神奇的丝瓜课堂实录一等奖

神奇的丝瓜课堂实录一等奖

1、神奇的丝瓜课堂实录一等奖

师：同学们，准备好了吗?

生：准备好了。

师：坐端正，用你的眼神向我汇报。上课!

生：起立，老师好!

师：同学们好，请坐!我们今天要读哪篇文章?

生：神奇的丝瓜

师：请认真看老师板书课题。(板书课题：神奇的丝瓜)

生：(认真观看老师板书课题)

师：怎样的丝瓜?

生：神奇的丝瓜

师：丝瓜，谁没见过?

生：(无一人发言，无一人举手)

师：地球人都知道啊，就是这普通平常的丝瓜有什么神奇之处呢?今天就让我们走进国学大师季羡林先生的这篇散文，感受丝瓜的神奇。请大家自由朗读课文，看看丝瓜神奇在哪里?

生：(自由朗读课文，思考丝瓜神奇在哪里)

师：说说看，丝瓜神奇在哪里?

生：我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动……

师：从这段文字中，你感受到了神奇，真会读书。除此之外，丝瓜神奇在哪里?

生：这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料……

师：丝瓜秧让你感到神奇。还有哪儿?

生：最初长出来的瓜不再长大……

师：最初长出的瓜让你感到神奇。还有吗?

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来……

师：三楼窗外的两个大瓜也让你感到神奇了，还有吗?

生：等我倒退几步抬头再看时……

师：二三楼之间最后长出的瓜又让你感到神奇了。的确，丝瓜的成长经历中充满着神奇，正如作者所想(课件呈现文章第九自然段)谁来读一读

生：(读第九自然段)我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动，它能让无法承担重量的瓜停止生长;它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长;它能让悬垂的瓜平身躺下。

师：在这段话中，哪个词最能让你感受到这种神奇?

生：思想

师：老师把这个词写到黑板上。(板书：思想)也请大家把它圈出来，静静地读一读这段话，看看透过“思想”这个词，你能体会到什么?

生：丝瓜有灵性了，它像人一样活了

生：丝瓜太神奇了，它还会有思想呢

生：丝瓜不是没有生命的，它是一个活的物体了……

师：就让我们随着作者一起看看这神奇的丝瓜，体会其独有的思想。老师在读这篇文章时发现，随着丝瓜的生长，作者的情感也在发生着变化，时而担心，时而惊喜。你们有这个发现吗?

生：有

师：那文中共写了作者几次担心?

生：三次

师：请大家默读文章第五至八自然段，划出描写作者担心的语句;并想一想这样担心后结果怎样，也将有关语句划下来。如果有什么想法就在一边写一写。我说明白了吗?

生：明白了。

师：开始吧

生：(默读文章第五至八自然段，划有关语句，写自己的体会)

师：谁来读描写作者第一次担心的语句?

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：(课件呈现这句话)谁再来读一读，读出作者当时那种担心的感觉

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：没感觉到你担心啊。大家想，最初长出的这个小瓜当时处境怎样?

生：瓜越长越长，重量当然也越来越随之增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

师：想象一下，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。看到这一幕，你心里怎么想?

生：我担心小瓜会连同瓜秧一起坠下来，摔得粉碎。

师：这就是作者当时的感觉，你与作者想到一起了，你来读一读

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：作者就这样担心着这只小瓜，结果怎么样呢?

生：不久就证明了，我这种担心是多余的。最初长出来的小瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：(课件呈现这句话)从这里发现它的神奇了吗?

生：发现了

师：从哪儿发现的?

生：不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：我们担心小瓜会把瓜秧坠下来时，它却仿佛得到命令停止了生长(板书：停止生长)。想一想，它仿佛得到谁的什么命令?

生：瓜秧命令它停止生长，要不都会坠下去

师：它还可能得到谁的什么命令?

生：丝瓜自己命令自己不能再长了，要不把瓜秧也坠下去了

师：你看，丝瓜还会听命令，执行命令，神奇吧?

生：神奇

师：最初长出的这个小瓜直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，随时都可能坠落下来，我们为它担心着。谁知这只小瓜仿佛得到命令似的停止生长，我们心里这块石头终于落地了。可作者怎么又担心起来呢?我们看第二次担心的语句。

生：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?我又担心起来。

师：(课件呈现这句话)五六斤重有多重?大家见过建筑用的红色砖头吗?一块砖头的重量大约就是五六斤重。这样的重量，那根细秧能承担得住吗?

生：不能

师：所以，作者这样担心着，可奇迹发生了，大家看(课件呈现后面两句话)我们还用上面的学习方法，想象当时丝瓜的情况思考，这句话中哪儿又让你感到神奇了?

生：忽然弯了起来，把躯体放在窗台上

师：你看，两个大瓜弯起身子，放在窗台上(板书：弯 放)大家想，作者还为细秧无法承担两个大瓜的重量而担心着，这两个大瓜却弯起身子放在窗台上，化险为夷，看到这，作者内心会怎样?

生：惊喜、高兴

师：你就带着这种感觉读一读这句话

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

师：作者又一次担心仍是多余的，可他又担心起来，谁来读第三次担心的语句?

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：有了前两次的经验，作者该不担心了呀，可他还这样担心着(课件呈现语句)谁再来读一读，读出作者的那种担心

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：你真会读书，你把小瓜的危险处境读好了，自然就体现出作者的担心了。谁能像他这样再来读一读

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：上面够不到窗台，下面也是空空的，这种处境下的小瓜怎么样了呢?(课件呈现描述结果的语句：等我倒退几步再看时，却看到那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)大家看，这个瓜哪里去了?

生：平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上

师：舒舒服服地平躺在一个台子上了(板书：平躺)请大家注意，这是一个怎样的台子?

生：紧靠楼墙凸出的一个台子

师：你反应真快，很聪明。不过，聪明的你如果看看下文，你会有其他发现

生：这个凸出的台子无论是从上面还是从下面，人都无法上去

师：就是这样一个人都无法上去的台子，一根原本垂悬着的瓜竟能平着身子躺到上面去，此时你想说什么?

生：丝瓜太神奇了

师：你呢

生：这简直不可思议

师：丝瓜又一次带给我们惊喜。就这样，一次次担心后总是一次次惊喜，让我们随同作者再次经历这份奇特的情感体验吧。(课件呈现整合语段，音乐响起)最初长出的小瓜垂悬在空中，随风摇摆，看到这，我担心起来，你来

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：不久就证明了，我这种担心是多余的。你来

生：最初长出来的小瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：后来，三楼的窗外长出了两个大瓜，这两个大瓜发疯似的猛长，我又担心起来(话筒指向一生)

生：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?我又担心起来。

师：没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。(话筒指向一生)

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

师：再后来，两个大瓜下面，二三楼之间，一根细秧的顶端又长出了一个小瓜，垂直地悬在那里。我又犯了担心病，女同学来

生：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的,总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：可结果呢?男同学来

生：等我倒退几步抬头再看时，却看到那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。

师：读着，读着，我们就走进了丝瓜的内心世界。这位同学，你就是那最初长出的悬垂在空中，随风摇摆的小瓜，你为什么停止生长呢?

生：我不停止生长就会把瓜秧坠下来。

师：噢，你是为了保全瓜秧而牺牲自己啊，佩服!请坐

生：(坐下)

师：同学们，你就是那三楼窗外发疯似的猛长的两个大瓜，你把身子弯起来放在窗台上，你是想?

生：找个安全的地方，不会把瓜秧坠下来，自己还可以继续生长

师：你真聪明!善于寻找机会，把握机会。聪明的你，有没有想过弯起身子后的你可就不会再直挺般的漂亮了，后悔吗?

生：不后悔，我这样可以保全生命，继续生长啊

师：是的，不后悔，在这不利条件下，你改变自我继续生长，比原来长得更大了。同学们，再想一想，你就是那两个大瓜下面，二三楼之间，一根细秧顶端长出的瓜，上面够不到窗台，下面也是空空的，你怎么办?

生：我想尽一切办法，争取到那个台子上去。

师：你呢?

生：无论如何，我得到那个台子上去，要不我会坠下去，没命的。

师：你不放弃，你努力，结果你就成功了。就这样，一次次处在危险的境地，丝瓜总会神奇地化解，还真有思想来，难怪作者这样想(课件呈现第九自然段)，一起读

生：我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动，它能让无法承担重量的瓜停止生长;它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长;它能让悬垂的瓜平身躺下。

师：丝瓜不仅有思想，还有行动(板书：行动)。从这几个丝瓜身上，你得到什么启示?

生：有些时候，不要老想着自己，想着别人会更方便自己。

师：哲学家的语言，很有见地。你呢?

生：有些时候，条件不利时，可以尝试改变自己

师：那条件有利的时候呢?

生：就充分利用呗

师：很现实，很聪明。还有吗?

生：不管什么时候，遇到什么困难，都不要放弃，想办法总会解决掉的。

师：是啊，办法总比困难多。从这神奇的丝瓜身上，你们获得这样深刻的启示，季羡林先生也有了这样深刻的感悟：(课件呈现：丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。)丝瓜则似乎心中有数，它，接着读

生：怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。

师：其实，季老就是这样一个能够怡然泰然悠然坦然面对生活的人。大家看，这就是季老(课件呈现季羡林人物介绍)季老一生也经历了不少苦难，但他淡定从容，得而不喜，失而不悲，2006年感动中国人物颁奖词中是这样评价他的(课件呈现：心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。)就是这样怡然泰然悠然坦然面对生活的季老一生创作了大量的著作，(课件呈现季羡林作品封面)其间包含着他对人生深刻的感悟。读他的文章如同与智者对话，受益无穷。请课下搜集他的作品读一读。下课!

2、神奇的丝瓜课堂实录

师：同学们，准备好了吗?

生：准备好了。

师：坐端正，用你的眼神向我汇报。上课!

生：起立，老师好!

师：同学们好，请坐!我们今天要读哪篇文章?

生：神奇的丝瓜

师：请认真看老师板书课题。(板书课题：神奇的丝瓜)

生：(认真观看老师板书课题)

师：怎样的丝瓜?

生：神奇的丝瓜

师：丝瓜，谁没见过?

生：(无一人发言，无一人举手)

师：地球人都知道啊，就是这普通平常的丝瓜有什么神奇之处呢?今天就让我们走进国学大师季羡林先生的这篇散文，感受丝瓜的神奇。请大家自由朗读课文，看看丝瓜神奇在哪里?

生：(自由朗读课文，思考丝瓜神奇在哪里)

师：说说看，丝瓜神奇在哪里?

生：我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动……

师：从这段文字中，你感受到了神奇，真会读书。除此之外，丝瓜神奇在哪里?

生：这样细的一根秧竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料……

师：丝瓜秧让你感到神奇。还有哪儿?

生：最初长出来的瓜不再长大……

师：最初长出的瓜让你感到神奇。还有吗?

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来……

师：三楼窗外的两个大瓜也让你感到神奇了，还有吗?

生：等我倒退几步抬头再看时……

师：二三楼之间最后长出的瓜又让你感到神奇了。的确，丝瓜的成长经历中充满着神奇，正如作者所想(课件呈现文章第九自然段)谁来读一读

生：(读第九自然段)我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动，它能让无法承担重量的瓜停止生长;它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长;它能让悬垂的瓜平身躺下。

师：在这段话中，哪个词最能让你感受到这种神奇?

生：思想

师：老师把这个词写到黑板上。(板书：思想)也请大家把它圈出来，静静地读一读这段话，看看透过“思想”这个词，你能体会到什么?

生：丝瓜有灵性了，它像人一样活了

生：丝瓜太神奇了，它还会有思想呢

生：丝瓜不是没有生命的，它是一个活的物体了……

师：就让我们随着作者一起看看这神奇的丝瓜，体会其独有的思想。老师在读这篇文章时发现，随着丝瓜的生长，作者的情感也在发生着变化，时而担心，时而惊喜。你们有这个发现吗?

生：有

师：那文中共写了作者几次担心?

生：三次

师：请大家默读文章第五至八自然段，划出描写作者担心的语句;并想一想这样担心后结果怎样，也将有关语句划下来。如果有什么想法就在一边写一写。我说明白了吗?

生：明白了。

师：开始吧

生：(默读文章第五至八自然段，划有关语句，写自己的体会)

师：谁来读描写作者第一次担心的语句?

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：(课件呈现这句话)谁再来读一读，读出作者当时那种担心的感觉

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：没感觉到你担心啊。大家想，最初长出的这个小瓜当时处境怎样?

生：瓜越长越长，重量当然也越来越随之增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

师：想象一下，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。看到这一幕，你心里怎么想?

生：我担心小瓜会连同瓜秧一起坠下来，摔得粉碎。

师：这就是作者当时的感觉，你与作者想到一起了，你来读一读

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：作者就这样担心着这只小瓜，结果怎么样呢?

生：不久就证明了，我这种担心是多余的。最初长出来的小瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：(课件呈现这句话)从这里发现它的神奇了吗?

生：发现了

师：从哪儿发现的?

生：不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：我们担心小瓜会把瓜秧坠下来时，它却仿佛得到命令停止了生长(板书：停止生长)。想一想，它仿佛得到谁的什么命令?

生：瓜秧命令它停止生长，要不都会坠下去

师：它还可能得到谁的什么命令?

生：丝瓜自己命令自己不能再长了，要不把瓜秧也坠下去了

师：你看，丝瓜还会听命令，执行命令，神奇吧?

生：神奇

师：最初长出的这个小瓜直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆，随时都可能坠落下来，我们为它担心着。谁知这只小瓜仿佛得到命令似的停止生长，我们心里这块石头终于落地了。可作者怎么又担心起来呢?我们看第二次担心的语句。

生：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?我又担心起来。

师：(课件呈现这句话)五六斤重有多重?大家见过建筑用的红色砖头吗?一块砖头的重量大约就是五六斤重。这样的重量，那根细秧能承担得住吗?

生：不能

师：所以，作者这样担心着，可奇迹发生了，大家看(课件呈现后面两句话)我们还用上面的学习方法，想象当时丝瓜的情况思考，这句话中哪儿又让你感到神奇了?

生：忽然弯了起来，把躯体放在窗台上

师：你看，两个大瓜弯起身子，放在窗台上(板书：弯 放)大家想，作者还为细秧无法承担两个大瓜的重量而担心着，这两个大瓜却弯起身子放在窗台上，化险为夷，看到这，作者内心会怎样?

生：惊喜、高兴

师：你就带着这种感觉读一读这句话

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

师：作者又一次担心仍是多余的，可他又担心起来，谁来读第三次担心的语句?

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：有了前两次的经验，作者该不担心了呀，可他还这样担心着(课件呈现语句)谁再来读一读，读出作者的那种担心

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：你真会读书，你把小瓜的危险处境读好了，自然就体现出作者的担心了。谁能像他这样再来读一读

生：我又犯了担心病，这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的，总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：上面够不到窗台，下面也是空空的，这种处境下的小瓜怎么样了呢?(课件呈现描述结果的语句：等我倒退几步再看时，却看到那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。)大家看，这个瓜哪里去了?

生：平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上

师：舒舒服服地平躺在一个台子上了(板书：平躺)请大家注意，这是一个怎样的台子?

生：紧靠楼墙凸出的一个台子

师：你反应真快，很聪明。不过，聪明的你如果看看下文，你会有其他发现

生：这个凸出的台子无论是从上面还是从下面，人都无法上去

师：就是这样一个人都无法上去的台子，一根原本垂悬着的瓜竟能平着身子躺到上面去，此时你想说什么?

生：丝瓜太神奇了

师：你呢

生：这简直不可思议

师：丝瓜又一次带给我们惊喜。就这样，一次次担心后总是一次次惊喜，让我们随同作者再次经历这份奇特的情感体验吧。(课件呈现整合语段，音乐响起)最初长出的小瓜垂悬在空中，随风摇摆，看到这，我担心起来，你来

生：我真替它担心，生怕它经不住这份重量，会从楼上坠下来，落到地上。

师：不久就证明了，我这种担心是多余的。你来

生：最初长出来的小瓜不再长大，仿佛得到命令停止了生长。

师：后来，三楼的窗外长出了两个大瓜，这两个大瓜发疯似的猛长，我又担心起来(话筒指向一生)

生：这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?我又担心起来。

师：没过几天，事实又证明了我是杞人忧天。(话筒指向一生)

生：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上，从下面看上去，活像两个粗大弯曲的绿色牛角。

师：再后来，两个大瓜下面，二三楼之间，一根细秧的顶端又长出了一个小瓜，垂直地悬在那里。我又犯了担心病，女同学来

生：这个瓜上面够不到窗台，下面也是空空的,总有一天，它越来越大，会把上面的两个大瓜也坠下来，一起坠到地上。

师：可结果呢?男同学来

生：等我倒退几步抬头再看时，却看到那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出的一个台子上。

师：读着，读着，我们就走进了丝瓜的内心世界。这位同学，你就是那最初长出的悬垂在空中，随风摇摆的小瓜，你为什么停止生长呢?

生：我不停止生长就会把瓜秧坠下来。

师：噢，你是为了保全瓜秧而牺牲自己啊，佩服!请坐

生：(坐下)

师：同学们，你就是那三楼窗外发疯似的猛长的两个大瓜，你把身子弯起来放在窗台上，你是想?

生：找个安全的地方，不会把瓜秧坠下来，自己还可以继续生长

师：你真聪明!善于寻找机会，把握机会。聪明的你，有没有想过弯起身子后的你可就不会再直挺般的漂亮了，后悔吗?

生：不后悔，我这样可以保全生命，继续生长啊

师：是的，不后悔，在这不利条件下，你改变自我继续生长，比原来长得更大了。同学们，再想一想，你就是那两个大瓜下面，二三楼之间，一根细秧顶端长出的瓜，上面够不到窗台，下面也是空空的，你怎么办?

生：我想尽一切办法，争取到那个台子上去。

师：你呢?

生：无论如何，我得到那个台子上去，要不我会坠下去，没命的。

师：你不放弃，你努力，结果你就成功了。就这样，一次次处在危险的境地，丝瓜总会神奇地化解，还真有思想来，难怪作者这样想(课件呈现第九自然段)，一起读

生：我仿佛觉得这棵丝瓜有了思想，它能考虑问题，而且还有行动，它能让无法承担重量的瓜停止生长;它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地长;它能让悬垂的瓜平身躺下。

师：丝瓜不仅有思想，还有行动(板书：行动)。从这几个丝瓜身上，你得到什么启示?

生：有些时候，不要老想着自己，想着别人会更方便自己。

师：哲学家的语言，很有见地。你呢?

生：有些时候，条件不利时，可以尝试改变自己

师：那条件有利的时候呢?

生：就充分利用呗

师：很现实，很聪明。还有吗?

生：不管什么时候，遇到什么困难，都不要放弃，想办法总会解决掉的。

师：是啊，办法总比困难多。从这神奇的丝瓜身上，你们获得这样深刻的启示，季羡林先生也有了这样深刻的感悟：(课件呈现：丝瓜则似乎心中有数，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。)丝瓜则似乎心中有数，它，接着读

生：怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面对秋阳。

师：其实，季老就是这样一个能够怡然泰然悠然坦然面对生活的人。大家看，这就是季老(课件呈现季羡林人物介绍)季老一生也经历了不少苦难，但他淡定从容，得而不喜，失而不悲，2006年感动中国人物颁奖词中是这样评价他的(课件呈现：心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。)就是这样怡然泰然悠然坦然面对生活的季老一生创作了大量的著作，(课件呈现季羡林作品封面)其间包含着他对人生深刻的感悟。读他的文章如同与智者对话，受益无穷。请课下搜集他的作品读一读。下课!

3、神奇的丝瓜教学实录

第一课时

师：板书“丝瓜”，同学们，说说对丝瓜的了解吧。

生：一种蔬菜，可以吃。

师：你是从它的食用价值来说的。

生：老了，丝瓜瓤可以刷过。

师：你是从它的使用价值来说的。

生：丝瓜长得跟黄瓜差不多，外皮比黄瓜硬，而且比较粗糙。

师：你是从它的外形来说的，还知道用黄瓜做对比。

生：丝瓜先开黄色的花，然后再结瓜。

师：你讲到了它的生长过程。

师：课文要向我们介绍的是丝瓜的什么特点呢?板书“神奇”。

师范读课文，然后引导学生交流，说说对课文的初步了解。

学生首先提出的是不明白的地方，如“杞人忧天”“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”。

引导学生说说自己对课文的了解时，学生谈的是课文的叙述顺序。

生：这篇课文是按时间的顺序来写的。

师：依据是什么?。

学生：在课文的每个自然段的前面基本上都有一个表示时间的短语，提示了课文的叙述顺序。

师：作者描写丝瓜，时间上有一个很大的跨度，你明白吗?

学生很自然地就发现作者对于丝瓜的描写一直从春天写到秋天，有个很大的时间跨度。

再引导学生谈谈对课文的理解时，学生似乎有了障碍，开始缄口不言。

师：那么咱们的这节课是不是就到此结束了呢?

学生开始哈哈笑起来。

师问：笑什么?

学生说：老师，丝瓜的“神奇”咱们还没有体会呢。

师：那咱们就来看看丝瓜神起在什么地方吧?

学生首先发现的是丝瓜的秧很神奇。

学生：丝瓜的秧多神奇呀!那么细的秧，竟然一天长半尺，而且能使上面的叶子长得又肥又绿。

在此，引导学生朗读课文，感悟丝瓜秧的神奇之处。

师：丝瓜的神奇只是表现在瓜秧长得快吗?

生：还有丝瓜的“瓜”。

师：文中写了几个瓜?

生：四个。

师：哪个瓜是神奇的?

生：都神奇。

生：第一个会自己停止生长。

生：第二个、第三个瓜使劲疯长，还坐在窗台上，长到小孩胳膊一样粗还在长。

生：第四个瓜自己竟然会躺下。

师：课文中有一个自然段直接讲述了四只瓜的神奇，你知道是哪个自然段吗?

生：第九自然段。

引导学生读课文的第九自然段。

师：“百思不得其解”是什么意思?什么事情让作者百思不得其解?

丝瓜真的有了思想吗?是谁的思想?

如果丝瓜有了思想，他会跟作者有一番怎样的对话呢?

师：第一瓜，你为什么突然不长了呢?

生：我要是再长，我就掉下去了，不能再长了。

师：第二个瓜、第三个瓜，你们为什么长得那么快呢?

生：我们有个好地方做依靠，不用担心掉下去，只管长，怕什么?

师：那你们为什么弯曲了呢?

生：地方小了，不弯曲可是就长不开了。

师：可是，你们变弯曲了。

生：可是更自在，坐着更舒服。

师：哈哈，还真是好心态。

师：第四个瓜，你怎么躺那了?

生：我不躺着会掉下去的。

生：我不躺着会像第一个瓜一样停止生长的。

生：好不容易有个歇脚的地方，管他呢，先找个落脚的地方再说。

师：我们拐回来再问问第一个瓜，你看，你停止生长了，别的瓜都长得那么好，都没有掉下来，你停止了生长，你后悔吗?

生：后悔，早知道我也一个劲地长了，哪怕掉下来呢。

生：不后悔，小有小的好处，长大了会成为别人盘中的一道菜。

师：成为一道菜不好吗?

生：也有价值。

生：我不后悔，我不长了，可是第二、第三、第四只瓜，能更好地生长，即便是我死了，它们也能更好地活。

师：哈哈，你和臧克家笔下的“有的人”有了同样的品格。

生大笑。

师：如果我们把“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”四个词中的一个词送给第一个瓜，哪个词更适合它?

生：泰然

生：坦然

师：哪个词更适合第二个、第三瓜呢?

生：悠然

师：为什么?

生：你看他们多自在呀。

师：哪个词更适合第四瓜呢?

生：怡然，你看它多惬意。

师：这些瓜是不是这么想的呢?这是一个“沉默的奇迹”。但是，有一个人真的这么想了，他是谁?

生：作者。

师：这些瓜这么“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”地含笑面对秋阳，其实是在说什么?

生：作者“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”地面对自己的人生。

师：在我们的眼里，这么普通的丝瓜，为什么到了作者的眼里就变得不一样了呢?

生：作者对它融入了情感。

师：你怎么体会出来的?文中怎么体现的?下节课继续学习。

板书设计

课后反思：初读这篇课文，总是觉得读不明白，作者要表现的中心究竟是什么?教参没有明确的答案，但是文章的结尾一句，又似乎是在告诉我们什么，要告诉我们的是什么呢?反复查阅资料，终于明白，季羡林老先生与佛学的渊源，知道了佛学的禅理，“一切随缘”。至此终于明白，文中所描写的这四只瓜，不就是要告诉我们，当我们当机会来临的时候要学会抓住机会，当没有机会的时候，我们没有办法改变环境，但是我们可以改变自己，当我们没有办法改变自己的时候我们可以转变我们的心态。“一切随缘”，“怡然泰然悠然坦然”，含笑面对我们人生的“秋阳”。一旦明白了作者的思想，一切问题豁然开朗，如此一个随缘的人，自然会对丝瓜倾注关爱，也就将这一人生感悟传递给了我们。哈哈，学生懂了吗?真的懂了吗?我懂了吗?我能做到吗?那就让它成为我们努力的方向吧。

第二课时

师：上节课我们学习了丝瓜的神奇之处，体会了丝瓜的“怡然泰然悠然坦然”的处世态度。这么平常的丝瓜我们熟视无睹，作者为什么会有如此感悟呢，是因为他对丝瓜倾注了自己的情感，作者按照丝瓜的成长过程向我们传达了他对丝瓜所倾注的关心，自读课文，找出丝瓜的成长变化、作者的情感变化。

学生读课文，做标注。

引导交流：

时间的变化 丝瓜变化 作者的情感变化

今年春天 种上 随意

过了不久 长了出来、日益茁壮、长大 增加了兴趣

有一天 每天长半尺、细秧、叶子又肥又绿 惊奇、兴趣大大提高

过了几天 开出了黄花

再过几天 长小小的绿色的瓜、越长越大、重量增加 真替它担心

不久 瓜不再长大、停止生长

长出两个瓜、猛长、五六斤 又担心起来

没过几天 弯了起来、像向绿色牛角

不知从哪一天起 又长一个小瓜、垂直悬 又犯担心病

今天早晨 平身躺在台子上 奇迹 瓜有了思想?

师：课文以丝瓜的生长过程、作者的情感变化为线索，向我们展示了丝瓜的神奇。在这一过程中我们要学习的是作者细致的观察方法，以及将情感融入叙事之中，融情于物，引领读者产生情感的共鸣。

4、酸的和甜的课堂教学实录及点评教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于酸的和甜的课堂教学实录及点评_教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

（陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。）

师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？

生：（纷纷地）得坐好，得多发言……

生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。

师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？

家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。）

师：对，就像徐阳这样发言。

师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”）

师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题）

师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？

生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）

师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

（学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。）

师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？

生：（齐）葡萄。

师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？

生：（齐）狐狸。

师：它为什么说葡萄是酸的呢？

生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段）

师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。）

师：你怎么知道的？

（生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。）

师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段）

师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！

师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？

生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。）

师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？

（生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。）

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。）

师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？

生：（很自信，齐答）他尝了呗。

师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？

生：（读句子）“大口大口地吃起来”。

师：真甜呀！小兔、小松鼠也说……

生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。”

师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。

（猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状）

兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！

猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮）

兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状）

（猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。）

兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！

猴：给你们，快吃吧！

兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？

猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释）

猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋）

兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你……

狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌）

师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允）

（生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。）

师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”）

师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来）

生：（关心地、焦急地）什么问题？

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？

生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。）

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：（七嘴八舌）你试试。

生：你尝试一下呗。

师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？

生：（许多生齐答）尝试。

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

（整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。）

点评

一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明
内容概括：这篇介绍了关于《酸的和甜的》课堂教学实录及点评,酸的和甜的，希望对你有帮助！

5、小学语文二年级教学实录课堂实录《伟大的友谊》第一课时

第一课时——第一部分

（教师板书课题“伟大的友谊”）

师：大家一齐读这个课题。

（学生齐读课题）

师：非常好，我在别处讲课的时候，全班同学异口同声地读成“伟大的友谊（yí）”，都错了。

而今天我们全班同学都读“伟大的友谊（yì）”。这个字读对了，很好，但是我要问了，谁知道，什么叫友谊？

生：很多人之间或者两个人之间建立友好的关系。

师：讲得对不对？

生：基本上对。

师：他说基本上对，确实差不多，简单地说就是朋友和朋友之间的情感叫什么？

生：友谊。

师：（指刚才的学生）你有没有朋友？

生：有。

师：谁？

生：吕昆。

师：谁叫吕昆？请站起来。

（叫吕昆的同学站起来）

师：你认为你们两人的友谊是不是伟大？（众笑）

生：不是。

师：（问吕昆）你认为你们俩的友谊是不是伟大的？

吕昆：是。（众笑）

师：为什么？

吕昆：……（众笑）

师：说不出来了，你说你和吕昆的友谊不是伟大的，为什么？

（此生列举了平常的很多例子，来说明还不够伟大的程度）

师：我非常赞赏这位同学的坦率，请坐，是不是伟大的，一会儿再说。起码我认为他们俩的友谊是不错的，是吗？

生：是。

师：他俩不但有东西一起吃，走路一块走，而且还互相帮助，一块学习，这种友谊还是很不错的，但是不是伟大的，一会上完课再告诉我，好不好？这篇课文讲的是伟大的友谊，你们知道是谁和谁的事？大家一起说，第一个。

生：马克思。

师：对了。第二个。

生：恩格斯。

师：对，是这两个朋友之间的情感，而且是伟大的。为什么说他们的友谊是伟大的？什么样的友谊是伟大的？这就是我们这一课书要认识的问题。另外，在这一课书里，我要教给大家一些把握文章全篇内容的方法，学习每一个段落的方法，希望大家用心学，好吗？

生：好。

师：你们在预习这篇课文的时候，有没有感觉到这篇文章不像其他文章一样，讲一个生动有趣的故事；不像别的课文有描写得非常优美的景色，也不像别的文章抒发了丰富的情感，是不是呢？

生：是。

师：它就是把他俩的友谊究竟是怎么回事就那么说出来，难免读起来觉得有点枯燥是吗？

生：是。

师：那么这样的文章我们读不读呢？

生：读。

师：不读还不行，今后的学习中还有好多这样的文章。怎么样把枯燥的文章读出兴趣来，这也是我们这堂课要学的。你们说好不好？

生：好。

师：如果学会了，不但描写景色的我们爱读，抒发感情的爱读，就是非常枯燥的文章我们也爱读了，你们说有好处没有？

生：有。

师：那就注意听，我先告诉大家，这篇文章所以读起来有点枯燥，原因就是我刚才说的，没有生动有趣的故事，也没有丰富的情感抒发，它主要采用这种手法，（板书“叙述”）什么方法？

生：叙述。

师：什么叫叙述呢？就是把事情原原本本地说出来，作者在叙述中用了两种不同的叙述法，第一种（在板书“叙述”下写“概括介绍”）是“概括介绍”，什么是“概括介绍”？就是说这个事说得很简单，很概括地三言两语说完了，但包容的内容却不少，时间跨度也很大。另外还有一种和它相反的方法。（在板书“概括介绍”下写“具体描述”）是什么方法？

生：具体描述。

师：这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了，怎么来的，怎么去的都要说一说，而且还要举几个例子让你更加明白。这就叫“具体描述”，课文里不同的自然段用了不同的两种方法。你们愿意不愿意区别这两种方法？

生：愿意。

师：愿意就打开书，完成课堂上的第一件工作：你把课文各个自然段再浏览一下，什么叫浏览呢？就是速读，不要一字一句的，各个段大概看一看，课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的，就在那一段前加一个小三角用来标记，那么没画三角的就是“具体描述”了，明白吗？现在开始。

（学生各自读课文）

师：有的自然段是三行，就是概括介绍，有的段也是三行，却不是概括介绍，怎么区别？还得看内容，有的写得内容面很窄，用的字数也不多，那不算；有的写得面很宽，就是刚才说的，包容的内容不少，也许时间跨度还很大，字数却很少，那叫什么？

生：概括介绍。

师：现在继续。（学生继续自读，老师在行间巡视，间或进行指导）好，注意，谁能说一下你第一个发现是“概括介绍”的是哪段？

生：是第一自然段。

师：谁也找到这一段了？（很多同学举手）好，不错，放下手。我现在请你读一下第一自然段。大家注意听，第一段在遣词造句上有一个非常明显的特点，看你能不能听出来？（生读第一段）

师：读得很好，请坐。现在谁听出来了，第一段一个明显的特点？你听出来了？好，但我不让你回答，我让你也用朗读把这个特点表现出来行不行？

生：行。

师：行，大家听。（此生重读第一段）

师：听出来特点了吗？

生：听出来了。

师：谁是真听出来的？不是从书上看出来的？

生：有一个共同。

师：有一个共同是听出来的吗？是课文上写出来的。不是你听出来的。谁听出来了？

生：每一个标点都有停顿。

师：停顿是特点吗？不管什么文章，有标点就有停顿呀！

生：可以听出来马克思和恩格斯是好朋友。

师：怎么听出来的？

生：因为他说了是共同领导……

师：（打断）那你还不是听出来的，也是看书看出来的。实际上我告诉你们吧，他并没有读出来，所以你们不知道这一段的明显特点是什么？（指一学生）你再把这一段读一读，把你想到的特点用语气表现出来。（学生再读课文）

生：这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。

师：怎么共同两字就有深度了？我还是问你，你怎么听出来的？

生：他朗读时把“共同”读得特别重。

师：你从他读书中听出了什么特别的地方？

生：五个，这一段里总共有五个“共同”。

：在一段里共有三行字，却连续用了五个“共同”，这算不算非常明显的特点？

生：算。

师：这位作家肚里没词儿，就有一个“共同”（众笑）老来回重复，是吗？

生：不是。

师：那是怎么回事？他连续用了五个“共同”，使你感觉怎么样？

生：使我感觉他们是非常好的朋友，他们在一块儿吃，一块儿住，一块儿工作。

师：对不对？

生：对。

师：她刚才解释了，“共同”就是在一块儿，干什么事都在一块儿，究竟他们在一起干什么事呢？你读读第一个“共同”。

生：“他们共同研究学问。”

师：研究什么学问？语文数学吗？

生：不是，是研究马克思的学问。

师：马克思的学问就是马克思主义了，那是革命的学问，也就是说，他们在一起研究革命，对吗？

生：对。

师：你再读第二个共同。

生：“共同领导国际工人运动。”

师：领导革命，再读第三个。

生：“共同办报、编杂志。”

师：办报编杂志是干什么？

生：搞宣传。

师：对，宣传革命，再读第四和第五个共同。

生：“共同起草文件，著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。”

师：共同起草革命文件，我们再总地回顾一下这五个共同（教师屈指计数）第一，研究革命，第二领导革命，第三宣传革命，第四起草革命文件，第五，给第四举了一个例子，把这五个共同概括一下，他们在一起是干什么呢？

生：共同革命。

师：对呀，我们就是这样，抓住这个特点，从五个共同中去思考，全段文字就一下子理解了，这样的友谊是不是伟大呀？

生：是。

第二部分

师：（问吕昆）比起你们有东西一块吃怎么样？（众大笑）

吕生：更伟大。

师：是啊，其实马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。但他们主要是在一起干什么？

生：干革命。

师：想一想这五个“共同”，就充分地理解了全文的第一句话，马克思和恩格斯是什么呀？

生：好朋友。

师：不但知道他们是好朋友，而且是具有伟大友谊的好朋友，懂了没有？

生：懂了。

师：这一段你们是怎么学会的？抓住什么？

生：抓住“共同”这个词学会的。

师：“共同”在这一段里是个什么？这个词是这一段的特点，所以我们是怎么学会的呢？（板书“抓特点”）

生：抓特点。

师：我们是用这种方法学会的。我们没有费多大力气去理解全段的内容，只要把它的特点抓住了，了解这个特点，那全段的内容也就明白了。这一段我们运用“抓特点”的方法，把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。（板书“好朋友”）学得不错，现在我们再回到刚才的问题，在课文中出现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段？

生：第四自然段。

师：说得对。第四自然段也是“概括介绍”，但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。（在板书“抓特点”下写“抓要点”）要抓什么？

生：抓要点。

师：要通过抓要点来学，下面我请这位同学把这一段读一下，她读的时候，大家不管这段写了多少话，只看它写了几个要点，几个主要内容，把它一抓住，这一段就全明白了，好，开始读。

（此生读第四自然段）

师：读得不错，谁抓住了几个要点？

生：他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

师：这就是要点了？没抓住。（指另一同学）你抓住了几个要点？

生：我抓住了两个。

师：那你用先总后分的方法说一下。

生：我抓住了两个要点。第一个是恩格斯在生活上热忱地帮助马克思，第二个是在革命事业上，他们互相帮助。

师：她说得对不对呀？

生：对。

师：对，这位同学非常聪明，几个要点？

生：两个。

师：第一个说的是哪方面？

生：生活上。

师：（板书“生活”）第二个是什么要点？

生：事业上。（师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号）

师：抓得非常好，那么，在这两个要点中，你们认为哪一个是更重要的要点？

生：事业上。

师：你怎么知道？

生：……

师：你没注意看文。

生：因为他在生活上说的少，而在事业上说的多一些。

师：最关键的字你没注意，把它丢掉了。

生：“更重要的是在共产主义事业上……”

师：哪几个字？

生：“更重要”三个字。

师：“更重要的是”，这几个字这么明显你没抓住，说明你读文细不细？

生：不细。

师：对了，还得细读，才能明白。他说的一个生活上，然后紧跟着说“更重要的是”在事业上怎么怎么，可见“事业”是作者要说的重点，是不是？

生：是。

师：到这儿呢，我想捎带讲一个问题，“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用？

生：过渡作用。

师：过渡作用是什么作用？

生：承上启下的作用。

师：这么说，在这一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段说的都是生活上的事，对不对？

生：对。

师：那在后面第五段以后说的都是事业上的事，是不是？

生：是。

师：那么，我们把前面各段写生活的算作一个段落，后面各段写事业的算作一个段落，这第四自然段又说生活又说事业，应该归到前面去还是后面？

生：应该归到后面。

师：为什么？

生：因为这一段主要是启下的作用。

师：他说的好不好？

生：好。

师：他说的非常好。这就讲了一个小小的规律：过渡段在分段的时候的归属问题，是归前呢还是归后呢，要看它主要是承上还是启下。刚才我们知道了更重要的内容是事业，可见这一段的主要作用是什么？

生：启下。

师：所以这一段应该归到后面来，明白没有？

生：明白了。

师：不但这一段，以后遇到所有的过渡段的归属问题，怎么划分，就看它主要是承上还是启下。过渡段的划分我们明白了，下面来读一读这一个过渡段，既然重点在后面，那么重音应该放在哪儿？

生：后面。

师：好，谁能读一读，体现后面的重要性。（一学生读第四自然段）

师：明显不明显？

生：不明显。

师：不太明显。为什么呢？因为前面起调太高了，后面再想高，上不去了。那位男同学你来试一下。（一男生起来读这段）

师：他有所体现没有？

生：有。

师：但是读得太快，大家一起读一次好不好？开始。（学生一起读这段）

师：很好，这就又告诉我们一个朗读的规律：凡是文章内容所强调的东西，就应该读得重一点。刚才五个“共同”这个特点，就是强调干什么都在一起，所以五个“共同”读的时候就怎么样呢？

生：重一点。

师：重一点就对了，你这样有重点地一读，别人一听就明白了：“噢，这里是文章的重点。”是不是？

生：是。

师：好了，这个问题先讨论到这儿，再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。（学生各自看书）

师：谁还发现了？

生：是第六个段落。

师：第六个段落是“概括介绍”吗？

生：不是。

师：你读一读这段。（此生读这一段）

师：这一段的文字是不多，但是它的内容很多吗？

生：不是。

师：只不过他们分开了，后来每天通信。虽然文字少，但是内容包含不多。所以不是“概括介绍”，有没有别的发现？（一学生站起来读第八自然段）

师：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只写了分开以后的那一段情况，这一段写了多长时间？有多长的时间跨度？

生：四十年。

师：一下子写了四十年，哪一个包容量大？

生：第八段。

师：第八段用的是不是“概括介绍”？

生：是。

师：第八段整个概括介绍了一生的情况，是不是？

生：是。

师；现在再请一位同学来读，他读的时候大家还用这种方法——抓要点。看看能抓住几个要点。（生读第八自然段）

师：读得不错，谁抓住要点了？

生：我抓住要两个要点，第一个是点明中心，第二个是和开头互相照应。

师：说得具体一点，怎么样点明中心？

生：是马克思和恩格斯是好朋友。

师：是这样吗？

生：不是。

师：不是，请坐。另一同学来说一说。

生：我一共抓住了两个要点，第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。”第二点是……

师：（打断）一个要点就这么长的一段话，你给它缩减一下。

生：他们创造了马克思主义。

师：对不对呀？

生：对。

师：（板书“创立了马克思主义”）我写得对不对？有的人眼尖发现了，你说。

生：不对。

师：为什么？

生：因为马克思主义是他们共同创造的。

师：是吗？上面有“共同”两字吗？是这个错误吗？

生：不是。

师：是什么？

生：没有讲是谁创造的。

师：这堂课就是讲马克思和恩格斯的。

生：您写的是“创立”课文里是“创造”。

师：他发现了，课文里写的是“创造”，而我这儿写的是什么？

生：创立。

师：和课文上不一样，我是故意这样写的。我想问问大家，这样写行不行？

生：不行。

师：为什么不行？我这样写：“创立了马克思主义”说通说不通？

生：说不通。

师：为什么说不通？

生：因为“创造”和“创立”这两个词的基本意思不一样。

师：我告诉大家，“创造了马克思主义”在这儿改成“创立”也可以。意思完全能够说得通。我所以写“创立”是为了多给大家提供一个词语，这种情况下不但可以用“创造”，也可以用“创立”，不但可以用“创立”还有词可以用。

生：建立。

师：建立了马克思主义，行，但不太合适。

生：创建。

师：对了，“创建”在这儿也能用。可见我们祖国的语言非常怎么样？

生：丰富。

师：同样一句话可以用不同的词语、不同的语言来说，这样我们的表达力就增强了，明白了吧？

生：明白了。

师：这是第一个要点，第二个要点是什么？

生：第二个要点是“在四十年里头，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”

师：能不能像刚才那样也把它缩减一下？

生：他们建立了伟大的友谊。

师：对了，第二点就是建立了伟大的友谊。“伟大的友谊”这几个字课题上有了，我们这儿就不写了。课文在最后说建立了伟大的友谊，不但给全文起了一个总结的作用，而且也照应了一下课题，成为一篇浑圆的文章。那么大家想一想，这两个要点，一个是“创立了马克思主义”，一个是“建立了伟大的友谊”这都是说他们的伟大的友谊的什么？

生：结果。

师：伟大的友谊的结晶，伟大友谊的伟大成果。学到这儿了，我问你们，结出了伟大成果的友谊，是什么样的友谊呢？

生：伟大的友谊。

师：这就是他们的友谊为什么是伟大的友谊的第二个原因——结出了伟大的成果。吕昆他们的友谊到目前为止，还没有结出伟大的成果，所以还不能说是伟大的，对不对？

生：对。

至此黑板上板书字样为：

伟大的友谊

好朋友

生活————事业

建立了马克思主义

师：我们通过三个概括介绍的段落，实际上已经大致地把握了全文的内容，好像是给文章立起了一个框架是不是？

生：是。

师：也好像是一个人的骨骼立起来了，这个人的形已经出现了。只要在骨骼上贴上血和肉，那么对这个人就完全了解了。血和肉在哪儿呢？他们在生活上互相帮助，在事业上互相关怀，把这两块一贴，全文就学完了。这就是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落，我们利用这三个段落先把骨骼立起来，使我们一下就明白全文内容了。另外，全文的结构也全明白了，你们一看板书，肯定就知道全文可以分几段了，是不是？

生：全文分四段。

师：第一段写什么？

生：第一段主要写马克思和恩格斯是好朋友。

师：对了，写他们是好朋友。第二段呢？

生：第二段写恩格斯在生活上给马克思很大帮助。

师：第二段写生活上的事情，对不对？

生：对。

师：第三段呢？

生：恩格斯和马克思在事业上互相帮助。

师：第四段呢？

生：第四段讲他们创造了伟大的马克思主义。

师：对不对？

生：对。

师：黑板上能不能看出来？

生：能。

师：如果不给它分四段，从黑板上看还能分成几段？

生：三段。

生：第一段是讲他们是好朋友，干什么都在一起；第二段是他们在生活上互相关怀，在事业上互相帮助。最后一段是他们一起创立了伟大的马克思主义。

师：说明白没有？

生：明白了。

师：明白了就下课。（第一课时完）◆

6、称赞教学实录 称赞课堂实录

版本：人教版二年级上册

执教者：天津田雪莹

整理者：西安市阎良区第一学校明月几时有

上课时间：2010年10月21日09:10—09:50（第二会场上午第二节）

课前谈话

师：好了，同学们，一会儿老师要和大家一起上一节语文课，你们欢迎我吗？

生：欢迎。

师：光用语言欢迎可不行，加上点动作，怎么欢迎？

生：（边鼓掌）欢迎。

师：哎呀，银川的小朋友真热情，我来自美丽的海滨城市——天津，你们有谁去过天津呢？你去过？你去过天津的什么地方？

生：“我觉得那儿超级冷”。

师：超级冷，是不是？

生：对。

师：是不是很冷呢，我想啊这样，你有时间到天津去一趟，行不行？看一看。最近几天我也很关心天津的气象，觉得宁夏的气温这几天比天津可暖和多了，有没去过的小朋友吗？有是吧，没关系，我呀欢迎大家有时间到天津来做客，到时候，我给你们当导游。刚才听了主持人的介绍，你们都知道我姓什么了吧？

生：田。

师：谁想和我打个招呼？

生1：老师好，我姓钱。

生2：老师好，

师：你好，你叫？王一涵，来握握手，我最先认识了你，咱俩可真有缘哪。一会儿我要送你一份小礼物，哎，同学们，咱一起看看这份礼物，认识这词吗？

生：聪。

师：好，咱们看看这个字是怎么写的？它的左边是？

生：耳字旁。

师：同学们，要想做聪明的孩子要先用耳朵？

生：听。

师：用耳朵怎样的听才是聪明的孩子？

生：认真听。

师：好，一会儿咱们就来比一比看谁听得最认真？再来看右边，点撇像我们的两只？

生：眼睛。

师：要想做聪明的孩子，除了要用耳朵认真地听，还要用眼睛？

生：认真看。

师：好，我现在看看你们的眼睛，哎呀，同学们的眼睛真亮呀！再来看这个字是？

生：口。

师：谁会说？好，你说。

生：回答问题声音响亮，所以有一个口字。

师：说得可真好！除了回答问题时声音要洪亮，上课时还应该？

生：还应该认真听，认真发言。

师：是呀，你可真会说呀，再来看最后一部分，要想做聪明的孩子还得？

生：细心。

师：心是用来？

生1：听。

师：用耳朵去听，用心怎么样？

生2：用心思考。

师：是呀，希望同学们在这节课上，都能用耳朵认真地听，用眼睛仔细地看，大声地发言，用心思考，让这朵聪明之花处处盛开。刚才我要把这份礼物送给谁呀？

生：王一涵。

师：是你吗？来送给你，不客气。今天啊，田老师还给大家带来了一位新朋友，想知道它是谁吗？

生：想。

师：好，它马上就要闪亮登场了，让我们一起倒计时，把它请出来：5、4、3、2、1，（师出示课件：嗨，大家好，我是来自天津的小朋友，我叫津津，一会儿我要和同学们一起学习语文，你们欢迎我吗？）欢迎吗？

生：欢迎。

（课件：那咱们就来比一比，看谁学得最认真？）

师：和新朋友认识了，赶快和津津打声招呼吧！

生：津津好！

师：银川的小朋友可真有礼貌！听，噢，刚才津津悄悄地告诉我，她可喜欢你们了。想和你们一起接古诗，行吗？

生：行。

师：津津说上句，如果你会接下句，就站起来大声说，看谁接的又对又快？好，认真听，第一句。

津津：举头望明月。

师：谁会说？站起来大声说。

生：低头思故乡。

师：棒极了，请坐，再来听！

津津：夜来风雨声。

生齐：花落知多少。

津津：谁言寸草心。

生：报得三春晖。

师：好，你的动作最快，现在我换一句长一点的，

津津：停车坐爱枫林晚。

生齐：霜叶红于二月花。

师：太棒了，最后一句了。

津津：不知细叶谁裁出。

生：二月春风似剪刀。

师：太棒了，请坐，看来同学们的古诗积累可真丰富，那你们还会背哪些古诗？啊，可爱的小女生，你来背吧！

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

师：噢，我记住了你，会背古诗的张蔚然，好有诗意的名字呀。你也想背？

生：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。师：我记住了你，站起来让我看看你的名字，会背古诗的李佳俊。谁还想背呀？哎哟，你的小手举得高高的，

生：山行杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：有一个字“shuang”叶，

生：霜叶红于二月花。

师：背的可真好，你叫？刘雯泽，来握握手吧！好，同学们，刚才你们的表现怎么样？谁能夸夸自己或者你的小伙伴？谁夸夸自己？好，你先说。

生：我觉得李佳俊背得很好。

师：李佳俊在哪儿呢？站起来背的好是吗？对着他说吧！

生：你背的很好。

师：在称赞他是吗？好，其他同学呢？你说说！

生：我觉得张蔚然背的很好。

师：张蔚然背的确实不错。好了，同学们，我们呀就先到这里，下面我们就准备上课！

上课时间

(师生问好！)

师：这节课我们要学习的课文讲的是两位动物朋友之间的故事，（师出示图片）来，叫出它们的名字！

生：小刺猬、小獾。

师：伸出小手和老师一起写课题，（师边板书边指导）称是左右结构，赞是上下结构。同学们在写字时，也要像老师一样一笔一划写规范，好，谁来读课题？请你读。

生：18、称赞。

师：哦，你都知道是18课了，读得真好，那知道什么是称赞吗？好，你说。

生：就是对别人的赞美。

师：说的太棒了，你真聪明，来，一起读课题。

生齐：称赞。

师：好，打开书，85页，拿书的姿势真端正！自己读课文，遇到生字生词，借助拼音多读几遍，我相信你们一定能把字音读正确。开始吧！（生自由读课文）

师：刚才同学们读的特别投入，看，津津来了，她会读这些词语，你们会吗？（出示词语）

生：会。

师：好，现在让我们开火车来读一读，火车头，在哪儿呢？

生：在这里。

师：好，小火车，开起来。

生甲：刺猬。

生乙：板凳。

生：粗糙、但是、傍晚、椅子、留下……

师：太棒了，再来看看，哎呀，小刺猬背着红红的大苹果来了，能读准苹果上的字音吗？

生：能。

师：好，大声读。

生：刺、猥。

（指导读音“猥、傍、但、晚、糙、椅、停、留”）。

师：你们可真是太能干了，咦，津津又来了，她想和你们比赛呢！

津津能用熟字“喂”记住了刺猬的“猥”，你们有什么好办法记住这些生字吗？好，请你说！

生：记住了椅，椅是木字旁，右边是其它的其。

师：右边是奇怪的奇。

生：右边是奇怪的奇，我就记住了椅。

师：真是好方法，好，请坐！好，请你说。

生：我记住了伴，伴是用一半的半加一个人字旁，我就记住了伴。

师：好方法，谁再说说？好，你说。

生：我记住了板凳的板，板凳的板，饭是一个饮字旁，把饮字旁换成木字旁，就是板凳的板

师：哦，你用这样的方法记住了板字，同学们，记字的方法还有很多呢。来，看看这个字，

生齐：凳。

师：你们发现了什么？请你说！

生：我发现了登山的登，然后下面再加一个几就是凳，板凳的凳。

师：你真有一双会发现的眼睛啊，那下面的几像什么呢？像什么呀？多像一个小板凳呀！我们的汉字可真有趣，这也是一种记字的方法。一起读读这个字

生：凳。

师：再来看这个字是？

生：留。

师：老师查了资料，“留”字最初的意思表示在收割时有东西遗留在了田边，所以下面是“田”，记住这个字了吗？

生：记住了。

师：记住了请你读一读！你们看，记字的方法可真多呀！再来看看这些字！（出示要求会写的字）你们认为哪个字最难写？我听听，说吧！你说。

生：亲。

师：你认为亲最难写，其他同学呢？你说。

生：我觉得傍。

师：你呢？

生：我觉得消除的“消”最难写。

师：哦，这样呀，我们先来写比划最多的“傍”字，仔细看，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。好，让我们一起在田字格中写一写这个字。伸出小手，我们一边说一边写，小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。

生：小撇长竖单人旁，左窄右宽写漂亮。

师：点要从竖中线稍微靠右一点起笔，同学们要认真地看。方字的小点要压在横中线上。最后一笔撇要撇出去。好，赶快在练习纸上写一遍。（生练习写“傍”）大家注意写字的姿势。好，写完的同学可以看看同桌写的怎么样？好了，同学们，停笔看前面，看看这位同学写的，先说说他注意了什么？那位女同学，对着话筒说。

生：他注意了那个方的点，他在横中线上写的。

师：观察的可真仔细呀，还有什么建议吗？那个男同学，对着话筒说，

生：他注意力那个，他的撇写的很好看。

师；噢，你注意到了他的撇写的很好看。写这个字还有什么建议吗？他写的？好，请你说

生：他写的单人旁好看。

师：哪不好看？

生：单人旁很好看。

师：哦，单人旁很好看。我觉得呀，单人旁的撇再稍稍地这样写一写这个字就更漂亮了。来，同学们在纸上再写一遍。好，同学们看看这位同学写的。这个字写得怎么样？请你说，对着话筒说生：他的撇我觉得有点长。

师：是吗？这个字？

生：对，他的那个方他的那一撇有点长。

师：哎呀，说清楚，方字的小撇写的再短一些就更好了，那这两个字比起来呢？哪个字好看？你说说，好了，那位女同学，这位女同学你说说吧，这两个字比起来哪个最好看？

生：第一个字好看。

师：第一个字好看，有不同意的吗？你说！

生：第一个字立底下那个盖子有点圆。

师：是呀，我发现同学们写的字一个比一个好看，好了同学们，在本课的生字中还有一个单人旁的字，找一找。

生：但。

师：是“但”字，来，看看这个字。仔细看呀，写这个字时要注意什么？看看谁有一双会发现的眼睛，好，最后一个女同学，你说吧。

生：它的日不是最后一笔，横不是在横中线上的，是在横中线的下面。

师：观察的可真仔细，写这个字时也要注意是左窄。

生：右宽。

师：好，赶快在纸上写一遍。写完的同学同桌可以相互评一评，如果你认为他写的漂亮，你就可以竖起大拇指称赞他。来，看一下你写的，太棒了，送你一个大拇指。得到大拇指了，我看看。真漂亮！

师：好了，同学们，我们的字就先写到这里，下面啊，让我们一起读一读课文吧。我特别想读课文的一至四自然段，其他的自然段谁想读？好，请你来读，你来读，同学们一边听一边想，课文写了谁称赞了谁？（师范读一至四自然段，另外两个学生分别读5、6、7自然段和8、9、10自然段）

师：谢谢两位同学，请坐，课文写了谁称赞了谁？

生：课文写了小刺猬称赞了小獾，让他学会了做板凳。

师：说得可真好，只是小刺猬称赞了小獾吗？

生：还有小獾称赞了小刺猬。

师：哎，他们是互相称赞。

津津：那小刺猬是怎么称赞小獾的呢？

师：谁找到了？

生：小刺猬看了……

师：能读一读书中的句子吗？来读一读。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。

师：好请坐，你找到的是这句话，赶快用横线把这句话画下来。这是小刺猬称赞小獾的句子，谁想给大家读一读这句话呀？

生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。

师：读的很正确，请坐，让我们一起看看小獾做的这小板凳。（出示课件图片）哎，课文中是怎么说这些小板凳的？看谁找的最快？

生：板凳做的很粗糙。

师：太好了，在这句话中有不理解的词吗？

生：我只能听懂“粗糙”【生把糙读成了四声zao】，不能听懂粗糙）

师：这个词就是粗糙。（师领读正音）有不理解的词吗？那我想问问你们，就是刚才这个同学说的这个词，粗糙是什么意思？

生：粗糙就是粗粗的意思。

师：我觉得不是，其实呀，理解这个词可以这样来，先摸摸自己的桌面，什么感觉？你说说什么感觉？

生：光滑。

师：那不光滑就是粗糙，来看看插图中粗糙的小板凳是什么样的？

生：就像是之【音：zhi】子之过了一样。

师：特别的不平整。

生：坑坑洼洼的。

师：对呀，做的可一点儿都不好看。还有吗？

生：中间有裂缝的。

师：哦，原来不光滑不精细就是粗糙呀，一起读读这个词。

生齐：粗糙。

师：小獾做的这三个小板凳可不是一般的粗糙。而是——

生：很粗糙。

师：谁愿意来读一读这句话？

生：很粗糙。

师：来读一读这几句话。

生：板凳做得很粗糙。

师：听出有一点儿粗糙了，注意是很粗糙，谁来读？

生：板凳做的很粗糙。

师：哎呀，听了你的朗读，我们的眼前仿佛真的出现了三个很粗糙的小板凳。同学们，如果只看到了这三个很粗糙的小板凳，你们谁会称赞小獾呢？哟，同学们直摇头，你会称赞？你会吗？都不会，那想一想小刺猬为什么会称赞呢？别着急，先读一读这几段，自己读。小刺猬是怎么做的？

生：拿起板凳仔细地看了看。

师：仔细的看了看，是怎么看呢？他能看一样吗？

生：是从左边到右边反复地看。

师：看得可真仔细啊！这仔细地看没看出了什么呢？

生：看出了他做得很认真。

师：是啊，同学们，你们看，如果直盯着人家的缺点，板凳做得很粗糙，就不会承认小獾。我们换个角度仔细的看看，就会发现优点了。一起读这个词，

生：但是。

师：读这两句。

生：板凳做的很粗糙，但是看得出，他做的很认真。

师：（相机正音）同学们，小獾经过仔细观察，发现了小獾做事认真的态度，所以他才会真诚的称赞小獾。咦，津津能体会这句话中好的意思，你们能吗？好用力说：一个比一个

生：好！

师：能把好字换一个词再体会体会吗？

生：一个比一个棒。

师：棒极了，谁还能换词？换成两个字的词，三个字的词都可以。生：一个比一个认真

师：一个比一个认真，好，你再说。

生：一个比一个宽。

师：你都看出一个比一个宽来了。这个词不太恰当，能换个恰当的词吗？

生：一个比一个做得好。

师：你能说，你说说。

生：一个比一个漂亮。

师：看来，同学们的词汇可真丰富。现在把你们的体会挂出来，再来夸夸小獾，

生：你真能干，小板凳做的一个比一个仔细。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个认真。

师：再来看这句话我想请一位还没有回答过问题的小朋友来读，好，最后一位男同学。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师：再读一遍，我相信你一定能够读的很流利。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师：我也想读一读，你听听，你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。再读一遍，我相信你一定能够读得更好。

生：你真能干，小板凳做的一个比一个漂亮。

师；这位同学一连把这句话读了三遍，他读得怎样？谁能用这样的句式夸夸他？

生：你读得真好，李浩强，接着努力吧。

师：你用自己的话称赞了他，那谁能用这样的句子夸夸他？

生：你真能干，课文读得一遍比一遍棒。

师：呀，你能像小刺猬一样善于发现他的优点。这样男同学读小刺猬的话，你们可以竖起大拇指称赞小獾，女同学读小獾的话。（读完后交换角色读）

师：这一夸呀，小獾还真有了变化。找一找小獾有了什么变化？找到了吗？

生：小獾他有了自信。

师：这是小獾的变化，同学们仔细看，称赞让小獾有了自信。小獾除了有了自信还有什么变化？再看看这段话中找一找。

生：有了小刺猬的称赞让小獾有了自信，他才能继续学做板凳。

师：最后都做成什么了？

生：做成一个非常漂亮的小椅子了。

师：小獾的变化可真大呀！同学们，假如你们就是小獾，你做了一个小板凳，

上一页1234下一页没做好。又做了一个，还是没做好，怎么做也做不好。小獾，你会想什么？

生：我会想我一次比一次都做不好，我应该让别人帮助我一下。

师：瞧瞧你的表情可真难受啊！小獾，你在想什么？

生：我会想，我应该以后永远也做不好吧。

师：你都不想做了，你看从这段话中的哪个词能看出小獾都不想做了？

生：泄气。

师：来一起读这个词。

生齐：泄气。

师：现在小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，最后还做成了小椅子，他有自信了吗？

生齐：有了。

师：来读一读这个词。

生齐：自信。

师：你们看由泄气到自信这是多大的变化呀，这就是称赞的作用。称赞让小獾有了自信，小獾，你的心情怎样？

生：很高兴。

师：那你就高兴地读一读这段话。

生：瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。

师：你可真高兴呀，称赞让小獾都已经会做椅子了，小獾，你的心情怎样？

生：我非常高兴。

师；你也很高兴，那能不能换一个词，再表达一下你的心情啊？生：我很激动

师：很激动，那你就激动地读一读这段话。

生：在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。

师：是呀，称赞让小獾发生了很大的变化，同学们，刚才我们在学习小刺猬称赞小獾这一部分时，先画出了小刺猬称赞小獾的句子，然后想为什么称赞小獾，最后又找到了称赞的作用，下面就请同学们按照这样的方法，自己学习课文吧，抓住10自然段，好，开始吧（生自学，）边读边画是个好方法，这个女同学，你可真会学习啊！好了，同学们，谁能读一读你画的小獾称赞小刺猬的句子？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：同学们，你们找到的是这句话吗？从来没有见过的苹果是什么样的？

生：很香很甜。

师：很香很甜不行，是从来没有见过的苹果。香到了什么程度？生：特别香，特别甜，他吃过的苹果都没有这个这么甜。

师：除了特别香特别甜还怎么样？

生：他从小就没有见过。

师：从小就没有见过是什么样？

生：他非常奇怪，觉得这个苹果怎么又香又甜呀。

师：小獾非常的纳闷，同学们，刚才那位同学说的，这特别香特别甜特别红特别大的苹果就是从来没有见过的苹果。那这句话应该怎么读呢？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：我已经闻到了一点苹果得香味了。谁能让大家都能闻到苹果的香味？

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师：你们闻到香味了吗？

生齐：闻到了。

师：谁要让苹果再香一点，你试试！

生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

师；你的苹果真是太香了，同学们，想好了吗？小獾为什么又来称赞小刺猬呢？

生：因为小獾说他的苹果很香很香。

师：因为这个苹果就是，怎么样？

生：香极了。

师：他找到了吗？小獾的称赞有什么作用？

生：让小刺猬消除了他一天的疲劳。

师：这就是称赞的作用。小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳，来同学们，看这两句话想读吗？同桌赶紧练一练，一会儿老师请同学来读。（生练习分角色读）

师：好谁来读？

生甲：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。

生乙：谢谢你，你的称赞，消除了我一天的疲劳。

师：小刺猬，我看你都乐坏了，小獾称赞了你，你还觉得累吗？

生乙：不累。

师：都不觉得累了，这就叫——

生：消除疲劳。

师：来，让我们一起感谢小獾吧！

生：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

师；看来同学们真的很喜欢这篇课文，来，下面就让我们一起分角色来读一读吧！（配乐）

师：傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果向家里走，小獾见小刺猬来了，高兴地迎上前去，他送给小刺猬一把椅子，小刺猬不好意思地说——

生女：我怎么能要你的椅子呢？

师：小獾握着小刺猬的手说——

生男：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧！

师：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说——

生女：留下吧，这也是我的一点儿心意。

师：小獾接过苹果闻了闻说——

生男：你这苹果香极了，我从来没见过这么好的苹果。

师：小刺猬也高兴极了，说——

生女：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

师：同学们今天肯定会愉快，津津也很高兴，他和大家一起度过了一段美好的时光。那下节课我们还要继续来学习有感情地朗读课文，并且学着小刺猬和小獾的样子称赞别人，好了，谢谢同学们，这节课我们就上到这里，下课！

7、草教学实录 于永正草课堂教学实录及评析

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

【按语】著名特级教师于永正老师的《草》，课堂教学“真实、朴实、扎实”，大道无痕，达到了炉火纯青的高度，是我经常仰望的“星空”。下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，我作为晚辈也妄加了一些“评论”，求教于方家。

顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》，课堂教学“人文、灵动、大气”。同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓“古诗教学百花园，万紫千红总是春”！（费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人“记录教育的博客”）

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背）

嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以下简称徐评）：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温故而知新，唤醒记忆，增加积累，水到渠成。

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示）

徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”，又有“感情”，达到了朗读要求的高级阶段。

华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。

师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的（领读题目和作者）。这首诗有3

个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。）

师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪些地方看不懂？（学生自由读课文）

徐评：小疑则小进，大疑则大进。教师在了解基本情况的前提下，由学生确定学习起点。“写了什么”是基本要求，“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。

生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。

师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂？

李评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。

生1：“离离”我不懂。

生2：“原上”我不懂。

生3：“一岁一枯荣”我不懂。

生4：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。

师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？

徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制。于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，“写哪儿的草”，找准了切入点。于老师并不急于“解释词语”，而是从组词入手，为释义打好基础。

李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。

生1：原因。

生2：原来。

生3：高原。

生4：校原。

师5：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。

徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。

生6：草原。

生7：原子弹。

生8：原始人。

师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？

生：草原！

李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。这样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在中的理解更深刻了。

徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。

师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。）

李评：老师用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。

师：小朋友，草原上的草长得怎么样？

生1：草原上的草长得很高，很密。

生2：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。

生3：草原上的草长得很茂盛。

生4：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。

李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。

徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解释了词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。

师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？

生1：“离离”就是茂盛的意思。

生2：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。

李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。

师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？

生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。

师：谁能看着图，说得再具体一点？

生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。

李评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。

徐评：学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环境相结合，运用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。

师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？

生1：我今年8岁了。

生2：我奶奶今年80岁了，还能做饭。

师3：不简单！祝她健康长寿！

生4：祝老师岁岁平安！（掌声）

生5：祖国万岁！

李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。

徐评：“岁”的教学，不仅体现了情感的交融，而且极为生活化，融德育于其中，不着一字尽得风流。

师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？

生：（齐声）8年了！

师：8岁是8年，1岁呢？

生：（齐声）1岁就是一年！

李评：“岁”字的教学

12334下一页设计极为高明，融理解、训练于一体。

师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？

生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。

师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）

师：这是春天的小草。春天的小草怎么样？谁能看图说一说？

生1：春天来了，小草发芽了。

生2：春天来了，天气暖和了，小草发芽了。

生3：春天来了，小草从地里探出了小脑袋。

华东师范大学教授李伯棠评：这又是一次观察、说话训练。

徐评：除了观察力的训练外，更是想象力的培养。

师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）

生：夏天到了，天气很热，雨水很多，小草长得非常茂盛。

师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）

生：秋天到了，天气凉了，小草慢慢变黄了。

师：“慢慢”一词用得好，小草变黄有个过程。冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）

李评：教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境，使学生对此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都冻死了，叶子变黄了。

生2：到了冬天，小草叶子黄了，耷拉脑袋了。

师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？

生：一年当中，草绿一次，黄一次。

师：多聪明！

生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。

徐评：围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”，融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。

师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了（学生纷纷举手）。不过我不想让你们说，现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对，说说明他懂了。（一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面，把“枯”写在冬天草的下面。众赞叹。）

师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。

生：“荣”就是茂盛的意思，“枯”就是黄了，干了的意思。

师：“一岁一枯荣”什么意思？

生：就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。（众赞叹）

李评：利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义，这样便把含义深奥的“枯”和“荣”，变得浅显易懂了。

师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不——

生：（齐声）就是烧不完！

师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（边说边将“草原图”上的草涂成黄色），大火一烧（说着又用红笔在草上画上火苗），用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。）

徐评：于老师不满足于“尽”的字面意思，进一步提出“为什么”让学生刨根究底，为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。

生1：大火有烧不到的地方。

生2：河边上的草烧不完。（笑声）

师：白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思，是什么没烧完？联系下一句想一想。

生：地下的草根没烧着。

李评：学生很能动脑筋，说虽然烧着了地上的草，但草根没有烧着，这是老师循循善诱的结果。这叫“会教”。

师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了下面的图。）学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？（小朋友看图思考。于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶）

李评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到的设计。

师：请你把画的意思讲给大家听一听。

徐评：因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵，所以第四句的教学变得水到渠成。不用教师多少辅导，学生自己也能全面领会。

生：（指着图）春天来了，春风一吹，小草又长出来了。

师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？

生：他画的草太高了。春天来了，草不能一下子长那么高。（众笑）

师：请你来改一改，好吗？（该生将草叶擦掉，改为草芽）

师：说说你画的意思。

生：第二年春天，春风一吹，小草又发芽了。

师：改得有道理。

生：于老师，还有一样东西没画上去。

师：你能把春风画下来吗？

生：能！（走到黑板前，用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。）

师：噢，这就是风！（众笑）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。

李评：这就叫循循善诱。

（该生把线条和草擦掉，作了修改。听课老师赞叹不已，并为之鼓掌。）

李评：这位小朋友真聪明，风是看不见的，风从左边吹来，草向右边倾斜，这就是逻辑思维与形象思维的结合。

师：（抚摸着该生的头）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。（于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？

生1：小草不怕烧，很勇敢。

生2：小草像刘胡兰一样坚强。

师：（板书“强”）“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适？确切地说，是什么“强”？

生：是顽强！

师：对！是顽强！（将“顽”写在“强”前边，并在“顽”上加上拼音wán）小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多了不起呀！正因为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）

李评：对小草生命力的评价，其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。

徐评：巧妙地点出了作者的写作目的，如果让学生朗读或背诵时也明确这一点，“有感情”也能更到位。

师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，于老师请一名小朋友到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

李评：最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗，在背诵古诗的过程中，教师寓教于嬉，寓庄于谐，把教学过程推向了高涨，收到了很好的教学效果。这是于老师把课堂教学戏剧化了，把检查跟语言训练结合起来了。

生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

师：好！（生背）

师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑)

李评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。

师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？

生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？

师：哪一首？

生：《草》。

师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

生：哥哥，你记错了，是白居易写的！

李评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。

师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁——

生：一岁一枯荣！

师：野火烧不尽，春…春……哎，最后一句是什么来着？

生：春风吹又生！

师：还是弟弟的记性好！（众笑）

李评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。

师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？

师：好！背什么古诗？什么时候学的？

生：背《草》，今天上午刚学的。

师：那么多的花不写，干嘛写草啊？

生：（一楞）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。

李评：教师故意反问“那么多花不写，干嘛写草啊”，引导学生回答草很顽强，加深学生对课文中心思想的理解。

师：噢，我明白了。背吧！（生背）

师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

李评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近、义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。

生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。（下课）

李评：教师故意说，“奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊”，这是又一次进行了今昔对比的思想教育。

徐评：于老师的这个背诵指导通过创设生活情景，从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手，突出了多个方面的重点、难点，巧妙巩固提高，收获的岂止背诵而已，个中价值不可估量，甚称板块设计的一个里程碑！

8、阳光第一课时课堂教学实录与评析 教学实录

文章摘要:本文章的主要内容是关于阳光第一课时课堂教学实录与评析 _教学实录_反思案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

给学生一个支点──《阳光》第一课时课堂教学实录与评析

执教：重庆市九龙坡区铁马小学 瞿泽君

评析：重庆市九龙坡区教研室 陈昌发

一、想象引入

师：请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……

（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）

师：同学们，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？

生：我看到太阳升起来的时候是火红火红的。

生：我想到小鸟唱歌的时候是蹦蹦跳跳的，非常可爱。

师：能想象出小鸟唱歌时的动作，了不起！

生：我想到早上的空气非常清新，人们都爱在公园锻炼身体。我的爷爷早上就会去公园打太极拳。

师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给小朋友们带来了一篇优美的课文，想读一读吗？

生：（大声地）想！

师：那就请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧！读完之后，再把生字勾划出来。

［点评：开课设计，瞿老师曾打算以课件呈现，后来放弃了这个考虑。为什么呢？课件的确直观生动，但是给子学生的终究只是有形的、有限的形象。上述教学设计，让学生闭目根据老师提供的优美文字进行自由想象，每个学生心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到小鸟“唱歌的动作”。多么有意思的设计！］

二、生字词语学习

师：这篇课文有那些生字？谁来告诉大家？

生：生字有阳、像、金、野……

（师在生回答中板书，其余学生书空）

师：哪些字的读音容易读错？谁来提醒一下大家？

生：晨是前鼻音，是翘舌。

（师板书“晨” 的拼音于“晨” 字上）

师：能读一读吗？

生：（大声地）chen──

生：“长”容易读错，因为它有两个读音。

师：你知道的真多！是哪两个？

生：一个读“zhang”，“长大” 的长”；另一个读“cnang”，“长城” 的“长”。在这篇课文里应该读“chang”。

师：小小年纪就会用“一个” 和“另一个”来说句子，老师佩服你！

（师分别板书“长” 的两个读音，学生分别组词）

师：把这些生字读给同桌听一听好吗？

（同桌读后，指名读、开火车读）

［点评：让学生自己找出生字，自己辨析读音，教师尊重各个学生对于易错字的不同理解把握，实际上是尊重学生的学情。这样的教学针对性更强，既培养了学生自学能力，又调动了学生的思维，调动了学生参与的积极性，这在集中识字中不失为一个好方法。］

师：生字会读了，再读读词语怎样？

生：（齐声）行！

师：请大家小声地读读课文，把自己认为比较好的词语勾划下来，推荐给大家。咱们搞个“词语推荐台”活动。（板书：推荐台）

（生自读、勾画，师巡视指导）

生：我推荐给大家的词语有“阳光、洒遍、田野……”

（声音较小，自信不足）

师：既然是自己信心百倍地向大家推荐，该怎么读？再试试！

（在老师鼓励下，她自信心增强，并读出了“洒遍”等词所蕴涵的内容及感情色彩）

师：读得好！第二次比第一次读得好多了，老师最喜欢你这样的孩子。

「点评：“老师喜欢”就那么值得强调吗？“最” 的程度可最深哟！虽然得到老师的表扬是学生高兴的事，有鼓励作用，但是得到同学的肯定，得到大家的肯定，或自己肯定自己，应该都是重要的。由此课堂评价语，我联想到：教师至上的意识在课堂上仍然很浓，学生受到老师表扬的感受，很有些像受到皇帝的恩典。长期如此，学生自我意识、自我判断能力得不到正常发展，在不少学生的心中，只有老师才是对的，才是重要的，迷信教师、迷信权威，迷信书本，迷失自我，不敢质疑创新的现象较为普遍。因此，课堂教学中应少强调“老师最喜欢某某样子”为好。］

（其余学生踊跃举手，大胆推荐）

师：老师也要向大家推荐一些词语。（小黑板出示词语：金子、田野、更高了、更绿了……）

读给同桌的小朋友听听。

师：谁来读给大家听一听？

（指名读）

师：“金子” 这个词该怎样读？谁来试一试！

师：（一生试读后）如果在读这个词的时候，能想到它的意思，你会读得更好！

（一些学生大呼“我知道了！”“我知道了！”）

生：（使劲地）金子！

［点评：教师应注意提醒学生声音适度，注意美感，不要过分地“使劲”“大呼”。］

师：为什么这样读？

生：因为金子很宝贵，所以应该读重一点。

（又有几名学生读）

生：金子的颜色是金灿灿的，要读出这种感觉。

生：人们都喜欢金子，我认为读的时候应该有喜欢的心情。

［执教者后记：学生们给我的震撼是巨大的。他们能大胆地向同学推荐，能自信地说出个人的感受和想法，能领悟到文字背后的情感和内容。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情展示，享受成功的喜悦。］

三、朗读感悟

师：金色的阳光像金灿灿的金子，洒遍……（引读第一自然段）。禾苗、小树、小河在阳光下和平时可不一样哟！哪里不一样呢？读一读第二自然段就知道了。

生：有了阳光，禾苗比平时更绿了。

生：在阳光的照耀下，小树长得更高了。

生：小河在阳光下像长长的锦缎。

师：从“更高了”“更绿了” 这两个词你能读懂点什么？请大家结合这两个句子，再认真的读一读。（小黑板出示第二自然段的一、二句话）

生：禾苗在阳光下会进行光合作用，所以它才会变绿。

师：你是怎么知道光合作用的？

生：我是从《小哥白尼》上看到的。

师：通过自学，从课外书上获得知识，这种习惯非常好！

生：我读懂了小树会在阳光下生长，所以小树才能更高。

生：我知道了植物在阳光下都会生长。

师：阳光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引读第三句）。

师：谁见过锦缎？

生：我见过，有些装酒的盒子里有锦缎，我今天把它拿来了。

（其余学生见到了皆唏嘘不己）

师：锦缎漂亮吗？谁来说一说？

生：锦缎非常漂亮，它在阳光下会发光！

生：锦缎是用丝绸做的。

生：闪光的锦缎在阳光下像小河。

师：能说“锦缎像闪光的小河”，不错！

师：阳光下的景色多迷人啊！就让我们来美美地读读这一段吧！

 
内容概括：这篇介绍了关于《阳光》第一课时课堂教学实录与评析,阳光，希望对你有帮助！

9、小学语文二年级教学实录课堂实录《跳水》

第一课时第一部分

（教师板书“跳水”）

师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）

生：有船长，和船长的儿子，有猴子。

师：还有没了？大家说还有谁？

生：水手。

师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？

生：对。

师：说得好不好？

生：不好。

师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。大家注意听，她说她能比他说得更好。你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。

生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。一共有四个人，四个角色。

师：她说得好吗？

生：不好。

师：哪不好？你再说一次。

生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。

师：好吗？

生：不好。

师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。你讲。

生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。

师：他这个次序对吗？

生：不对。

师：另外说“四个角色”对吗？

生：对..不对..

师：水手是一个人吗？

生：不是。

师：不能说是“四个”。你来说。

生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。

师：次序还不对，你请说。

生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..

师：停一下，水手最先出现对不对？

生：对。

师：水手。（教师板书“水手”）下面接着说。

生：猴子。

师：（板书“猴子”）再下面。

生：船长的儿子。

师：我们简单地叫他什么？

生：孩子。

师：对，孩子。（板书“孩子”）下面。

生：还有船长。

师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？

生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。

师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。你来说。

生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？

生：在吓唬它。

师：在吓唬猴子？不是。

生：水手拿猴子取笑。

师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？

生：对。

师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？

生：逗。

师：对，水手在逗猴子。（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？

生：猴子抢孩子的帽子。

师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一个字来表达。

生：抢。

师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声）

生：惹孩子。

师：还不太好。

生：气。

师：猴子在故意“气”这个孩子。（板书“气”）下面的关系呢？

生：然后孩子追猴子。

师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？

生：桅杆上。

师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。下面呢？下面谁出现了？

生：船长出现了。孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。

师：怎么救？

生：船长威逼孩子跳水。

师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？

生：行。

师：（教师板书“命令”）然后呢？

生：然后孩子跳水。

师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。然后呢？

生：水手们救孩子。

师：水手救孩子。（板书“救”。到此，形成如下板书）

师：故事完了吗？

生：还有孩子得救了。

师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？

生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。

师：他说得好不好啊？

生：好。

师：说得不错。整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？

生：四个阶段。

师：第一个阶段。

生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。

师：水手逗猴子，这是第一个阶段。第二个阶段？

生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。

师：第二个阶段是猴子气孩子。

生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。

师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。第四个阶段呢？

生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。

师：非常正确，四个阶段。如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。

生①：课文为什么以“跳水”为题？

师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。

生②：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？

师：为什么要加注一下，好。你讲。

生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？

师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？

生③：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。

师：好，你先请坐。谁还有问题？

生④：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。水手们应该阻止他，那就不会很危险了。

师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？

生④：是。

师：好。你讲。

生⑤：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？

师：为什么要写这些？好的，你讲。

生⑥：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？

师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。好，你说。

生⑦：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。不然是什么意思？

师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。

生⑧：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？

师：好，等一会再研究这个问题。你说。

生⑨：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？

师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。你讲。

生⑩：为什么作者要在“40 秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？

师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。你来提一下。

生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。为什么猴子撕得更凶了？

师：为什么它撕得更凶了？你讲。

生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？

师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。

生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

师：为什么哭笑不得是吧？你讲。

生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？

师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。你讲。

生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？

师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？

生：好。

师：对不起大家了，不能全提了。因为大家的积极性太高了。人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。先上课好不好？

生：好。

第一课时第二部分

师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。

生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。这一天风平浪静，水手们都在甲板上。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。对不对？（生答对）

师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。勾出来，听明白了吗？

生：听明白了”

（生读第一自然段）

师：勾出来没有？谁来说？

生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。”

师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？

生：水手们都在甲板上。

师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。那你为什么要勾“风平浪静”？

生：..

师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？

师：应该。

师：为什么？请后面那位同学讲。

生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。

师：是这样吗？你讲。

生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。

师：噢，她说得对不对呀？

生：对。

师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？

生：没有了。

师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。还有什么？

生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”

师：谁呀？

生：猴子。

师：你为什么要勾这句？

生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。

师：它很放肆，什么叫“放肆”

生：放肆就是任性，一点也不受约束。

师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？

生：时间很长了。

师：它和水手们或那个孩子都..

生：熟悉。

师：要不是这样，它不会那么放肆。刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。你讲。

生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。”

师：还是说那只猴子，有别的吗？

生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。”

师：你为什么要勾这一句。

生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。

师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。但是更重要的你没有分析。你说“环游了世界，正在往回航行。”你把这句都勾了，你有什么想法吗？

生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。

师：“往回航行”，他们的任务已经..

生：完成。

师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。无事就容易..

生：生非。

师：无事就容易生非，生非就是要出事了。正是这种环境、这种条件，还有水手们和大家的心情，才能产生后面的这些情况。是不是呢？你站起来，（指提问的生⑤），你刚才问我，跳水就写跳水吧，为什么要先写第一段水手啊，猴子啊，还有风平浪静，往回航行呀等等。为什么要写第一段？现在你明白了吗？

生⑤：明白了。

师：为什么？把它概括出来，说为什么要写第一段？

生⑤：..

师：你请一个，你最信任的同学，让他告诉你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人这么难找？（众笑，后此生指后面一同学）你给他讲一讲。

生：因为水手们环游了世界，他们的心情很开朗，天气也好，所以他们就找..

师：噢，你还在具体地分析这些因果关系，我让你概括一下为什么要写第一段，你说吧。

生：这一段是为了给后面衬托。

师：是衬托吗？

生：它是在为下面做铺垫。

师：对不对呀？对，没有这一段就不能给后面提供具体的活动场所，活动环境，人们的心理状态等等。所以写这一段是很重要的。咱们解决了一个问题了。接着往下看，该写猴子气孩子了。谁来读一读？能把猴子顽皮的样子，孩子哭笑不得的样子读出来吗？后面那男同学吧，你举手最高。在他读的时候大家一边听他读，一边注意猴子气孩子的时候，孩子是一种什么心理状态？他的心情怎么样？找一个最关键的词。你开始读。

生：（读文）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：读到这儿对不对？

生：不对。

师：要他读的是猴子气孩子。下一段是孩子追猴子了。说明人家读到这里对不对呢？

生：对。

师：对了，但是他读得不能令人怎么样啊？

生：满意。

师：谁不满意？（生举手，众笑）你不满意，你来读。你能让大家满意吗？

生：能。

师：好！大家看看，他读得能让你们满意吗？

生：（读文）“猴子跳到十二岁的孩子面前..撕得更凶了。”

师：满意不满意？

生：满意。

师：你领着大家读一读吧，大家对你这么满意，你教给大家读吧。她读一句，大家学一句。

生：（此生带同学分句重读）“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，把他的帽子摘下来戴到自己的头上，很快爬上了桅杆..”

师：注意她的音调和语气，大家学她这一句。（学生重读此句）你们注意到吗？他把哪几个词读得强调出来了？

生：自己

师：戴到“自己”的头上，还有呢？

师：“很快地”，这就把猴子顽皮样子读出来了。把人的帽子戴到它“自己”的头上，而且“很快”地爬上桅杆。对不对？把这一句再读一读，领着大家读。（学生重读）

师：往下接着读。

生：（领读）“水手们都笑了起来，只有那个孩子哭笑不得，光着头站在那里。”

师：这儿应该有一点区别，写孩子的神态的读得慢一点，这样来读，（教师示范）就把他那个尴尬的样子读出来了，再读。（学生重读此句）

生：（领读）“猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕。”（学生重读）

生：（领读）“它好像故意逗孩子，冲着他做种种鬼脸。”

师：哪两个词读得给你印象深刻？

生：故意，种种。

师：对，“故意”和“种种”。大家开始读。（学生学读）

生：（领读）“孩子吓唬它，朝着它大声叫喊，但是它撕得更凶了。”（学生学读）

师：读得不错。谁再读一次，比她还读得好？有把握吗？你来读。（一生重读此段）不错，现在我提个问题：你们看，在这第二阶段刚开始的时候，首先是谁有动作？

生：猴子。

师：把孩子帽子抢走了，更重要的是水手们表现什么样子？

生：笑。

师：笑起来。你要是有点什么事情，当众做完惹得大家发笑，你会有种什么心情？那孩子在这儿怎么样？

生：哭笑不得。

师：谁能讲讲哭笑不得？

生：又想哭又想笑的样子。

师：是又想哭又想笑吗？

生：是很尴尬的样子？

师：很尴尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

生：不是。

师：那是什么？

生：想哭但哭不出来，笑又笑不出来。

师：这才对了。那么你再站起来。（指提问的生瑣）你刚才问我，猴子气孩子的时候，孩子为什么哭笑不得？你现在明白了吗？

生：明白了。

师：怎么了？

生：因为在很多人面前，猴子气孩子，孩子就不好意思。

师：就为难，就尴尬，那么孩子这种哭笑不得，主要是谁造成？

生：猴子。

师：是猴子，但还有一个因素。

生：水手。

师：水手们在哄堂大笑，是不是啊？刚才作为不懂的问题来提问，现在我没有讲，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介绍给大家。

生：是您刚才说的..比如你自己做事别人哄堂大笑..

师：我举了个例子，你把这个例子联系自己来理解，联系到猴子对孩子的动作，水手对他的表现。这就是用联系的方法来分析问题，学会没有？为什么孩子会哭笑不得，看看猴子怎么样，看看水手们怎么样。还有一个很重要的问题，咱们下面再说：就是这孩子本身..（一生举手）你讲。

生：我刚才也提了个问题就是：“猴子跳到一个十一二岁的孩子面前，它正要把..”

生：你这个问题还不到时候呢，（众笑）不要着急啊！这一段大家明白没有？

生：明白了。

师：明白了大家接着往下学，愿不愿意？

生：愿意。

师：愿意，谁来读第三段？（众生举手）那位戴帽子的男同学读吧。他读的时候这段任务比较多。第一孩子在上一段讲他“哭笑不得”找出这么一个关键词就把他当时的心情讲了，把他的处境就写出来了。在他读这段时，大家注意再找几个关键词语，看看孩子的情绪是怎么样一步一步发展起来的？你找的那几个词语应该正好是孩子心情变化的几个台阶。这个孩子越来越怎么样？能找出几个这样的词语来吗？

生：能。

师：拿出笔来，把这几个词勾出来，看谁找得最准确。你来读。

生：（读文）水手们笑的声音更大了，孩子的脸红了。他脱下上衣爬上桅杆去追猴子。不一会他已顺着绳子爬到第一根横木上，就在孩子想去抓住帽子的时候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更灵巧，更快。“你逃不了”孩子一边喊一边往上爬，猴子不时回过头来逗孩子。孩子生气了，不停地往上追，眼看就要爬到桅杆的顶端了，这时猴子把身子尽量伸直，用后脚勾住绳子，把帽子挂在最高的横木一头，然后爬到桅杆的顶端，乱扭着身子，龇着牙，做着怪样。从桅杆到挂帽子的横木有一米多，要拿着（zhe)帽子（教师纠正发音：“拿zháo

着，在这儿读zháo”）手必须放开绳子和桅杆，此外没有别的办法。孩子气急了，他丢开桅杆，走上横木。甲板上的人都在笑猴子戏弄船长的儿子。但是他们看到孩子放开了绳子，两只手摇摇摆摆地走向那最高的横木，全都吓呆了。

师：完了吗？

生：（齐）没完。

师：下面就该船长命令了吗？

生：没有。

师：那你接着读。

生：（接读）只要孩子一失足，他就会跌到（dǎo）甲板上..

师：跌到（dào）甲板上。

生：（接读）“他就会跌到甲板上摔得粉碎，即使他不会失足，拿到帽子也难以转身回来。所有的人全都默默地看着他，等着将要发生的事情。忽然，人群里有个人吓得大叫

一声。孩子听到下面的叫声，才醒悟过来。他往下一望，脚底下就摇晃起来。”

师：现在读完了没有？

生：读完了。

师：正在这时候，船长出来了，进入了第四阶段了，是吧？那几个词找到了吗？按次序读出来，只读那几个词。你来读。

生：孩子的脸红了。

师：“脸红了”，第一个对不对？

生：对。

师：下面。

生：孩子生气了。

师：“生气了”。

生：孩子气极了。

师：“气极了”。还有几个？

生：一个。

师：还有一个什么？

生：醒悟。

师：“醒悟了，”好，咱们下一节课再继续研究，先休息。

第二课时第一部分

师：刚才大家找到了孩子情绪发展的几个台阶。在这一段里面首先是孩子的脸红了。刚才是什么呀？

生：哭笑不得。

师：哭笑不得，只是心里很尴尬，现在内心的这种情绪已经怎么样了？

生：表现出来了。

师：脸红了，紧接着是怎么样啊？

生：生气了。

师：紧接着是..

生：气极了。

师：到最后呢？

生：醒悟了。

师：到最后醒悟了。那么你来说，（指提问的生③）刚才你问我，孩子醒悟过来，脚底下就会摇晃，很快就会掉下去,为什么还能坚持比较长的时间？我先问问你：孩子为什么一直会追到顶上去?也就是说，在他醒悟以前，他处于什么状态？

生③：他处于想取回自己帽子的状态。（众笑）

师：这是他的目的。也就是说从孩子最后一个“气极了”到“醒悟过来”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

生③：他就是想拿回帽子，没想到他爬到很高。

师：还是没有回答出来。醒悟以前是一种什么状态？你说。

生：气极了。

师：气极了。好吧，这个问题咱们先不研究，一会咱们再看看能不能搞清楚。大家把这个题存在心里：气极了是处于什么状态？所以后来他才能醒悟。下面咱们研究这样一个问题：从孩子哭笑不得到最后脸红了、生气了，气极了到最后才醒悟。这是不是这篇课文最重要的一个阶段呀？

生：是。

师：如果我们把一件事情的发展分成事情是怎么起来的，到后面事情往前发展了，到后来又发展到高潮了，到最后事情才结束。那么孩子追猴子这一段正是这个故事的什么呀？

生：中心。

师：不对，是事物发展的高潮。既然是高潮，我们深入地研究一下。下面大家默读课文，完成什么任务呢？看看孩子这几个情绪，这几个心理台阶是怎么样一步一步发展到这种程度的？也就是说孩子为什么会脸红，孩子为什么会生气，孩子为什么会气极，最后一个就是孩子在醒悟以前处于什么状态？把这几个问题自己默读，看能不能从课文中找出原因来分析它的因果。你一边读一边把你要回答问题、分析问题所需要的语句勾下来，自己默读。（学生默读、勾画）

生：我认为那个猴子太坏了，它故意惹孩子生气。孩子才一步步气极了。

生：水手们也有责任，我还以为一开始水手就应该阻止孩子去追猴子。

师：啊，你还记着你提过的问题，（生④）你也提了这个问题是吧？（指生）很不错。

生：小孩子年纪还小，不太懂事，但水手都是大人，不应该把事情搞得这样危险。

师：不能只从别人，从客观找原因，也要从主观、从孩子身上找原因这才全面。不然的话，你光找客观原因，以后你犯点什么错误，老师批评你，你就会怨这个怪那个，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

生：当时他在追猴子的时候，水手们在笑他，那个孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

师：那就是说孩子不该有自尊心？（众笑）他要没有自尊心就不会生气，就不追猴子了？那人就少一点自尊心比较好了！（众笑）

生：是因为孩子吓唬它，朝着它大声叫喊。

师：还是把责任推到谁身上了？（生答猴子）

生：孩子的性格倔强，在追猴子的时候，猴子还朝着他乱龇牙齿，他就生气了，一个孩子被猴子戏弄了，不好..

师：分析得有点道理，但是没有形成一种概括的认识。

生：他去追猴子，猴子拿着帽子往桅杆上爬。他不应该冒着这么大危险去..

师：噢，他不应该办这件事，去追猴子，但是他追了。说明这个孩子缺点在什么地方呢？

生：因为他不愿被一个猴子戏弄。

师：想想刚才那个问题，孩子在“醒悟”以前，他的头脑怎么样？

生：模糊。

师：不要说模糊。

生：糊涂。

师：糊涂也不太对。用我们现在的话来说就是他头脑发昏了，发热了，从这儿来开始想这个孩子的缺点。

生：他是船长的儿子，不应该被猴子戏弄。

师：如果不是船长的儿子，就应该被猴子戏弄吗？

生：他不想当众出丑。

师：不想当众出丑。他已经..

生：因为他处于模糊的状态..

师：你怎么还是说“模糊”？眼睛看不清时，记忆不清晰时才说模糊呢！

生：他爱面子。

师：爱面子。这倒是很重要的一点，还有什么？爱面子和自尊心一样吗？

生：不一样。

师：有自尊心的人一定爱面子，爱面子的人不一定有自尊心。这是两回事，有共同的地方，但并不完全一样。还有什么原因？

生：孩子不应该只顾着去拿帽子。

师：也就说他只顾去拿帽子，他为什么要用这个“只”字。只顾去拿帽子，说明他还忘掉一些应该考虑的，忘掉什么了？

生：忘掉了安全。

师：忘掉了自己的安全，只有这些吗？

生：他怕别人看自己的笑话。

师：怕别人看笑话，还有吗？

生：他只想着拿帽子，没想到后果。

师：只想着眼前的目的，没想后果，这句话很重要。还有吗？

生：孩子不应该为了帽子，而忘记了自己生命安全。

师：不要因为一个帽子而忘记自己的生命安全，要衡量轻重。

生：他还希望别人尊重自己的身份。（众笑）

师：你为什么这样说呢？（指提问的生②）你刚才问为什么要用括号注明孩子是船长的儿子？现在你注意听，你的问题可能能得到回答，你说吧，为什么希望别人尊重他？

生：因为他是船长的儿子。

师：接着讲下去，船长的儿子怎么样？

生：因为他是船长的儿子，他觉得他给爸爸丢脸了。

师：他有一种地位优越感，有这方面的原因。大家想一想，当这个孩子开始去追猴子，一直发展到最后，他的头脑是冷静的，还是急躁的，已经被一种强烈的爱面子的思想，一种强烈的好胜心冲昏了头脑。他的脑袋已经发昏了。头脑发热，他考虑到那件事的后果吗？

生：没有。

师：他没有考虑，当时他也考虑不到。现在我们归结一下，大致有几个方面原因？把刚才所有发言梳理一下，找出一个概括说法来，大概有几方面的原因？

生：第一个方面太爱面子。

师：第一个方面太爱面子，被这种强烈的好胜心冲昏了头脑，这是孩子的主观方面。客观方面呢？

生：第二个方面是为了达到眼前的目的，而不顾后果。

师：这还是他主观的方面，也就是说他冲昏了头脑不会去考虑，没有去考虑。这还是一个方面。生：还有一个方面是水手造成的。

师：水手起哄、哄笑。水手们冷静不冷静？

生：不冷静。

师：水手们也不冷静，只顾寻开心，不但也没考虑后果，还给事情推波..

生：（齐）助澜。

生：第三个就是猴子戏弄他。

师：猴子非常顽皮。这个问题解决了，那你们说这三个方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

生：孩子本身。

师：对，他本身是最重要的原因。如果这个孩子很冷静的话，即使猴子那样逗他，即使水手哄笑，孩子也不会犯下这不冷静的错误来，对不对？

生：对。

师：这个问题解决了，很多事情也解决了。比如说，你当时提问我：（指提问的生〞）那个猴子把帽子抢走了，孩子朝它大喊它为什么撕得更凶了？现在你知道了吗？

生：知道了。

师：为什么？

生：因为孩子吓唬它，猴子非常顽皮。

师：对了，解决了。你也起来，（指提问的生⑥）你刚才问：为什么直到走上桅杆的顶端了，才有人大喊一声。现在你知道为什么吗？

生⑥：知道了。

师：为什么？

生⑥：因为孩子爬桅杆的时候，水手只顾着笑，看猴子怎样逗孩子，没有注意到孩子走到桅杆的顶端

就有危险。

师：你同时还问我一个问题，为什么水手们不提前提醒孩子呢？

生⑥：因为猴子逗孩子，水手们只顾着笑了。

师：对了，也就是说孩子不冷静，水手们也..

生⑥：不冷静。

师：刚才你问我的问题，现在你自己明白了是吧？你怎么明白的，给大家介绍点经验。

生：有三个原因，一是水手们不冷静；二是孩子太爱面子；三是猴子太顽皮。水手们只会笑，没有想到孩子敢一直追上桅杆顶端。

师：他为什么学会的，我告诉大家。他掌握了我们概括出来的主要原因那三点：孩子怎么样、猴子怎么样、水手怎么样。掌握了这高度的原因，有了概括的认识就能认识这些具体的原因了。你起来，（对提问的生问）你刚才问我：为什么甲板上的人看见孩子上了桅杆大叫起来，孩子才醒悟了？现在明白没有？

生：不明白。

师：还不明白，（对另一生）你给解释一下吧。

生：孩子听到惊叫才醒悟了，当他醒悟了才知道自己走到..

生：绝路了。

师：不能说绝路，他的路绝了没有？

生：没有。

师：所以不能说绝路，是走到非常危险的境地了。当他意识到自己的危险，他才怎么样啊（再问生15）

生15：醒悟了。

师：他才害怕了。醒悟过来他才意识到危险；意识到危险，他才..

生15：害怕了。

师：因为他害怕了，所以他脚下才..

生15：摇晃。

师：是不是这个一连串的原因呀？明白没有？

生15：明白。

师：那么咱们下面看看最后一段吧，船长出来了。谁来读？你读一读吧，声音大一点。

生：（读文）正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻向他瞄准，喊：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了”！

第二课时第二部分

师：船长就像你这样喊吗？（学此生语气，众笑）能不能像一点船长？你现在就是船长，把气魄拿出来，再读。

生：（读文）“跳到水里，不跳我就开枪了！”..

师：等一等，缺了一句。（众笑）这次比刚才读得怎么样啊？

生：（齐）好了。

师：再读一遍。（此生重读此句）这次挺好，接着往下读。

生：（读文）小孩在上面摇晃着，没有听明白爸爸的话，“跳到水里，不跳我就开枪了！一！二！！刚喊出“三”的时候，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。”

师：不错，有进步。谁能再读一遍，把当时的气氛读出来。（指一位举手的同学）你给推荐一个人吧，如果你读得好，你就说“我读”。（此生推荐一位同学）啊，人家这么信任你，你就读吧。读不好就辜负人家对你的信任了。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：满意吗？

生：不满意。（众笑）

师：那我读一次，好不好，看像不像。（教师示范读此段）这次有点像没有？

生：像。

师：各自读一读。（学生各自读此段）好啦，谁来当这个船长？（指一举手的同学）你来读。

生：（读文）“跳到水里！赶快跳到水里..”

师：你比船长还着急吗？（众笑）还没说清什么事，就让大家跳！从头读。

生：（读文）“正在这时候..跳了下来。”

师：大家看第二次喊话：“跳到水里”下面用了个什么词呢？

生：“不然。”

师：不然是什么意思？（教师指提问的生⑦）

生：不跳的话。

师：因为前面让他跳，不跳就开枪。这是第一句话，“不然”在这儿的意思就是“如果不跳”是反过来说的。比如“你要好好学习”，如果下面“要不好好学习”，就可以简单地说成什么？

生⑦：不然。

师：不然就会落后。再如说要注意饮食卫生，不然就要生病。“不然”就是说“如果不注意卫生”，懂了吧？

生⑦：懂了。

师：懂了。那我说一句话，你用“不然”说相反的意思，注意听：孩子应该跳到水里，不然——你接着说。

生⑦：不然就会掉到甲板上摔死。

师：很对，很好。你刚才问我船长为什么非得让孩子跳水？现在你自己做了回答，很好。

师：刚才还有一个同学问我，他父亲用枪逼着他跳水，要是孩子不跳，父亲真的会开枪吗？（指提问的⑧）你知道吗？

生：不知道。

师：谁能给他解释一下，父亲为什么非得用枪威逼他跳水？他要不跳会开枪吗？

生：如果不用枪，孩子可能不会听他的话，一用枪孩子就会跳，不会不听他的话。

生：如果不用枪，孩子的头脑已经糊涂了，看见下面就会害怕。如果开枪，他就会跳。父亲很肯定这一点。

师：你讲。

生：如果不开枪他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

师：他要真不跳，他爸爸真拿枪打死他吗？

生：不会。

师：你来想想，指生⑧他在桅杆的顶端，跟他做过多的解说，他能听清吗？

生⑧：没有。

师：一切都不允许，他爸爸只好..你说。

生⑧：他爸爸急中生智，拿出枪时对他儿子说：“跳到水里，不然我就开枪了。”

师：那么我再问你：他爸爸为什么会急中生智。

生⑧：因为他一心想救自己的孩子。

师：一心想救不一定能想出办法来。如果是我儿子在桅杆上，我就想不出这个办法来。（众笑）

生⑧：因为他看到海里风平浪静的，甲板上水手们都站在那儿，一旦孩子跳到水里，他们都会救他的。

师：你的意思是他爸爸在喊以前已经观察了海面、观察了水手？（众笑）

生⑧：因为船长拿着枪。

师：你这么考虑，他的孩子走上了这么危险的境地，主要是因为他不冷静。他父亲能想出这个办法来，当然是因为他..

生⑧：冷静，头脑冷静。

师：另外一个，他既然当船长，他的航海经验，生活经验就一定怎么样啊？

生⑧：丰富。

师：遇见过各种的情况。所以他临危不乱，立刻想出了办法。

生⑧：儿子站在最高的横木上，想跳下去必须有足够的勇气。但他爸爸用枪威逼他，就以为要杀他。

（众笑）

师：你前面那句话说得很好，想跳下去就得有什么呀？

生⑧：足够的勇气。

师：对，足够的勇气。父亲一说要开枪，而且喊出了一、二的口令，就给他增添了勇气。你这点分析得对。在这种情况下，孩子会不会不跳？他又是常年生话在船上。

生⑧：他不会不跳。您又说他经常生活在船上，一定会游泳，他一定会跳下去

师：对。这说明船长命令他跳水是有把握的，不会发生不跳的情况。所以你问的“如果孩子不跳水，父亲会不会真的开枪？”还用讨论吗？（生答：不用讨论了。）

师：不用讨论了，说明你自己搞明白了。好了，谁来读一下最后那段课文？

生：（读文）孩子的身子像一颗炮弹“扑通”一声落到了大海里。波浪还没来得及把孩子淹没，已经有二十来个勇敢的水手由船上跳到海里。40

秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体浮上来了，水手们把他抓住，拉到了甲板上。过了几分钟，从孩子鼻子里、嘴里控出许多水，他又开始呼吸了。

师：40 秒钟时间长不长啊？

生：不长。

师：40 秒钟时间太短了，可是后面说“40 秒钟——大家已经觉得时间太长了”为什么觉得太长了？你讲。

生：在大家的心里头。

师：心情着急，一着急就觉得时间长。人为什么要着急呢？都在耽心什么呀？

生：孩子。

师：那么时间本来不长，可是后一句就说觉得时间太长了，——后面那位同学，（指提问的生瑠）你刚才问我为什么要用破折号，那么你现在明白破折号在这儿起什么作用？

瑠生：..

师：四十秒钟本来不长，这人们觉得它长，起了什么作用？

生10：就是表现大家担心。

师：是这个意思，但，你不是问破折号起什么作用吗？

生10：时间很长。

师：你注意听我的话，从我的话里能找出一个词来回答你。注意听：时间本来不长，但是人们已经觉得很长了。抓住哪个词啊？

生10：但是。

师：那么起了什么作用？

生10：起了一个转折作用。

师：对了，明白了吗？那么还有一个问题，你们说这件事情发生了，最后解决的关键是什么？用什么方法，也就是说发生了危险，用什么方法解除了危险？

生：跳水。

师：这样说跳水就是整个故事的关键，对不对呢？

生：对。

师：对了，那么一开始有两个同学都问我，（指提问的生①、⑨）为什么以“跳水”为题。你起来，现在明白了没有？

生①：..

师：（指另一生）你说吧。

生⑨：因为跳水救了他的命。

师：你再说。

生①：因为跳水是这个故事的解决问题的关键。

师：对了，这个故事由危险到平安，化险为夷的一个关键。这种命题的方法是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法，懂了没有？

生①、⑨：懂了。

师：下面你再说说（指提问的生②）为什么要加个括号，说明是船长的儿子

生：因为他身份特殊，有什么..优越感——这是您说的。（众大笑）

师：还有一点原因我们还没说。（有举手）啊，你知道你讲讲。

生：因为船长的儿子，船长才一心一意地救他，才让他跳水。

师：那这船长太冷漠了，如果是别人的儿子，他就不管了？（众笑）

生：因为他后面写到了他没听清爸爸的话。

师：大家想想，让人从那么高处跳水，这还好说，而且还用开枪的方法来逼。只有对自己的孩子才说得过去。如果对别人的孩子好不好意思：我要开枪了？

生：不好意思。

师：明白了吧。那么最后我要问大家一个问题。你们说这篇文章是写人的还是写事的？

生：写事的。

师：写事的文章一般都在表现一个什么？写人的文章是表现一个人的精神品质；写事的文章在表现什么？或者说明什么？

生：一个人要..

师：不要先说具体的，就说一般写事的文章它要说明什么？（此生答不出来，下面有同学提醒）唉，（指下面“提词”的学生）他说对了，要讲一个事理，讲清一个道理。或者是反映一种什么风气什么现象。这篇课文要说一个道理的，什么道理？

生：这篇文章要说的道理是遇到什么麻烦事，要头脑冷静。

师：是这意思吗？

生：是。

师：头脑不冷静就要走上危险，头脑冷静就能想出解决的办法，对不对呀？（有生举手）你要讲什么？

生：我还有一个问题：前面说了，这天风平浪静，后面又说波浪还没有来得及把他淹没。怎么前面没有波浪，后面又有波浪了？

师：咱们简单地解决这个问题吧，大海上即使风平浪静，会不会像漓江的水那样静得让你感觉不到它在流动？大海是无风也有浪的。这是一个原因，第二个原因，孩子从那么高跳下去,他要激起什么呀？

生：水花。

师：激起波浪。水花再落下去，就是“没来得及把小孩淹没”的波浪。大家学习的积极性非常高，但是时间到了，我们就上到这儿吧，好不好？那就下课吧。

10、小学语文二年级教学实录《今日开庭》课堂实录

动设想：

《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例，意在将环保这一大家熟知而热门的话题，置于一个庄严而特别的法庭之上——动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式，将人和动物融为一体，营造一个亦古亦今，亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中，增强法制观念，强化环保意识，从而进一步提高语文综合素养和创新能力。

活动目标：

1、了解法律的一般常识，培养学生能言善辩的能力。

2、懂得爱护动物，保护环境，创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任，培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。

3、让学生在“亦古亦今，亦庄亦谐”的气氛中，感受到法律的尊严，活动的愉快。这也是本次活动的难点。

活动实录：

一、法庭设置：

1、放音乐——开庭

（听众席早坐好了，特约记者也早坐在了听众席上；其余原告、被告更羸入场站在座位处；双方律师团举着牌子入场站在座位处；观众站起来；最后老虎法官、审判员、书记员进场入座，全体坐下。）

2、（特约记者上场指着介绍：）女士们，先生们，动物朋友们，我是本法庭的特约记者，在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥，被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸，双方律师后面各有其律师团成员若干名，听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。

二、法庭陈述：

1、（老虎法官一拍惊堂木，庄严宣布：）小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案，正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。

（小雁哭泣着说）昨天我妈妈外出回归，途中遇到射手更羸，没想到他竟拉开弓箭，“嘣”的一声，射死了我的母亲。呜，呜……我的母亲死得好惨哪！我要状告杀人凶手更羸！

（更羸）报告法官，小雁纯属血口喷人!我怎么会射死大雁呢？每当我外出打猎的时候，看到一群群大雁在天空中飞翔，他们一会儿排成人字，一会儿排成一字，简直就是天空中一道亮丽的风景啊！我喜欢还来不及，怎么会射死大雁呢？

（小雁）法官大人，更羸是个射箭能手，他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀！昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲，我母亲就是死在他手下的。法官大人，你一定要为我做主啊！

（更羸）昨天，我拉的是空弓，并没有用箭，大雁不是我射死的。

（法官说）那大雁怎么会死呢？

（更羸说）这我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

（法官）传魏王！

（魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场）

（法官质问魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

（魏王一脸无辜，说）众所周知，更羸是我国的射箭能手，昨天，他说不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事，谁知道那大雁真的掉下来了。

（法官）请魏王一行先入座。

（更羸说）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思来办，您是大王，是一国之君，我敢违背您的旨意吗？

（魏王说）我并没叫你把大雁射死呀！

（更羸）大王，您怎么这样说呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窝，我就马上去给您弄燕窝；你要吃麻雀，我就马上去给您打麻雀；您要吃鹿肉，我就马上去给您射小鹿。难道要射大雁不是您同意的吗？

（小雁说）原来如此！你们狼狈为奸，你们两个都是杀害我母亲的凶手，都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊！

[更羸，魏王互相指责，表示埋怨]

2、听众席上开始喧哗，有的说：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的说：“更羸只拉弓，没有放箭，大雁怎么会死呢？”有的说：“大雁的死怪更羸，还是怪魏王呢？”（法官也与合议庭成员嘀咕一番）

（法官一拍惊堂木：）肃静！

（特约记者上场：）女士们，先生们，动物朋友们，案情审理已进入白热化状态，到底谁是凶手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么会死呢？魏王有没有责任呢？让我们拭目以待，静观案情的发展吧！

三、法庭取证：

1、（法官说）小雁，你的母亲死了，我们都深表同情，但法律是重事实，讲证据的。你有证据证明更羸和魏王是害死你母亲的凶手吗？

（小雁说）有！我有小松鼠做证！

（法官说）传原告证人小松鼠上庭。

（小松鼠走出来，法官说）小松鼠，你愿意为原告作证吗？

（小松鼠）我愿意！

（法官说）你能保证你的证据都是真实的吗？

（小松鼠）我保证我提供的一切证据真实可靠。

（法官）请陈述你的证据！

（松鼠说）昨天，我正在树上拍摄一部风景片，突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影，于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看！（小松鼠将录相带递给法官，然后回到座位上）

（法官）好，我们一起来看看，当时的情景是怎样的？[放录相]

[观众看完后指指点点。有的说：哦，原来这是一只受伤的大雁！有的说：呀，更羸真的拉的是空弓！有的说：唉，大雁太可怜了！有的说：这真是魏王同意的！]

2、（法官一拍惊堂木）真是铁证如山哪！大胆更羸，你作何解释？魏王，难道你没有责任吗？

（更羸的律师狐狸站起来说）法官大人，我方律师团请求商议此事！

（小雁律师八哥）法官大人，我方律师团也请求商议。

（法官说）好，批准你们双方律师深入律师团，听取意见，准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论，参预辩护。现在休庭三分钟！

四、法庭辩护：

1、（法官一拍惊堂木：）时间到，请各就各位！

（坐好后，法官说：）现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。

（1）（更羸的律师狐狸首先站起来说）报告法官大人，我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护！

大家都看到了，确实如我的当事人所说，他根本没用箭，怎么能说是我的当事人射死的呢？

（2）（小雁的律师八哥）大家也看到了，正是因为更羸一拉弓，大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的！

（3）（狐狸）我的当事人没有用箭，怎么能说是他射死的呢？

（4）（八哥）那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁，你一拉弓，大雁就会受到惊吓，伤口会裂开，当然会坠地而死。

（5）（狐狸）这也不是我的当事人的错呀！他是魏王的一名射手，他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。

（6）（魏王的谋士猴子指着狐狸说）你胡说！

（法官）下面说话的是何人？

（猴子说）我是魏王的谋士猴子，我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手，他明明知道这是一只受伤的大雁，却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。

（7）（更羸的律师狐狸说）那么魏王身边为什么要带一个猎手呢？他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗？所以我觉得我的当事人没有过错，即使有错，也是魏王的错。

（8）（魏王的谋士猴子说）更羸，你别忘了，你从一个无名小卒被提升为魏王身边的贴身待卫，现在出了事，你竟把责任往魏王身上推，你这不是忘恩负义吗？

（9）（狐狸说）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

（10）（八哥说）法官大人，我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。

（11）（法官）请被告方辩护人注意，你们的辩护不得说与本案无关的话题！

（12）（小雁的律师八哥说）魏王作为一国之君，他不理朝政，

却带着贴身待卫去郊外打猎，伤害无辜，要不大雁怎么会死呢？魏王也是同谋。因此我认为大雁之死，更羸、魏王都有责任。

（13）（谋士猴子说）我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系，

刚才大家都看到了，这只大雁是一只受过箭伤的大雁，是谁射伤他的呢？我认为，射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。

（14）（狐狸附合）对，射伤大雁的猎人才是真正的凶手，应将猎人缉拿归案。

（15）（小雁的律师八哥说）我认为大雁之死，更羸、魏王、猎人都有责任，应将他们三人一起绳之以法。

2、认罪：

（1）（一位猎人走进法庭，大呼一声：）法官大人，我有话要说！

[顿时，全场所有的人都将目光投向猎人]

（猎人说）我就是射伤大雁的猎人，我有罪。

[全场人惊讶地说：啊？他就是射伤大雁的猎人？他来干什么？]

（法官）肃静！

（猎人接着说）昨天，我打猎回家，看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我：“爸爸，今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群，一边飞，还一边凄惨地叫着，他一定是受了伤。我正想去救大雁，这时一群人骑着马过来了，他们对着大雁指手划脚，说说笑笑，只见其中一个人拉开弓箭，“嘣”的一声响，大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说：“爸爸，大雁是我们的朋友，那个人为什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可怜呀！爸爸，求求你以后不要当猎人了，不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后，我再也不当猎人了。[说到这里，猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构，我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。

（2）[更羸和魏王也惭愧地低下了头]

（更羸说）听了刚才猎人的话，我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手，我愿意接受法律的惩罚，并和猎人一起保护动物，做动物的卫士。

（魏王说）我也感到惭愧。我作为一国之君，不但没保护好国内的动物，还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构，立刻着手制定生态平衡保护法，一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。

五、听取意见：

（法官）到现在为止，整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。

本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前，想公开征求各位的意见，希望大家各抒己见，提出判决建议。

（听众×××）我认为猎人能主动投案自首，法庭可以考虑从轻处理。

（更羸的律师团成员×××）我的当事人更羸有悔过表现，我请求法庭给予从轻处理。

（听众×××）法官大人，他们这种行为，对环保造成了极大的危害，建议法庭给予严惩，以警示后人。

（陪审团成员×××）魏王应立即建立环保法律，让一切猎杀动物的行为都受到法律的制裁。

（听众×××）猎人就是要杀害动物的人，我认为应该立即取消猎人行业，所有猎人应另择他业。

（听众×××）魏王应每月支付小雁生活费500元，教育费500元。

（听众×××）我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。

六、法庭宣判：

（老虎法官与审判员、书记员耳语一番，一拍惊堂木）感谢各位提出了那么多好的建议，现在法庭进行公开宣判。全体起立。

经陪审团、听众等提议，合议庭合议，本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决：

1、魏王应立即通告全国，建立环保法律，禁止一切猎杀动物的行为。

2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构，并终身无偿做环保卫士。

3、魏王应带领全国人民修建动物足球场，让动物们增强体质，增强自卫能力。

4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。

法庭宣判完毕！

七、法庭采访：

（记者）女士们，先生们，动物朋友们，一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭，去感受一下那欢乐的气氛，听听他们的心声吧：

1、采访小兔子：

（记者）小兔，对这次案件的审理你有什么看法？

（小兔子）我觉得太好了，真是太好了！我们有猎人卫士保护我们了，我们的生命有保障了。

2、[大家争先恐后：我来！我来！]采访×××人：

（记者）请问你有什么感想？

（×××人）我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视台转播出来，让所有的人都懂得要保护动物，都投入到环保的行列中来。

3、采访熊猫：

（记者）熊猫大伯，你此刻的心情怎样？

（熊猫）我觉得太好了，真是太好了！我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了，我们的家园会越来越漂亮了。

4、采访×××人：

（记者）你能谈谈你对这一案件的想法吗？

（×××人）通过今天这一案件，我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀这些东西，而且我们还要叫爸爸妈妈，周围的人都不要吃。没人吃，也就没有去捕杀这些动物了。

（×××人）我建议我们班的同学组织一个义务稽查队，看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。

5、采访燕子：

（记者）燕子，你的心情怎样？

（燕子拉着周围的人跳着：）我们将和人类成为亲密的朋友了，我们有法律了，我们有更美好的家园了！我们可以无忧无虑地生活了！

6、采访听众×××：

（听众×××）我建议猎人将他们射箭的本领传授给特警队，让特警队的叔叔都能成为神枪手，好捉拿坏人。

7、采访小雁：

（小雁说）虽然我的妈妈不幸去世了，但如果她知道通过今天的法庭审理，人类和我们动物将从此和谐共存，我想她九泉之下也会瞑目了。

8、（记者将镜头对准威严的老虎法官）法官大人，请您谈谈您对这一案件审理的看法吧！

（老虎法官）我认为这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我看到了人类的进步，也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中，爱护每一种动物，每一棵花，每一棵草。

9、（记者说）观众朋友们，这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里，我们不仅看到了法律的尊严，更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来，共同保护我们美好的家园，共同拥有蓝天白云，青山绿水，鸟语花香吧！让我们随着美妙的音乐唱起来，跳起来吧！

八、放歌曲《我爱我的小动物》（大家一起歌舞）◆

11、不平静的课堂《离骚》课堂实录

那是一堂让我尴尬又让我兴奋的语文课，有一个平静的开头，却有一个不平静的结尾。

课堂的学习内容为《离骚》，是战国时期伟大爱国诗人屈原的代表作节选。我在讲最后一个课时：从课文的句子中，来看屈原的性情、品行和写作行文。像平时一样，同学们在我的引导下纷纷找出不同的句子，说出这些句子体现屈原品质高洁、忠诚无比，为了理想而不断追求，而且他行文优美，有大胆的想象和优美的比喻，有很多值得大家学习的地方。

看着同学们的踊跃发言，我不时地点头赞许，过了一会儿，我将同学们发言的内容总括起来，准备完成对屈原品性的讨论：屈原是个伟大的爱国诗人，他为楚国和楚地人民付出了很多，也为炎黄子孙留下了一笔巨大的文化遗产，在他投江之后，人们以各种形式纪念他，表达自己深切的怀念，比如说端午节------

正当我情绪激昂地要表达我对这位古人的尊敬时，有声音打破了教室的宁静：

“老师，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢？”

“是呀，死了就什么都没有了，还谈什么为国为民呢？”

“屈原投江真是蠢，这也是对楚国和人民的不忠，他没有用自己的才华为人民服务，却独自己寻找解脱，他太自私了。”

------

几个声音从教室不同角落响起，刹时，我无语，这可是我从学习屈原到作品以来，从来没有接触过的一个问题，真是让我措手不及，站在讲台不知从何说起。台下的同学也受此震撼，教室里静得连一根针掉地下也听得见，他们也陷入到思考中。终于，有人说话了：

“屈原不是个不忠的人，他对楚王尽了一个臣子的责任，可楚王不接受他、不信任他，让他英雄无用武之地，他实在是心力交瘁，这才不得以投江的。”

“人可以承受很大的压力，但当他的压力超过他的受压限度时，他便只能选择这种这式了，屈原的命运也很惨，我们应该原谅他。”

看到台下许多同学不服气，想要畅所欲言的表情，我立刻改变了自己原来的教学计划和教学方法：“同学们，看来你们每个人都有许多想说的话，那我们现在就开设一个论坛，谈谈‘由屈原之死所想到的’，现在开始准备。”

教室里顿时不安静起来，自语声、议论声、争论声皆起，还有许多在纸上匆匆记下自己的想法。好了，第一个吃螃蟹的勇敢者站起来了。

“每个人的生命只有一次，不可以轻易放弃，放弃生的权利，这只是软弱的表现。”

第二个：“每个人都会遇到各种各样的困难，我们应想办法让自己的心保持乐观，保持一种积极向上的情绪，要战胜地软弱。”

第三个：“海伦、霍金、张海迪在遭遇命运的不公时，没有倒下，能奋进，最终取得不朽成就；而董存瑞、黄继光、邱少云的死，则是战争年代的勇敢行为，是死有所值。屈原他不能承受生命之重压，应该做一个反面例子，教育大家珍爱生命。”

第四个：“屈原他是个有社会地位的人，他的言行会影响到很多人，他的投江可能成为他人的榜样，而榜样的力量是无穷的，那么屈原的这样行为造成很坏的社会影响，这是不可取的。”

激情正在漫延------

第N个：“屈原他也不想死的，谁不想活着呢，他那么热爱祖国和人民，怎么会轻易抛弃呢？只是他实在找不到出路了，他的满腹才情无处可抒，所以不得以为之。”

第N+1个：“屈原是个诗人，他对理想过于执着，而现实太残酷，这种理想与现实之间的差距实在太大，让他难以承受这种巨大的差落，就像海子一样，所以说希望越大，失望也就越大，他就只能自己了断了。”

第N+2个：“屈原在楚国已没有生存的空间，他又是个极自尊的人，难道要他去为别国的国君服务吗？这是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立场。”

热烈仍在继续------

第N+N个：“屈原的死抹杀不了他的忠诚与文学成就，我们应该尊敬他；但他生于一个昏君与奸臣当道的社会，苦闷、伤心至及不得已投江，我们应该理解他；不过，我们应该比他更坚强的面对社会对我们的考验，‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦中来’，我们应更好的学习好知识，面对各种挑战，因为世界是我们的！”

掌声从四面响起，课堂不再安静，变得活跃无比，我的心也激动不已。我的学生有着自己独立思考问题的能力，有着自己个性化的价值取向。这才是真正的课堂，学生自主学习的课堂。从这堂不同寻常的语文课，我也学到课堂不只是老师教授，更重要的是开发学生各方面的能力，让他们自主学习、想象、思考。

12、课堂阅读教学大赛《欢乐的泼水节》课堂实录

课堂阅读教学大赛《欢乐的泼水节》课堂实录

师：想听老师说说心里话吗，你们生活在这里很幸福，不过我的家乡也很美，我来自遥远的云南玉溪，我的县是个多民族……县，其中的傣族……在我们云南，还有一个美丽的西双版纳，

看录像。

师：西双版纳的山美，水美，人更美，傣族人民最有特色的节日就是泼水节，这么开心的活动，大家想去体验体验吗？把书本翻到20课，看老师写课题。

师板书课题。讲“泼”，左右结构的字，左边写得窄一点，右边是个发。水泼头发，泼泼泼。

生齐读课题。

师：小组里练习朗读课文，读准字音，会使用学习符号。

生自读。

师：都会读了吗、这些词语会了吗？自己练练。

生自读词语：

幸福 水桶 互相 香水 泼水节一年一度 吉祥 象征 湿淋淋（注意，其他同学读的时候，发现不太正确的，把你的想法告诉他们）这个生字在课文中，单独念的时候读淋，。。读的时候读轻声） 不肯离去

开火车读。

师：全班同学一起读一遍。

师：注意后鼻音的词语，再齐读一句。

生齐读。

师：分小节读课文。

边读边纠正。

师：读课文的时候，就得像这位同学一样，认真地把课文读准了，特别是轻声，后鼻音。下面，我们自己练习朗读课文。

师：从大家的朗读声中，我听出来比刚才的有进步，有收获了，那想不想更有收获呢？这次，要一边读，一边想，一边去感受傣族人民的心情。

生读第一节。

师：读过朗读，你知道了什么？

生：我知道西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。

师：你在读课文的时候，想到了什么？

生：我想到了凤凰花开了。

师：很美的凤凰花开了。

师：一年一度就是――

生：一年一次。

生：每年，凤凰花开的时候，傣族人民就会迎来一年一次的泼水节。

师：泼水节一年只有一次，当它到来的时候，人们的心情是怎样的心情？

生：很高兴。

生：兴高采烈。

生：很开心。

师：读这段文章的时候，我们要带着什么样的心情来读。

生读。

师读。

师：你们觉得老师读得怎么样？

生：有感情。

师：咱们一起有感情地读一次。

师：读第二自然段。

生读第二自然段。

师：你想到了什么，读了这段。

生：人们很早来到了……

师：有没有想象出来，泼水节的时候，人们怎样泼水的场面？

师：谁来形象一点，怎么泼的。

生做动作。

生：就是直接很快地拿起水一直这样，很快速地泼。就是像录像里面的人。

师：谁能找个词，把泼水节狂欢的词语形容出来

生：欢乐。

师：泼水节的欢乐

生：追赶。

生：泼

师：很好，水泼头发泼泼泼。

师板书灌 泼

师：谁再能把灌和泼这两个词语来比一比？

生：水泼头发泼泼。

师：我拿瓢往身上灌。我们边读边体会。

生齐读。

师：还不是很欢乐，你们是不是不喜欢泼水节呀？

生：喜欢。

师：我们站起来，想象着这样的景象，一起读。

生边做动作边读。

师：下一段，我看谁读得最开心？

生读。

师：有没有读得更开心的。

生读。

师：老师要提醒你，老人顿号，孩子顿号，咱们读的时候要慢一些。

生齐读。

师：这句话，把咱们课文中的插图形象地写出来了。

我们一起看一看课文中的插图。

师：谁来描述

生：有老人、小孩……

生：还有花瓣，还有香水，花瓣火红火红的。

师：咱们这个图里有老人，小孩，姑娘，小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

师板画笑脸。

师：有人问，他们身上湿淋淋的，为什么他们还那么高兴呢？

生读。

师：从这句话里可以看出，谁具体地说一说，为什么笑开了花，因为这是什么的象征？

生：是吉祥如意的象征。

师：吉祥，如意，多幸福的两个词语啊，咱们一起写下来好吗？

师板书。

师：来，咱们一起幸福地读一读，好吗？泼水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，谁得到的幸福也多。最后一句再来一来。

师：怎么能不高兴呢？说明大家的心里都怎么样？

师：挺开心的对吗？这样的活动，大家想去参加吗？如果你此时在西双版纳，想和傣族人一起泼水吗？你喜欢谁就给谁泼水，就给谁泼水。

生做动作泼水。

师：咱们带着依依不舍的情感，一起读最后一节。

把快乐的心情和依依不舍读出来。

师：直到深夜都不肯离去，每个民族都有独特的节日，回去以后查一查，中国五十六个民族还有哪些节日。

师：下课后再读课文，把你的快乐和依依不舍读出来好吗？