板书)

3、父亲怎么说?出示父亲的话。齐读。

父亲拿花生和什么对比,分别用——画出写花生的词句,用——画出写桃子,石榴的词句。

完成比较表。(见课件)

通过比较你觉得落花生有什么特点?-------藏而不露、朴实无华——这就是花生的可贵之处吧!

再次有感情的朗读父亲的话。理解“可贵”的意思。落花生最可宝贵的是什么呢?

(二)学习第二部分

过渡:父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点,是为什么呢?为了批评苹果。石榴吗?用意何在?

意在比喻做人。

朗读12----14小节。出示父亲的话。(课件)

我领会父亲的话了吗?出示我的话。(课件)

“有用的人”应该是怎样的人呢?“体面”什么意思?什么样的人“只讲体面而对别人没有好处的人”呢?

联系实际举些生活实际来回答。

是的,父亲给我们上了生动的一课,你读懂了吗?齐读这两段对话。

完成填空。(见课件)

(三)是呀,小作者不光读懂了,而且牢牢记在了心上,齐读最后一段。

三、总结全文

是呀,父亲这次难得回来,不光是为了品尝花生,而且市郊于孩子怎样做人,作者正是深深记住了父亲的教诲,以致他今后为自己起笔名为落华生,来勉励自己做个务实有用的人,最终他成了受人尊敬的学者。来看作者简介。

老师希望你们也能像小作者学习,长大做有用的人。(见课件)

四、作业

(见课件)

1、口头回答课后习题3。

2、书面完成《作业本》第四题。

*

3、在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?课后请各小组讨论,各抒己见,实话实说。

朱雀小学 徐敏娜

2003 1

资料提供者:

2、落花生教案(第二课时)教案教学设计

昕昕

一、教学目标:

1、 初步懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人民有用的人。

2、 学会5个生学,正确选择本课中多音字的读音;理解19个新词语。

3、 初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

二、 教学重难点:

1、 找出重点段,理解文章的话。

2、 对话朗读。

三、 课时安排:3课时

第二课时

教学目标:

1、 找准重点段。

2、 有感情地朗读对话,理解文章的话。

3、 理解"体面、可贵、爱慕"。

教学重点:找出重点段,理解课文的意思。

教学过程:

一、导入

这节课我们继续学习《落花生》。上节课我们给课文分了段,并学习了第一段-种花生。那么课文重点是哪一段呢?(第二段)哪几小节?(2—14)写什么?(谈花生)我们把这一段又分成哪两部分呢?(生答、课件、板书)

这节课重点来学这一段。

二、学习重点段

(一)学习第一部分。

1、齐读2—11小节 思考:今晚的收获节,与以往有什么不同,看看有谁参加?

出示:。。。。。。实在很难得。这句话,你有什么疑问?

(天色不大好为什么父亲也来了?父亲和孩子吃饭很平常为什么用“难得”?父亲回来只是为了尝我们种的新花生?)

简介当时背景。(作者父亲当时在广东当差,平时公务很忙,很少参加家里的活动,所以父亲这次回来实在很“难得”。那么父亲只是为了尝花生吗?我们学完就知道了。)

2、那晚父亲出了什么话题让我们说?(看课件)姐弟们怎么议论花生的好处?(板书)

3、父亲怎么说?出示父亲的话。齐读。

父亲拿花生和什么对比,分别用——画出写花生的词句,用——画出写桃子,石榴的词句。

完成比较表。(见课件)

通过比较你觉得落花生有什么特点?-------藏而不露、朴实无华——这就是花生的可贵之处吧!

再次有感情的朗读父亲的话。理解“可贵”的意思。落花生最可宝贵的是什么呢?

(二)学习第二部分

过渡:父亲拿花生与石榴、苹果进行比较突出了花生藏而不露的特点,是为什么呢?为了批评苹果。石榴吗?用意何在?

意在比喻做人。

朗读12----14小节。出示父亲的话。(课件)

我领会父亲的话了吗?出示我的话。(课件)

“有用的人”应该是怎样的人呢?“体面”什么意思?什么样的人“只讲体面而对别人没有好处的人”呢?

联系实际举些生活实际来回答。

是的,父亲给我们上了生动的一课,你读懂了吗?齐读这两段对话。

完成填空。(见课件)

(三)是呀,小作者不光读懂了,而且牢牢记在了心上,齐读最后一段。

三、总结全文

是呀,父亲这次难得回来,不光是为了品尝花生,而且市郊于孩子怎样做人,作者正是深深记住了父亲的教诲,以致他今后为自己起笔名为落华生,来勉励自己做个务实有用的人,最终他成了受人尊敬的学者。来看作者简介。

老师希望你们也能像小作者学习,长大做有用的人。(见课件)

四、作业

(见课件)

1、口头回答课后习题3。

2、书面完成《作业本》第四题。

*

3、在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?课后请各小组讨论,各抒己见,实话实说。

朱雀小学 徐敏娜

2003 1

资料提供者:

3、《冬阳童年骆驼队》(第一课时)教案教学设计(人教版五年级第九册)

一、依据课标,说理念

整个教学过程,以语文课程的基本理念为核心,重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验,积极倡导自主、合作的学习方式,在学生品析、感悟、体会的基础上,全面提高学生的语文素养。

二、紧扣特点,说教材

(一)教材分析

文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛,以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。本单元的训练重点是理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。这篇课文表达上的特点主要表现在两个方面:第一,抓住景物特点,进行静态和动态的描写;第二,借景物描写表达感情与直接表达感情的方法相结合。

(二)学情分析

由于学生的阅历、生活体验的差异,平时观察景物的模糊性,造成学生理解上的困难。

(三)教学目标:

1.理解课文内容,了解作者和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。

2.通过入境、入情、入心的阅读方法,使学生初步领悟作者描写景物和表达思想感情的方法。

3.感受文中描写鸟的天堂人与自然和谐相处之美,增强保护生态环境的意识。

(四)教学重难点:

感悟体验大榕树的特点和鸟的特点。体会大榕树硕大无比和充满生机的美丽,以及群鸟快乐自由的生活。

三、联系实际,说策略:

根据《语文课程标准》精神,结合教材特点和学生实际,我采用以下的教法和学法:

1、说教法:

①阅读感悟法:在阅读教学过程中,教师尊重学生阅读的个性化行为,设计有目的、有层次的阅读实践。鼓励学生多角度有创意地谈感受,读中感悟,悟中美读。

②情境教学法:由于本文语言精美,文中有画。教学中,创设激发学生兴趣的情境(或生动的语言描绘情境;或播放音乐渲染情境;或展示画面再现情境),把学生带入“情境”中体验,使学生对文中“鸟的天堂”产生亲近感,获得更丰富的认知感受。

2、说学法:

①合作学习法:合作学习,是课程标准积极倡导的一种学习方式,它能促进不同的思维碰撞,形成对鸟的天堂的美的多元解读,丰富文本的内涵,渗透做人要做一个善于合作的人的教育。

②读想结合法:让学生学会一边阅读一边想象画面,有助于他们深入理解榕树的大、茂盛,鸟儿的多、快乐,感受文字的精彩和画面的妙不可言,享受语言,从而为运用语言作准备。

四、情景交融,说流程

我的教学流程分以下几步:

(一)谈话引入,揭示课题

为了调动学生学习的兴趣,我设计了这样一段导语:自古以来,人们对幸福都充满着无限的憧憬,都渴望拥有天堂般的生活。今天,我们将一起到天堂去看一看,不过,这不是人的天堂,而是鸟的天堂(板书课题)。自己读一读课题,看到这个课题,你会产生哪些疑问?或者说你会想到些什么?

(二)初读课文,理清思路

1、学生自读课文,教师出示要求:

⑴读准字音。

⑵想想作者去了几次鸟的天堂,看到的景象有什么不同?

(三)汇报交流,感知课文

1、指名朗读课文,注意正音。

2、指名回答,师相机板书。

(四)学习第一次去“鸟的天堂”

1、我让学生自由读写描写大榕树的这一部分,边读边想边画,读完以后,想一想,说说你有哪些体会收获?

(充分发挥学生主动性和创造性)

指名汇报,让学生找出具体的语句感悟体验,此时我指导学生重点理解:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”(结合回答板书:大而茂盛)

(注意引导学生抓住重点词句感受榕树的大,茂盛,特别是注意肯定,鼓励学生一些好的理解句子的方法。)

2、默读课文这一部分,然后闭着眼睛,双手平放桌上,听教学录音,注意想象这时眼前呈现的景象。

(此处重在进一步引导学生体会感悟榕树的特点和美丽的景象。)

3、出示大榕树挂图,指导学生看图,教师简介“鸟的天堂”。

(五)指导有感情朗读

1、练习有感情朗读这一部分课文。

(此处多找几位学生读,读中悟情,我注意评价,从而激发学生的情感。)

2、我采用如下方法过渡:看到这么美丽的南国的树,请你展开丰富的想象,这时你最想怎样?

(老师也想变成一只小鸟,到大榕树上安家落户,这样进一步激发学生的情感。)

(六)自学第二次去“鸟的天堂”

1、我让同桌之间运用当才的学习方法,合作学习第二次去“鸟的天堂”的部分。

2、检查自学效果,结合回答板书(多而快乐)。

(这时我多找几位同学发言,让每个学生都有成功感。当然,我应注意评价。)

3、出示“群鸟纷飞”的挂图,我让生心无杂念地看图,请同学说出你看到的动景。

(此处旨在引导学生感悟“群鸟纷飞”的“动景”。为下节课学习写作方法打下基础。)

4、让学生看图,听这一部分的教学录音。

(旨在创设情境,进一步激发学生的情感。)

(七)有感情地朗读这一部分。

1、练习有感情地朗读。(注意评价。)

2.最后我又设计了一个问题,说说你想对这儿的鸟儿说些什么?

(此问题主要引导学生体会鸟儿的快乐,进一步感悟人与自然的和谐。)

(八)总结全文

(九)作业

五、根据内容,说板书

板书设计是课文的缩影,展现了重难点在动态中突破的过程,我以两次去“鸟的天堂”为线索,抓住榕树的大而茂盛和鸟儿的多而快乐进行板书,渗透按一定顺序、抓住特点观察景物的方法和寄情于景的表达方法,充分体现了精读课文的特点。

一见:榕树大而茂盛

鸟的天堂

二见:鸟儿多而快乐

4、落花生(第一课时)教案教学设计

知识目标:学习本课生字新词,摘抄好词好句;

能力目标:深刻领悟文章所表达的思想内容,学习作者按思想感情发展变化的脉络进行继续的方法;

情感目标:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落;学习军需处长舍己为人的崇高精神,使自己受到感染和教育;

教学重点:理解文中描写军需处长穿着、神态及将军神态变化的语句,体会将军前后思想感情的变化;

教学难点:弄懂被大雪覆盖的军需处长的身体为什么成了一座晶莹的丰碑

教学准备自制多媒体课件

教学时间:第二课时

教学过程:

第二课时

一、

激情导入:

路迢迢,寒风凉。敌重重,军情忙。红军于1934年从江西福建出发,1935年到达陕北。历经艰难险阻。翻雪山,过草地,漫漫征途,涌现了多少可歌可泣的英雄。发生了多少感天动地的故事,今天我们一起走进那艰难的岁月。一起走进《丰碑》这篇课文。齐读课题

二、

感知课文

1、

学生自学课文,出示自学提示:

(1)自学字词,查字典或结合上下文理解字词

(2)课文主要讲了一件什么事?按什么顺序写的?

2、

学生自学,检查交流

3、

学生质疑,师板书有共性的问题:

a、

将军为什么思索着:这支队伍能不能经受住严峻的考验?

b、

老战士为什么会被冻死?他死时为什么神态那么镇定、安详?

三、

细读探究

1、

快速阅读课文,思考问题a

2、

学生读后体会交流

3、

师小结

二、

研读领悟:

(一)、请学生自由读课文的3—12节,用“——”划出描写老战士神态、穿着的语句,读中探究

1、

指名读,说说这段话中哪些词用得好

2、

老战士是谁?军需处长是负责管理什么的?他为什么穿得这么单薄、破旧?

3、

军需处长明知道自己会被冻死,为什么神态十分镇定十分安详?(出示多媒体课件)()同桌讨论,再交流

4、

你认为军需处长是个什么样的人?你对他产生什么样的感情?(学生自由说,师板书:舍己为人)

5、

指导朗读第7

节(出示多媒体课件)

(二)用你喜欢的方式读3——12节,用“~~”划出课文描写军需处长神态变化的词句,读读体会

1.学生读划

2

.师出示表格,生小组讨论将军几次神态的变化,

当……时

将军神态变化

为什么?说明了什么?

3.学生交流

4.师小结,指导朗读

5.将军为什么行军礼?(课件出示)再次感情朗读第7节

6.师问:课文描写军需处长神态只有一段,而描写将军神态变化的有好几段,为什么?及时贯穿习作的指导

(三)(课件展示身体变丰碑图)师引读:风更狂了,雪更大了,被----(生接读)

1.“丰碑”是什么?文中的丰碑指什么?

2.“为什么说被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑?”(请学生简单画丰碑图)

(四)这位军需处长永远长眠在雪山中了,他的战友们能走出雪山,赢得胜利吗?齐读最后一节

1、这段话中

“沉重而坚定的脚步声”,你怎样理解?那声音指什么?

2、最后一句“胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?”你怎样理解?

3.在学习的过程中,我们也形成了一收诗,让我们带着对军需处长的崇敬全体起立朗诵这首诗.

三、感情升华

的确,像军需处长这样的战士有许多,如我们学过的《金色的鱼钩》中的老班长,还有“倔强的小红军”,在他们的鼓舞下,革命队伍经受住了严峻的考验,长征也取得了胜利,我们因此有了今天的幸福生活。军需处长虽然长眠在雪山中了,但是,他那舍己为人的献身精神将在中华大地上永世长存。现在,让我们全体起立,向这位可敬的军需处长,向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼吧!

四、拓展训练

从同学们的表情可以看出,你们的心情久久不能平静,此时此刻你最想说什么呢?请大家下课后在课文的插图旁写上自己的心里话或题上一两句碑文吧!

板书:

22

丰碑

冰天雪地急行军

寒衣何在问英雄

军礼壮祭魂不朽

丰碑晶莹万代颂

5、落花生教案(第二课时)教学反思

教学要求:
1、能理解“父亲”和“我”的话,并进行说话练习。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3、懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人有用的人。
教学过程:

一、导入新课。
上节课,我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课,我们来学习课文的第二大段,着重理解重点段中父亲说的话。对了,大家想知道这篇课文的作者是谁吗?作者的名字叫许地山(板书),是现代著名的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”,为什么取这个名字,你们知道吗?我们这节课就从课文中解开这个秘密,看谁肯动脑,最聪明。
二、整体感知第二段。
师:同学们各自读第二段,完成填空。
这篇课文描写了( )、( )、( )、( )、( )五个人物,描写时又重点抓住人物的( )去写,其中又重点描写了( )的语言,他说了( )次话,其中第( )次和第( )次最重要。
三、重点学习父亲的话。
1、谁先来读父亲第一、二次的话。
2、姐姐、哥哥和我是怎样回答的?
(1)我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的?
(2)把我们三姐妹的三句话合成一句,怎样说?
3、师:我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处,而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢?我们来读父亲第三次说的话,完成填空练习。
父亲的话中提到了( )、( )、( )、( )四种事物,父亲认为虽然( )、( )、( )让人一见就( ),但是和( )相比,还是( )最可贵。
4、“可贵”是什么意思?父亲为什么认为花生最可贵呢?我们再默读父亲的话,用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样?
花生 桃子、石榴、苹果
不好看 鲜红嫩绿
埋在地里 高挂枝头
挖起来才知道 鲜红嫩绿
师:花生果实的好处很多,可它埋在地里,必须挖起来才知道,从不显耀自己,而是默默无闻地奉献给人们,(板书:默默无闻)这正是花生的可贵之处,父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话,该怎样读,自己先练练。
5、师:丁丁和小华这两们同学读了这段话后,他们是这样理解的,是否正确,为什么?
丁丁说:“花生好,桃子、石榴、苹果不好。”
小华说:“凡是埋在地里的东西都是好的,高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”
过渡:父亲的话孩子们明白吗?我是怎么理解,怎么说的?
四、学习“我”的话。
1、出示“我”的话,齐读。
2、“体面”是什么意思?(处表好看)“讲体面”是什么意思?(讲究外表好看)人要不要讲体面?
3、“只讲体面,而对别人没有好处的人”是怎样的人?
4、“有用的人”是怎样的人?
5、“有用的人”与花生有什么联系?(板书:有用的人)
6、我们身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
7、同学们学到这里,心中肯定充满了对花生的喜爱之情,赞美之情,好,谁想用自己的话语来赞美花生,赞美许许多多像花生一样有用的人。
我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他( )。我赞美花生,我更要赞美( )。
8、朗读对话。
五、谈话解疑,深化教育。
1、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗?
2、师:许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
六、课外延伸。
课文学完了,老师要给大家布置一个作业:每位同学回家后,买上半斤花生。晚上,一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃,还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题,好吗? 

6、落花生教案(第二课时)教学反思

教学目标:

1、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法;

2、有感情的朗读对话;

3、理解父亲说的话,懂得其中的道理:做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人民有用的人。教学重点:找出课文中父亲说的话,细细体会。教学难点:理解父亲的话的深刻含义。

教学准备:

1、小黑板、纸片、吸磁铁

2、许地山的文章

教学过程:

一、复习导入围绕“谈”字

二、学习课文的重点段(2—14自然段)

1、自由读2—14自然段,思考:

1)这一段写法上有什么特点?

2)父亲和我们讨论的话题是什么?

2、谁说的话给你留下了深刻的印象,用“”划出,读一读。

3、出示句子(一):

花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱摹之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出

来它有没有果实,必须挖起来才知道。

1)读句子,你发现了什么?

2)花生和桃子、石榴、苹果相比,有什么不一样?

3)这句话的重点词是什么?花生的可贵之处是什么?你能用一个词来概括吗?

4)三位同学读了这段话后,他们是这样理解的,是否正确,为什么?

小丁说:“花生好,桃子、石榴、苹果不好。”

小华说:“凡是埋在地里的东西都是好的,高高地挂在枝头上的东西都是不好的。”

小微说:“我们不需要外表美。”

5)辩论:在现代社会中,你认为该做怎样的人?

6)朗读指导,读出赞美的语气。

4、出示句子(二):

父亲只是在赞美花生吗?

所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。

对,这是我对你们的希望。

1)读句子,理解

2)父亲的希望是什么?

5、出示句子(三):

人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

1)怎样的人是“有用的人”?请举例

2)怎样的人是“只讲体面,而对别人没有好处的人”?

3)“有用的人”与“花生”有什么联系?

6、朗读指导四段话

7、填空

我爱花生,它的好处很多,他虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?读了课文我明白了人要做(),不要做()。

8、分角色朗读课文

9、简介作者的笔名

是的,父亲的话深深地印在了我们每个人的心里,使我们明白了做人的道理。许地山有个笔名叫落华生,他在一篇文章中谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。

我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。

——许地山

他是这样说的,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为了著名的教授和作家。

10、读一读,背一背感受最深的自然段。

三、课外阅读引导

1、拿出许地山的文章纸,让学生读

2、教师推荐网址,课外组织学生上网查阅

板书设计:

7、落花生

许地山

一、种花生,收花生(1)

花生桃子、石榴、苹果

埋在地里挂在枝头

二、尝花生,谈花生(2-14)挖出来才知道一见就生爱慕之心

(重点段)可贵:默默无闻

藏而不露

三、父亲的话牢记心上(15)

(附)7、落花生

作业纸:

一、自由读2—14自然段(重点段),思考:

1)父亲和我们讨论的话题是什么?

2)谁的话给你留下了深刻的印象,用“”划出,读一读。

二、三位同学读了这段话后,他们是这样理解的,是否正确,为什么?

小丁说:“花生好,桃子、石榴、苹果不好。”

小华说:“凡是埋在地里的东西都是好的,高高地挂在枝头上的东西都是不好的。”

小微说:“我们不需要外表美。”

三、填空

我爱花生,它的好处很多,他虽然没有(),但可贵的是()。我们的()不正像花生一样吗?读了课文我明白了人要做(),不要做()。


内容概括:这篇介绍了关于《落花生》教学设计十五第二课时,落花生,希望对你有帮助!

7、《爬山虎的脚》教学设计(第二课时)(人教版三年级教学设计)

第一课时

学习目标:

1.认识“荷、珠”等12个生字。会写“是、朵”等6个字。

2.重点学习第1-3自然段。理解这部分课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。初步培养语感,提高对语言的感悟能力和审美能力。

3.

充分利用教材,拓展教材的内涵。有机地结合练习说话,积累“圆圆的”这类结构的词,想象角色间的对话,培养想象力和创造力。

教学过程:

一.揭题,学习第一段

1.课件出示:荷叶圆圆

学习“荷”字,学生说说认字方法。组词:荷花。

2.课件出示:荷叶

荷叶除了圆圆的,还是怎么样的?

3.课件出示:荷叶圆圆的,绿绿的。

指名学生朗读这句话。齐读。

4.拓展练习:

荷叶圆圆的,绿绿的,

的,

的。

(大大的、美美的、青青的、凉凉的、鲜鲜的、嫩嫩的)

5.荷叶美吗?还有什么也美?(荷花)出示荷花图。

引:荷叶美,荷花也美,写荷叶的课文更美,想读课文吗?

二.初读全文,学习生字

1.学生自由朗读课文。学习生字。

2.生字检查与巩固

课件出示。

学生自由读。

指导读。开火车(有拼音时一半,去掉拼音另一半同学)

你读这些生字时,发现了什么?

学生自由分析字。哪些字难读、难写、难记。

要点:珠——组词:珠子。珍珠。弹珠。眼珠。

摇——做动作。摇手、头、身。

晶——星星亮晶晶,月亮亮晶晶,玻璃亮晶晶。

透明——课件出示透明的翅膀。还有玻璃、水是透明的。

3.小朋友,你们刚才读课文时遇到荷叶的哪些朋友?

课件2出示:水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。他们都是荷叶的小朋友。

请学生跟这些朋友打招呼。用不同的语句。

一齐逐个向动物打招呼,同时点击动物。动画演示。

4.选读课文。

这些新朋友,你们喜欢哪个?就选择哪一段话有感情地朗读。

学生自由选择角色朗读课文。

指名选一段喜欢朗读展示。

按课文顺序,选择同一角色的起立齐读。

三.学习第二段

荷叶太美了,所以小伙伴们纷纷跑来,最先跑来的是谁呀?

1.课件出示:小水珠与荷叶

小水珠说:“荷叶是我的摇篮。”

问:摇篮是什么?躺在摇篮里是什么感觉?

指导朗读。动作表演。

2.你们想一想,水珠在荷叶这个摇篮上可以做什么?

出示:小水珠说:“我可以在荷叶上

。”

(睡觉、唱歌、听青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滚)

3.荷叶会对小水珠怎样说?

荷叶说:“

”。

分角色对话。随机动作表演。

四.学习第三段

1.学生读课文,问:有什么问题吗?理解“停机坪”。

2.朗读练习:“荷叶是我的停机坪”。

3.拓展:这句话好像少了一句,谁知道?

导:如果小蜻蜓是一条小船,那么停机坪对它有作用吗?

出示:小蜻蜓说:“我是

,荷叶是我的停机坪。

怎样的飞机?你们说小蜻蜓像飞机吗?看课件演示。

荷叶是小蜻蜓怎样的停机坪?

出示:小蜻蜓说:“荷叶是我

的停机坪。”

(安全、美丽、漂亮、好看、温暖、绿色)

4.连起来齐读1-3自然段。分角色朗读。

延引:荷叶给了小水珠和小蜻蜓无比的快乐。还有小青蛙和小鱼儿也在荷叶这里过着快乐的日子。这些我们就下节课学习。

五.抄写生字

1.指名学生说说这几个字书写时要注意的地方。

2.学生练习抄写生字。写在书上。挑三个写。

8、《水》教学设计(第二课时)(含教学反思)

教材分析:

《水》是苏教版国标本第十册的一篇记叙文,原文题目为《饿水》。作者回忆儿时洗澡的不易。下雨时,用雨水洗澡;炎热时,母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉,说明水的珍贵。
教学目标
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文语句体会“由于缺水,水便成了村子里最珍贵的东西”,体验村子里人们盼水、用水的心情。

3、教育学生要微笑地、坦然地面对生活中的困境。

教学重点、难点
⒈ 有感情地朗读课文。
⒉ 体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,体会水的珍贵,缺水的苦涩。教育学生珍惜水资源。
教学准备
多媒体教学课件。

设计理念:

引导学生把书读好,把书读透,带着思考读书,读出文本的内涵,读出自己的感受。

课前准备

课前播放缺水地区视频

(教学设想:课前播放缺水地区的生活图片,配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击,给学生一个感知——缺水地区的生活是苦的。)

教学过程:

一、复习导入,重温画面

1、孩子们,这节课让我们继续走进课文,走进作者心灵深处。作家马朝虎在《水》一文中也向我们展现了一幅幅特殊的画面。还记得吗?师板书(远程挑水。挑一担水得花八个小时,还得走崎岖的山路,多不容易。板书:艰辛)还有一幅什么画面?(雨中洗澡)还有呢?(勺水冲凉)。整篇文章让我们感受到人们对水的渴望。

2、师板书

远程挑水——艰辛

雨中洗澡

勺水冲凉

对水渴望的人们忘不了生答:远程挑水——艰辛。所以文中这样说道 “水,成了村子里最珍贵的东西。” “请我喝酒不如请我喝水 ”

(教学设想:让学生整体感知课文,了解文中重点,初步体验文中的情感)

二、感悟“雨中洗澡之乐”

过渡:在那漫长的、干渴的日子里,人们盼啊,盼啊,盼着天空下雨。可多少次,他们又在失望中度过。终于一天,等来了那期盼已久的雨。他们终于可以洗澡了。请大家打开书自由读读第二自然段,想一想:他们在雨中是怎样洗澡的呢?

1、生自由读第二自然段。孩子们在雨中是怎样洗澡的呢?

2、请读读这段话,你读出他们此时的心情吗?带着你的体会读一读。

3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉。还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。

4、想象一下,此时的他们一定是什么样子?请你读一读。

5、同学们,你们注意到了吗?他们“奔跑跳跃、大呼小叫”时都是全身(师指大屏幕生说:脱得光溜溜的)不难为情吗?

(你们会这样做吗?)

师答:哪里还顾得上害羞。

6、他们痛快得忘乎所以了。(板书:痛快)我们再读一读。

7、生齐读。

(教学设想:教师对学生的读悟进行有效的引导。一方面要指导学生有感情地朗读课文,另一方面要分析要点帮助学生体悟情感,发挥教师在教学过程中的引导者的角色作用。)

8、雨中的我们多快乐啊!大人们呢?生齐读文字。

9、洗澡之前,他们干什么去了?

10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出来接水了。等着一切都做好了,大人们(生再次齐读)

过渡:师引读:雨中痛快洗澡的日子就像过节一样,生读。

(教学设想:文本中包含着许多意义空白,给学生的想象提供了想象的空间。“补白”就是引导学生展开想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面,从而深入挖掘文本的意蕴,体验文本的意境。)

三、感悟“勺水冲凉之舒畅”

课文4-5自然段具体描写了母亲打开水窖后一勺水给我们四兄弟冲凉的经过。请默读四、五自然段,想想勺水冲凉给四兄弟带来什么样的感觉呢?你又是从哪儿体会到的?请随手写下你的阅读感受。

(教学设想:高年级学生要养成一个良好的读书习惯,既要让学生学会快速浏览课文,又要学会静下心来细细地品读每一句话,而且要做到“不动笔墨不读书”。新课标指出:阅读是学生个性化的行为,重视阅读感受和体验。所以让学生自由读文,写出感受。)

1、好,现在让我们停下手中的笔来交流一下。读完母亲用一勺凉水给我们四兄弟冲凉的经过,你想到了哪个词?(板书:舒畅)

(一)读悟第四自然段

请同学们浏览第四小节,找一找哪一句直接写出了我们勺水冲凉的舒服感受?

找的很准,

【一】出示:顿时,藏于地下的水的清凉,再加上缕缕轻风,让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。

他们舒服的什么样子?好舒服啊!请你读一读。

1、为什么一勺水就让他们舒服得“啊 啊“大叫,请再读读第四自然段。

师答:难怪一勺水让我们这么舒服!

【二】出示:母亲一手从水窖中打起一勺水,从我们的头顶缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。

1、细细读读,你还能读出什么来?母亲是为了让我们享受更多的清凉。

2、你真会读书!读出了母亲对水的珍爱,对我们的关爱。你们也读出这样的感觉了吗?我们一起来读一读,感受一下。

3、生齐读。

过渡:这一勺带着母爱的清凉水加上缕缕清风,让我们?课文第五自然段也有几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受。

(教学设想:要使学生的交流有的放矢,问题的设计至关重要。围绕“舒服”层层深入,读出了母亲对水的珍爱,对我们的关爱。让学生在学习基本知识的同时深化了情感认知。)

(二)读悟第五自然段

1、下面让我们来读读第五小节,找一找哪几句写出了我们勺水冲凉的舒服感受?

你找得很对!

【三】、屏幕出示: 从头顶倾注而下的水滑过我们的脸,像一条小溪流,顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背,然后又滑过我们的大腿和膝盖……。在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。

1、你来读一读。孩子们,清凉的水流遍全身,对我们来说那是一种享受。既是享受就要慢慢体会。

2、视学生朗读情况随机处理。读得好,大家读。读得不好,再请学生读。(最好找两个学生)

3、请同学们闭上眼睛听老师朗读,边听边想象水流遍全身的舒畅。

4、舒服吗?真舒服啊!师引读:生读。

5、读了这段文字,我们真切地感受到四兄弟勺水冲凉的舒畅感受。请大家再想一想,为什么我们读了也与作者有同样细腻的体验呢?

6、出示加红的三个滑过。这样的描写真细腻啊!作者连用三个滑过强调水流过身体每一处(出示身体部位加红文字)难怪我们和作者一样感到舒服,那是因为他运用了什么描写?(板书:细节描写)

8、正是这些生动的细节描写,让我们有了深刻的感受。这感受是生齐读:在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快。

【四】水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

1、读了这一句,你有什么感受?

2、难怪这一勺水给我们带来如此奇妙的感受,因为我们太缺水了,因为我们太渴了。

因此母亲笑着对我们说:“你们真的饿坏了。” 这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

【七】感悟反衬手法

1、正因为我们饿坏了,所以雨中洗澡的痛快,勺水冲凉的舒畅都深深地留在了我们的记忆里。让我们再来读一读感受那一份痛快、舒畅。

2、生齐读两段体现快乐的文字。

3、雨中洗澡的快乐经常有吗?勺水冲凉的舒畅可以天天享受吗?快乐是短暂的、难得的,他们更多的时候面对的是?请同学们浏览全文,文中真正写缺水苦的是哪些小节?其余的小节都是写的?我们从篇幅上看写苦少,写乐多。作者为什么这样写呢?(板书:以乐衬苦)他以什么样的乐衬托什么样的苦?

(教学设想:这是本课的教学难点,在前边学习过程中学生对这种表达方法已经有了初步的感悟,追加一句“他以什么样的乐衬托什么样的苦?”。至此,教学难点已得到了很好地突破。)

4、作者写这篇文章,仅仅就是要告诉我们,缺水地区人们生活得有多么痛苦吗?作者还想让我们感受什么?

读完文章后我们感受到的不仅仅是苦,更多的是感受到快乐。尽管这份快乐是难得的、是短暂的,可作者在面对缺水生活的困境?用心感受快乐

是啊。在面对困境时,我们应该有阳光的心态,积极的心态。(板书:乐观向上)

(教学设想:缺水的生活是苦的,但课文写的都是“乐”。原因有二,一是以乐反衬苦的写法,二是作者乐观向上的生活态度。作为情感目标,有必要向学生渗透正确的人生观、生活观。)

四、拓展延伸

1、请同学们从抽屉中拿出课前老师发的马朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

2、同学们想一想,这篇文章写了什么内容?谁能把他们说的内容整合整合。

3、再看看这两篇文章有什么相似之处?读懂了吗?找到相似之处了吗?、

4、同学们,今后我们在课外阅读时就可以象今天这样一组一组地选择书。可以读读同一作者的其他书,也可以同主题归类读。这样可以让我们读更多的书。老师还要给大家一个建议,在读过这些同作者、同主题的书后,可以对比对比,写一写读后感。

5、请同学们课后细细地读读这篇文章。

(教学设想:有效地融合课内、课外内容。一、找准结合点。找准相关文章与课文的结合点——《微笑如花》与《水》属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助《微笑如花》这篇文章,加深学生对教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后,可以对比对比,写一写读后感。)

今天老师跟大家度过了一段愉快的时光。这段美好的时光也会深深地留在我的记忆深处,谢谢大家!

水(乐观向上)

翻山越岭——艰辛

雨中洗澡——痛快 以乐衬苦

细节描写 勺水冲凉——舒畅

教学反思:

情感语文 感悟人生

教学的过程也是学生获取知识的过程,但学生获取知识是不仅仅是为了“知识”,更是为了在学习的过程中把知识变成思考的能力,感悟生活,塑造情感和价值观,升华人生体验。

《水》是一篇文质兼美的散文,根据现代作家马朝虎先生《饿水》改编,叙写了“我”出生的村子严重缺水,人们爱水、盼水、节水的生活情景,突出了水的无比珍贵。文章在带给我们心灵震撼的同时,更吸引我们的也许还是文本精妙的语言。因此,我首先考虑的是如何引导学生品析文本,进行语言文字的濡染和训练:除在教学细节上注意引导学生品析、积累遣词造句精妙之处外,还用专门的教学环节引导学生对文章中精华的语言进行个性化的内化和实践,多招并行,让学生习得语言,积淀语感。

一、 在课前及导入中感受缺水之苦。

课前播放缺水地区的生活图片,配上低沉的音乐。给学生以强烈地视觉冲击,给学生一个感知——缺水地区的生活是苦的。开课伊始,让学生回顾三个难忘的镜头,学生概括描述了文章的主要情节:远程挑水、雨中洗澡、勺水冲凉,对文章的主要内容有了粗略的回顾。

二、 在反复朗读中深入品味“乐”

文中另外两处细节描写给我们留下深刻的印象:一是下雨时,在雨水中洗澡;二是炎热时,母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉。本节课的教学围绕这两个方面进行。

教学第一个细节的时候,继续要求学生走进文本,在品读想象中与文本对话,尊重学生个性的感悟。要学生想象孩子们的动作,引导学生质疑:孩子们雨天的反应怎么会如此强烈?从而引发学生联系上下文理解雨天洗澡的快乐背后是缺水的痛苦。体会到孩子们的缺水之苦后,教师不断创设语言情境为学生感情朗读引路,不断将洗澡的快乐情感引向高潮。此段文本中包含着一处有意义空白,我抓住“也”字给学生的想象提供了想象的空间。想象大人们看到下雨时所做的一些事情,真正让学生感悟到缺水之苦。此处“补白”就是引导学生展开想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,把词语所代表的抽象概念转化为生动的画面,从而深入挖掘文本的意蕴,体验文本的意境。这一教学过程使我进一步确信:感悟语言、品味语言、实践语言才是语文课堂教学的主旋律。

教学第二个细节的时候,要求学生试着抓住关键词句品析,找出自己最有感触的部分,想象画面,写下自己的感受。通过前段教学,学生初步掌握了抓关键词句体会的方法,此时,写的过程不仅是学生运用所学方法静思默想体会文本情韵的过程,也是学生表达和倾吐心声的过程。写的时候,文本情境和学生的经验世界、情感世界交融;写的时候,语言表述更具有抽象概括和甄选言辞的要求。因此,“写”在充实文本内涵的同时,启示学生斟酌、推敲用词,锤炼了学生运用语言完善地表达思维的能力。后来的交流,教师要做的仅是倾听、激赏和引领,引领学生的思维向正确的方向前进,向深层次发展,向个性化多角度拓展。

三、在教师引领下感悟文章写法

另外,对于高年级学生,在关注文本感悟的同时,同样需要提醒他们注意文章的写作方法,即不仅关注写什么,还需要关注怎么写的问题。本文的最大写作特色就是反衬的写法,我在教学的最后环节引导学生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒畅时,引导学生体会作者连用三个“滑过”强调水流遍全身的舒畅给他留下了极其深刻的印象。此处的重复手法、细节描写值得我们学习。此外,在感悟这一细节——冲凉之乐的同时不忘帮助学生理解快乐的背后是缺水的痛苦与无奈。“水,成了村子里最珍贵的东西”这一文章中心经过反复的回读以及苦与乐的反复对比衬托下有了较为深刻的理解。

四、在拓展延伸中感悟人生

课堂的时间是有限的,如何在课堂上融合课内与课外内容,更有效地完成本课的教学任务,又能巧妙地拓展延伸课外阅读视野。从以下三方面入手:

一、找准结合点。找准相关文章与课文的结合点——《微笑如花》与《水》属于同作者、同主题的课外拓展阅读。二、提升最高点。借助《微笑如花》这篇文章,加深学生对教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使课文主题升华到更高的层次。三、教给学生阅读方法。在读过这些同作者、同主题的书后,可以对比对比,写一写读后感。

9、《跨越海峡的生命桥》教学设计(送教课) (第二课时)

教学目标:

1、读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民

的血脉亲情。

教学重点:

理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年和李博士及医护人员在余震中捐献

骨髓的危险及奔波劳碌,有感情地朗读课文。

教学难点:

体会“生命桥”的含义。

教学过程:

一、感知酝酿

1、通过上节课的学习,我们知道大陆青年18岁的小钱,不幸患了严重的白血病,病魔纠缠着他,正值如花年龄的小钱,如不进行骨髓移植,生命之花即将凋零。但他又是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到合适骨髓的人,意想不到的是,捐髓手术的日子前一天,台湾却发生了前所未有的大地震。

2、台湾1999年9月21日凌晨1时47分,台湾省南投县集集镇发生里氏7.3及强烈地震,短短几十秒钟,造成40845栋房屋全倒,41373栋房屋半倒,2378人死亡,1万多人受伤,10万多人无家可归,这是台湾历史上近百年来规模最大的一次地震,过后仍不断有强烈的余震发生。(出示课件图片)

3、大家能结合“汶川”5.12地震情景想象到当时的危险情景吗?你能用一些词句来形容吗?书中是怎样说余震情况的?

二、对话感悟

1、当时余震不断,在有生命危险的情况下,台湾青年和李博士都在做什么?请同学再仔细品读第3——6自然段,想一想文中哪些描写人物的词句使你感动,把它圈划出来,透过这些语言文字你看到了怎样的画面,想到了什么,做好批注,准备交流。

2、汇报文中哪些语句使你感动:

⑴、“此时此刻”:指什么时刻?台湾青年和李博士可能会想什么?你有什么感受?

“一次又一次”、“不得不”、“静静地”、“仍沉着地”:感受到什么?又想到什么?如何朗读出你的感受?

小结:从这些词句中,我们可以看出李博士和青年的坚定与沉着,为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上,而将自己的安危置之度外,没有考虑家人是否平安,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方,而是一心为他人着想,给小钱的生命燃起希望,让我们带着感动,深情地读这四个句子——

l此时此刻,大地震刚过,大地仍在余震中摇晃,危险时时威胁着他们,但是他们知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

l此时此刻,在灾难过后,还不清楚自己的家人是否平安无事,但是他们知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

l此时此刻,这一切的痛苦,一切的煎熬,都阻止不了捐献骨髓的勇气和决心,因为他们知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

l此时此刻,他们知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。

⑵、还有哪些地方使你感动?

“李博士带着……连夜……手术”:感受到什么?对此同学们有什么想法?怎样读出这种感受?

小结:台湾和大陆当时由于历史、政治人为的因素阻挠,无法实现直航,李博士必须带着骨髓,乘飞机从花莲到台北,再从台北飞赴香港,最后由香港转机到杭州,整整需要12个小时。(边讲边结合简笔画地图指城市地址)真可谓——几经辗转啊!然而纵然有重重困难,也无法阻隔两岸同胞的

血脉亲情!

同学们,此时此刻,老师从大家的脸上看到了感动,是啊,老师也被深深地打动了,让我们深情地读一读3——6自然段。

⑶、小钱成功获救了,你认为他应该感谢哪些人?

生命是珍贵的,爱心是无价的,小钱得救了!两岸同胞用爱心为小钱架起一座跨越海峡的生命桥,这座生命桥跨越了海峡,跨越了生死,跨越了心灵,在我们心中积淀下一个字,那就是“爱”!这种爱使血脉亲情的生命火种必将愈燃愈烈,世代相传,让我们和作者一道用最后一段倾吐我们的心声吧!

(齐读)

(课件出示):这真是一座用____架设的生命桥啊!(填后齐读)

三、拓展升华

1、其实,台湾慈济医院向大陆捐献骨髓的感人事例还有很多,我们课文仅是其中一例,比如:l1997年4月,该中心首次进行横跨海峡两岸的骨髓移植,将台湾一名54岁妇女的骨髓,移植给大陆一名17岁男孩。

l1999年7月29日,台湾身患残疾的汤女士带着伤病的身躯,为西安29岁的白血病患者王健作捐髓手术。

l2003年11月14日,该中心几经辗转,将台湾女青年捐献的新鲜骨髓送到汕头,挽救了汕头市工贸中专的学生姚文健的生命。

截止目前,慈济医院已经向大陆供髓约180例,成功救治了不少白血病患者,每个事例背后都有一个感人的故事。这些正是海峡两岸之间用骨髓,用爱心,用血脉亲情架设的一座座生命桥啊!

2、此时此刻,同学们一定有千言万语要说吧,或感动,或愿望,或祝福,对谁说都可以,就把这千言万语汇成最感动的一句话,让它留在这跨越海峡的生命桥上吧!

3、这篇课文非常感人,老师这里有一首把课文改编的诗,想在课堂结束前与同学们共享。(课件出示配乐读诗)

4、让我们把心中的感动延续下去,回去后可以写一写小钱如果有一天和青年相遇的故事,也可以写一写自己学完课文后的感受,还可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或图片读一读,体会人间真情。

5、总结:

爱是人类最美好的情感,爱使人间充满温暖。老师相信,同学们心中都住着一位爱心天使,当别人需要帮助时,我们给予他,他幸福了,我就快乐了;当我们得到别人的帮助时,我们要学会感谢他。愿我们怀揣一颗感恩的心,让爱意流动的日子伴随我们一生,让浓浓的爱,浓浓的情架设起人与人之间的生命桥,心灵桥!

10、《杨氏之子》(第2课时)教学设计 (人教版五年级第十册)

刘白羽《日出》教案

《日出》教案

教学目的:

1、了解作者抓住色彩、形状的变化进行景物描写的特点。

2、了解作者通过对日出景象的描绘所表达的独特感受和看法。

3、理解日出的象征意义。

教学重点:

抓住色彩、形状的变化进行景物描写。

教学难点:

日出的象征意义。

教学时数:

两课时

教学过程:

一、导入:

大家看过日出吗?我们一起来看看刘白羽眼中的日出是怎么样的。

二、简介作者:

刘白羽,现代著名作家。1916年生,北京人。解放战争期间曾任新华社随军记者。抗美援朝战争期间,他两次奔赴朝鲜战场。解放后从事党的文化领导工作,历任中国作协党组书记、作协副主席、作协书记处书记、国务院文化部副部长等职。主要作品有:《五台山下》、《火光在前》、《政治委员》、《红玛瑙集》、《红色的十月》、《芳草集》、《刘白羽散文集》等。

三、学生自读课文,理清课文思路。

全文共8段,可分为三部分:

第一部分(1-4)幼时盼望看日出。

第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会。

第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。

四、再次默读课文,完成读写训练一

日出图 观察角度 日出时节 描写景物色彩、形状变化的句子 景物特点

海涅描写的 俯视 冬季 那绯红的……只有山尖分明突出… 云雾缭绕

屠格涅夫 平视 秋季 朝阳初升时,……那种暗紫色…… 柔和明丽

描写的 露了露面,……一轮朝日。

日出前:上空游动……暗红色长带。

刘白羽描写的 平视 冬季 日出时:红带在……闪着金光。 雄伟瑰丽

日出后:晶光耀眼,……照明了。

五、分析课文第一部分:

提问:“我”为什么爱登高看日出?

明确:日出富有魅力

日落虽妙,不免有萧瑟之感

看日出--看火、热、生命、光明的诞生

提问:作者无缘看日出,就怎么办?

明确:只好读日出:

1、海涅:冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。

齐读两幅日出图。

六、分析第二部分:

提问:作者特意到什么地方去看日出?有没有看到?

明确:两个看日出的胜地

1、在印度的科摩林海角

由于云雾遮住了东方,没看成

2、在黄山狮子林

由于下雨,只得作罢

七、分析文章的主体部分:

提问:作者的宿愿实现了吗?

明确:作者终于“看到了一次最雄伟、最瑰丽的日出景象”。

提问:作者对这次的日出是怎样描写的?

明确:分三层来描写:

日出前--上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带,带子的上面露出了一片清冷的淡蓝色的晨曦。

日出时--那条红带,却慢慢在扩大,像一片红云了,像一片红海岸了。(突出了景物的动态变化)色彩也由“暗红”变成“发亮”,“一个奇迹就在这时诞生了”,“红得透亮”,“闪着金光”,作者连用两个比喻:“如同沸腾的溶液一下抛溅上去,然后像一支火箭一直向上冲。”

日出后--“它晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈”,它照亮了一切,照红了一切。

齐读有关日出的描写。

八、归纳写作特色:

1、映衬、比喻、拟人等修辞手法的运用。

海涅描写的、屠格涅夫描写的日出图的引用,不管是在色彩上还是在动态描绘上,都为刘白羽描写的日出图作了衬托。

2、描写、议论、抒情等表达方式的运用,揭示出日出的象征意义。

日出的象征意义,热情地赞美了我们伟大的祖国正如朝阳东升,光彩夺目,雄伟瑰丽,正像朝阳那样年轻,富有巨大的生命力,并进而祝愿我们伟大的祖国有着欣欣向荣、无限美好、如花似锦的今天和明天。

九、布置作业:

读写训练一、二

板书设计:

日出

刘白羽

第一部分(1-4)幼时盼望看日出。

第二部分(5-7)痛失两次看日出的机会。

第三部分(8)不经意在飞机上看到日出。

幼时盼望看日出:日出富有魅力

日落虽妙,不免有萧瑟之感

看日出--看火、热、生命、光明的诞生

无缘看日出,只好读日出

1、海涅:冬季、云雾缭绕中的日出。

2、屠格涅夫:秋季柔和明丽中的日出。

痛失两次看日出的机会:1、在印度的科摩林海角(看日出胜地)

由于云雾遮住了东方,没看成

2、在黄山狮子林(看日出优胜之地)

由于下雨,只得作罢

不经意在飞机上看到日出:

日出前--上空游动微明,如同一条狭窄的暗红色长带

日出时--红带扩大成红云、红海

暗红--发亮

红得透亮闪着金光

如溶液抛溅,像火箭上冲

日出后--晶光耀眼,火一般鲜红

照亮一切,印红一切

11、小学一年级语文教案小松鼠找花生果(第二课时经典教学设计)

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文,能分角色朗读课文。

2、了解花生果长在地下的特征,激发学生认识自然的兴趣,使学生学会细致地观察生活。本课以感情朗读为基本任务,指导学生抓住关键词句边读边悟。

教学准备:

多媒体课件;松鼠及蚯蚓的头饰。

教学过程:

一、复习引入。

小朋友,上一节课,你们的老师带你们认识了小松鼠,学了这一课的生字词,现在,你们能读好这些词语吗?出示这一课的字词,开火车认读,齐读。

小朋友读得真棒!今天,彭老师跟小朋友继续学习小松鼠找花生果。(板贴松鼠和花生果的图案)

二、角色迁移,体验文本

1、细读第一自然段。

(1)(媒体出示:树林画面)你们看,小松鼠来到了什么地方?那么它看到了些什么呢?

(2)请小朋友打开书本,从书上找一找(第一自然段)

(3)

出示第一自然段,请小朋友先自己读一读,边读边想,这些花生长得怎么样?怎么好看呀?(绿油油、黄灿灿)你能读好这两个词吗?(指名读,齐读)在生活中,我们还可以说绿油油的什么?黄灿灿的什么?(绿油油的草地、青菜、树叶……黄灿灿的油菜花、菊花、迎春花、稻田……)你还知道哪些像它们一样的写颜色的词?(蓝湛湛、碧澄澄、绿茵茵、红彤彤、金灿灿……)

(4)

小朋友积累的词语可真多呀!刚才我们读好了绿油油和黄灿灿这两个词,老师相信,你们一定能把这段话读好的,请小朋友自己试着把这段话读一读。(生自由练读)指名读这段话,师适时指导,齐读。

(5)小松鼠看到树林旁边长着……(板贴图画)

2、细读第二至五自然段。

这么美的植物到底是什么呀?小松鼠好想知道呀。于是,小松鼠问蚯蚓

(1)出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话及相关图画。

生自由练读,指名读,两人分角色配合读,男女生分角色读。

(2)听了蚯蚓的话,小松鼠知道了这是——花生,这时他心里怎么样?你从哪个词中看出来的?(高兴)如果你是小松鼠,你会想些什么呀?

(学生转变角色想象练习说话。)

(3)(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)

下面我们请男生来读读这句话,要让人家一听就听出来这只小松鼠很高兴。女生也来试试吧!

(4)、小松鼠是这么想的,那么,他是怎么做的呢?

出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”

从那以后是指从什么时候开始呢?点出“每天”“都”(理解“每天”)你能用每天说一句话吗?小松鼠为什么每天都到花生地里去呢?(理解小松鼠急切的心情)那你能把小松鼠急切的心情通过朗读告诉大家吗?可是——(引读第二句)如果你是小松鼠,你心里会怎么想?你会怎么做?带着失望的心情来读这一句。

(5)出示课件:插图2上的小松鼠

小松鼠睁着大大的眼睛,这时候,他的心里感到怎么样?你会想到一个什么词?(着急、惊讶,不知所措等)

听,他在说什么?

课件中小松鼠正自言自语地说:“奇怪,花生果被谁摘走啦?”

师导:它旁边有人吗?那它在跟谁说?原来他是在自己跟自己说呀,这就是书上的哪个词?出示“自言自语”读好这个词。

是呀,小松鼠心里可着急了!谁来把小松鼠说的话读好了?(指名读)老师告诉小朋友一个读好这句话的小秘密,那就是在读的时候加上动作和表情,来,试一试

。(指名读,齐读)

5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?(在泥土里)

你是怎么知道的?(生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)

6、出示蚯蚓的话。蚯蚓是怎么样对小松鼠说的?(笑着)谁也来笑着对小松鼠说一说?(读蚯蚓的话)

三、想象说话,表演激趣

1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!

小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?

全班交流。

2、你们有兴趣分角色读读这个故事吗?

①自己练读。

②指名分角色读。

四、实践活动,课外延伸

1、花生果长在泥土里,还有谁长在泥土里呢?(土豆、芋艿、红薯、藕……)

泥土里的奥秘可多了,你愿意去揭开这些奥秘吗?

只要你做一个有心人,仔细观察,多动脑筋,多看书,你一定会有许多新的发现。

2、老师给你们推荐一篇文章《一粒种子》,希望小朋友课后能读一读,读完后你就会发现的奥秘。

五、学习生字。

小朋友,我们帮着小松鼠找到了花生果,心里高兴吗?告诉你们,在找到的花生果里,还藏着两个生字呢,看看是哪两个生字?出示“每、留”。

指导书写。

1、请学生分析字形,说说书写注意点,师范写,生描红,临写。

2、投影出示学生写的字,共同分析优缺点。

板书设计:小松鼠(图)找花生果(图)



如何手工做漂亮送礼月饼盒
迎接过年自己做立体剪纸春节挂饰
用不织布做diy猫头鹰便签夹制作教程
如何应用英式六边形拼接法做好看垫子
台历式化妆工具收纳架制作教程
用废拉锁diy的时尚朋克手链

本类热门作品

  • 看图学独体字六七八九十教案一等奖
  • 《乌鸦喝水》教案 一一等奖
  • 珍爱生命安全教育主题班会教案一等奖
  • 幼儿园大班教师节教案大全一等奖
  • 幼儿园大班重阳节活动教案一等奖
  • 七年级上册《安塞腰鼓》教案一等奖
  • 《掌声》第二课时教案一等奖
  • 《青山不老》教案一等奖
  • 一年级活动课教案一等奖
  • 五年级上册《最后一分钟》教案范文一等奖