人教版七年级上册《诗两首》教案一等奖

更新时间：2023-06-21 20:46:04

人教版七年级上册《诗两首》教案一等奖

1、人教版七年级上册《诗两首》教案一等奖

【教学目的】

1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。

2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。

3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。

【教学设想】

1、师生齐唱《世上只有妈妈好》营造氛围、导入母爱的主题。

2、朗读，配乐朗读品味全诗，把握两首诗的感情。

3、发挥想象能力借用具体形象抒发对母亲的爱。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

师生配乐齐唱《世上只有妈妈好》。

二、朗读整体把握两首诗

1、自由朗读，整体感知两首诗。

2、请男、女同学集体朗诵这两首诗。

3、想象一下诗中主人公的形象，两首诗中的抒情主人公形象是否相同?从哪些地方可以看出抒情主人公的特点?

《金色花》中的抒情主人公是一位调皮的孩子。

《纸船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音乐。

哪两段音乐适合做这两首诗的背景音乐?为什么呢?

5、配乐朗读这两首诗。

三、探讨研读这两首诗如何表达母爱

《金色花》

1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱?

2、“我”变成金色花后干了什么事?

好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边

3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗?

4、配乐品读全诗。

《纸船》

1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱?

2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢?

3、配乐品读全诗。

四、仿写仿说

1、两首诗中你最喜欢哪几句?自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。

2、这两首诗都表现了对母亲深切的爱，但都没有直接说“妈妈，我爱你呀!”，你能否仿照这两首诗的表达方式，通过一个具体的事物也来说说你对妈妈的爱。

五、回顾品味

2、人教版七年级上册《诗两首》教案

【教学目的】

1、引导学生领悟诗中所包含的对母亲深切的爱。

2、朗读品味两首诗是如何表达对母亲深切的爱。

3、模仿诗歌中对母亲爱的表达方式，表达自已对母亲的爱。

【教学设想】

1、师生齐唱《世上只有妈妈好》营造氛围、导入母爱的主题。

2、朗读，配乐朗读品味全诗，把握两首诗的感情。

3、发挥想象能力借用具体形象抒发对母亲的爱。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、导入

师生配乐齐唱《世上只有妈妈好》。

二、朗读整体把握两首诗

1、自由朗读，整体感知两首诗。

2、请男、女同学集体朗诵这两首诗。

3、想象一下诗中主人公的形象，两首诗中的抒情主人公形象是否相同?从哪些地方可以看出抒情主人公的特点?

《金色花》中的抒情主人公是一位调皮的孩子。

《纸船》的抒情主人公是一位柔弱的女子。

4、播放三段音乐。

哪两段音乐适合做这两首诗的背景音乐?为什么呢?

5、配乐朗读这两首诗。

三、探讨研读这两首诗如何表达母爱

《金色花》

1、这位调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱?

2、“我”变成金色花后干了什么事?

好玩──“看着妈妈工作”──为妈妈做点事──回到妈妈身边

3、诗中最后有两句对话，你能说说妈妈说此话时的心情吗?

4、配乐品读全诗。

《纸船》

1、这位柔弱的女子用什么来寄托对母亲深切的爱?

2、这位柔弱的女子对母亲的爱我们可以理解，但为何有“悲哀”呢?

3、配乐品读全诗。

四、仿写仿说

1、两首诗中你最喜欢哪几句?自由读你最喜欢的诗句。分男、女生比赛背诵。

五、回顾品味

3、人教版语文七年级上册《郭沫若诗两首》教案

【教学设计A】

创意说明：美文需要美教，美诗需要美读。这篇教学设计，旨在通过教读，让学生感受诗歌的音乐美；通过品读，让学生体会诗歌的意境美；通过背诵，让学生积淀优秀文化。在教材处理上采用“教读＋自读式”。

教学步骤：

教学《天上的街市》

一、朗读

1．老师范读。

朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2．学生齐读。

第一遍读：分清节奏。第二遍读：念准重音。第三遍读：突出韵脚。第四遍读：读出情感。

二、品味

1．课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“_____________表现了牛郎织女的生活_____________”这一句式说一句话。同学们作发言的准备。

“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。

“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。

“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。

“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。

……

2．传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧，可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好，这表现了诗人什么样的思想感情？诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往，对自由、幸福、美好生活的追求。

3．老师小结：这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。特别是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；特别是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调，透露了诗人对未来美好生活的向往。

4．这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在_________”这一句式说话。

同学们作发言的准备。

这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。或好在用词准确。例“珍奇”“浅浅的”。或好在语气亲切。例“我想”“你看”。好在表达信心很坚定。例“定”“定然”。

……

三、背诵

1．教师：诗人运用联想与想象的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。

让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

2．学生背诵。

第一遍背诵：感受诗的语言美。这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和意趣。

第二遍背诵：想象诗的画面美。这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。

第三遍背诵：领悟诗的情感美。第一节，表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。

学生用同样的步骤自学《静夜》。

【教学设计B】

创意说明：这篇教学设计运用“一击两响”思路组织比较式的阅读品析。即把两首诗拈联在一起，让学生去品评，去想象，去琢磨，去比较。让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读之中融进学生的心田。

教学步骤：

一、教读

1．教师范读。

2．学生仿读。

二、比较

这两首诗很相似。下面我们从它的写法、风格等方面来对这两首诗进行比较。

1．结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有极相似之处：都是在前面写景的基础上，转而进入想象的世界。《天上的街市》，诗人由人间街市很自然地联想到天上的街市，天河清浅如一湾溪水。作者就此冒出奇想：牛郎织女在天上闲游。想象合情合理。《静夜》，诗人先描绘了静谧的夜景，再想象有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……让人产生无尽的回味和神往！

2．意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界，极空灵、美丽、优雅，带有浪漫主义的全新色彩，真切、新美，了无阴翳，更能有力地鞭挞现实，引人向上。

3．音律和谐这两首诗节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。

三、背诵

【教学设计C】

创意说明：这篇教学设计着眼于语言训练，巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动。在对课文的朗读训练中有机地穿插各种练习，练习与朗读合在一起，交织在一起，“朗读”的练习与其他的各种练习组织起和谐的课堂训练的网络。

教学步骤：

一、朗读诗歌

二、复述故事

三、训练语言

1．介绍联想和想象这两个概念。

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。如诗中由“街灯”想到“星星”是联想。

所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。

2．仿照示例写句。

发挥你的想象和联想，续写下边的句子。

例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

1．牵牛花开放了……

2．笼中的小鹦鹉……

3．月光照在地上……

4．我不在父母身边的时候……

【资料整合平台】

●《静夜》在写法上有美、雅、奇三个特点

音韵美。这首诗不长，仅8行2节，节奏匀称。第一节诗1、3行，2、4行分别押韵，韵脚间隔回环，诗句错落有致。诗的1、2行及3、4行两两对应，句式整齐，旋律基本相同，有一种齐整的美。第二节1、2、4行押韵，句式结构与第一节相反，具有一种音乐的流动美。全诗语言优美流畅，充满了幻想色彩。

环境雅。第一节诗写景。淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

想象奇。诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处？站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血！

4、人教版初中语文七年级上册：《郭沫若诗两首》教案

学习目标：1、有感情地朗读并背诵这两首诗；

2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。

学习过程：

一、基础知识：

1.读准下列加点字的字音.

缥缈（）笼罩（）鲛人（）疏星（）灯笼（）隔（）

2.积累词语：

缥缈：

笼罩：

疏星：

鲛人：

陈列：

二、理解探究：

1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？

2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。

三、合作释疑：

总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？

四、课内精读：

天上的街市

①远远的街灯明了，

好像闪着无数的明星。

天上的明星现了，

好像点着无数的街灯。

②我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市。

街市上陈列的一些物品，

定然是世上没有的珍奇。

③你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

④我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

1．第1节由街灯写到明星，这是运用的艺术手法，由明星想到“有美丽的街市”和“一些物品”，这又是运用的创作手法。

2．本诗既有写实，又有想像，其中，第节是写实，第节是想像。

3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？

4．诗的后3节连用四个“定然”和一个“定”字，有什么表达作用？

5．有的同学认为“不信，请看那朵流星”一句中的“朵”字使用不当，应改成“颗”字才准确，你认为呢？为什么？

6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。

（1）汉堡小蚂蚁红背包

（2）月亮古树蜻蜓

五、拓展延伸：

教你唱咯咯咯

①今天这课上的，俩字儿：郁闷！

②三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：“黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！”我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：“你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？”他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。

④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡“咯咯咯”的在前边跑着，小鸡们“叽叽叽”的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：“嘿！王老师，正要找我呢。”我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：“是李老师啊，有事儿吗？”李老师说：“有你儿子在，能没事吗？”我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。

⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：“母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽”

1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？

2.读第③段，“剜”字写出了怎样的一种眼神？

3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？

4.文中引用儿歌有什么用意？

5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为“我”会对儿子怎么说？

6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？

答案

理解探究：1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。

2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。

合作释疑：诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。

课内精读：1.联想想像2.①；②、③、④3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。5.不应该改动。因为诗中是把“流星”比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用“朵”字更形象生动。6.（略）

拓展延伸：1.不迷信老师和书本，有自己的主见

2.刀.一样的锐利，不满、严肃

3.两处环境描写前后照应，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托“我”郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住“立”与“呆立”的差别，谈及暗示了“我”已经意识到教育存在的问题，即可得全分

4.用诙谐轻松的笔调，表现出“我”的醒悟

5.本题较为开放，从文末看“我”已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略

6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等（言及一点即可）

5、人教版初中语文七年级上册：《散文诗两首》教案

学习目标：

①指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

一、自主学习

1、预习安排：

①查字典解决生字词，写在下面；熟读课文；

②以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，准备在班里交流。

③阅读冰心表现母爱的诗篇。查阅有关冰心的资料。

2这两首诗分别表达诗人怎样的感情?

二、合作探究

1、阅读第一首诗

①“我”通过什么方式来表达对妈妈的爱?怎样表现的?

②“我”为什么想像自己变成一朵金色花?那金黄的色彩又象征什么?

③“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道?

④“我”和妈妈各是什么性格?

2、阅读第二首诗

①你能想像出诗人在什么情形下写的这首待?

②第一节中哪些词语表明诗人对母亲思念之深?

③诗人明知纸船不能流到母亲哪里，为什么还要不停地叠?

④第三节是诗人展开联想，这一想像有何特点?有什么作用?纸船，并以

三、拓展交流

1、学习这两首诗，你从中感悟到什么?请结合自己的实际谈谈。

四、达标检测

（一）基础知识

1．《金色花》作者是________（国名）文学家________（姓名）。《荷叶母亲》的作者是我国现代诗人、女作家________，原名________，选自________。该诗人的代表作还有________、________等。

2．下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是[]

A、我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作

B、你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的

C、将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方

D、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响

3．《金色花》结尾“妈妈见了面说：‘你这坏孩子，你到哪里去了’？”这一句是如何体现母爱的？

________________________________________

4．《荷叶母亲》的结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？

________________________________________

二、能力提高：

1．孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

________________________________________

2．课文所选两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，参照这种写法，写一段话或一首诗，表达对父母的爱。

________________________________________

三、开放探究

1．任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但是只要经过四步中间联想（每个联想都是很自然的），就可以从“木质”联想到“皮球”：木质—树林，树林—田野，田野—足球场，足球场—皮球。

请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。

房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶

月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花

2．仿照示例，发挥你的联想和想像，完成下边的练习。

例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

（1）冬天像________

（2）老师的话像________

（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像________

3．阅读冰心的《繁星》完成下列问题：

嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”

淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”

淡红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”

(1)这首诗所用的修辞手法有________、________。

(2)诗中用________、________、________三个词，对不同时期的青年提出了不同的要求。

(3)这首诗作者的写作目的是什么？

________________________________________

(4)对这首诗的赏析，不恰当的一项是[]

A、诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇，巧妙点明了时间正在向前移动，事物也在运动变化

B、诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想

C、“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身

D、这首诗共三段，句式结构基本相同

参考答案

达标检测

一1．印度泰戈尔冰心谢婉莹《繁星》《春水》《寄小读者》

2．D

3．上文写到“妈妈叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情也一定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子，这嗔怪中恰恰表现的是母亲的担心和对孩子的疼爱。

4．简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人

二、能力提高

1．孩子想变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方，总之，是孩子想为妈妈做点事。

因为孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

2．略

三、开放探究

1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太阳太阳——大地大地——花园花园——花。

2．（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

3．(1)排比拟人

(2)发展贡献牺牲

(3)鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲。

(4)C（“芽儿”、“花儿”、“果儿”是青年的象征）

6、人教版语文七年级上册《郭沫若诗两首》教案新课标

郭沫若诗两首
【教学设计A】
创意说明：美文需要美教，美诗需要美读。这篇教学设计，旨在通过教读，让学生感受诗歌的音乐美；通过品读，让学生体会诗歌的意境美；通过背诵，让学生积淀优秀文化。在教材处理上采用“教读＋自读式”。
教学步骤：
教学《天上的街市》
一、朗读
1．老师范读。
朗读这首诗总的原则是要把握美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2．学生齐读。
第一遍读：分清节奏。第二遍读：念准重音。第三遍读：突出韵脚。第四遍读：读出情感。
二、品味
1．课文中有很多词语表现出牛郎织女的幸福生活。下面请同学们把这些词找出来，用“_____________表现了牛郎织女的生活_____________”这一句式说一句话。同学们作发言的准备。
·“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足。
·“闲游”表现了牛郎织女的生活很自在、舒适、幸福。
·“浅浅的”表现了牛郎织女的生活很自由，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次。
·“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好。
……
2．传统神话故事中牛郎织女的生活是一个悲剧，可诗人心中牛郎织女的生活是那样的幸福美好，这表现了诗人什么样的思想感情?诗人想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往，对自由、幸福、美好生活的追求。
3．老师小结：这首诗的作者为我们创造出令人心醉的图画：画面优美，意韵深长。特别是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；特别是牛郎织女提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氛围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调，透露了诗人对未来美好生活的向往。
4．这首诗的语言很好。下面请同学们用“这首诗的语言好在_________”这一句式说话。
同学们作发言的准备。
这首诗的语言好在诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。或好在用词准确。例“珍奇”“浅浅的”。或好在语气亲切。例“我想”“你看”。好在表达信心很坚定。例“定”“定然”。
……
三、背诵
1．教师：诗人运用联想与想象的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
让我们有感情地来背诵这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
2．学生背诵。
第一遍背诵：感受诗的语言美。这首诗节奏舒缓、音律和谐，有着古典诗歌的韵味和意趣。
第二遍背诵：想象诗的画面美。这首诗的画面是很美的，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。
第三遍背诵：领悟诗的情感美。第一节，表现出一种惊喜；第二节，表现出一种赞美；第三节，表现出一种欢乐；第四节，表现出一种甜美。
学生用同样的步骤自学《静夜》。
【教学设计B】
创意说明：这篇教学设计运用“一击两响”思路组织比较式的阅读品析。即把两首诗拈联在一起，让学生去品评，去想象，去琢磨，去比较。让两首诗的画面、语言、意境、写法在品读之中融进学生的心田。
教学步骤：
一、教读
1．教师范读。
2．学生仿读。
二、比较
这两首诗很相似。下面我们从它的写法、风格等方面来对这两首诗进行比较。
1．结构相似《天上的街市》和《静夜》在结构上有极相似之处：都是在前面写景的基础上，转而进入想象的世界。《天上的街市》，诗人由人间街市很自然地联想到天上的街市，天河清浅如一湾溪水。作者就此冒出奇想：牛郎织女在天上闲游。想象合情合理。《静夜》，诗人先描绘了静谧的夜景，再想象有一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……让人产生无尽的回味和神往!
2．意境相似这两首诗为我们描绘出一幅夜空明净的世界，极空灵、美丽、优雅，带有浪漫主义的全新色彩，真切、新美，了无阴翳，更能有力地鞭挞现实，引人向上。
3．音律和谐这两首诗节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。
三、背诵
【教学设计C】
创意说明：这篇教学设计着眼于语言训练，巧妙地设计、安排积累与运用语言的课中活动。在对课文的朗读训练中有机地穿插各种练习，练习与朗读合在一起，交织在一起，“朗读”的练习与其他的各种练习组织起和谐的课堂训练的网络。
教学步骤：
一、朗读诗歌
二、复述故事
三、训练语言
1．介绍联想和想象这两个概念。
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一件事物，都是联想。如诗中由“街灯”想到“星星”是联想。
所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而形成的。如诗中由“天上的街市”想到“牛郎织女的自由生活”是想象。
2．仿照示例写句。
发挥你的想象和联想，续写下边的句子。
例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。
1．牵牛花开放了……
2．笼中的小鹦鹉……
3．月光照在地上……
4．我不在父母身边的时候……
【资料整合平台】
●《静夜》在写法上有美、雅、奇三个特点
音韵美。这首诗不长，仅8行2节，节奏匀称。第一节诗1、3行，2、4行分别押韵，韵脚间隔回环，诗句错落有致。诗的1、2行及3、4行两两对应，句式整齐，旋律基本相同，有一种齐整的美。第二节1、2、4行押韵，句式结构与第一节相反，具有一种音乐的流动美。全诗语言优美流畅，充满了幻想色彩。
环境雅。第一节诗写景。淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。
想象奇。诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

7、人教版语文七年级上册《郭沫若诗两首》新课标教案

27 郭沫若诗两首
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力。
（二）能力训练点
尝试联想和想像的写作方法。
（三）德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。
2．难点：对联想和想象的区分。
3．解决方法：多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1．介绍时代背景。
2．指导、训练朗读。
3．理解联想和想象。
4．体会诗人的感情。
5．想象创新，续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
（一）明确目标
1．培养联想和想像的能力。
2．引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
（二）整体感知
1．配乐朗读
2．生字
缥（piāo）缈（miǎo）
3．生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4．作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5．时代背景
本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6．通过朗读，理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。
7．教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？
第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，创造了一种安谧明朗的境地。
第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。
1．介绍时代背景。
2．指导、训练朗读。
第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
（三）总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。
1．作者怎样展开联想和想像的？
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先平视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河两岸的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎织女流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。
2．诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写？
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1．诗中哪些是联想，哪些是想像？
答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2．诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？
答案：参见“总结、扩展”。
3．展开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。
语文活动设计：续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力
（二）能力训练点
在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。
（三）德育渗透点
珍惜热爱美好的生活。
（四）美育渗透点

领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二、学法引导
在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2．难点：对诗后两句的理解。
3．疑点：如何理解鲛人流珠。
4．解决方法：讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1．了解背景。
2．指导、训练朗读。
3．用优美的语言描述全诗的意境。
4．理解联想和想象。
5．美文佳作赏析。（《夕暮》）
6．写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格，而以清奇显示自己的特色。
民间传说：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，以珠喻泪，脍灸人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运，写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，泪也，到底谁在天水之间洒成珠，请看诗歌——静夜。
（一）明确目标
学习作者奇妙的想像和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境。
（二）整体感知
1．朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例：朦胧的晨雾笼罩在湖面上。月光笼罩着原野。
2．有感情朗读课文进一步感悟诗意。
全诗联想丰富，想像奇妙，把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣，似乎在寂静沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！
3．细读诗文，看着诗人具体写了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
4．以上哪些是写实，哪些是想像？
月、村、林、云、星是写实。
“鲛人流珠”是想像。
5．细品诗意
在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。
（三）总结、扩展
提问：这首诗的艺术特色是什么？
联想丰富，想像奇特；
实写和虚写相结合。
八、布置作业
完成练习题一、二、三

8、人教版九年级上册《外国诗两首》教案

《外国诗两首》包括了《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》，传达出诗人对大自然的热爱。下面是小编分享的人教版九年级上册《外国诗两首》教案，一起来看一下吧。

【教学目标】

1、加强朗读，感受诗歌所描绘的意象，把握全诗主旨。

2、学会比较阅读。

3、揣摩诗句，通过联想和想像，进入诗歌意境。

【教学重点】

1、感受诗歌意象，体会诗人的思想感情。

2、借助联想和想像，以意驭情，强化有感情的朗读。

【教学难点】

揣摩语言，学会比较阅读。

【教学课时】

1课时。

【教学步骤】

一、新课导入

自然万物，生机勃勃，充满诗情画意，令无数诗人为之讴歌。

二、《蝈蝈与蛐蛐》

1、作者简介：

济慈(1795～1821)，英国浪漫主义诗人，出身卑微，少年即成孤儿，自幼喜爱文学，一生写有不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等。他的诗，想像丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感、立体感强，具有一种永恒的美。可惜他宏才初展的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。他的墓碑上写着：“这里安息着一个把名字写在水上的人。”

2、学生朗读诗歌。

3、整体把握：

这是一首大自然的颂歌。它把盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”比作大自然的歌声，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。

4、诗中怎样表现虫声之美?

衬托：盛夏生机勃勃的景象。

冬日的寂寞冷清、人们家中的温馨。

三、《夜》

1、作者简介：

叶塞宁(1895～1925)，俄罗斯诗人，出身于农民家庭。他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。30岁时，因思想极度矛盾，精神忧郁，自杀身亡。

2、反复朗读诗歌。

3、请归纳这首诗每一小节的内容：

第一节：写夜的静谧。