人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案一等奖

人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案一等奖

1、人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案一等奖

《荆轲刺秦王》文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格，塑造了英雄荆轲的形象。今天呢，小编就为大家推荐人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案，希望能帮到大家哦~

教学目的

1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4复习文学常识：《战国策》。

教学设想

1．记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数二教时

教学过程

第一教时

教学要点

整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤

一、板书课题，导入新课

1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2．补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2．借助工具书，对照注释，初读课文。

要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3．正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4．讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5．分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

五、作业：思考和练习二

第二教时

教学要点

研读课文第二、三两部分。

教学步骤

一、检查作业。

二、研读课文第二部分：

1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3．音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

1．自读课文第三部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2．讨论思考题。明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）

2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

1

2

3

4

附：参考答案：

1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

2．①③一词多义；②④同形同音词。

第三教时

教学要点

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、评讲词语作业。

二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强bao、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强bao的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、课堂作业：

比较下列句中加点的词的古今义：

①樊将军仰天太息流涕②持千金之资币物

③则秦王未可亲也④樊将军以穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进③诸郎中执兵

附：参考答案

①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。

③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。

⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。

③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

附：板书设计

一四荆轲刺秦王《战国策》

情节矛盾冲突形象

2、人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案

《荆轲刺秦王》文章通过一系列情节和人物对话、行动、表情、神态等表现人物性格，塑造了英雄荆轲的形象。今天呢，小编就为大家推荐人教版高二必修《荆轲刺秦王》教案，希望能帮到大家哦~

教学目的

1．运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

3．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。

4复习文学常识：《战国策》。

教学设想

1．记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。因此，可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。

教学时数二教时

教学过程

第一教时

教学要点

整体感知课文，研读课文第一部分。

教学步骤

一、板书课题，导入新课

1．复习关于《战国策》的知识：

课文节选自《战国策燕策》。初中语文第六册的基本课丈《唐雎不辱使命》节选自《战国策魏策》。高中语文第一册（必修）自读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2．补充介绍：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、整体感知课文

1．阅读“预习提示”，了解背景和课文特点。

2．借助工具书，对照注释，初读课文。

要求；

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

②划出疑难词句。

3．正音正字

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏无且（jū）

4．讨论疑难词句。例如：

①秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③见陵：被陵辱。

④乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑥乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

⑦今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强bao的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

⑤北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

⑩负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

5．分段：

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

三、研读课文第一部分：

1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2．荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3．荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

四、小结：

第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

五、作业：思考和练习二

第二教时

教学要点

研读课文第二、三两部分。

教学步骤

一、检查作业。

二、研读课文第二部分：

1．指名读讲9、10自然段。

2．太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

3．音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

4．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

5．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

1．自读课文第三部分，思考：

①秦廷行刺这一部分可分几个层次？

②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

2．讨论思考题。明确：

①秦廷行刺这一部分可分为五层：

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

②描写这一惊心动魄的场面的方法：

ａ．通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

ｂ．通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c．运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

3．词句点拨：

①持千金之资币物：“千金之资”是“币物”的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、壁等统称币。

②嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。

③见燕使者咸阳宫：省略介词“于”。

④群臣怪之：怪：以……为怪，感到奇怪。

⑤“使使以闻大王”与“使毕使于前”：使使：派遣使者；使毕使：让完成使命。

⑥轲既取图奉之……故不可立拔：这一段动作描写多用短句，具有急迫、紧张的表达效果。

⑦而秦法……非有诏不得上：插叙一笔，行文有张有弛，内容缜密，使“以手共博之’算实可信。

⑧卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之，承前省略主语“群臣”。

⑨被八创：被：动词，遭受；创：名词，伤。不是被动句。

⑩群臣侍殿上者：定语后置，如“侍殿上”。

四、布置作业：

1．指出加点的词哪些是本义，哪些是引申义：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．图穷而匕首见（）b．樊将军以穷困来归丹（）

③a．诸郎中持兵，皆陈殿下（）b．恐惧不敢自陈（）

④a．丹不忍以一己之私而伤长者之意（）b．乃遂私见樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．窃为陛下惜之（）

2．指出下列各组加点的词，哪些属一词多义，哪些属同形同音词（意义上无关的）。

1

2

3

4

附：参考答案：

1．①a．武器，本义；b．士兵、武士，引申义；c．军队，引申义；

②a．穷尽，本义；b．困厄，走投无路，引申义；

③a．陈列，本义；b．陈述，引申义；

④a．自己的，私人的，本义；b．私自，引申义；

⑤a．台阶下，本义；b．对皇帝的敬称，引申义。

2．①③一词多义；②④同形同音词。

第三教时

教学要点

在理解课文的基础上进行评价性阅读。

教学步骤：

一、评讲词语作业。

二、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：

1．成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。

提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”

性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

精神：不畏强bao、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。

2．我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？

提示：荆轲刺秦王，是反抗强bao的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。

三、课堂作业：

比较下列句中加点的词的古今义：

①樊将军仰天太息流涕②持千金之资币物

③则秦王未可亲也④樊将军以穷困来归丹

⑤樊於期偏袒扼腕而进③诸郎中执兵

附：参考答案

①古义：眼泪；今义：鼻涕。②古义：礼品；今义：货币。

③古义：亲近；今义：亲爱。④古义：走投无路；今义：贫穷。

⑤古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的某一方。

③古义：宫廷的侍卫；今义：称中医医生。

附：板书设计

一四荆轲刺秦王《战国策》

情节矛盾冲突形象

3、《荆轲刺秦王》教案(人教版高二必修)

一、文言实词

1．通假字

(1)其为时止十有一月耳(“止”通“只”，不过，仅仅；“有”通“又”，用于整数和零数之间)

(2)独五人之曒曒，何也(通“皎皎”，光明显耀的样子)

(3)敛赀财以送其行(通“资”，钱财)

(4)缙绅而能不易其志者(通“搢”，插。缙绅，指一般做官的人)

(5)亦曷故哉(通“何”，疑问代词，什么)

2．古今异义

(1)至于今，郡之贤士大夫请于当道

古义：“至”动词，“于”介词；“至于”是“到”的意思

今义：表示达到某种程度，或表示另提一事

(2)是时以大中丞抚吴者为魏之私人

古义：党羽 今义：指与公家相对的个人

(3)吴之民方痛心焉

古义：痛于心，痛恨 今义：极端伤心

(4)既而以吴民之乱请于朝，按诛五人

古义：考察，查究 今义：压住

(5)有贤士大夫发五十金

古义：古代计算货币的单位 今义：金子

(6)非常之谋难于猝发

古义：非同寻常 今义：程度副词，十分，极

(7)视五人之死，轻重固何如哉

古义：比较 今义：看

(8)令五人者保其首领，以老于户牖之下

古义：头颅，借指性命 今义：借指某些集团的领导人

（9）慷慨得志之徒

古义：胸怀大志 今义：情绪激昂或不吝啬

（10）吾社之行为士先者

古义：两个词，行，品行；为，成为。 今义：受思想支配而表现在外面的活动。

（11）颜色不少变

古义：脸色 今义：色彩

3．一词多义

(1)发 有贤士大夫发五十金(动词，拿出)

卒以吾郡之发愤一击(动词，激发)

非常之谋难于猝发(动词，发动)

发其志士之悲哉(动词，抒发)

而又有剪发杜门(名词，头发)

见其发矢十中八九（动词，射出）

(2)行 吾社之行为士先者(名词，品行)

其辱人贱行(名词，行为)

敛赀财以送其行(动词，走，上路)

(3)固 轻重固何如哉（副词，本来，引申为“究竟”、“到底”）

斯固百世之遇也（副词，实在，真是）

(4)使 公之逮所由使也（动词，主使）

人皆得以隶使之（动词，使唤）

(5)徒 慷慨得志之徒（名词，一类的人）

哀斯墓之徒有其石也，而为之记（形容词，空）

徒有虚名（副词，相当于“只”“空”）

(6)按 缇骑按剑而前（动词，用手压或握）

按诛五人（动词，考查，查究）

以一平板按其面（动词，按压）

何不按兵束甲，北面而事之（动词，放下，止住）

缘法而治，按功行赏（介词，按照）

(7)得 慷慨得志之徒（动词，实现）

人皆得以隶使之（动词，能够）

（8）卒 未及见贼而士卒离散（名词，士兵）

鲁肃闻刘表卒（动词，死）

买五人之头而函之，卒与尸合（副词，最终）

五万兵难卒合（副词，仓促）

（9）易 缙绅而能不易其志者(动词，改变)

贼易之（动词，轻视）

（10）私 挟持私虑，深失孤望（形容词，私人的）

吾妻之美我者，私我也（动词，偏爱）

不宜偏私，使内外异法也（动词，偏私，不公道）

丹不忍以己之私，而伤长者之意（名词，私心，私利）

（11）视 视五人之死，轻重固何如哉（动词，比较）

视为止，行为迟（名词，目光，视力）

乡先辈左忠毅公视学京畿（动词，视察）

然往来视之，觉无异能者（动词，看）

（12）盛 呜呼，亦盛矣哉（形容词，盛大，隆重）

盛衰之理，虽曰天命，岂非人时哉（形容词，兴旺，兴盛）

请其矢，盛以锦囊，负而前行（动词，装上）

（13）闻 况草野之无闻者欤（名词，声名）

不求闻达于诸侯（动词，闻名）

余闻而愈悲（动词，听说）

生乎吾前，其闻道也固先乎吾（动词，懂得，理解）

（14）被 予犹记周公之被逮（介词，表示被动）

世之有饥穰，天之行也，禺、汤被矣（动词，遭受，蒙受）

将军身被坚执锐（动词，通“披”，穿在身上）

（15）望 三月之望（农历每月的十五日为望）

日夜望将军至，岂敢反乎（动词，盼望）

登轼而望之（动词，遥望，远望）

深失所望（名词，希望）

4．词类活用

(1) 名词作动词。

去今之墓而葬焉(修墓)

其疾病而死(患疾病)

缇骑按剑而前(走上前)

以大中丞抚吴者为魏之私人(做巡抚)

买五人之头而函之(用盒子装)

哀斯墓之徒有其石也，而为之记(作记)

以旌其所为（表扬）

(2) 名词作状语。

人皆得以隶使之(当作仆役)

(3) 动词使动用法。

众不能堪，抶而仆之(使……倒地)

安能屈豪杰之流(使……屈身)

(4) 动词作名词。

不敢复有株治(株连治罪的事情)

(5) 形容词作名词。

不能容于远近(远近的百姓)

吾社之行为士先者（表率，榜样）

亦以明死生之大（重大意义）

（6）形容词作动词

则尽其天年（享尽）

亦以明死生之大（表明）

以老于户牖之下（老上）

二、文言虚词

1．而

(1) 连词，表承接。

去今之墓而葬焉

死而湮没不足道者

抶而仆之

买五人之头而函之

(2) 连词，表修饰。

其疾病而死

则噪而相逐

2．以

(1) 连词，表目的。

即除逆阉废祠之址以葬之

亦以明死生之大

(2) 连词，相当于“而”，表承接。 中丞匿于溷藩以免

(3) 连词，表修饰。 于是乘其厉声以呵

(4) 介词，表凭借。 是时以大中丞抚吴者为魏之私人

(5) 介词，用。 既而以吴民之乱请于朝

(6) 介词，因为。 卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治

3．焉

(1) 兼词。 激于义而死焉(于之，在这件事上)

(2) 代词。 去今之墓而葬焉(代五义士)

(3) 语气词。 吴之民方痛心焉(无实义)

4．之

(1) 助词，的。 郡之贤士大夫请于当道

(2) 助词，主谓之间取消句子独立性。

五人之当刑也，意气扬扬

卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治

哀斯墓之徒有其石也

(3) 助词，宾语前置的标志。 钩党之捕遍于天下

(4) 动词，去，往。 佯狂不知所之者

(5) 代词。

人皆得以隶使之(指代他们)

哀斯墓之徒有其石也，而为之记(指代石碑)

5．其

(1) 代词，作定语成分。

以旌其所为(指代五义士)/

缙绅而能不易其志者(代自己)

(2) 代词，作主语成分。 敛赀财以送其行(代周顺昌)

(3) 指示代词，那。

发其志士之悲哉

哀斯墓之徒有其石也

6．于

(1) 介词，表被动。

激于义而死焉

不能容于远近

(2) 介词，向。 至于今，郡之贤士大夫请于当道

(3) 介词，在。

且立石于其墓之门

令五人者保其首领，以老于户牖之下

7．为

(1) 动词。

以旌其所为(做)/

吾社之行为士先者(作为)

(2) 判断动词，是。

以大中丞抚吴者为魏之私人

故今之墓中全乎为五人也

(3) 介词，替，给。 哀斯墓之徒有其石也，而为之记

8．当

(1) 介词，在……时候。

盖当蓼洲周公之被逮

然五人之当刑也

(2) 动词。 郡之贤士大夫请于当道(掌管，主持)

9．也

（1）表疑问语气 独五人之皦皦，何也

（2）表判断语气 周公之逮所由使也

（3）表语气停顿 然五人之当刑也，意气扬扬

三、文言句式

1．判断句

(1)是时以大中丞抚吴者为魏之私人(用判断动词“为”表示判断)

(2)即今之傫然在墓者也(用“也”表示判断)

(3)不可谓非五人之力也(用否定词“非”表示否定判断)

(4)斯固百世之遇也(用副词“固”表示判断)

（5）五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。

2．被动句

(1)予犹记周公之被逮，在丙寅三月之望(“被”表被动)

(2)公之逮所由使也(意念被动句，“逮”其实是“被逮”)

(3)或脱身以逃，不能容于远近(“于”表被动)

（4）激于义而死焉者也。（意念被动句）

（5）激昂大义（意念被动句）

3．省略句

(1)断头置(于)城上，颜色不少变(省介词“于”)

(2)问：“谁为(之)哀者？”(省介词宾语“之”)

(3)买五人之头而函之，(头)卒与尸合(省主语“头”)

(4)亦以(之)明死生之大(省介词宾语“之”)

（5）待圣人出而投缳（于）道路

4．倒装句 意念被动句

(1)郡之贤士大夫请于当道(于当道请，介词结构后置)

(2)且立石于其墓之门(于其墓之门立石，介词结构后置)

(3) 匹夫之有重于社稷也(于社稷有重，介词结构后置)

(4)四海之大，有几人欤(大之四海，定语后置)

(5) 缙绅而能不易其志者者(能不易其志者之缙绅，定语后置)

(6) 钩党之捕遍于天下(捕遍于天下之钩党，宾语前置)

（7）以吴民之乱请于朝（于朝请，介词结构后置）

（8）列其姓名于大堤之上（于大堤之上列其姓名，介词结构后置)

4、人教版高一必修：《荆轲刺秦王》教案

【教学目标】

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、分析鉴赏荆轲形象。

【教学重点】

1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

【教学难点】

如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

【课时安排】3课时

【教学过程】

第一课时

一 入课

屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？

①刚正不阿，留得正气凌霄汉

幽而发愤，著成信史照人寰

②盛唐诗酒无双士

青莲方苑第一家

③写鬼写妖高人一等

刺贪刺虐入骨三分

④一诗二表三分鼎

万古千秋五丈原

⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题）

二、识人

荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

三、入境

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

三、解题

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

四、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）樊於（wū）期 夏无且（jū）

2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

第一部分——开端（1——2段）：存亡困境

第二部分——发展（3——9段）：解脱困境

第三部分——高潮（10——17段）：孤注一掷

第四部分——结局（最后一段）：突围失败

3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

五、布置作业

课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？

2、荆轲刺秦王为什么失败了？

3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者 反，通“返”。

请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。

秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】

①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照 以次进

④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

②介词，被 父母宗族，皆为戮没

③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他∕它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

指示代词，那 其人居远未来

【穷】

①尽，没有 日暮途穷

②走投无路 樊将军以穷困来归丹

③尽头 图穷而匕见

④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林

3、重点实词：

【顾】

①回头看，看

②顾念，考虑

③看望，拜望

④反而，却∕不过，只是

⑤难道

【略】

①疆界

②经过

③巡行，巡视

④侵略，夺取

【诚】

①假如，如果

②的确，确实

【发】

①打开

②出发

【就】

①成功

②登上，去

4古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。

丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。

将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。

秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。

深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。

终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。

今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。

今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

今义：表可能、能够、许可。

秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指铜。 今义：特指黄金。

5、词类活用现象：

（1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。

（2）函封之 名词作状语，用匣子。

（3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

（5）左右既前 同上。

（6）其人居远 形容词活用作名词，远方。

（7）使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

（8）太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

（9）发尽上指冠 名词作状语，向上。

（10）群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

（11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

（12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

（13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

（14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

（15）使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告

（16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服

（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

6、文言特殊句式：

（1）判断句

此臣日夜切齿拊心也

今日往而不反者，竖子也

仆所以留才，待吾客与俱

事所以不成者，乃欲以生劫之……

（2）省略句

秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

（3）被动句

父母宗族，皆为戮没

燕国见陵之耻除矣

（4）倒装句

常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )

嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

使毕使于前 ( 介宾短语后置)

太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

7、文言固定结构：

【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉

【有以】有用来……的（办法） 臣乃得有以报太子

【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【乃今】现在，这才 乃今得闻教

【顷之】不久 顷之未发

【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者……

【无以】没有用来……的（办法） 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。

【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。

8、成语典故

（1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

（2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

（3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

（4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

（5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

（6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

三、课堂小结

四、布置作业

请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然？

第三课时

一、析文

1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：

荆轲：

因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

荆轲逐秦王--------

荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

被八创。----

倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

秦王：

秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----

秦王还柱而走------

秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------

遂拔以击荆轲，断其左股-------

秦王复击轲-------

秦王目眩良久。

群臣：

群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------

而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----

侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

左右乃曰：“王负剑！王负剑！”------

左右既前，斩荆轲。

【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢？

【明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：

【明确】（因）把——揕——（未至身）逐——（废）引——提（不中）——倚——骂

5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久？

【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：

“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”

荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常！一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势！而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣！因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢？有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢？

【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢？

①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待；

②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？”——我们读出了怀疑；

③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”——我们读出了必死的信念与意气用事；

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉；

【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。

7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢？

【明确】

①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之；

②荆轲刺王——王负剑

【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。

8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁？

【明确】秦武阳是一着败棋。

9、现在看能否找到一点遗憾呢？

【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----

10、荆轲刺秦失败败在哪里呢？

【明确】意气！

11、从“将军岂有意乎？”“荆卿岂无意哉？”樊将军与荆轲的死是否有相似之处？

【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动；

“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任！而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受；一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。

二、探幽

（一）总结荆轲和太子丹的人物形象？

1、荆轲：

首先，荆轲之智：

见樊於期之“私”

行刺之前之“待”

求见蒙嘉之“遗”

秦武阳震恐之“笑”

其次，荆轲之勇：

荆轲：顾笑武阳

勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂

武阳：色变振恐 （侧面衬托）

秦王：目眩良久 （正面描写）

【总结】荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。

2、太子丹：

首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家；

其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇；

第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发；

第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。

【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。

（二）陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法？为什么？

【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。

表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改；

太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。

实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略；

荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。

因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。

（三）、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义？

介绍古人对荆轲的评价——

非议：苏轼：“始速祸焉”

鲍彪：“轲不足道”

朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

【总结】

《史记•刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。

四、课堂小结：见上面总结

五、布置作业：

六、板书设计

荆轲刺秦王

《战国策》

荆轲 之智、之勇

太子丹 之志、之私、之急、之情

刺秦 为公、为私、为情、为义

5、人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习，反复诵读课文;

2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏强权，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学设想】

1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”。

今日往而不反者 反，通“返”。

请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。

秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照 以次进

④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

②介词，被 父母宗族，皆为戮没

③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室

②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路萦诶Ь场

6、高一语文必修1《荆轲刺秦王》教案 下学期 人教版

教学目标：

1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

课时安排：五课时

教学过程：

第一课时

教学时间：

一、导入：咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、整体感知课文

1学生自读课文，要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

②划出疑难词句。

第二课时

教学时间：

一、

1、 听录音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏无且(jū)

拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视

图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

2、学生自读课文。

二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。

微太子言，臣愿得谒之

秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

父母宗族，皆为戮没

将奈何，为之奈何?

然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。

此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

第三课时

教学时间：

一、 找学生读，纠正读音。

二、 讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。

函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

第四课时

教学时间：

一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

三、 找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

四、翻译下列句子。

愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

秦武阳色变振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时

教学时间：

重点、难点的学习与目标完成过程

一、研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

二、研读课文第二部分：

自读课文第三部分，思考：

1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2 音乐描写有什么作用?

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

自读课文第三部分，思考：

1秦廷行刺这一部分可分几个层次?

计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)

秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)

遇难去世(19自然段)

2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

四、完成课后第四题

提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

7、人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教学设计

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。下面是小编为大家带来的人教版高一语文必修一《荆轲刺秦王》教案设计，欢迎阅读。

教学目标：

1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

课时安排：五课时

教学过程：

第一课时

教学时间：

一、导入：咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、整体感知课文

1学生自读课文，要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备;

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

②划出疑难词句。

第二课时

教学时间：

一、

1、 听录音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏无且(jū)

拜谒(yè) 濡(rú)缕 变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)视

图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

2、学生自读课文。

二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。

微太子言，臣愿得谒之

秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

父母宗族，皆为戮没

将奈何，为之奈何?

然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。

此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。

第三课时

教学时间：

一、 找学生读，纠正读音。

二、 讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。

函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。

乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。

第四课时

教学时间：

一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

二、 找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

三、翻译下列句子。

愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供应，供给。职：贡赋，赋税。

秦武阳色变振恐，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时

教学时间：

重点、难点的学习与目标完成过程

一、研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身?

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

二、研读课文第二部分：

自读课文第三部分，思考：

1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2 音乐描写有什么作用?

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌;③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

自读课文第三部分，思考：

1秦廷行刺这一部分可分几个层次?

计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段)

秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段)

遇难去世(19自然段)

2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?

a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持——逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

四、完成课后第四题

提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

8、优质课人教版高二第三册《泪珠与珍珠》教案(人教版高二必修)

[文本解读]

《泪珠与珍珠》是台湾作家琦君的一篇充满深情的的怀乡之作。本文由自己少女时的记忆写起，真切的表现了那时的天真和直率，然后写老师如何点拨她理解白居易和杜甫诗句的旨意，她对人生开始有较为真切的感悟，进而结合具体事例讲述自己对人生与亲情的切身感受，事理契合交融。文章结尾宕开一笔，借说“观音流泪”和“耶稣滴血”，表达了作者对人生最高境界的崇尚与追求。

学习本文重在领悟作者的情感和思想境界，另外文章巧妙引用古文增加表达效果的技巧也应细细揣摩。

[教学设想及其依据]

根据高中语文课程标准“应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力“的要求，引导学生在朗读中解惑，在诵读中领悟，在美读中升华，从而培养学生独立阅读、自主鉴赏的能力。

[教学目标]

1、 知识能力：欣赏清丽优美、富于含义的语言；背诵课文中引用的名言、诗句；揣摩文句透出的细腻率真的情感，提高散文的阅读能力。

2、 情感态度：感受“泪”的深刻含义，热爱生活，体验人间真情，努力编制一个“爱”的世界。

3、 过程方法：采用诵读法阅读鉴赏文本，具体过程是：朗读感受→研读揣摩→美读欣赏→创读交流。

[教学过程]

一、谈话导入，明确目标

1、 谈话导入。同学们，今天我们一块学习一篇自读课文，即台湾著名女作家琦君所写的一篇优美散文《泪珠与珍珠》（课件1：板书课题）

2、 明确目标：鉴赏这一单元的散文，注意整体把握散文思想内容和形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言。

二、初读课文，整体感知

1、 自由朗读课文

（课件2）同学们可以这样自读：①自己喜欢的妙词佳句用横线划出细细品味；②筛选出重要信息，找出关键词句、线索句、中心句；③在空白处写上自己的感受或点评。

2、 互动交流，师生点评。

交流要点：⑴感悟妙词佳句

⑵感知作者其人

⑶感受课文内容或质疑问难，为下一步诵读研讨做铺垫。

三、研读感悟，揣摩情感。

1、体会文中三次出现“眼因流多泪水而愈益清明”的情感线。

文中三次出现“眼因流多泪水而愈益清明”是不是简单的重复，试根据作者的感受体会其含义。

研读：

① 读第一句，体会少女只是喜欢文学句子本身的美。

② 读第二句，感悟作者经历磨难，离愁别恨之苦以及儿子冥顽不灵的亲情泪。

③ 读第三句，领悟到奋斗历程中的艰辛之泪，还有感恩泪和慈悲泪，这些人间至高无上的泪。

2、小组讨论：泪珠与珍珠的关系？

要点：（课件4）人因悲痛而流泪，但为亲情而流泪，为生命奋斗的艰辛而流泪，为芸芸众生而流泪，这才是最纯洁，最高尚也最可贵的！

四、美读欣赏，领悟特色。

1、 师声情并茂范读课文，

2、 感受文中“自我”，欣赏文章特色。

要点：⑴语言优美，警句迭出；

⑵妙用诗文，体现了作者深厚的文学底蕴；

⑶有真情实感，作者抒发自己人生感悟不是直接说出来，而是通过引用一句名言、一首小诗，一个生活事例娓娓道来，体现出了“自我”的特色。

3、 学生分别读10—13段，从美读中去领悟人生境界，人间真情。

五、创读拓展，交流心声。

1、 联系生活实际，创造说话。请以“泪珠”为话题谈谈你的感受。

2、 交流点评。

3、 引诗小结。

齐诵“眼因流多泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚。”

[参考文献]

1、 普通高中《语文课程标准》人民教育出版社 2003.7

2、 《散文鉴赏方法谈》全日制普通高中语文读本第三本 人民教育出版社 2004.7

9、高一语文必修一荆轲刺秦王教案

【教学目标】

一、知识与能力

1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。

二、过程和方法

1、课前认真预习，反复诵读课文;

2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价;

三、情感态度与价值观

1、学习荆轲不畏权威，勇敢坚忍的精神

2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学重点】

1、积累文言词语

2、学习在矛盾冲突中表现人物性格的写法

【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史

【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法

【课文分析】

《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。

【教学设想】

1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。

2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境、导入新课

出示骆宾王的《易水送别》诗：

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事——荆轲刺秦王。(板书课题)

简介荆卿

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

二、解题：

1、关于《战国策》

《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏权威、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、简介课文故事发生的背景：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。

三、整体感知：

1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏无且(jū)

2、学生复述文章的故事情节。

提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。

3、《荆轲刺秦王》的结构

第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起

第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的准备

第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王

第四部分——结局(最后一段)：荆轲被斩

4、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

四、课后思考：

1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?

2、荆轲刺秦王为什么失败了?

3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)

1、通假字。

秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

日以尽矣 以，通“已”，已经。

而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，ling辱。

今日往而不反者 反，通“返”。

请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。

傧，旧读bìn。

图穷而匕首见 见，通“现”。

秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

2、一词多义

【之】

①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

【而】

①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③介词，按照 以次进

④已经 日以尽矣

⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

【为】

①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

②介词，被 父母宗族，皆为戮没

③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

【其】

①第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室

②指示代词，那 其人居远未来

3、古今异义现象：

仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。

樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路萦诶Ь场

10、必修一《荆轲刺秦王》导学案

【学习目标】

1、熟读课文弄清字音，把握文章内容。

2、结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

【目标重难点】

1、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

2、目标2

【学法指导】

诵读法 讨论法

【知识链接】

1、关于《战国策》的知识

课文节选自国别体史书（以国家为单位分别记叙历史）《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

2、背景介绍：

故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死.荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

3、两位主人公 ：

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

秦始皇，秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他出生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。

4.骆宾王诗：

于易水送人一绝

此地别燕丹，壮士发冲冠。

昔时人已没，今日水犹寒。

1.诗文助读：

①.燕丹：战国时燕国太子丹。②发冲冠：形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。

2.妙题诱思：请你联系本诗的写作背景，分析此时诗人的心境。

赏析点拨：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以他被武则天抓进了监牢。武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境愤愤不平；另一方面想为匡复李唐王朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，他写出了“易水送人”这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点确是借描写燕丹送荆轲变现出今日送人的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

【学习过程】：

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

王翦（） 谒（） 揕（）其胸 切齿拊（）心 淬（） 濡（）缕

忤（）视 徵（） 瞋（）目 陛（）下 卒（）起不意 箕（）踞（）

被八创（） 樊於（）期 偏袒扼（）腕 目眩（） 夏无且（）

二．速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

三．研读第1-2节，完成下列问题

1.解释加点词语

①进兵北（）略（）地 ②旦暮（）渡易水 ③长侍（） ④微（）太子言

⑤谒（） ⑥购（）之金（）千斤 ⑦秦王必说（）见臣 ⑧穷困（） ⑨更（）虑之

2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

①微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

②太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

3.文段分析思考：

①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研读第3-9节，积累文言知识

1.解释加点词语

a秦之遇（）将军 b 深（） c仰天太息流涕（） d可以（）解燕国之患 e揕（）其胸 f然则（） g将军岂有意（）乎 h见（）陵（）之耻 i濡（）缕 j忤（）视 k偏袒（）扼腕 l樊於期乃前（）曰 m函（）封之 n其人居远（）未来 o 太子迟（）之 p请（）辞决（）矣 q皆白衣冠（）以送之 r为（）变徵之声 s发尽上（）指冠 t终（）已不顾（）

2.翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

①父母宗族，皆为戮没。

②樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

③吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠（）以送之

3.文段分析、思考。

①荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

②荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

③作者是怎样描写易水送别这一场面的？

4.小结

5.学习反思

《荆轲刺秦王》导学案（一）参考答案

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

【自我校对】：

jiǎn zhèn yè fǔ cuì rú wǔ zhǐ chēn

bì cù jī jù chuāng wū è xùan jū

二．速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

【自我校对】：

本文波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。

（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺缘起

（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准备

（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺秦王

（四）结局（末段）：荆轲被斩。

三．研读第1-2节，完成下列问题

1.解释加点词语

【自我校对】：

①向北 ∕掠夺，夺取 ②早晚，极言时间短暂 ③长久侍奉 ④假如没有

⑤请 ⑥重金征求∕当时以铜为金 ⑦同“悦”，喜欢，高兴 ⑧走投无路，处境困窘 ⑨改变

2.翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

【自我校对】：

①即使太子不说，我也要请求行动。现在假如空手而去没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。

②太子说：“樊将军因为走投无路，处境困窘而来归附我，我不忍心由于自己个人的私仇而伤长者心意，希望您另外考虑对策吧！”

3.文段分析思考：

①荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

【参考答案】秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。写形势连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。

②荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

【参考答案】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋不凡。

四．研读第3-9节，积累文言知识

1.解释加点词语

【自我校对】

a对待 b刻毒 c眼泪 d可以用它来 e握，抓住 f 这样就 g有心意，此处引申为同意，愿意 h被∕侵犯、欺侮 i浸湿，沾湿 j逆，意思是迎着眼光看 k裸露一只胳膊

l走上前m用匣子n远方o认为……迟了 p请允许我，表示客气∕辞别，告别 q穿上衣服，戴上帽子 r发出 s向上 t始终∕回头

2.翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

【自我校对】

①父亲、母亲和同族的人都被杀死或没收入官为奴。

②樊於期脱下一只衣袖露出一只胳膊，左手握住右腕，走近一步说：“这是我日日夜夜为之咬牙切齿、捶胸痛恨的事，今天才得到您的指教！”

③我每当想起这一点，常常恨入骨髓，只是想不出什么办法罢了。

④太子河他的宾客中知道这件事的人，都穿着白衣，戴着白帽给他送行。

3.文段分析、思考。

1. 荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

【参考答案】荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓得情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊有着深刻的了解。荆轲舍生取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表达了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

2.荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

【参考答案】荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可辱”，荆轲忍无可忍，怒斥太子，显示了刚烈的性格。

3.作者是怎样描写易水送别这一场面的？

【参考答案】（1）抓住重点。对送行者的描写，“白衣冠”

（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。

（3）顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆和同仇敌忾的气势。

（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。

（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

《荆轲刺秦王》导学案（二）

【学习目标】：

1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

3.理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。

【学习重难点】：

目标2

【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法

【知识链接】：

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

学习过程：

一、研读第三、四部分，完成下列问题

1. 解释加点词语

a持千金之资币（ ）物 b朝服（） c假借（ ） d郎中（） e 左右（ ） f 轲自知事不就（） g 卒（ ）起不意 h秦王还（ ）柱而走 I 振（ ）怖大王之 j比（ ）诸侯之列 k唯（） l陛（ ） m顾（ ）笑武阳 n发（ ）图 o 自引（ ）而起 p荆轲废（ ） q乃引（）其匕首提（ ）秦王） r被（）八创（） s 生劫（ ）之

2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

①愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

②乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

3.文段分析，思考

①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

二、课堂小结

三、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

四、学习反五、当堂测验

1. 下列各句中不含通假字的有（ ）

A. 今日往而不反者，竖子也！

B. 秦王还柱而走。

C. 荆轲奉樊於期头函。

D. 燕王诚振怖大王之威。

E. 偏袒扼腕而进。

F. 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。

G. 秦王必说见臣。

2. 从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

A. 仰天太息流涕 B. 持千金之资币物

C. 樊将军以穷困来归丹 D. 乃引其匕首提秦王

3. 下列句中加点词的用法相同的一组是（ ）

① 乃遂收盛樊於期之首，函封之 ② 又前而为歌曰

③ 乃朝服，设九宾 ④ 顷之未发，太子迟之

⑤ 使使以闻大王 ⑥ 箕踞以骂曰

⑦ 今行而无信，则秦未可亲也 ⑧ 皆白衣冠以送之

A. ①②③ B. ④⑤⑦ C. ②③⑧ D. ①⑥⑧

4.解释下列句中加点的词。

①.愿大王少假借之 ( ) ②.自引而起，绝袖 ( )

③.秦王还柱而走 ( ) ④.而卒惶急无以击轲 ( )

5. 解释加点虚词的意义并指出其用法。

①.秦武阳奉地图函，以次进 ( ) ②.愿大王少假借之，使毕使于前 ( )

③.因左手把秦王之袖 ( ) ④.卒起不意，尽失其度 ( )

六、拓展延伸

1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲

柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲

陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭《荆轲刺秦王》导学案（二）参考答案

一、研读第三、四部分，完成下列问题

1. 解释加点词语

【自我校对】

A礼品 b穿上朝服 c宽容，原谅 d宫廷的侍卫 e皇帝周围的侍卫人员

f成功 g通“猝”，突然h通“环”，绕 i通“震”，惧怕

j并，列 K希望 l殿前的台阶 m回头看 n打开 o身子向上起了

p倒下 q举起 r受∕伤 s强迫，威逼（其订立盟约）

2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

【自我校对】

①愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里（意为：燕国愿意同别的诸侯一起尊秦王为天子）像秦国的郡县那样贡纳赋税，守住祖先的宗庙。

②于是穿了上朝的衣服，安排下隆重的九宾大礼仪式，在咸阳宫接见燕国的使者。

③事情之所以没有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到约契来回报燕太子啊！

3.文段分析，思考

①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

【参考答案】情节概括为：厚遗蒙嘉——顾笑武阳——图穷匕见——倚柱笑骂

② 怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

【参考答案】：

荆轲具有侠义的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事情败却仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为了报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荆轲之所以值得肯定，并不在于太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列，反对秦国对东方六国的进攻和挽救燕国的危亡。

千百年来，受压迫的人们只所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的侠义精神。当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素，这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史进程更是不可能的，这些都反映了历史和阶级的局限性。

二、课堂小结

文章以洗练而又生动的文字，通过“私见樊於期”、“易水送别”、“秦廷行刺”等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争。

三、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

【参考答案】1.太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。”一句话，太子丹仁慈之心可见。

2.荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大智勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，使他的语言形象化了。

3.“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦无阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来变现荆轲的性格。

4.至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故震慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”“色变振恐”的神色，写出秦武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行形迹可疑。荆轲一“顾”一“笑”，一“谢”，竟然化险为夷。

5.秦王“还柱走”的狼狈，以剑击荆轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。

6.荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；虽然身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出了一个了不起的英雄。

秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中，通过人物自身的活动来展现人物的性格。

五、当堂测验

1. C、E 析：A. 反→返；B. 还→环；D. 振→震；F. 卒→猝；G. 说→悦

2. A. 涕： B. 币： C. 穷困： D. 提：

3. C 析：皆为名词做动词

4. ①稍微 ②断 ③跑 ④没有用来……的办法

析：积累重点文言词语

5. ①以：按照，做介词 ②之：他，做代词；于：在，做介词

③因：于是，做连词；之：的，做助词 ④其：他们的，做代词

析：积累重点虚词的释义，并能举一返三。

六、当堂检测

1.对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。下面我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲

柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。 穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。 朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲

陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。

【参考答案】：

柳宗元诗歌的观点：

唐朝著名诗人柳宗元观念比较新，他明确指出荆轲乃是一个并不高明的刺客。柳宗元在他的《咏荆轲》诗中写道：“燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。……造端何其锐，临事竟趑趄。”诗中明确指出刺秦乃是一种“短计”，毫无可取之处；为了收买刺客，往往要付出很高的代价，最后却并不一定能够成功。他这样说是有充足的根据的，按照《史记·刺客列传》的记载以及历史小说《燕太子》的描写，燕太子丹为收买荆轲下的本钱非常大，而最后以失败告终。“勇且愚”，这个结论下得好。

陶渊明诗歌的观点：

像柳宗元这样否定荆轲的诗歌不是太多，一般总是肯定这位刺客，以表达诗人对暴政的抗议，例如陶渊明的《咏荆轲》就是如此。陶渊明诗大约作于晋宋易代之后。诗人以极大的热情歌咏荆轲刺秦王的壮举，在对奇功不建的惋惜中，将自己对黑暗政治的愤慨之情，赫然托出。诗歌按照事件的经过，描写了出京、饮饯、登程、搏击几个场面，尤其着力于人物动作的刻画，塑造了一个大义凛然的除暴英雄形象。写得笔墨淋漓，慷慨悲壮，在以平淡著称的陶诗中另具特色。

总结：柳诗与陶诗可谓言各有当，各说各的话，各有各的心理，同时也就各有各的妙处。但是比较起来，柳诗与今天的见解更靠近些。

11、高中语文必修一《荆轲刺秦王》学案

【学习目标】

1.了解《战国策》相关知识及荆轲刺秦王的相关背景。

2.通读全文，整体感知，理清行文线索。

3.掌握1、2自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象。

【知识链接】

一、关于《战国策》

《战国策》又称 ，是西汉末年 （填人名）根据战国时期的史料编订的，是一部（填体裁）史书。全书共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，着重记载了各国策士谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。原书没有标题，课文题目都是后加的。

二、背景材料

荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如果要挟不成，便刺死秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事就是在这样的背景下发生的。

燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心侍奉……以后，就是课文记叙的情况。

【预习检测】

一、注字音。

督亢（ ） 拊（ ）心 变徵（ ） 淬（ ） 忤（ ）视 瞋（）目

遗（ ）赠 创（ ）伤 拜谒（ ） 戮（ ）没（ ） 偏袒（ ） 自刎（）

血濡（ ）缕（ ） 陛（ ）下 惊愕（ ） 剑鞘（ ） 箕（ ）踞（）

目眩（ ） 樊（ ）将军 揕（ ）其胸 图穷而匕首见（ ） 秦将王翦（）

更（ ）虑之 骨髓（ ） 被八创（ ）

二、识通假。

1. 秦王必说见臣 说，通

2. 今日往而不反者，竖子也。 反，通

3. 燕王诚振怖大王之威 振，通

4. 秦王还柱而走 还，通

5. 卒起不意 卒，通

三、积累名句。

1. 风萧萧兮易水寒， ！

2. 轲既取图奉之，发图， 。

3. 卒起不意， 。

【学习内容】

一、解释下列加点词语。

1. 进兵北略（ ）地 2. 卿（ ）

3. 微（ ）太子言，臣愿得谒（ ）之（ ）

4. 今行而无信（ ），则秦未可亲（ ）也

5．秦王购（ ）之金千斤，邑（ ）万家

6．诚（ ）能得樊将军首

7．愿足下更（ ）虑之

二、找出下面句子的词类活用，并解释。

1．进兵北略地

2. 秦兵旦暮渡易水

三、翻译句子，要求字字对译。

1. 秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。

2. 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意。

【学法指导】

“足下”的由来

【牛刀小试】

一、第1自然段中连用了 、 、 、 、 、等6个动词，目的何在？

二、荆轲刺秦王的谋划，表现了荆轲怎样的性格特点?

《荆轲刺秦王》学案3

【每日箴言】欲思其成，必虑其败。——诸葛亮

【学习目标】

1． 掌握3～9自然段出现的重要实词、虚词等文言语法现象.

2． 背诵第9自然段（易水诀别一段）。

【知识链接】

一、意动用法。

意动用法强调的是主观上认为，是心理活动，客观上未必如此。意动用法只有名词的意动和形容词的意动，没有动词的意动，因为动词本身就有表示“认为”“把……看成……”意思的词。例如：

1. 文帝奇释之，拜为中大夫。（《史记·张释之列传》）

2. 侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》）

3．孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”（《孟子·尽心上》）

4．吾妻之美我者，私我也（《邹忌讽齐王纳谏》）

二、古时音乐分 、 、 、 、 、变宫、变徵等七音。

【学习内容】

一、解释下列加点词语。

1．秦之遇（ ）将军

2．将奈何（ ）

3．樊将军仰天太息（ ）流涕（ ）

4．顾（ ）计不知所出耳

5．臣左手把（ ）其袖，而右手揕（ ）其胸

6．此臣日夜切齿拊心（ ）也

7．血濡（ ）缕

8．人不敢与忤视（ ）

9．于是荆轲遂就（ ）车而去（ ）

10．今太子迟之，请（ ）辞决矣

二、找出下面句子的词类活用，并解释。

1．函封之

2．太子迟之

三、找出句中的通假字。

日以尽矣，荆卿岂无意哉？

四、注意古今异义词。

樊於期偏袒扼腕而进（古义： 今义： ）

五、注意下列特殊句式

1．皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

3．今日往而不反者，竖子也

六、翻译句子，要求字字对译。

1. 仆所以留者，待吾客与俱

2. 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

【学法指导】

定语后置的常见类型:

一、定语在中心词后，用“者”煞尾，即“中心词＋定语＋者”。例如：

1.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《刺客列传》）

2.计未定，求人可使报秦者，未得。（《史纪•廉颇蔺相如列传》）

3.群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。（《邹忌讽齐王纳谏》）

二、在中心词和后置定语间加“之”，再用“者”煞尾，即“中心词+之+定语+者”。例如：

1.马之千里者，一食或进粟一石。（韩愈《马说》）

2.石之铿然有声者，所在皆是也。（苏轼《石钟山记》）

三、在中心词和后置定语间加“之”，即“中心词＋之＋定语”。例如：

1.居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（范仲淹《岳阳楼记》）

2.蚓无爪牙之利，筋骨之强。 （《荀子•劝学》）

四、数量词用作定语，大多放在中心语的后面，格式为“中心语＋数（量）词。例如：

1. 我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。（《鸿门宴》）

2. 比至陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。（《史记·陈涉世家》）

3. 夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。（《荆轲刺秦王》）

【他山之石】

于易水送人一绝

（唐）骆宾王

此地别燕丹①，壮士②发冲冠。

昔时人已没③，今日水犹寒。

注释：①燕丹：指燕太子丹。

②壮士：指荆轲，战国卫人，刺客。冠：帽子。发冲冠：形容人极端愤怒，头发上竖，把帽子都顶起来了。

③没：死，即“殁”字。

赏析：因为骆宾王的“讨武檄文”流传天下，所以被武则天抓进监牢。可武则天念其才华而不忍杀之，想让他为朝廷做事，但骆宾王拒绝了，想返回家乡。骆宾王非常苦闷：一方面为自己的处境忿忿不平，又不满意武则天的统治；一方面想为推翻唐朝干出一番事业，又要念及武则天的不杀之恩。在这种彷徨压抑中，骆宾王写出了“易水送别“这首诗。这首诗虽然名为“送人”，实际上重点却是借描写燕丹送荆轲表现出今日送别的壮烈情景，抒怀咏志，曲折地表达了诗人苦闷的心境。

“昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。这两句用对句的形式，一古一今。一轻一重，一缓一急，既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。 “今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。首先，“寒”是客观的写景。此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。其次，“寒”是对历史的反思。荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。荆轲其人虽然早就不复存在了。可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。诗人面对着易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲凉激越的告别歌声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋发之情。再次，“寒”也是对现实的概括。诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番惊天动地的事业。然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（《夏曰游德州赠高四》），生不逢时，沉沦寂寞，诗人心中充满孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。

《荆轲刺秦王》多义词辨析

实词：

【兵】

１、不得持尺兵（武器，名词）——《荆轲刺秦王》

２、不及召下兵（士兵、武士，名词）——《荆轲刺秦王》

３、秦兵旦暮渡易水（军队，名词）——《荆轲刺秦王》

４、今彗星长竟天，天下兵当大起（名词，战争、战役）

５、犹厌言兵（名词，战争）——《扬州慢》

【穷】

１、图穷而匕首见（穷尽，动词）——《荆轲刺秦王》

２、樊将军以穷困来归丹（困厄，走投无路，动词）——《荆轲刺秦王》

【陈】

１、诸郎中持兵，皆陈殿下（陈列，动词）——《荆轲刺秦王》

２、恐惧不敢自陈（陈述，动词）——《荆轲刺秦王》

【私】

１、丹不忍以一己之私而伤长者之意（私事）——《荆轲刺秦王》

２、乃遂私见樊矜期（私自，）——《荆轲刺秦王》

【还】

１、壮士一去兮不复还（动词，回来）——《荆轲刺秦王》

２、秦王还柱而走（动词，通“环”，绕）——《荆轲刺秦王》

３、居十白，扁鹊望桓挨还走（动词，通“旋”，掉转身）——《扁鹊见蔡桓公》

４、计日以还（动词，归还）——《黄生借书说》

５、一尊还酹江月（副词，还是，hái）——《念奴娇。赤壁怀古》

６、忽过新丰市，还归细柳营（副词，通“旋”，早脱，立即，xuán）——《周亚夫军细柳营》

【振】

１、诚振怖大王之威（动词，通“震”，惧怕）——《荆轲刺秦王》

２、振长策而御宇内（动词，挥动）——《过秦论》

３、大命将泛，莫之振救（通“赈”，赈济）

４、迁我如振振落叶（动词，振动）

５、振奋作声（动词，振作）

６、执敲扑而鞭笞天下，威振四海（动词，通“震”，震动）——《过秦论》

【奉】

１、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣（双手捧着）——《荆轲刺秦王》

２、轲既取图奉之（献上）——《荆轲刺秦王》

【顾】

１、于是荆轲遂就车而去，终已不顾（动词，回头看）——《荆轲刺秦王》

２、吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳（副词，表转折，不过，只是）——《荆轲刺秦王》

３、三顾臣于草庐之中（动词，探望、拜访）——《出师表》

４、顾恋慈母（动词，思念）

５、顾不如蜀鄙之僧哉（副词，反而，却）——《为学》

【亲】

１、今行而无信，则秦未可亲也（动词，亲近，接近）——《荆轲刺秦王》

２、臣所以去亲戚而事君者（名词，父母）——《廉颇蔺相如列传》

３、每得降卒，必亲引问委曲（副词，亲自）

４、爱臣太亲，必危其身（形容词，亲密，亲近）

【深】

１、秦之遇将军，可谓深矣（形容词，刻毒）——《荆轲刺秦王》

２、以其求思之深而无不在也（形容词，深刻）——《游褒禅山记》

３、夜深忽梦少年事（形容词，（时间）久）

４、桃花潭水深千尺（名词，深度。一说，形容词）——《赠汪伦》

５、子布、元表诸人各顾妻子，深失所望（副词，很，十分）

【教】

１、乃今得闻教（名词，指教，jiào）

２、曲罢曾教善才服（动词，使，让，jiāo）——《琵琶行》

３、乃修教三年，执十戚舞（名词，教化，jiào）

４、十三教汝织（动词，传授知识技能，jiāo）——《孔雀东南飞》

【解】

１、可里解燕国之患（动词，解除，解救）——《荆轲刺秦王》

２、庖丁为文惠君解牛（动词，此用本义，用刀剖开动物肢体）——《庖丁解牛》

３、少年大骇，急解令休止（动词，分开）

４、土崩瓦解（动词，分裂，涣散）

５、师者，所以传道受业解惑也（动词，解答）——《师说》

６、解元（乡试中第一名为“解元”，jiè）

【资】

１、持千金之资币物（名词，资财、钱物）——《荆轲刺秦王》

２、若据而有之，此帝王之资也（名词，资本，依据）

３、此殆天所以资将军（动词，资助）

４、唯是脯资饩牵竭矣（名词，通“粢”，谷类总称，粮食）

【图】

１、乃骇而图之（动词，图谋，筹划）

２、图穷匕首见（名词，地图）——《荆轲刺秦王》

３、不图子自归（动词，想，反复考虑）

【室】

１、拔剑，剑长，操其室（名词，剑鞘）——《荆轲刺秦王》

２、斯是陋室，唯吾德馨（名词，居所）——《陋室铭》

３、今其室十无一焉（名词，家）——《捕蛇者说》

【被】

１、秦王复击轲，被八创（动词，遭受）——《荆轲刺秦王》

２、盖当蓼洲周公之被逮（介词，表被动）——《五人墓碑记》

３、被明月兮佩宝璐（动词，通“披”，戴）——《离骚》

【请】

１、乃请荆卿曰（动词，请求）——《荆轲刺秦王》

２、请辞决矣（动词，请允许我）——《荆轲刺秦王》

３、乃置酒请之（动词，邀请）

４、其造请诸公，不避寒暑（动词，谒见，拜见）

【次】

１、以次进（名词，次序）——《荆轲刺秦王》

２、之次所旁丛祠中（动词，驻扎）——《陈涉世家》

３、凡用兵之法……全军为上，破军次之（名词，在排列上次一等）

【信】

１、今行而无信，则秦未可亲也（名词，凭据，信物）——《荆轲刺秦王》

２、听其言而信其行（动词，相信）——《论语》

３、言必信，行必果（动词，讲信用）——《论语》

４、信言不美，美言不信（形容词，（言语）真实）

今以蒋氏观之，犹信（确实，真实）——《捕蛇者说》

５、信可乐也（副词，实在，的确）

６、俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语（名词，信使）

自可断来信，徐徐更谓之（使者，信托之人）

７、低眉信手续续弹（副词，随意、随便）——《琵琶行》

８、欲信大义于天下（动词，通“伸”，伸张）

９、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信（诚恳，不欺骗）——《曹刿论战》

１０、信而见疑，忠而被谤（诚信）——《屈原列传》

【遇】

１、秦之遇将军，可谓深矣（动词，对待）——《荆轲刺秦王》

２、度道里会遇之礼毕（动词，相遇，相会）——《廉颇蔺相如列传》

３、子路从而后，遇丈人（动词，遇到）——《论语》

４、斯固百世之遇也（名词，机遇）

５、不如因善遇之（对待，）——《鸿门宴》

【辞】

１、今太子迟之，请辞决矣（动词，辞别，告辞）——《荆轲刺秦王》

今者出，未辞也（告辞，动词）——《鸿门宴》

２、辞曰：“臣之壮也，犹不如人……（动词，推辞）——《烛之武退秦师》

臣死且不避，卮酒安足辞（动词，推辞）——《鸿门宴》

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（动词，推辞）——《鸿门宴》

３、大行不顾细谨，大礼不辞小让（动词，计较，讲究）——《鸿门宴》

４、然皆祖屈原之从容辞令（动词，擅长）——《屈原列传》

５、皆好辞而以赋见称（名词，文辞，指文学）——《屈原列传》

【遗】

１、厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉（动词，赠送）——《荆轲刺秦王》

２、小学而大遗，吾未见其明也（放弃，动词）——《师说》

３、至唐李勃始访其遗踪（动词，遗留）——《石钟山记》

４、使人遗赵王书（动词，送给）——《廉颇蔺相如列传》

【引】

１、荆轲废，乃引其匕首提秦王（动词，举起）——《荆轲刺秦王》

２、秦王惊，自引而起，绝袖（动词，指身子向上起）——《荆轲刺秦王》

３、左右或欲引相如去（动词，牵，拉）——《廉颇蔺相如列传》

４、引赵使者蔺相如（动词，延请）——《廉颇蔺相如列传》

５、操引军从华容道步走（动词，引导，率领）——《赤壁之战》

６、李凭箜篌引（名词，乐府诗体的一种）——《李凭箜篌引》

【卒】

１、缮甲兵，具卒乘（名词，士卒，士兵）

２、鲁肃闻刘表卒（动词，死）——《赤壁之战》

３、卒成帝业（动词，终于）——《出师表》

４、卒起不意（“卒”通“猝”，突然，仓猝）——《荆轲刺秦王》

【就】

１、于是荆轲遂就车而去（登上，动词）——《荆轲刺秦王》

２、轲自知事不就（动词，成功）——《荆轲刺秦王》

虚词：

【岂】

１、将军岂有意乎（副词，是否，是不是）——《荆轲刺秦王》

２、日以尽矣，荆卿岂无意哉（副词，表示访问语气，难道）——《荆轲刺秦王》

３、岂可得哉（疑问代词，怎么）——《荆轲刺秦王》

【以】

１、何以言之（介词，凭借）——《荆轲刺秦王》

２、秦王以十五城请易寡人之璧（介词，用）——《廉颇蔺相如列传》

以刀试人（介词，用）——《荆轲刺秦王》

３、必得约契以报太子也（连词，表目的，用来……的）——《荆轲刺秦王》

愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）——《荆轲刺秦王》

４、樊将军以穷困来归丹（介词，因为）——《荆轲刺秦王》

５、日以尽矣（“以”通“已”，已经）——《荆轲刺秦王》

６、皆白衣冠以送之（连词，而）——《荆轲刺秦王》

７、以次进（介词，按照）——《荆轲刺秦王》

８、以故荆轲逐秦王（连词，因此）——《荆轲刺秦王》

【乃】

１、家祭无忘告乃翁（代词，你，你的）——《示儿》

２、以其乃华山之阳名之也（判断动词，是）——《游褒禅山记》

乃欲以生劫之（判断动词，是）——《荆轲刺秦王》

３、太子丹恐惧，乃请荆卿曰（副词，于是，就）——《荆轲刺秦王》

４、乃今得闻教（副词，却，竟然）——《荆轲刺秦王》

５、而今乃以手共搏之（副词，只，仅仅）——《荆轲刺秦王》

【之】

１、微太子言，臣愿得谒之（代词，您）——《荆轲刺秦王》

２、秦王购之金千斤（代词，指樊将军的首级）——《荆轲刺秦王》

３、为之奈何（代词，这件事）——《荆轲刺秦王》

４、愿得将军之手记以献秦（结构助词，的）——《荆轲刺秦王》

５、顷之未发（用在时间副词后面，凑足音节，不译）——《荆轲刺秦王》

６、秦之遇将军，可谓深矣（结构助词，主谓之间，取消句子独立性，不译）——《荆轲刺秦王》

人教版新课标《荆轲刺秦王》教案

三维目标：

（一）知识与能力目标：

1.了解《战国策》的知识

2.积累文中出现的重点文言实词、虚词和特殊句式

3.培养学生阅读、理解、鉴赏文言文的能力

4.从人物的对话、动作、神态描写分析人物形象

（二）情感目标：

正确认识荆轲的爱国主义精神，学会用辨证的眼光看待荆轲刺秦王

教学重点：从对话、动作、神态的角度入手分析人物形象，

教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

课时安排：3课时

第一、 二课时

三维目标：

1.借助注释、工具书理解课文。掌握文章的叙事线索

2.落实文中实词、虚词、特殊句式

3.了解课文背景，体味课文思想内容和人物性格特征

4.反复诵读，培养学生文言文的感受能力

第三课时

三维目标：

1.多种方式诵读课文

2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质

3.辨证看待荆轲刺秦这一事件

教学重点：分析人物形象，

教学难点：辨证看待荆轲刺秦这一事件

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

教学过程：

第一部分

师：通过上两节课，我们对荆轲有了初步的认识。关于荆轲，历来是仁者见仁，智者见智。朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”，司马迁却为他立传，评价他“名垂千古”，陶潜也称他“其人虽已没，千载有余情。”这些评价孰是孰非？现在我从中截取了三个画面，请同学们自己品读一番，构建自己心中荆轲的形象。

板书：樊荆会面、易水诀别、秦廷行刺

师：“樊荆会面”这个画面在文中的哪里可以找得到？

生：第三段

师：请同学们自由读，思考感受一下樊与荆各自所处的立场，揣度一下他们的内心世界与情感，一会请同学用现代汉语分角色朗读。

生：

（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。）

师：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？

生：（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑

樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）

师：在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？

生：对话

第二部分

“樊荆会面”中我们感受到的荆轲并不是一介武夫，我们更多的感受是他的沉着精细善于辞令。那么在“易水诀别”中我们接触到又会是怎样的荆轲呢？请**同学朗诵这一段。

（生读，师再读）

师：你们觉得谁读的要好些？

生：（感情基调应是悲壮，慷慨激昂）

师：这段话的感情基调有变化？

生：由凄凉到悲壮。

师：“易水送别”这一送别场面历来为人称颂，请合作讨论，这段描写好在哪里？

生：（讨论）

（参考：抓住特点:如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。

突出重点:在众多的人物中重点写荆轲，“既祖，取道”略写，慷慨悲歌详写。

顾及全面:在场人物都顾及到，而且通过写“垂泪涕泣”等渲染凄凉悲怆氛围和同仇敌忾的气势

有条不紊:人物活动按时间顺序描写。

结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 ）

师：“白衣冠”意味什么？为何是变徵之声？

生：

师：慷慨羽声又是什么声音？

生：

师：为何激愤？

生：为国家为人民死得其所。

师：音乐传达感情，在易水歌中表现了荆珂为国为民从容赴死的生死态度和人生价值观。对于生死，你想到哪些名言？

生：

（参考：忧国忘家，捐躯济难，忠臣之忠也。/人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。/生当作人杰，死亦为鬼雄。/人生自古谁无死，留取丹心照汗青。/宁愿站着死，不愿跪着生。）

师：悲壮的分别很容易让我们想起一首诗“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”为了让大家更强烈的感受荆轲的形象，我们来段音乐吧。（听《霸王别姬》）

师：我们分析了送别场面，又在音乐声中感受了英雄的形象，现在请同学们用自己的语言描述或评价你感受的送别画面。

生：

（参考：专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。易水饯别，大约是秋天吧。秋原辽阔，寒水明净，独立在萧萧风声之中，即使我们并非壮士，也必有壮士的胸怀。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”白衣冠是丧服，它暗示着国破家亡的大难就在眼前，它暗示着荆轲的一去难返，这情景是多么凄楚！“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声。”古人说，变徵为商，其音悲。沉痛悲凉的歌声深深打动了送行的人们，“士皆垂泪涕泣”。他们早就把保存国家，保全自己的一线希望系在荆轲的那把匕首上了。荆轲完全了解他们的心情，于是进而“为慷慨羽声”，明确地表示了必死的决心：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！

羽声，其音怒。这激昂而愤怒的歌声，在萧瑟的秋风中回荡，在呜咽的秋水上回荡，然后如一腔热血，洒向这白衣冠群中，使在场的人们由“垂泪涕泣”变得瞋目怒视，发上指冠。荆轲这个普通的血肉之躯的精神力量，竟能如此震撼人心。送行者和被送者的情绪，相互感染，如风水相激，很快推向高潮，“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”多么刚毅，多么壮烈，即使千载之下的读者，也会为之动容。）

第三部分

师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”在这一悲壮的氛围下，我们的主人公来到了秦国进行了行刺活动，现在，请同学们速读廷刺的部分。

生读。

师：荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。秦庭的这一场生死搏斗，形成故事高潮。在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？

生：主要是一系列动作的描写。

师：请指出

生：荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。

师：作者通过对一系列动作的描写，为我们刻画了一个惊心动魄，一波三折的画面，那同学们从这一描写中又看出了荆轲、秦王什么样的形象？

生：（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。

秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）

师：从以上三个画面中，我们对主人公荆轲有了一个大概的了解，那请同学们在课文中找找，还有没有哪个地方涉及到？

生：与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。

四、荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”。从以上的三个画面中，通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了荆轲这一人物形象，如见其人，如闻其声。运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的镇定自若、英雄虎胆、威武壮烈的英雄形象。

师：请用一句话评价荆轲？

生：

（参考：出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。/仰不愧于天，俯不怍于地。

霸王别姬，乌江自刎，慷慨而歌，那是悲凉；荆轲入秦，易水送别，慷慨而歌，那是悲壮。/勇敢是与深思和决断为伍的。/丈夫一言许人，千金不易。/不畏强暴、不怕牺牲，在国家民族多事之秋，敢于挺身而出、勉力为之，荆轲乃真英雄。）

师：秦廷行刺，功亏一篑，让人扼腕痛惜的同时，对他的行刺行为你是如何看待又给了你怎样的人生启示，写成书面作业。

板书设计：

樊荆会面： 荆：智谋、深沉

樊：深明大义，义勇刚烈 对话 动作

易水诀别 荆轲：悲壮 神态 环境

秦廷行刺 荆轲：有勇有谋

秦王：极具丑态 动作

教学反思：

高中语文新课标明确提出：在教学中应提倡“自主、合作、探究的学习方式”；提倡“把课堂还给学生”“重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三者的结合”“重视课堂的预设与生成”，笔者有意识将这些新的理念融入此案例中。

1、自主、合作、探究的学习方式

任何教育、教学活动，都是以师生间、生生间交流为基础的。落实实词虚词和分析易水送别这一场面描写，体现了“自主、合作、探究”的学习方式。学生们不仅用心研究教材，而且通过上网，上图书馆等渠道搜集资料，辨证评析荆轲刺秦王事件，这种探究精神难得可贵，且让他们有不少收获。这一切昭示：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考，他们的头脑并非是个等待灌装的容器，而是等待开启的宝库。

2、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，而且在落实这些知识的同时，学生的诸多能力得到锻炼，如文言文字词句的自主完成，分角色朗读，还有同学的精彩评述。另外由荆轲的生死观延伸到生死格言，既复习拓展新知识又关注学生建立正确的生死观。笔者认为，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握，充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，拓展了知识，而且激发了学习文言文的兴趣。

3、预设与生成

以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，引导学生进行探究。

但反思本堂课也存在明显的问题和不足。其一：同不少的公开课一样，教师受教案束缚，始终背着时间包袱上课，学生的思维时间和空间受到限制，有些内容未能展开和落实，比如在“再现易水诀别”这一环节，受时间限制学生不能充分展示自己的才情。其二：在探讨过程中，虽然强调学生为主体，但教师所讲的东西仍然过多，有些时候是牵着学生的鼻子走，学生被动地接受某些观点，而不是在学习过程中自主地获得积极的情感体验。其三：活动的安排没能做到人人参与其中，少数同学能力得不到锻炼。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人，改善其不良情况，这是笔者正在思索的问题。

一、通假字

1、 秦王必说见臣

2、 今日往而不反者

3、 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度

4、 秦王还柱而走

5、 燕王诚振怖大王之威

6、 而燕国见陵之耻除矣

二、古今异义

1、 秦王购之金千斤

2、 秦之遇将军，可谓深矣

3、 今有一言，可以解燕国之患

4、 樊将军以穷困来归丹

5、 樊将军仰天太息流涕

6、 樊於期偏袒扼腕而进曰

7、 愿大王少假借之

8、 侍医夏无且以其所奉药囊提轲

9、 持千金之资币物

10、 诸郎中执兵，皆陈殿下

三、词类活用

1、 进兵北略地

2、 乃遂收盛樊於期之首，函封之

3、 士皆瞋目，发尽上指冠

4、 箕踞以骂曰

5、 樊於期乃前曰

6、 皆白衣冠以送之

7、 其人居远未来

8、 燕王拜送于庭，使使以闻大王

9、 顷之未发，太子迟之

10、 秦武阳色变振恐，群臣怪之

四、特殊句式

1、 见燕使者咸阳宫

2、 父母宗族，皆为戮没

3、 而燕国见陵之耻除矣

4、 吾每念，常痛于骨髓

5、 太子及宾客知其事者

6、 而秦法，群臣侍殿上者

五、一词多义

1、 发

轲既取图奉之，发图

顷之未发，太子迟之

发尽上指冠

2、 引

秦王惊，自引而起

乃引其匕首提秦王

君子引而不发

3、 被

秦王复击轲，被八创

盖当蓼洲洲公之被逮

将军身被坚执锐

4、 室

拔剑，剑长，操其室

斯是陋室，唯吾德馨

今其室十无一焉

5、 图

图穷而匕首见

乃骇而图之

不图子自归

6、 资

持千金之资币物

若据而有之，此帝王之资也

此殆天所以资将军

7、 还

壮士一去兮不复还

秦王还柱而走

扁鹊望桓侯而还走

一樽还酹江月

8、 解

可以解燕国之患

庖丁为文惠君解牛

少年大骇，急解令休止

土崩瓦解

缉捕使臣已将秋公解进