语文活动课课堂实录一等奖

语文活动课课堂实录一等奖

1、语文活动课课堂实录一等奖

活动课记录

霍老师 《钢铁是怎样炼成的》自从成书译介到中国，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，现在又改编成电视连续剧。一部外国文学作品，在我国产生如此深远的影响，实乃罕见。

三周前，我们布置阅读这部名著，并作好圈点批注。大家或多或少有一些心得吧。现在，请同学们谈谈阅读这部名著的感想和体会。

杨亚 这部作品塑造的主人公保尔 柯察金，充满了革命的理想主义色彩和英雄主义的格调。作为一个新时代的英雄，他身上表现了这样的人格特征：自我牺牲的精神、坚定不移的信念、顽强坚韧的意志。这些完美的精神操守永远是激励一代又一代有为青年向美向善的原动力。

李晶晶 这部小说分为两个部分：第一部分描写国内战争，第二部分描写经济恢复和社会主义建设。

小说的主人公保尔 柯察金经历了第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的严峻考验，从一个普通的工人子弟成长为一个坚强的共产主义战士。

小说中有这样一句话：“钢铁是在旺火和骤冷中炼成的”，意思是坚强共产主义战士是在同敌人与困难的斗争中成长起来的。所以作者用来“钢铁是怎样炼成的”作书名。

袁凯泉 卧病在床上的奥斯特洛夫斯基，希望通过文学创作回归到战斗队伍中来。为了顺应时代对文学的需求，以及社会对理想人物的呼唤，作者塑造了革命和建设中产生出来的青年英雄形象，把同时代波澜壮阔的斗争生涯和富有激情的建设蓝图描绘了出来。

霍老师 听了同学们的发言，我也受启发和感染。读名著，谈体会，重在联系实际、联系自己。下面我谈谈读这部名著的体会。

再读保尔，走近保尔

《钢铁是怎样炼成的》自从二十世纪三十年代成书，四十年代介绍到中国（1942年上海新知书店出版，梅益译），激励了一代又一代中国读者，成为千千万万中国人的良师益友。今天，重温这部世界经典，意义深远。时势变迁，观念更新，读者对名著不断有新的认识，但这部世界经典表现出的震撼人心的精神力量和人格魅力是跨越时空的永恒理念。

最早是在连环画中认识保尔的。那是中苏关系最为紧张的时候，花了三分钱，我在小书摊上看到了由画家毅进配画、王素改编的小人书，保尔 柯察金这个勇敢的名字跳入我那童稚的心田，拳打舒拉，勇救朱赫来，让我激动不已。

时光流逝，我从兄长的书包里，翻过这部大部头原著，可惜小说残缺不全，前无封面，后无结尾。好歹插页还在，让我大饱眼福。后来才知道，白底红画，封面是那么美，红军战士身着布琼尼戎装，高举红旗，挥动刺刀，正向敌人冲去。

正是全国上下大学中国保尔张海迪的年代，我考入了师范院校。带着对英雄的崇拜，我首次捧起完整的名著，保尔，他那坚强的意志也激荡我那青春的心。可惜在那浮躁的年代，风华雪月成为时尚，深迷朦胧诗的我，名著并没有深入下去，倒悄悄剪下书中作者画像和几幅插页。独感兴趣的是激动人心的独白和曲折生动的情节，特别是保尔和冬妮亚的浪漫爱情记忆犹新，令人神往。

走上工作岗位，意气风发，不甘寂寞，参加自修考试，一口气拿下几门单科，《外文选》却挡住了在望的烫金证书。那是意识形态大震荡、苏联面临解体的年代，为应付考试，我撇开原著，看起少儿版故事梗概，断章取义，记下小说分析：保尔，一个贫苦的工人子弟，经过革命熔炉的冶炼，成为共产主义战士，他正直、坚强、自强不息；小说弘扬了革命的理想主义、英雄主义、爱国主义。可是，“人最宝贵的是生命”那一段，怎么也理解不透。走上讲台，讲解《生命的意义》，也只好照本宣科，甚至安排学生自学。

不觉步入而立之年，工作不顺，生活磨砺，曾使我一度消沉，甚至想到保尔在海边痛苦思考的那一幕。也许是受保尔影响，我直面人生，挺起腰杆，工作大有长进；提起笔杆，多篇文章见诸报端。此刻，我对保尔有了更深的理解，认识到“钢铁是烈火和冷却中炼成”的真正涵义。

世纪之初，“钢铁”热播。我再捧名著，再读保尔，走近保尔，深感名著所包含的人性美和人道主义精神，跨越时空。现在我正努力工作，钻研业务，我想《生命的意义》那一课，我会讲得更精彩。

杨雪莹 摘下眼镜看保尔

我是在荧屏上与这部名著《钢铁是怎样炼成的》见面的。当时年幼，只关心片中的打斗场景，道理是一条也没悟出来。但保尔的模样却深印心中：一头蓬乱的头发，手插口袋，深陷下去的大眼睛，总是闪着倔强的光芒。

今天，我再次认识了保尔。可是，要问他到底坚强在哪里，仍一片茫然。因为我们是带着眼镜来看他，只是听他人叙述而在头脑中形成的草图。有人认为他傻，甘愿过穷日子，为了革命放弃了事业、恋人、金钱与地位。

当你站在保尔面前，就感到心灵的震撼。对于保尔精神，我不想再用形容词来修饰，因为那是一两个词句难以能表述的。

不禁想起中国保尔吴运铎、张海迪，他们是生活的强者。他们以乐观的心态面对困难、挫折和打击，取得了肢体健全的人都难以取得的成绩。霍金也是这样的强者，面对病魔不低头，成为响誉世界的科学家，值得世人学习。这也让我们懂得了真理：钢铁是在坚强与信念中炼成的。

沙腊 《钢铁是怎样炼成的》是台永不停息的机器，吸引了上千万的读者，也激励了上千万的青少年。

“钢铁是在烈火和急剧的冷却中炼成的”。保尔成长在极度艰苦的战争环境中，面对困难与挫折，他没有退缩；面对凶恶的病魔，他没有屈服。跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来，甚至在双目几乎失明和全身瘫痪的情况下，他毅然拿起笔，写起了小说。稿件丢了，再写。顽强、执着，终于完成了作品。与他相比，我是多么渺小啊。

读完名著，我认为，我们应该树立正确的人生观，自觉的在大风大浪中磨练意志，在与各种困难的斗争中经受考验。真金不怕火炼。百炼才能成钢。保尔永远成为我们的榜样。

刘卉 善待生命

幼时嬉耍，我捉到了一只蜻蜓，握在手中。手心的温度急剧上升：蜻蜓那扇动翅膀的力量令我震惊，一种生命的渴望、追求，小东西一直在作挣扎、抗争。我的心中燃起了一把生命之火，愈烧愈旺，直烧的我松开了手。小蜻蜓“嗖”的一下飞向了天空。顽强的生命力让我深思遐想。

是的，最宝贵的东西是生命。善待生命，把握命运，珍惜时间。不虚度年华，不碌碌无为，我们的生命就会有更高的质量。

霍老师 随着社会的发展，人类对理想和激情的追求更加迫切。中华民族的青少年也面临着严峻的精神挑战和重塑理想的机遇，只有重新评价和反思理想主义、集体主义和英雄主义，并以健康的人格、奋发向上的努力、奉献的精神要求自己，才能创造出美好的生活。保尔精神应成为我们永恒的人生精神坐标。

掌声响起来

——语文活动课研究偶得

安徽省马鞍山市 安工大附中 霍光武

苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文设计了许多语文活动课，有综合实践活动：我爱语文、走进图书馆、模拟科技新闻发布会，有口语交际：用语文明得体、说话有针对性、婉转拒绝，有诵读欣赏，还有名著推荐与阅读即读书报告会。

三周前，我安排同学们阅读苏联名著《钢铁是怎样炼成的》，作了相应布置。

一、动员

《钢铁是怎样炼成的》自从成书译介到中国，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，现在又改编成电视连续剧。一部外国文学作品，在我国产生如此深远的影响，实乃罕见。你一定会喜欢这本名著，并以极大的热情去阅读，去感悟，去汲取营养。

二、阅读方法指导

1、浏览全书，弄清小说主要内容、故事情节和人物关系等，精读精彩片段，如《筑路》、《生命的意义》等，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。

2、阅读出版说明和后记，了解出版意图，掌握阅读线索。

3、参阅附录资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重要内容。

4、 结合观看电影和电视连续剧，将剧中人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。

5、圈点批注，制作读书摘卡，撰写读书心得。

三、思考、交流、采访

1、读完名著，说说作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》作书名？

2、保尔身上最使你感动的是什么？和同学们作交流。

3、精读《筑路》、《生命的意义》，思考、讨论：

（1）筑路者面临哪些困难？他们面对困难采取什么态度？表现了什么精神？

（2）保尔在什么情况下思考生命的意义？他为什么想得那么深刻？

4、采访周围像保尔一样的人，看看他（她）如何经受种种考验，克服重重困难，顽强的生活、学习、工作的。

四、读书报告会

第一轮，回答问题

必答、抢答，回答关于名著的有关知识。

第二轮，读名著，谈体会，读书报告

首先，每组由小组长指定一名同学代表本组谈心得。其次，老师说说自己多年来几读名著的体会。然后，同学们自由登台谈体会。最后，老师作总结。

五、整理、办报

整理心得体会，办一期手抄报《读名著，谈体会，见行动》。

就这堂语文活动课，谈谈体会和感受。

一、引导学习方式的变革，点燃学生学习语文的激情。

新课标强调，建立、形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动的、富有个性的学习。

这堂语文活动课，改变原有单一、被动学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

二、每一个学生，关注学生的情绪生活、情感体验。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课标的核心理念。孔子云：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程，特别是具有人文精神的语文教学过程，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

新课标指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，引导学生主动参与，激发学习积极性，让每一个学生都得到充分发展。

三、依托教材，开发课程资源。

新课标倡导民主、开放、科学的课程理念，教学不再是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长的、“生态系统”和完整文化。广大教师不能只成为课程实践的执行者，更应该成为课程的建设者、开发者。积极研究教材，充分利用，并深入挖掘，开发课程资源，引进生活活水，精心设计语文活动，语文课由课内向课外延伸、拓展。

四、课堂和学生生活出现新变化。

新课标强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

可以说，没有笑声的课堂是不成功的课堂，没有掌声的课堂是不完整的课堂。语文活动课，一改传统语文教学教师一言谈，教学的一堂死水，课堂现波澜。师生互动、平等参与、乐于探究、勤于动手，成了课堂上一道亮丽风景。学习方式多样化，活动课让学生的个性和才华得到充分展示和体现。

学生需要个性，活动张扬个性；语文课需要活力，活动课放飞活力。让语文走向生活，让语文魅力四射。掌声响起来，让每一个学生喜欢语文、热爱语文。

通讯地址 安徽省马鞍山市

邮 编 243000

电 话 0555-2511926

2、语文活动课课堂实录

活动课记录

霍老师 《钢铁是怎样炼成的》自从成书译介到中国，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，现在又改编成电视连续剧。一部外国文学作品，在我国产生如此深远的影响，实乃罕见。

三周前，我们布置阅读这部名著，并作好圈点批注。大家或多或少有一些心得吧。现在，请同学们谈谈阅读这部名著的感想和体会。

杨亚 这部作品塑造的主人公保尔 柯察金，充满了革命的理想主义色彩和英雄主义的格调。作为一个新时代的英雄，他身上表现了这样的人格特征：自我牺牲的精神、坚定不移的信念、顽强坚韧的意志。这些完美的精神操守永远是激励一代又一代有为青年向美向善的原动力。

李晶晶 这部小说分为两个部分：第一部分描写国内战争，第二部分描写经济恢复和社会主义建设。

小说的主人公保尔 柯察金经历了第一次世界大战、十月革命、国内战争和国民经济恢复时期的严峻考验，从一个普通的工人子弟成长为一个坚强的共产主义战士。

小说中有这样一句话：“钢铁是在旺火和骤冷中炼成的”，意思是坚强共产主义战士是在同敌人与困难的斗争中成长起来的。所以作者用来“钢铁是怎样炼成的”作书名。

袁凯泉 卧病在床上的奥斯特洛夫斯基，希望通过文学创作回归到战斗队伍中来。为了顺应时代对文学的需求，以及社会对理想人物的呼唤，作者塑造了革命和建设中产生出来的青年英雄形象，把同时代波澜壮阔的斗争生涯和富有激情的建设蓝图描绘了出来。

霍老师 听了同学们的发言，我也受启发和感染。读名著，谈体会，重在联系实际、联系自己。下面我谈谈读这部名著的体会。

再读保尔，走近保尔

《钢铁是怎样炼成的》自从二十世纪三十年代成书，四十年代介绍到中国（1942年上海新知书店出版，梅益译），激励了一代又一代中国读者，成为千千万万中国人的良师益友。今天，重温这部世界经典，意义深远。时势变迁，观念更新，读者对名著不断有新的认识，但这部世界经典表现出的震撼人心的精神力量和人格魅力是跨越时空的永恒理念。

最早是在连环画中认识保尔的。那是中苏关系最为紧张的时候，花了三分钱，我在小书摊上看到了由画家毅进配画、王素改编的小人书，保尔 柯察金这个勇敢的名字跳入我那童稚的心田，拳打舒拉，勇救朱赫来，让我激动不已。

时光流逝，我从兄长的书包里，翻过这部大部头原著，可惜小说残缺不全，前无封面，后无结尾。好歹插页还在，让我大饱眼福。后来才知道，白底红画，封面是那么美，红军战士身着布琼尼戎装，高举红旗，挥动刺刀，正向敌人冲去。

正是全国上下大学中国保尔张海迪的年代，我考入了师范院校。带着对英雄的崇拜，我首次捧起完整的名著，保尔，他那坚强的意志也激荡我那青春的心。可惜在那浮躁的年代，风华雪月成为时尚，深迷朦胧诗的我，名著并没有深入下去，倒悄悄剪下书中作者画像和几幅插页。独感兴趣的是激动人心的独白和曲折生动的情节，特别是保尔和冬妮亚的浪漫爱情记忆犹新，令人神往。

走上工作岗位，意气风发，不甘寂寞，参加自修考试，一口气拿下几门单科，《外文选》却挡住了在望的烫金证书。那是意识形态大震荡、苏联面临解体的年代，为应付考试，我撇开原著，看起少儿版故事梗概，断章取义，记下小说分析：保尔，一个贫苦的工人子弟，经过革命熔炉的冶炼，成为共产主义战士，他正直、坚强、自强不息；小说弘扬了革命的理想主义、英雄主义、爱国主义。可是，“人最宝贵的是生命”那一段，怎么也理解不透。走上讲台，讲解《生命的意义》，也只好照本宣科，甚至安排学生自学。

不觉步入而立之年，工作不顺，生活磨砺，曾使我一度消沉，甚至想到保尔在海边痛苦思考的那一幕。也许是受保尔影响，我直面人生，挺起腰杆，工作大有长进；提起笔杆，多篇文章见诸报端。此刻，我对保尔有了更深的理解，认识到“钢铁是烈火和冷却中炼成”的真正涵义。

世纪之初，“钢铁”热播。我再捧名著，再读保尔，走近保尔，深感名著所包含的人性美和人道主义精神，跨越时空。现在我正努力工作，钻研业务，我想《生命的意义》那一课，我会讲得更精彩。

杨雪莹 摘下眼镜看保尔

我是在荧屏上与这部名著《钢铁是怎样炼成的》见面的。当时年幼，只关心片中的打斗场景，道理是一条也没悟出来。但保尔的模样却深印心中：一头蓬乱的头发，手插口袋，深陷下去的大眼睛，总是闪着倔强的光芒。

今天，我再次认识了保尔。可是，要问他到底坚强在哪里，仍一片茫然。因为我们是带着眼镜来看他，只是听他人叙述而在头脑中形成的草图。有人认为他傻，甘愿过穷日子，为了革命放弃了事业、恋人、金钱与地位。

当你站在保尔面前，就感到心灵的震撼。对于保尔精神，我不想再用形容词来修饰，因为那是一两个词句难以能表述的。

不禁想起中国保尔吴运铎、张海迪，他们是生活的强者。他们以乐观的心态面对困难、挫折和打击，取得了肢体健全的人都难以取得的成绩。霍金也是这样的强者，面对病魔不低头，成为响誉世界的科学家，值得世人学习。这也让我们懂得了真理：钢铁是在坚强与信念中炼成的。

沙腊 《钢铁是怎样炼成的》是台永不停息的机器，吸引了上千万的读者，也激励了上千万的青少年。

“钢铁是在烈火和急剧的冷却中炼成的”。保尔成长在极度艰苦的战争环境中，面对困难与挫折，他没有退缩；面对凶恶的病魔，他没有屈服。跌倒了，爬起来，再跌倒，再爬起来，甚至在双目几乎失明和全身瘫痪的情况下，他毅然拿起笔，写起了小说。稿件丢了，再写。顽强、执着，终于完成了作品。与他相比，我是多么渺小啊。

读完名著，我认为，我们应该树立正确的人生观，自觉的在大风大浪中磨练意志，在与各种困难的斗争中经受考验。真金不怕火炼。百炼才能成钢。保尔永远成为我们的榜样。

刘卉 善待生命

幼时嬉耍，我捉到了一只蜻蜓，握在手中。手心的温度急剧上升：蜻蜓那扇动翅膀的力量令我震惊，一种生命的渴望、追求，小东西一直在作挣扎、抗争。我的心中燃起了一把生命之火，愈烧愈旺，直烧的我松开了手。小蜻蜓“嗖”的一下飞向了天空。顽强的生命力让我深思遐想。

是的，最宝贵的东西是生命。善待生命，把握命运，珍惜时间。不虚度年华，不碌碌无为，我们的生命就会有更高的质量。

霍老师 随着社会的发展，人类对理想和激情的追求更加迫切。中华民族的青少年也面临着严峻的精神挑战和重塑理想的机遇，只有重新评价和反思理想主义、集体主义和英雄主义，并以健康的人格、奋发向上的努力、奉献的精神要求自己，才能创造出美好的生活。保尔精神应成为我们永恒的人生精神坐标。

掌声响起来

——语文活动课研究偶得

安徽省马鞍山市 安工大附中 霍光武

苏教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册语文设计了许多语文活动课，有综合实践活动：我爱语文、走进图书馆、模拟科技新闻发布会，有口语交际：用语文明得体、说话有针对性、婉转拒绝，有诵读欣赏，还有名著推荐与阅读即读书报告会。

三周前，我安排同学们阅读苏联名著《钢铁是怎样炼成的》，作了相应布置。

一、动员

《钢铁是怎样炼成的》自从成书译介到中国，一直盛传不衰，被视为生活教科书、人生路标和精神补品，现在又改编成电视连续剧。一部外国文学作品，在我国产生如此深远的影响，实乃罕见。你一定会喜欢这本名著，并以极大的热情去阅读，去感悟，去汲取营养。

二、阅读方法指导

1、浏览全书，弄清小说主要内容、故事情节和人物关系等，精读精彩片段，如《筑路》、《生命的意义》等，评析作品中人物形象的典型意义，理解作品的艺术价值，品味作品的语言特点。

2、阅读出版说明和后记，了解出版意图，掌握阅读线索。

3、参阅附录资料和课外及网上搜集的有关资料，了解作者经历、创作背景，理解作品的重要思想和重要内容。

4、 结合观看电影和电视连续剧，将剧中人物形象与文学作品中的人物形象进行比较。

5、圈点批注，制作读书摘卡，撰写读书心得。

三、思考、交流、采访

1、读完名著，说说作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》作书名？

2、保尔身上最使你感动的是什么？和同学们作交流。

3、精读《筑路》、《生命的意义》，思考、讨论：

（1）筑路者面临哪些困难？他们面对困难采取什么态度？表现了什么精神？

（2）保尔在什么情况下思考生命的意义？他为什么想得那么深刻？

4、采访周围像保尔一样的人，看看他（她）如何经受种种考验，克服重重困难，顽强的生活、学习、工作的。

四、读书报告会

第一轮，回答问题

必答、抢答，回答关于名著的有关知识。

第二轮，读名著，谈体会，读书报告

首先，每组由小组长指定一名同学代表本组谈心得。其次，老师说说自己多年来几读名著的体会。然后，同学们自由登台谈体会。最后，老师作总结。

五、整理、办报

整理心得体会，办一期手抄报《读名著，谈体会，见行动》。

就这堂语文活动课，谈谈体会和感受。

一、引导学习方式的变革，点燃学生学习语文的激情。

新课标强调，建立、形成旨在充分调动、发挥学生的主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下，主动的、富有个性的学习。

这堂语文活动课，改变原有单一、被动学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

二、每一个学生，关注学生的情绪生活、情感体验。

“一切为了每一位学生的发展”，这是新课标的核心理念。孔子云：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程，特别是具有人文精神的语文教学过程，应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

新课标指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需求，引导学生主动参与，激发学习积极性，让每一个学生都得到充分发展。

三、依托教材，开发课程资源。

新课标倡导民主、开放、科学的课程理念，教学不再是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体，课程也由此变成一种动态的、生长的、“生态系统”和完整文化。广大教师不能只成为课程实践的执行者，更应该成为课程的建设者、开发者。积极研究教材，充分利用，并深入挖掘，开发课程资源，引进生活活水，精心设计语文活动，语文课由课内向课外延伸、拓展。

四、课堂和学生生活出现新变化。

新课标强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

可以说，没有笑声的课堂是不成功的课堂，没有掌声的课堂是不完整的课堂。语文活动课，一改传统语文教学教师一言谈，教学的一堂死水，课堂现波澜。师生互动、平等参与、乐于探究、勤于动手，成了课堂上一道亮丽风景。学习方式多样化，活动课让学生的个性和才华得到充分展示和体现。

学生需要个性，活动张扬个性；语文课需要活力，活动课放飞活力。让语文走向生活，让语文魅力四射。掌声响起来，让每一个学生喜欢语文、热爱语文。

通讯地址 安徽省马鞍山市

邮 编 243000

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3、《感悟生命》课堂实录七年级语文综合性活动教学实录及点评

（叮铃铃……随着铃声，我走进教室）

师：大家好，我们在两星期前就布置了一个自主性学习任务：选定课题，查找资料，完成我们的第一次综合性语文学习—感悟生命。你们做好准备了吗？

生：（大声地）做好了。

师：很好。现在我们分组进行。

第一个子课题《生命进化的历程》。搜集资料的要求：从生物学上了解“生命是如何诞生的”。

请准备此课题的同学自主发言。

（请两位同学发言，以便有所比较）

生１：我是从Yahoo网站搜索“生物进化”得到的资料。人是怎样产生的？人的生命是如何进化的？对于这个问题，我国古代有神话故事“盘古开天辟地、女娲造人”；而西方则有亚当夏娃的传说，并不能科学地解释人类的起源、生命的进化。那么，生命到底是如何诞生的呢？稍有些常识的都知道，人类是由古猿进化而来的。古猿外形上与现在的猩猩类似，全身长满了毛，他们以捕食猎物为生，生活水平低下，寿命不长，为适应生存，他们慢慢学会了创造和使用工具，最终慢慢进化成了人类。

师：那你能不能用一句话概括人类是如何产生的？

生：是劳动创造了人类。

师：生物的进化，人类的起源，这问题一经提出，便成为学术界长久争论的问题。人们普遍接受的达尔文的进化论思想，认为人是由古猿进化来的。那么为何只有类人猿才进化成为古人类呢？人们也普遍认为是劳动导致了类人猿进化的进化。想看看当今社会人们对此话题的看法，请走入“因特网”，那上面有着更纷繁复杂的看法。

请另一位同学发言。

生2：第一个提出进化学说的人是法国生物学家拉马克。在此后的一百年里，围绕进化论的确定和发展，曾展开过三次著名的大辩论。第一次辩论发生在1830年。一方是拉马克的追随者，另一方是反对者居维叶。反对方获胜。第二次发生在1860年的英国。达尔文发表了《物种起源》引起了广泛关注。宗教界不能接受这种“人不是由上帝而是由猴子变来”的观点，引发了这场辩论。第三次辩论发生在本世纪。反对者动用法律，把在课堂上讲授达尔文进化论的中学教师判罪，导致在法庭上爆发了一场辩论。这场审判使发进化论者陷入了窘境，以后他们再也不敢反对了。

在与“神创论”斗争的同时，进化论学者也相互讨论如何完善自己的学说。随着科学的发展，进化论也在不断发展中……

师：该生的发言，让我们了解到科学的发展并非一帆风顺，科学需要探索，知识的领域是深广的，所有未知的领域都等待着你们去探索。

这两位同学积极查找资料，写出了自己的小论文，使我们听后受益匪浅。相信其他同学也有自己更精彩的见解，因时间关系，不一一宣读了。

科学家们从科学的角度为我们诠释了生命的进化。对于生命，历代的文人、学者，他们也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他们关于生命的名言、诗句呢？有请第二子课题组的同学发言。

生3：前苏联奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》中，借保尔之口告诉我们，生命对于我们每个人来说只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，这样，在临死的时候，他就可以说：我整个的生命和全部的精力都已献给了人类最崇高的事业：为人类的解放而奋斗。

生４：南宋著名的女词人李清照：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”

生５：文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

生６：孟子：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”

师：有没有其他的观点？

生７：台湾著名女作家张晓风教我们“敬畏生命”。

生８：著名科学家福兰克林说：“你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。”

生９：爱国名将岳飞说：“莫等闲，白了少年头，空悲切。”

师：是啊，文人学者这些理性的语句，富含人生的哲理，告诫我们要珍惜时间，珍视生命，要让一生过的有价值。

普通人对生命又有什么看法呢？谈谈你身边的人对生命的理解吧！有请第三子课题的同学发言。

生10：我问了我的爷爷，他说：“生命对每个人只有一次，因此生命很宝贵，我们应该珍惜生命，让它过得有意义。”（学生鼓掌，对老人的话赞叹）

生11：我也问过我的父母，他们的看法与刚才同学说的差不多。

师：长辈们这么说，缘于他们丰富的生活阅历。比我们小的弟弟、妹妹们呢？

生12：我问了我的表弟，他上三年级，他说他不知道。（全班笑）

师：毕竟还小，不理解生命。

生13：我问了我表妹，她也上三年级，她说：“生命就是爸爸妈妈因为有了我而感到欣喜。”师：同样的年龄，却已有了感悟。一个新生命的诞生，确实能带来喜悦。小小年纪，很有见地。

生14：我问了一个邻居家孩子，她说：“天天为作业、功课忙碌，活着真没意思……”

师：是啊，课业负担、升学压力太重了。但我们的路还很长，生活中还有许多的乐趣。抽空与她聊聊。

小结：这堂语文综合性活动很成功。科学家用科学阐述了生命进化的历程，文人学者用理性的思考、哲理的思辨为我们留下了闪光的语言，普通人用自己的经历诠释了生命。无论何种，都给了我们这样的启示：生命是宝贵的，值得我们珍视。我们应善待生命，使之过得精彩而有意义。

整体点评：《语文新课标》加入了综合性学习。我想，作为教师，首先要充分认识综合性学习的地位。综合性学习课程不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能并相对独立的课程形态。它的好处在于这种学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它不仅改变了学生学习的地点和内容，更改变了学生获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”这就是语文综合性学习活动的价值所在。鉴于此，开展了这次综合性学习——感悟生命。从课堂情况看，学生的参与意识强，能认真做好前期准备工作，搜集、整理资料，融入了自己的看法，学生发言积极，气氛活跃。这次活动，是学生对生命的一次更近距离的认识感悟。通过这堂课，我发现了学生学习的潜能，学生是学习的主体，只要充分调动学生的学习积极性，因势利导，教师是整堂课的组织者、引导者、参与者和评论的首席。

4、初三语文课《谈读书》课堂实录

师：“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们在一天天长大。现在，请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？曾经获得过一些什么样的感悟？

生：我比较喜欢读书。小时候，爸爸就给我买很多书，其中最多的是童话和寓言。读了这些书以后，我学会了想像。

师：书给了你想像的翅膀！

生：我读过《钢铁是怎样炼成的》，我学会了坚强。

师：书是你生活的导师。

生：我的学习成绩不好，但我也读过一些书。特别是心情不好的时候我最喜欢读书，那时候，书就是我的朋友。

师：成绩只能说明过去。热爱读书的孩子就是优秀的。知识能改变一切。

生：我读过《西游记》，很有趣。读的时候我会跟他们一起着急，一起高兴。

师：太好了，你是在用“心”读书。

师：读书究竟有些什么好处？书到底应该怎么去读呢？我们一起来看看名家怎么说。

（大屏幕显示：谈读书 培根）

师：请同学们轻声自读课文，圈点勾画，思考问题。

（大屏幕显示：（1）让你对读书有了哪些新的认识？结合课文，用自己的话谈一谈。（2）你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆地说出来）

（学生自主阅读，圈点勾画）

师：下面我们围绕这两个问题一起交流一下初读的感受。

生1：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”我对读书的作用有了更全面的认识。

生2：有一句话我反复读都没读懂：读书费时过多易惰。

师：你可以向教室里除你以外的任何人请教。

生1：请×××同学帮忙指点一下。

生2：我是这样理解的：读书速度太慢容易养成拖沓、懒惰的习惯。

师：接下来继续我们的交流。

生：不同的人对待读书的态度就是不同。“狡黠者鄙读书，无知者羡读书，惟明智之士用读书。”

师：我们不但要做“有知音”，而且应该是一个“明智之士”。

生1：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”不同的书我们可以采用不同的读法。

生2：“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅。一如身体百病，皆可借相宜之运动除之”。这句话我不懂。

生3：我是这样理解的：人的思维、才能发展受阻，都可以通过读书得到疏通，就好像人体的各种疾病都可以通过运动得到治疗一样。

生4：这是一篇议论文，但我始终没有找到它的论点。

生5：我觉得文章主要谈论的是读书的益处，所以，它的议点就应该是：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。

师：这篇文章是培根的一篇随笔，跟一般议论文相比观点，而不是周密论述，形式上显得有些散，但这些看似零散的语言都是围绕某一个中心内容展开的。就如这篇文章一样，全文主要谈论了读书的益处，围绕这一中心话题，又谈了读书的方法等问题。

培根是文艺复兴时期英国最著名的散文家。是他将随笔这种文学体裁引处英国。他的随笔富有诗意。雪莱曾赞叹说：“培根勋爵是一位诗人。”因为，培根的随笔语言有诗歌的韵味，有格言的深刻。

现在，请大家推荐一位能朗读水平比较高的同学为我们把课文朗读一遍。其他同学在听朗读的过程中把你认为可以作读书名言的句子标记出来。

（一人读，其他同学标记读书名言）

师：文章中，作者妙语连珠，格言迭出，堪称为一本读书名言集锦。这些句子不仅透露出了作者对问题冷静而透彻的观察，而且具有种种特殊的美感。所以，我想和大家一起为这篇文章编一本《读书名言精评》。我们首先采用小组合作学习的形式进行。

（在屏幕显示：编写《读书名言精评》：每人从课文中选取2～句读书名言作为精彩点评。点评角度自主确定，可以挖掘句子思想内涵，可以分析句式，赏析修辞，也可以涉及遣词造句。

范例：读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。

――句子分别以“读书”“讨论”“作文”为例论述了学以致用的观点。句式整齐，使论证更为有力）

（学生小组全作编写《读书名言精评》。教师巡回参与）

师：现在，我们一起口头交流一下学习成果。发言时请采用“诵读式点评”的方式。即：先朗读你所点评的读书名言，然后诵读你的点评。

生：天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。――作者运用比喻巧妙而形象地论述了读书的重要性。

师：这种论证方法叫比喻论证。

生1：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。――句式整齐，论证有力。论述了读书需讲究方法。

生2：这个句子运用了排比的修辞方法。

生3：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。――用排比句式阐述了读书的好处。

生4：读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。――前六个分句分别举例论证了读书的作用，最后分句对前边的论述加以概括。

师：你这里所说的先列举个别现象，再由此归纳到一般的论证方法叫做归纳论证。列举充分、确凿、有代表性的事例证明论点的方法叫举例论证。

师：找找看：课文中还有这类例子吗？

生：我很赞同“讨论使人机智”的说法。有人说过：“你和对方每人一只苹果，相互交换一下，每个人手里还是一只苹果，但是，你和 对方每人一个思想，相互交换一下，每个人就拥有了两种思想。”

师：是啊！只有心与心的碰撞才以产生世间最灿烂的火花！

师：鲁宾斯坦这样评价培根的作品：“文章中充满灵感的常理，迄今仍然是经得起时间考验的实用智慧，理解了它可以改造世界。”

现在，请运用你最喜欢的阅读方式读课文，进一步品味语言，感受文中喷涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

（学生自由读课文）

师：读一篇课文的时候，我们都会不自觉地对文中的观点进行评判，这也是我们读书应该具备的一项能力。请你从以下两个问题自己的观点。（大屏幕显示：（1）你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作为论点说一段话。（2）文中有没有你不同意的观点？勇敢地站出来与培根“对话”）

（学生独立思考）

师：你最想说的是什么？想说就说吧。

生：“凡有所学，皆成性格。”曾经，我是一个十分脆弱的女孩。小学六年级的时候，我读到了安徒生的童话《丑小鸭》，我被丑小鸭在逆境中的坚强深深地感动了。从此，我也学会了坚强，学会了勇敢面对生活中的挫折。

师：她运用举例论证的方法结合自己的生活经历论证了“凡有所学，皆成性格”这一观点。是的，知识能塑造人的性格。

生：文中说读书时“不可寻章摘句”，这个说法有些不合适，刚才老师还让我们“寻章摘句”呢！（师生笑）“寻章摘句”可以丰富我们的语言积累，并从中吸取无穷的精神力量。古人还说“不动笔墨不读书”呢！

师：有胆识！

生：他的看法有问题！他这样理解“寻章摘句”就正是“寻章摘句”的表现！（师生笑）文中所说的“寻章摘句”是指局限于文字推敲、断章取义的意思，绝不是指积累语言。

师：对！读书应该如此推敲细思方可真正领悟其中要义！

生：我想就“天生才干犹如自然花草，读书然后知如何一点看法。不难看出，培根的意思是说，在每个人的心里都存在需要除去的杂草，那么“人之初，性本善”又该如何解释呢？其次，难道花草都必须经“修剪移接”才美吗？我倒是觉得自然的就是最美的。（师生笑）对于人来说，更是如此。

师：你不仅有个性，而且是一个着丰富文学积累的同学。哦，那儿好像有人有话想说，请！

生：我想说的是别忘了“人之初，性本善”后面还有一句“性相近，习相远”（师生笑）读书学习正如修剪移接一样可以剔除我们“天生才干”中蔓生的枝条。

师：古往今来，名人学者遨游书海留下了许多读书名言以激励后之学者。你还知道哪些读书名言？

（学生沉默片刻）

生1：尽信书不如不读书。

生2：学而不思则罔，思而不学则贻。

生3：热爱书吧，这是知识的源泉！

生4：书读百遍，其义自见。

生5：书籍是人类进步的阶梯。

师：我也想说一句，可以吗？（学生点头）朱熹有云：读书有三到：谓心到、眼到、口到。

生：理想的书籍是智慧的钥匙。

师：请各位同学课后把你搜集到的读书名言写进《读书名言精评》，让她更完美，也让我们自己更加完美！

5、语文优质课比赛课堂实录《雷雨》

师：大家知道雷雨吗？请大家看一个电影片段。（播放《雷雨》最后的片段）

师：一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？他是一个怎样的人？

生：周朴园，他是一个复杂的人。

生：他对鲁侍萍的感情是真实的。

生：他是一个资本家。

师：大家怎么看出来的？

生：从课文中看出来的。

师：通过什么看出来的？

生：语言。

师：在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。

（生讨论）

生：他是一个复杂的人。他说：“梅家的小姐很贤惠，很规矩。”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。他又十分暴虐，“你来干什么？”“谁让你来的？”这些语言都说明他卑劣。

生：他对鲁也有真实的一面。他穿破衣服。

生：鲁大海说：“你故意淹死了。。。。。。”说明了他的贪婪。

师：还说明他的自私。

师：周对梅的感情真实吗？

生：“你看这些家具都是旧的，；；；记着你的生日，。。。说明很想念她。

生：不真实。仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。

（此处老师应该抓住机会深挖）

生：鲁在周心中有位置。

师：周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。

生：他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人！

师：周的复杂性还表现在那些方面？现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来？

生：他问候鲁的话很礼貌，很文雅。

生：“谁指示你来的？”说明他很绝情。他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。

师：看出来自私。

生：冷酷。他知道大海是自己的儿子的时候还说：“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗？

师：他是站在什么角度对待大海的？

生：资本家的地位。

师：（指着板书）虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人？是资本家的本性。

师：但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。

（多媒体文字与对白，内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景）

师：他为什么说“我们那时还没有洋火呢！”

生：强调“我们”是说明是一家人。

师：“三十年前”在文中提到了12次。

（多媒体图表：人物表）

师：“生第二个儿子是什么时间？27年前。

师：那么为什么反复提到“30多年前”？是作者记错了吗？每一个人在回忆往事的时候，都喜欢把最美好的记住，而把最不愉快的忘掉。

生：27年前是他们最痛苦的回忆，而30多年前是最美好的时候。作者并没有搞错。

师：说明了30年前他们确实有美好的爱情。但后来因为什么事而导致了不好的结果？

生：为了与一位门当户对的小姐结婚，把鲁赶出了周家。

师：你们逼着我冒着大雪出去。。。把“你们”该成“你”有和不同？

生：你们说明可能是周家的父母家长把鲁赶出了家，说明周朴园也可能是受害者。

（文字：曹禺的话---鲁被周家赶走，周朴园也是不情愿的，但“父母之命，媒妁之言”不可违。何况在鲁被赶走之前，周家始终未让他与鲁见上一面。）

生：说明周也是被压迫者，是受害者。

师：周在鲁被赶出去后，他自己干了什么？假如你是导演，设想一下。

生：他很痛苦，绝望和无奈。他到处去找，在河边发现了血衣，血书，他在河边跪着。

生：他泪流满面，他想跳河自杀，但转念想到自己的未来，他向河流摇摇头离开。

师：他有真情。他曾经留学德国，他曾经在20多岁的时候有过自己美好爱情并且有了爱情的结晶----孩子。

师：他们相见后，鲁对周是什么情感？

生：只有恨。因为自己的孩子现在受着他的压迫；还因为27年一点点积存的怨气。

师：他们以前为什么不采取另一种方式？

生：私奔。

师：这里可以看出他性格的另一面？

生：软弱。

师：他钟情，但由于软弱，他们都成了受害者。而他自己也受到自己父母的影响，最后也成了一个压迫者。

（文字：周朴园是一个资本家，这是他的人性，为钱，淹死很多工人；爱他的人，生活中需要温暖也是他的人性。）

师：作者是从哪一个角度来揭示人性的？

生：辨证法。

师：这对我们以后阅读作品有什么启示？

生：对人物的语言进行分析。进行辨证的看待。

师：周朴园的性格如夏天的雷雨一样变幻莫测，他是一个矛盾的统一体。我们要学会从语言角度来分析人。大家在课下用这种方法分析鲁侍萍的形象。

板书：冷酷虚伪贪婪残酷专制自私人真情软弱文雅

总体评价：

设计目标集中，整节课只解决一个问题：学习通过分析剧本语言的方法来分析人物形象。老师屏弃了以往许多老师条分缕析的烦琐，而是从分析人性的高度去分析人物，可谓抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。

作者对文本的钻研比较透彻，所以能够深挖文本的内涵，深刻剖析人物的内心世界，入之深，才见之奇。作者在文章的深度挖掘上有很深的功力。正所谓“伤其十指不如断其一指”。这种深挖一点的做法值得借鉴。

老师很善于诱导和启发学生，教态自然，语言娓娓道来，引导循循善诱，很能够在轻松愉快的课堂探险中获得学习的快乐。

建议：也可以抓住矛盾冲突的高潮----鲁大海与周朴园相见这个特定的场景，集中展示每一个人物内心的挣扎，痛苦......展示人性的悲哀----周朴园被父母迫害，而最终也成了一个迫害自己孩子的人，这是一种带有宿命色彩的结局。这是哲学高度的解析。以一颗露珠来展示太阳光辉，以一个激烈的矛盾冲突这一个点来牵出每个人这一条条线，来形成以周朴园为圆心这个封建社会的立体的大家庭，大社会。一石激起千层浪，顺着层层浪花的水流追溯到它们的源头，追溯那形成雷雨人性悲剧的根源----充满压迫的阶级社会。

关于周朴园不愿与鲁侍萍相认的原因,传统的看法是,因为他怕有损自己作为一个资本家,一个有身份没有地位的人的脸面.其实,我们不妨从他从一个父亲的角度去理解他.如果他的大儿子周萍知道了他的事情,知道了他那被父亲说已经死去的母亲还屈辱的活着,他的父亲在他的心中的美好形象将荡然无存.周朴园根本无法面对自己的大儿子周萍.这不仅是作为一个资本家,作为一个有身份有地位的人,更是作为一个父亲,他都无法去面对真相大白后的一切.所以,周朴园选择了不与鲁侍萍相认.我们应该真正从人性的角度去解读人物。

6、《语文园地二》第一课地课堂实录

教学内容：
语文园地二的《我会连》、《读读比比》、《我会找》三个练习题。
教学目的：
1、区别平舌音和翘舌音，鼻音和边音，读准字音，巩固汉语拼音。
2、比较形近字，字的偏旁归类，用字说词说句，培养学生识字的兴趣。
教学重难点：
鼻音和边音的正确发音，区别形近字。
教学设计理念：
本节课在设计中，我把全班学生分成10个小组，以活动的形式来完成本节课的教学。做到以学生为课堂的主体，学生有主动参与的机会和合作学习的意念。在合作中主动体验学习，在生生互动中，相互寻找汉字记住的规律，扩展思路，分享学习的快乐。以巩固识字为基点，引导学生发现字与字之间不同的地方和相同的地方，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都能得到全面和谐发展，培养学生能主动识字的兴趣。
教学准备：幻灯片、生字卡片、多媒体课件。
教学课时：一课时
教学过程：

一、创设情境，
1、复习声母：z zh c ch s sh n l
今天老师又带了一些我们很熟悉的声母“宝宝”，看谁最棒以最快的速度把这些声母“宝宝”读出来。
生：z zh c ch s sh
师：这几个声母的发音有什么不同？
生：前面的“z、c、s”发音不要翘舌，后面的“zh、ch、sh”发音要翘舌。
师：n l 这两声母的发音又什么不同呢？
生；前的“n”发音要从鼻子里出来，后面的“l”发音不要有鼻音。
师：同学们，你们真棒，读得真准。
2激情谈话，引入新课。
小朋友，你们已经认识很多字，很了不起，都是用我们前面学过的汉语拼音学会的。刚才我们又和这些声母“宝宝”见面，你们对它们已经很熟悉，今天老师想考考大家，看你们能不能很准确地把下面生字贴在相应的声母下面，看看那一组完成的最快最好。
3、小组活动，每四人一组，共同把生字选准生字的声母贴在相应的声母下面。教师巡视加以指导，检查小组合作完成的情况。
4、学生评价。看看那组最快，有贴得最好。
师；你们认为哪组的贴得又快又好？
生：我觉得4组贴的很好，每个字都贴得很整齐。
生：认为8组的贴得很好，因为他们没有一个生字贴错，而且又很美观。
生；我认为6组的贴得很漂亮。
生：我觉得自己这组也贴得很好，没有一贴错，也很漂亮，我们组应该是第一名。
师；同学们个个都说的很好，你们每个组也贴的很好，老师认为6组应该得第一名。因为他们用的时间是最少的，而且贴得真的很漂亮，给他们组加两朵红花，其他每组加一朵红花。
师：你能说说是用什么方法分出来的吗？
生：我们是把发音相同的字找出来，再来贴。
生：我们这组是先找平舌音的字，再找翘舌音的字。
生：我们是找一字贴一个字。
师：现在请你们翻开语文书71页，把第一题用线连起来。
5、完成课文《我会连》，老师评议。
二、完成《读读比比》。
1、出示生字卡片，学生读一读。
师：你们看老师手上拿着什么呀？
生：桃子。
师；桃子上有什么？
生：桃子上有生字。
2、区别音、形、义。
（1）四人小组合作比较。
师；现在你们每组相互讨论，看看桃子上的每一组生字有什么不同？
师：哪个小组先派代表，自选一组读读、比比、说说。
生：我来先来说，“了、子”的读音不一样，一个读le,一个读zi；它们的字形也不一样，“子”比“了”多一笔；它们的意思也不一样，“了”可以组成“走了、好了”，“子”可以组成“儿子、果子”等。
师：说得很好。还有哪个组再来说说。
生：“田、苗”的读音不同；它们的字形也不同，“苗”比“田”多一个“草字头”；它们的意思也不一样，“田”可以组成“水田、田地、田土”，“苗”可以组成“禾苗、树苗”。
……
师：同学们，你们把每一组的生字都说得很好，真是很了不起。每一组加上一朵红花。老师请你们把以上生字再齐读一遍。
三、完成《我会找》。
1、激情谈话。
师：瞧

，苹果园到了，问：谁在干什么？你们还发现了什么？
生：图画面上有两个小朋友手里拿着小篮子在拾苹果。
生：我还发现了每个苹果上有生字。
生：我还发现小朋友的篮子上有两个不同的偏旁，一是“三点水”，另一个是“走之底”。
生：我还发现小男孩拾“走之底”的生字，小女孩是拾“三点水”的生字。
师：真棒！你们观察的仔细！
师：现在请你们每个组把偏旁相同的字贴在一起。“走之底”的字贴在花瓣上，“三点水”的字贴在树叶上，看看那组贴得最快、最好。
3、四人小组共同完成，把完成的花和树叶贴在黑板上，学生自己评议。
师：请你们看看哪组贴得最好？
生：我觉得3组贴得最好。
生：我认为10组贴得最好。
生；我觉得每个组都贴的都好。
生：我认为10组贴的最好。没有一个贴错的，还都贴在花瓣上。
生：我觉得10组应该得第一。
师：老师也认为10组应该是第一。因为他们把生字都贴在花瓣上，而且贴得很整齐。给10组加上两朵红花，其他每组加上一多红花。
师：读字，用这些字组词，并用组的词说句。
生：江河、过河、远近。
生：游过、河流、送水、漂亮。
生：我有一件漂亮的衣服。
生：走过。我轻轻地走过了小桥。
生：我家门前有一条小河。
师：你们说得真好，越来越棒！
四、扩展练习。
1、用下的词组成句子。
（1 ）下雨了同学们打着雨伞
（2）小河小马想过
（3）漂亮我一件有的衣服
2、看短文把你认识的字用笔圈出来，再读一读。
天是那么高，那么蓝，好象是含着笑脸对着人们。树叶一片一片的从树上飘落下来，有的落地上，有的落在水里，有落在房子上。大雁排成“人”字形，匆匆地向南方飞去。夜晚很静静的，草丛里传来高低不平的虫子叫声。风从窗户的细缝里吹进来，带来了凉意。啊！秋天来了。

 

7、小学语文:口语交际课《毕业礼物》课堂实录

一、课前布置

（在黑板上板书，作图）

毕礼物业

我们的心永远在一起

二、深情导入

（播放乐曲《友谊天长地久》）

师：同学们，这几天我一直在想，在你们即将告别母校、告别老师时，我该送什么礼物给你们，才能在许多年后还值得大家细细回味呢？昨天傍晚，我终于选好了一份献给同学们的礼物。

三、说“愿望”

师：首先，我想了解在你们心中，最想得到什么礼物？

１．投影出示话题：在毕业前夕，我最想得到老师送给我的礼物是，因为。

（师提示：①礼物既可以是有形的，也可以是无形的；②小组中成员要互相评价，相互修改、补充；③每个小组推选出本小组中说得最好的。）

２．小组合作交流，师巡视指导。

３．小组推选代表说话，师相机引导、激励。

生：我最想看到老师的笑。因为自从我们升入六年级以后，您就更操心了，也很少舒心地笑过了。

师：你的关心真让我感动，我以后一定会多笑，笑对生活，笑对工作，笑对每一位同学。（师由衷地笑了，全班学生鼓掌，该生满意地坐下）

生：我最想得到老师的一个吻。因为两年来，您的一次次表扬，给了我无尽的动力，使我从差生转变成好学生。老师，您不是父亲，却胜似父亲。在分别之际，我只求老师给我一个吻，一个父亲式的吻。（师走到该生面前，弯腰在其额头上深情地一吻）

师：在老师心中，６８位同学就如同是我的６８个孩子。我把我的吻，献给葛飞，也献给其他６７位同学。

４．师（小结）：刚才，这些代表的发言在说出自己愿望的同时，也表达了对老师真切的爱。我感谢他们，更感谢所有的同学。（全班学生鼓掌）

四、猜“老师的礼物”

师：下面，我该把自己要送给全班６８位同学的礼物拿出来了，请同学们猜猜是什么礼物呢？

１．出示“包装精美”的礼物。

２．投影出示话题：我认为这里的毕业礼物可能是，因为。

３．小组合作猜想，汇报。

生：我们组认为老师会送巧克力给我们。老师是希望我们像品味巧克力一样，细细回味六年的点点滴滴。

师：送给大家美好的感受，有这个想法。

生：我们组猜盒子里装的是名言警句。老师要将自己亲手书写的名言警句送给我们每一个同学，鼓励我们不断上进。

师：送给大家人生哲理，有这个意思。

４．启封礼盒。

班长上讲台开启包装纸，用激动的双手打开盒子，原来是一块“砖”。

五、说明用意

师：同学们，谁能明白老师捧上砖头的用意呢？

（学生猜说老师的用意）

生：老师是想让我们记住城关小学的一草一木，一砖一瓦，记住这个美好的大家庭。

师：这是其中的一种用意，祝贺你，你成了老师的第一个小知音。

（全班学生鼓掌祝贺）

生：有一句歇后语叫“砌墙的砖头--后来者居上”。老师是希望我们这些成绩差的同学像砌墙的砖头一样，只要不灰心，继续努力，就一定会后来者居上的。

生：老师希望我们踏实地学习，打好基础，用一块块凝聚汗水和智慧的“砖”筑成人生稳固的大厦。

师（小结）：一块砖，乍一看，很普通，似乎不值一提，但我们会发现它有着深刻的内涵。你们说，这样的礼物在许多年后值不值得大家回味呢？

生（齐答）：值得。

六、学生送礼物

师：同学们，你们也一定很想把自己准备的礼物送给老师或同学吧。

8、小学语文阅读方法指导课〈寻爱〉课堂教学实录

一、导入

师:英国有位哲学家曾经说过:读书足以怡情,足以博采,足以长才.我知道课余时间同学们都读了不少书,“获得是一种满足，分享是一种幸福”。那今天谁愿意和大家分享你的读书成果？

师：你读过什么书？能和大家谈吗？

生：我读过《鲁滨逊漂流记》，书中介绍了……

师：听了你的介绍，我也想看看，有时间借给我看看行吗？

生：我读过《十万个为什么》，这本书能更好的让我们了解大自然。

师：从刚才的谈话中，我知道咱们同学在书本中获取了知识，感悟了生活。读书正是我们的快乐活动了。今天，老师也给大家带来了两篇文章，它是以充满生活每个角落的“爱”为主题的（板书：“爱”）

师：那到底文章描述的是哪种爱呢？现在让我们一起踏上寻爱的旅程。（板书“寻”）

齐读课题

二、方法指导

师：请同学们找到《藏羚羊跪拜》这篇文章（生着急看）。先不要着急，老师这里还有个小要求呢！在大约2分钟时间内读完这篇文章，并且了解到这篇文章的主要内容。听明白了吗？开始吧！

生读书，师巡视

师：时间到了，谁来说说看这篇文章主要说了件什么事？

生：这篇文章讲了，有一个老猎人看见一只藏羚羊，他举枪瞄准它时，那只藏羚羊非但没有逃走，而是向猎人跪了下来，最后猎人还是开了枪。在给藏羚羊开膛时，他发现在藏羚羊的子宫里还有一只小藏羚羊。猎人被感动了。他把藏羚羊和它的孩子还有枪都埋了，从此消失了。

（师引导学生把话说完）

师：除了课文的主要内容外，你还了解那些知识？

生：这是发生在西藏的故事。

师：真不错，在那么短的时间内就能读完课文，了解主要内容及更多的信息。同学们，这是一种读书方法我们叫它浏览性的泛读。（板书）对于那些浅显易懂或阅读价值不高的书籍报刊，我们就可采取这种“随便翻翻”的浏览性的泛读

在读完这篇文章后，你有什么问题要问吗？

生：藏羚羊为什么下跪？它向谁跪？

大家提的问题非常有价值，中国有句古训：书读百遍，其义自见。那现在就让我们带着这个问题再读课文，不过在读前我们来看一下这次读文的小提示

出示小黑板：

尝试用下面的方法快速阅读：眼睛随手指沿文字快速移动或者把手指放在书页的中间向下移动，眼睛随手指扫描指尖左右的文字。

现在请同学们用此方法快速阅读文章寻找答案

生读书，师巡视

生：通过读书我知道了藏羚羊是向猎人下跪的。

生：我知道藏羚羊下跪是为了求猎人放了它和它的孩子。

师小结：我发现咱班同学真善于学习，在那么短的时间内能快速阅读找出答案，真棒！

师：同学们，像刚才一样，有时我们需要快速读书寻找问题的答案或完成某项任务，这也是一种读书方法，我们叫它探究性的速读。（板书）

师：读了两遍后，你们觉得这篇文章怎么样？

生：好

师：这是一篇优秀的散文，读这样优秀的文章，我们就应该像人吃东西一样，需要细嚼慢咽，慢慢品出其味来。那现在，就请同学们根据阅读提示，静下心来细细的读一读这篇文章。

（出示投影）

阅读提示：

（1）、是什么原因促使老六人将那只藏羚羊连同它那没出世的孩子掩埋了，并埋掉了他的杈子枪？

(2)、文章在表现老猎人慈善的同时，还写了他什么特点？作者为什么这样安排？

（3）、划出你所感动的句子，谢谢你的感想或体会。

生读书，师巡视。

汇报：

（1）、是什么原因促使老六人将那只藏羚羊连同它那没出世的孩子掩埋了，并埋掉了他的杈子枪？

生：猎人被藏羚羊的母爱所感动了。

生：天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。

师：那猎人只卖掉母藏羚羊及他的孩子就行了，为什么还要将杈子枪也埋掉呢？

生：……

师：或许猎人埋枪的原因是一种惭愧，对他的枪杀母藏羚羊行为的一种惩罚。

(2)、文章在表现老猎人慈善的同时，还写了他什么特点？作者为什么这样安排？

生：还写了他的杀生。

生：这样写是为下面老猎人枪杀藏羚羊，并埋枪作了伏笔。

师：猎人真的杀了藏羚羊吗？（是）在杀之前，藏羚羊是乖乖被杀的吗？（不是）它有什么表现？我看到一些同学画了这些话，谁来读一读？

生：那只肥壮的藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后前行两步，两条前腿扑通一声跪了下来，与此同时，只见两行长泪从她眼里流了出来。

师：什么是“乞求的眼神”？

生：是哀求的眼神。（有生做动作）

师：母藏羚羊为什么要这样做？

生：它是在求猎人不要杀它和孩子，它想救它的孩子。

师：我为我们班有你这样爱思考的学生而骄傲，为你鼓掌。

（3）、划出你所感动的句子，谢谢你的感想或体会。

生：我最感动的句子是：“这时候，老猎人才明白为什么藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪，它是在求猎人留下自己孩子的一条命啊！”从这句话中我体会到了天下的父母都是爱自己的孩子的，母爱是神圣而伟大的。

生：……

师小结：是啊，我们从文中“面对猎人的枪口，那只藏羚羊非但没有逃走，而是用乞求的眼神，冲猎人下跪，并流长泪……”这些语句中知道这一切的一切只是为了能让猎人放过自己保留腹中孩子的一条命。这让我们感受到无论人还是动物，天下慈母的心都是神圣的。

同学们，像刚才这样我们通过细细的读文章，品词赏句来感受文中蕴含的情感，体会作者的设计，这种读书方法我们叫它品读性的精读。（板书）

14、师：这便是我们今天所要认识的“三读法”。这三种读书方法可以单独使用，也可以综合运用，但这要根据我们的阅读材料及实际情况而定。

三、阅读实践

师：“好

书不厌百回读”，通过我们一遍又一遍的阅读《藏羚羊跪拜》让我们感受到了母爱的伟大，现在，大家手中还有一份以爱为题材的文章，请同学们运用三度发来读一读。

生读书，师巡视指导。

师：同学们读得非常认真，相信一定有很多收获，那就和你的同桌分享一下。

学生同桌交流，师巡视指导。

汇报：

师：谁愿意来说说你的读书过程或者说说你的收获？

生：在读书的过程中，有的地方让我很感动，例如“娘从灶间里抬起头说：‘可不，……还多奖励了两个呢。’”从这句话中，我体会到了母亲是爱我们的，我们做错了，母亲还原谅了我，宽容了我的错误，母爱伟大。

师：是啊，知孩者，母亲也。

生：这句话我也很感动，因为学校只发了三个馒头，而母亲却蒸了五个馒头，并且说另外两个是老师奖励给小作者的，这是在鼓励小作者好好学习，“可怜天下父母心”，所以我很感动。

生：我从这句“后来，我发现，就在那一天，我的童年结束了。”知道，在那一天，小作者感受到了母爱，变得更懂事了。

生：……

四、小结

师：谁来说说这节课的收获？

生：这节课我感受到了母爱的伟大。

生：这节课我学会了三读法。

师：最后请大家记住这样一句话：“得法于课内，得益乃至成长于课外。”（板书）

学生齐读这句话

师：同学们，这节课我们感受到了母爱的伟大，但在生活中爱还有许多种，“黄金易得，真爱难求”希望同学们课下能运用三读法阅读更多的有关爱的文章，将寻爱之路走下去，好吗？

板书设计：

寻爱

浏览性的泛读

探究性的速读

品读性的精读

“得法于课内，得益乃至成长于课外。”

9、八年级语文上册第20课《懒惰的智慧》课堂实录

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪烁着智慧的光芒，作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。

我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。

一、联系生活，引发好奇

在课的开始，我出示太阳图片，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。

二、营造环境，朗读感悟

记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

三、借助文本，再造想象

语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。

如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

四、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”

这，是《四个太阳》点亮了学生们想象的明灯！

这，是教师放飞了学生们的想象！

这，是课堂丰富了学生们的情感！

10、分享快乐的语文课──《给予树》课堂实录及点评

​ 师：同学们，你们喜欢上语文课吗?

生：(几乎是异口同声)喜欢。

师：谁能说说你为什么喜欢语文课?

生：语文能让我们学到很多知识。

师：说得真好!知识可以使人变得丰富起来。

生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。

师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。

生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。

师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。

生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。

师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。

师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗?

(用鼓励的眼神望着那个男孩。)

生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。(掌声、笑声)

师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。

点评：以学生谈对语文学科的认识开始，可以了解学生对语文的学习态度，同时通过学生的表达可以看出学习语文的程度，为下面顺学而导做好准备。教师又能积极捕捉到学生反映出的信息，进行正面的评价，透露出教师的为学生着想的教学思想。教师能够关注到每一位学生，以平等的身份和学生进行交往，让学生都能说真话，抒真情，感受到学习的快乐。

师：(板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ )

“给”就是“给”(ɡěi)的意思;“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予(三声)”，表示“给”的意思，它和给(jǐ)合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。

课件出示一些词：

圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。

生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。

师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人?

生：“猜测”好像也是。

师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度;“测”也有这个意思。

生：“甜蜜”是吗?

师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。

点评：教师解释“给予”，以此为例让学生找出文中类似的词语，目的是培养学生对词语的敏感，感受这类词语的意义，不用解词而学生已经明白了词义。“并列式合成词”这样的概念还是不给学生为好，因为学生通过教师举例，能够隐约感受到一个词中两个字是相近的意思，然后再找这样的词语，通过自己尝试，在以后的阅读中肯定会注意到这类词语。这个概念本身比较难理解，作为教师介绍还可以，作为知识点让学生去记忆就没有必要了。

师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢?

(指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事?)

师：谁来说说课文写了一件什么事?

生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。

生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。

师：你们觉得他们两个谁说得更好?为什么?

生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。

师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。

点评：让学生交流初读感受，注意从整体把握课文，引导学生从关注文本整体开始阅读。让学生参与评价，学生的想法会在交流中产生碰撞，加深对文本的理解，在讨论过程中教师用自己的评价渗透阅读方法，达到了“指导在讨论中”的目的。

师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。

板书：

一棵树 一个愿望

师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗?(生摇头)在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化?请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。

(学生默读、标画，然后自己练习朗读。)

师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。

生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?

生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么?

生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：

课件打出：

“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”

师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗?

生：我觉得您理解得不对，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。

师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。

生：我发现您在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢?意思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可能买到。

师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意思一样吗?

生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。

师：是呀!妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗?

(生练习，教师指导)

点评：教师给学生自己阅读、体验、感悟的机会，让学生自己去读书，划出“妈妈感情变化的句子”。划出句子后，让学生练习朗读，在朗读中体会妈妈的感情变化。汇报的时候，让学生朗读这些句子，给学生展示的机会。这些设计就是让学生体会阅读的方法，默读感受，划下重点句子，然后用朗读体会人物情感，同时用朗读表达自己的感受。

教师出示改动过的句子，学生通过比较感受到“只”“却”“怎么可能”“分享”“”这些词语背后的意思，从而体会到作者用词的准确。这种比较是教师在阅读中引导作用的积极体现，教师并没有通过问答的形式让学生像猜谜语一样去找答案，而是给学生一个学习情境，让学生在这个学习情境中，自己比较、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。语文学习的目标更为明确了，就是通过文本中语句来体会人物情感，通过词句的比对来感受作者写作的独特匠心。阅读的方法已经蕴含在教师的引导中，学生以后阅读的时候也会注意追索词句，体会词语背后隐含的意思，读书会不断深入，最终会实现自能读书。

师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢?请你自己读一读下面的句子，

(投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖──那种50美分一大把的棒棒糖!我有些生气，她到底用这20美元做了什么?)

生读。

师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么?

生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊?

生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀?怎么也没跟我说一声呢?

师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元──

生：买自己喜欢的零食吃了。

生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?

师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊?

生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。(笑声)

生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。

师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊!回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么?

(生读句子。)

(教师打出文字投影。)

妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。

师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么?

生：因为金吉娅心里很难过。

师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢?

生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。

师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀?

生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。

生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。

生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，(笑声)她也是思考了一番才作出这个决定的。

师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗?

(学生默读，汇报。)

生：金吉娅是个善解人意的女孩。

生：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.

师：(做恍然大悟状)原来是这样!你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。

生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。

师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗?

生：我觉得她的心灵和外表一样美。

师：美得和谐，美得统一。

生：秀外慧中。(掌声、笑声)

师：这个词比我说的好!更贴切，更能表达我们内心的感受。

(指导有感情地朗读这一段。)

点评：这一部分的处理，重点在于通过妈妈的情绪变化，引出对金吉娅内心世界的探求。教师还是通过具体的词句让学生发表见解，进行讨论，同时用自己的语言去引导学生。“我注意到……”引起学生对词语的关注;“如果你是妈妈，你可能会想……”给学生角色换位的机会，促使他们联系自己的生活实际进行思考;“这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么?”通过说明为什么，让学生体验金吉娅此时的内心世界，同时感悟如何朗读能表现文中人物的心理。教师用这些富有实效而又了无痕迹的指导语，引发学生的思考，让学生关注语言，关注情感，并且调动自己的情感，调动自己积累的语言。

略感遗憾是，教师应该引导学生有意识去运用语文学习的方法，如对于一些词语的感受，让学生自己去发现，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣赏能力。即使是三年级的学生，也应该逐步引导学生亲身体验自我发现的快乐!

师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐(播放音乐)，这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢?如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。

(课件播放音乐，学生在音乐声中写卡片。)

师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗?

生：愿意。

(师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。)

师：你好，小朋友。你叫什么名字?

生：我叫金吉娅。

(师接过生手中的卡片和洋娃娃。)

师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧?

生：是的。

师：我猜你家里一定很有钱，是吗?

生：是的。

师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物?

生：(犹豫了一下)是的。

师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么?

(师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容。)

生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐!

师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢?

生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。(掌声)

师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱;明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊!此时此刻，她怎能不感到激动呢?怎能不感到欣慰呢?

点评：语文课上“书声朗朗、议论纷纷”的情景已经比较常见，而舍得花时间让学生去写的还不多见。教师在这里创设了一个很好的写的情境──以金吉娅的身份写卡片。学生已经了解了金吉娅，已经能够体会她的内心。以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会，此时金吉娅会写些什么?这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中，学生既有一次精神之旅，同时拥有用自己的语言表达自己思想的机会。通过教师和学生的对话，不难看出，学生对金吉娅的角色体验也是真正投入的，说明学生是深有感受的。

(课件打出最后一段，齐读。)

师生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

师：什么叫如愿以偿?

生：就是愿望实现了。

师：愿望得以实现，就叫如愿以偿。

师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢?

生：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。

师：有这样善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

生：妹妹，棒棒糖是最好的礼物，因为她象征着我们一家人虽然生活不宽裕，但是生活很甜蜜。(掌声)

师：这个哥哥真会说话，又有文采又有真情。

生：妹妹，我们都会把最好的礼物给你。

师：假如有人比妹妹还需要这份礼物呢?

生：那就送给别人。

师：是呀，妹妹在这一点上已经给哥哥姐姐作出了最好的榜样。

师：(抚摸着扮演金吉娅的学生的头)哥哥姐姐对你说了这么多，你想跟他们说些什么呢?

生：(低下头不好意思地笑，半天说不出话来。)

师：显然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓励激动地说不出话来了。(笑声)同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢?

生：愿望树。

师：我们唯愿这棵树上承载的愿望都可以成真。

生：感情树。

师：就像我们板书当中写道的：一棵树、一个心愿、一份真情。

生：快乐树。

师：给予不光能够带给别人快乐，也能带给自己快乐。

生：爱心树。

师：爱是人类最美的感情。

生：友谊树。

师：真正的友谊就是这样心心相依。

师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢?

生：种在每个人的心里。

师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。

师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，那么孩子们，现在我想问问你们：明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事?

生：我有一个非常了不起的妹妹。圣诞节前，妈妈给了她20美元，让她给大家买礼物。她在商场的援助中心里看到了一棵给予树，上面有一个陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她买了洋娃娃送给那个女孩。尽管她只给我们买了棒棒糖，但是我们的心里也很甜蜜。

师：“尽管……但是……”这组关联词用的好，让我们感觉到理解的可贵。

师：如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢?

生：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。

师：我想，这样一个善良的、富有同情心的女孩谁都会喜欢她。

师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗?”你怎么说?

生：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。

师：都说父母是最好的老师，相信金吉娅身上一定也有很多妈妈给她的影响。

师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢?

生：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。

师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。刚才上课伊始，我记得有一个男孩子说语文课很枯燥，没意思，不知道现在他是不是还有这样的感受?我们请他简单说两句。

生：我觉得语文课上好了也挺有意思的。(掌声、笑声)

师：看来我们每一个语文老师都应该朝着“上好了”这个方向努力，谢谢你，话虽不多，但是这是你给予我的最好的礼物，我会珍藏它。下课。

点评：教师为学生创设了一个很好的口语交际的情境，以不同的身份来表述这个故事。既是为学习文本服务，检验学生学习状况，加深学生对文本的理解;同时给学生创造“听”“说”的机会，让学生在具体的情境中，说出具体的人物应该说出的话，让学生明白什么样的人在什么样的情境中应该如何表达自己的所见所闻。学生在不断的角色转换中，无形中锻炼听和说的能力，感受到语言学习的魅力和由此带来的快乐。

【总评】

这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。整堂课都围绕着语文课的任务展开。“语文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”(叶圣陶语)而这些目标的达成始终没有脱离文本，没有脱离具体的语言环境。教师对学生读书的指导，用了各种各样的办法，变换词句进行比较，进入角色进行体验，创设情境进行表达……教师独具匠心的引领，让学生在真正学习语文，同时又感受到语文学习的快乐，。

在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中学习语文，没有毫无意义的空谈。听别人朗读，听别人的感受，然后让学生去评价;在具体的情境中，进行交流，让学生在“听说”实践中锻炼听说能力。在默读，朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时教师引导学生读出具体词语的“画外之音、言外之意”，学生无形中学会斟词酌句，有利于今后的阅读和写作。安排了简单的写的练习，给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”。

教师本身有着深厚的文化底蕴，教师捕捉语言的敏感性，教师评价语言的准确性，教师引导语言的文学意味，都给人留下深刻的印象。学生在这样的课堂上，就是徜徉在经典的语言中，无形中就是在亲近语言、学习语文。

学生在具体的学习情境中，在听说读写的语文实践中，在老师、同学的富有情味的语言中，度过了美好的一节课，相信学生是有很大收获的，相信学生内心是充满快乐的。