会走路的树教学实录一等奖

更新时间：2023-06-28 14:44:03

会走路的树教学实录一等奖

1、会走路的树教学实录一等奖

可以说，教者充分展示了自己语文方面的魅力。包括语言、情感以及体态的。这节课对语文阅读教学的有效性做了可贵的探讨与适度的诠释。在课堂上，教者呈现给学生以及听课者语文方面的影响极多。教者凭借自身深厚的教学底蕴演绎了四十分钟的精彩。追根溯源，其课堂教学的精彩乃源于对文本的深度解读。

【案例】执教苏教版第四册《会走路的树》一课最后对话部分时，吉老师抓住三个感叹号、一个问号以及“也”“大概”“常常”等几个词，引导学生体会驯鹿一家与小鸟的友情。（屏幕出示整段对话，学生自主选择对话中的句子朗读。）生汇报朗读句子（一）。生读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”师：（点击课件：将“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”句末问号改成了句号。）生再读。师：同意我换成句号吗？生：不好！因为有感叹。师：老师这样换过来就没有那种感情了，是吧？师：看来，小小的标点也能勾起我们的情感呢！我还把它换回来！（点击课件，还原成“！”）师：女同学一起来“叫一叫”

（女生齐读）生汇报朗读句子（二）。师：你最想读哪一句？生：“你也是一棵会走路的树吗？”师：老师问问你，为什么语气越读越往上扬呢？生迟疑后答：是句号！师：看好！生：问号。师：其实我们读书不仅要用嘴巴，还得要用眼睛！看一看：这里是一个——生：问号。师：谁再来“问”一“问”？指多名学生读。师：我觉得这里多了一个字——“也”，老师想把它去掉，行吗？生迟疑。师：行，就说行。不行，要说出不行的理由。生：不行！他已经看过小驯鹿的爸爸啦！师：已经看过一棵“树”了？现在是——生（齐答）：第二棵！师：当然要用——生：“也”师：再想一想——小鸟看着这熟悉的金色的角，又想起了——生：去年的那棵树。师：小鸟的心里一直在——生：想念去年那棵树。师：从一个“也”字，我们读出了这么多！你能像小鸟一样问问吗？指名读。生汇报朗读句子（三）。生：“是啊！人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：她的声音很好听！因为她也注意到后面也是一个生：问号，师：还读出语气出来啦！这个问号说明小驯鹿不敢——生：确定师：不敢肯定，不敢确定。这个句子里还有一个词也表示“不敢确定，不敢肯定”，是——生（齐声）：“大概”。师：能把它换个词吗？换个什么词？生（略思考后答）：“可能”。

生：“也许”师：对！师：看来小鸟是在猜，谁来猜猜看？指名读。再指名读，生把“常常”一词重读。师：她读出了“常常”提起。爸爸提了多少次呢？生：好多好多次生：无数次师：能让我听出来提了好多次吗？你来读读看！生读。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：我觉得提的次数不够多！谁能读出提了好多好多次的？生读。“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？”师：她读重了一些词！老师喜欢不同的，有没有不同的读法！生读。师：他把它读长了！还有不同的吗？生读。师：读轻了也不错。你让我们似乎听到他们就在谈呢！师：爸爸是在什么情况下“常常”跟小驯鹿提起那只小鸟呢？提供句式：“当________时候，驯鹿爸爸会对小驯鹿提起那只小鸟。”师：这就是“常常”提起。把这份牵挂读出来！生读。生汇报朗读句子（四）。师：读书的机会不太多啦！还有一句——谁来读？生：“是的！是的！”小驯鹿叫起来。师：他读得特别好，老师想表扬他！知道为什么吗？生：他读得有感情！师：这里一连用了两个“是的”，读得越来越有力啦！谁也来读！再指名读。这里一连用了两个“是的”，还有两个叹号。齐读。我们要读好课文，要抓住一些关键的词，同时，要读好标点所表达的情感。

【点评】《小学语文教学》2009年第5期《文本解读的方向在哪里》一文中曾引用特级教师刘仁增这样一席话：有效文本解读的核心是明确文本解读要“读”什么。是课文内容还是故事情节，是人物形象还是文章情感，是文本主题还是语言形式。确定的依据不是个人的“我认为”，也不是教参的“教材分析”，而是语文教育的性质，语文教学的任务，藉此，我们可以理直气壮地确定：语言元素是文本有效解读的“命门”，舍此无它。笔者赞同以上观点。《语文课程标准》中亦指出：语文教学不仅要关注“写什么”，更要关注文本是“怎么写”的。所以，我们在解读文本时，要解读文本的表达方式和方法，这一点非常重要。

《会走路的树》简简单单一篇童话，文本看起来极其浅显。从字里行间品出小鸟与驯鹿之间友好的情感，就是文章“写了什么”，这是所有执教者都会引导学生去做的。但是吉云兰老师独具慧眼，她关注了文中的字词以及标点等表现手段和写作方法，即文章是“怎么写”的。这样解读下来是很有深度的。面对二年级的学生，怎样把看似“简单”的文本解读得如此“不简单”？

吉老师把解读的点更多地放在对文本内词句以及标点的把握剖析上。所以，我们才能在以上课堂教学的过程中看到她透过那些主要的字词句以及标点所进行的有效而又恰当的指导。教者引导学生品词析句、揣摩标点，生成了低年级阅读教学别样的精彩，让听者感受到了字词的冷暖、句读的传情、言语的温度。小小感叹号传达的惊喜，一个“也”字满含的激动与思念，问号及“大概”一词所显示的语气中的猜度，“常常”一词透露出的牵挂，都折射出教者有效教学理念下文本解读的深刻与恰如其分。重点词句抓住了，朗读自然也充满情趣，学生自然会透过语言文字感受到朴素自然的和谐之情。在阅读中体会问号、感叹号、句号所表达的不同语气，通过人物的神态、动作，揣摩人物的内心世界，将牵挂、兴奋等诸多情感融入到了对文本的理解与个性阅读中，轻松走进了童话人物的内心深处，感受阅读的乐趣。将新课标中低年段的阅读教学要求有效地落实到了教学的每一个细节中。

透过以上《会走路的树》中对话教学的片段，毋庸讳言，教者对文本的解读是深入到位的，课堂教学是有效的。特级教师薛法根曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”教者解读文本到位，三维目标定位自然也就会很准确。教者制定了学生能够达到的目标，便能给学生按自己的能力去发展的空间。回顾吉老师以上教学片段，不难发现，教者课堂上演绎的精彩，均来自对文本的深度解读。有人说：“教师才是最大的最重要的语文教学的资源。”若教者均能如斯解读文本，其怎么可能不成为学生最大最重要的教学资源呢。

2、深度解读文本提高教学的有效性《会走路的树》教学片段实录及评析

3、会走路的树教学实录

青岛嘉峪关小学张臻

课前交流准备：

师：来，小朋友们，今天呀，我们换了一间这么大的教室，还有好多老师和我们一起来上课，大家先用小眼睛四处观察一下，和台下的老师们打个招呼。老师们好啊!(老师好!)同学们真可爱!老师们一定会喜欢上大家的。来，小眼睛往前看，找一找，今天上课我们要用到的黑板在哪儿啊?大屏幕呢?张老师呢?呵呵，(师笑)张老师听说呀，咱们二年级四班的同学特别聪明!那今天上课之前，咱们先来玩一个猜动物的谜语，猜动物的游戏怎么样?(好!)

一、猜动物谜语导入：

师：那我来说，你来猜。看，第一个，奔跑的人行横道，是什么动物?(生1：斑马)恩，回答问题的声音真洪亮，说说为什么?:(生1：因为斑马身上是黑一条，白一条的。就像一条人行横道。)对不对呀?(齐：对!)真棒!就是小斑马。(相机出示斑马图)再来猜第二个。夜晚飞舞的小灯笼?(生2：萤火虫。)对吗?(齐：对!)见过萤火虫没有?(齐：见过!)看!(相机出示萤火虫图)这就是萤火虫。再来猜下一个。能移动的电线杆?这是什么?(生3：蛇。)哦，电线杆，(师把手高高举起做动作)想想?(生4：长颈鹿。)为什么呀?(生4：因为长颈鹿的脖子是很高的。)脖子特别得长。(生4：对，电线杆就很高。)对，回答得真完整!对不对?(齐：对，)就是长颈鹿。(相机出示长颈鹿图)还剩下最后一个了，小朋友们要加油!看!(相机出示图)在大海中游动的喷泉?(生5：是金鱼。)对不对?(齐：否定状。)哎!它可不是鱼类。我们叫它鲸。(相机出示鲸图)小朋友们玩得真开心，那接下来，我们上课吧?(齐：好)好，来，上课!(生：起立!)同学们好!(齐：老——师——好!) 大家请坐。

二、自主识字写字，初步感知童话故事的主要人物。

师：今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写写课题。(师生齐写课题)

师：“路”字左右结构，要注意左窄右宽。右边的横、撇和捺要写得舒展。(在田字格边写边提示)好，大家齐读课题!

齐：23《会走路的树》

师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记记这个字?

生1：我是用加一加的办法，就是一个“足”字旁加上一个各就各位的“各。”

师：对了，是熟字加偏旁的方法。你说一个?

生2：我是用一个奔跑的“跑”去掉“包”然后再加上一个“各。”

师：恩，把剩下的部件换了一换，也能记住这个字。你说说?

生3：我用了一首小儿歌：格楼会走路。

师：什么会走路啊?

生3：格楼会走路。

师：格楼的格。噢，格楼的格，去掉了木字旁。挺好的。用这个小儿歌的方法也能帮助我们记住不少的字。你看，同学们的识字方法还是很丰富的。刚才啊，有不少同学关注到了这个字的偏旁。你还知道哪些带有足字旁的字?

生1：跳。

生2：跑。

师：对。谁说?

生3：跃。

师：对了，这些字都是足字旁。它们都和脚有关系。同学们现在学得字儿越来越多了。就可以像这样(出示偏旁)把相同偏旁的字规规类，来帮助你识记。同学们昨天也预习课文了，那课文中会走路的树是谁呀?你说?

生1：是一棵金色的小树。恩，你说呢?

生2：小驯鹿。

师：哦，是那棵会走路的小驯鹿。(板贴)课文里可不止一只鹿呀，还有?谁呀?一起说?

生：七嘴八舌。

师：哎，驯鹿爸爸。(板贴)故事里除了它们俩以外，还有谁?

齐：小鸟。

师：还有一只坐在鸟窝里面的小鸟。画大树图，贴小鸟图。好，大家通过预习，就把故事里的三个主要人物找出来了。

三、多种方法识字写字，扫清阅读障碍。

师：那接下来呀，让我们赶快读读课文吧?注意，要把字音读准了，把句子读通顺了。自己读自己的。读读吧!

生：自由读书。

师：恩，好。同学们刚才读得可真专心。来，拿出学习纸，和同桌两人互相读读生词部分。把他(她)读不准的圈出来，再教一教他(她)，开始吧!

生：同位互相合作。

师：好，来，说说，你教同桌读了哪个词?来，请你说?

生1：就是……我们是……我同桌读了：早晨、有趣、陪、好奇、金色的脚。我读的是：走路、送回家、大概、激动。

师：恩，你们俩都读对了是吗?好的，请坐。有没有同桌遇到困难，你教教他(她)的?来?

生2：我同桌不会的是：激动。

师：恩，其他同学也用小手指一指“激动”这个词。咱们一块读读?

齐读：激动。

师：好。你再说一个?

生3：我同位把“好(hào)奇”说成“好(hǎo)奇”了。

师：对呀，这是一个多音字，应该读几声啊?

齐：四声。

师：你读读?

生3同位：好(hào)奇。

师：读对了，咱们一块读?

齐读：好(hào)奇。

师：好，字音都读准了，那接下来呀，老师奖励同学们玩一个给偏旁找朋友的游戏。先听清楚游戏的规则。偏旁和它的好朋友全都藏在你们桌上的信封里。请你跟同桌两人合作着给它们找找朋友。看看你们能拼出哪些生字宝宝。好，开始吧?

生：同位合作拼生字宝宝，(其中指一组同位到台前演示。)

师：巡视、指导学生同位合作拼字。(巡视中提醒学生：学完的小朋友跟同桌两个人组个词，读一读。)

师：好了，来，小朋友们往前看，我们来看一看屏幕上的同学拼出了……这个投影好像显示得不太好，来，这样吧!你们两个人举起来你们拼好得字，同学们数一数他们一共拼出了几个字呀?举高……举高，看看拼出了几个字?

齐：五个。

师：好，请同学们把你也拼好得字呀一个一个地摆在桌子上，平摆开。好，我们请这位同学举起一个她拼好的字，来，读读?

台前生1：这是“路”字。

师：谁也拼出了这个字，举起来。举起这个字来。好，你组个词领着大家读读?

台前生1：走路。

齐：走路。

师：真好。来，我们请这位同学当小老师，举起一个你拼好的字。

台前生2：早晨。

师：谁也拼好了这个字呀?一块读?

齐：早晨。

师：好，谁还想当小老师?来，请你?

生3：奇：好奇

齐：奇：好奇

师：真棒!来，你来一个?

生4：概：大概

齐：概：大概

师：还有一次机会谁来呀?好，请你吧?

生5：陪：陪伴

齐：陪：陪伴

师：好，你看，我们在玩游戏的过程当中，就把这些字记得更加得牢固了。刚才，同桌两人合作得那么好，现在呀，再一起合作着把小卡片和信封收进你的位洞里，看看谁收得又快又安静。

生：同位合作收小卡片和信封放进位洞里。

师：好，有一个生字朋友啊，它想出来和同学们打个招呼呢!大家看?什么字啊?

齐：趣。

师：“趣”(不规范字：走之旁的捺短，取的最后一笔是捺)字这样写对不对?

生：不对。

师：谁说说?

生1：因为“走”应该把后面的“取”全都包住，它没有包住。

师：哪一笔写得长一点就包住了?

生1：走的那笔“捺”。

师：(多媒体演示走之旁写得规范到位。)是这样吗?“趣”字这样写就对了吗?

生：拿不准。

师：这样吧，请同学们看一看课后的田字格。再观察观察“趣”，看能不能发现不规范的地方?

生：观察田字格找发现。

生答：“趣”字那个“又”应该把“捺”字变成“点”。

师：真棒!看(出示规范的“趣”字)这才是一个规范的“趣”呢!同学们再来观察一下田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了?

生1：要把那个竖中线……要把那个竖中线……不能把耳朵的耳的竖，不能碰到正中线……正中线，然后就很好看了。

师：恩，也就是说要写在竖中线的右侧。好。你说呢?

生2：就是那个“趣”的……就是里面的那个“取”就是里面的那两条横，最下面那条应该写在横中线上。

师：耳朵里面的第二条横要压线。找到了压线笔很关键。老师也有地方想要提醒提醒大家。请大家仔细地看。

师：(多媒体演示“趣”字的高低错落即用三条横线量三部分的高度)你观察到了什么?

生3：像下楼梯一样。

师：对不对呀?

齐：对。

师：你看，越来越低，就像一步一步下楼梯。好，伸出手指，跟老师一起写一个“趣”。

师：(范写)先写“走”字旁，捺要写长，耳朵起笔低一点，就在这条横稍微偏上一点的位置。“又”字起笔再低点，好，请你自己拿起笔，在学习纸上描一个“趣”，写一个“趣”。注意写字的姿势。要做到：身正、肩平、足安。

生：写字。

师：(巡视学生写字。)好，我们看看这位学生写得字，(实物投影展示一生字)它注意到了这几部分越来越低。这个竖可以稍微再高一点，捺呢也写长了，奖励你一颗星：最后“又”字的这个“捺”也变成了“点”。再奖励一颗星。三颗星可是最高的评价了。请你自己也看看自己写得字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的田字格里再订正一个。

生：自我评价写字。

师：每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。

四、读通课文，初步感知童话故事情节。

师：(继续巡视学生写字。)好，请同学们放笔。学好了生字再来读课文一定就流利地多了。哪些同学起来读一读课文呀?好，我们请这一排的同学开火车每人读一个自然段。遇到生字要特别留心把句子读通顺。其他同学听一听他(她)们做到了没有?好，双手拿好课文纸，开始吧?

生1：读第一自然段。(师提醒：注意读：树林。)

生2：读第二自然段。(师肯定：读对了。)

生3：读第三自然段。(师肯定：也读对了。

生4：读第四自然段。(师肯定：好)

生5：读第五自然段。(师生指出：落下“的”，师：对了。落下一个“的”。来，再读读“金色的脚”)

生5：重读：金色的脚。

师：好。

生6：读第六自然段。(师：好)

生7：读第七自然段。

师：听没听出问题呀?

师教生7：去年的那棵树原来是你的爸爸呀?

生7学读：去年的那棵树原来是你爸爸呀?小鸟叫起来。(师：好)

生8：读第八自然段。(师：好)

师：课文读完了，请同学们放下课文纸往前看。

四、细读课文，指导读书方法，随文识字、写字。

师配乐配画引：在一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看，突然，它看到?现在你就是这只小鸟啦，你有什么问题想要问问吗?

生1：我想问一问，这个……这个是什么东西?

师：是呀，多奇怪呀?

生2：那个，这棵金色的小树怎么还会动啊?

师：太想知道这是怎么回事了?对自己不了解的东西特别感兴趣，这就叫作：好奇。谁能再读读这句话?来?

生3读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”

师：恩，体会着好奇的心情就把小鸟的话给读好了。谁再读读?来?

生4读：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”

师：我听你读出了疑问的语气。看来，你还关注到了小问号。就像这两名同学这样自己练习着再读这句话。

生：自己练习读。

师：好，老师跟大家一起合作着读，我读前面，你们来当小鸟。

师：小鸟看见了，好奇地问?

生：你能让我到你身上坐一坐吗?

师：真是一群好奇的小鸟。“奇”是我们要学习的生字，请同学们伸出手指跟老师一起写：(师示范板写)一个字真奇怪，“大”字变小，捺变点。“可”字一横要拉长，别让“大”字掉下来。好，请你在学习纸上描一个“奇”，写一个“奇”。

生：写“奇”。

师：(巡视)注意正确的写字姿势。身正、肩平、足安。好，来，“奇”字你在什么地方见到过?

生1：就是我在学奥数的时侯，在奥数本上见过。

师：哦，看来你很注意观察呀?还有谁说说?在哪见过“奇”字?

生2：在我们的课文上有。

师：哦，也是一个善于观察的孩子。你说说，你在哪见过?

生3：在我哥哥的名字上见过。哦，他的名字上有奇字呀!大家看，它的名字里也有这个字。(多媒体出示：米奇图)一块喊喊它的名字?

奇：米奇。

师：(出示木偶奇遇记》一书)老师这儿还有一本书呢!书名里也有这个字。读读?

齐：《木偶奇遇记》

师：你读读?

生4读：《木偶奇遇记》

师：哎!看来这个字真认识了。这也是一个很有趣的童话故事，老师把这本书就送给咱班同学了。课后呀，同学们一块来接着看看。我们在生活当中多多留心，也能够认识不少的字呢!

师：来，小鸟和小树的对话请两名同学来读。

生1：当小鸟

生2：当小树

生1和生2：读对话

师评：哎!体会着小鸟和小树不同的……体会着小问号和小叹号就能把小鸟和小树不同的心情读出来了。谁再读读?

生3：当小鸟

生4：当小树

生3和生4：读对话

师：(一名学生读得不正确)啊!自己说的，能不能照着课文里的句子来读读?

生4读：当然可以，来吧!

师：恩，是一棵热情的小树。谁能向他们俩挑战，再来试一试?好，请这边的同学吧!

生5：当小鸟

生6：当小树

生5和生6：读对话

师：啊!真是一棵又热情又乐于助人的小树。读得可真好!

五、迁移语言运用，培养多种能力。

师：来，课文的第三自然段谁接着往下读啊?好，请你吧?

生：读第三自然段。(屏幕出示第三自然段内容)

师：恩，都读对了，这个生字?(屏幕出示：陪)你读读?

生1读：陪

生2读：陪

师：那小树是怎样陪小鸟的?

生3：它是每天都来陪小鸟的。

师：天天都来呀?真好!谁再说说?

生4：它带领……它带着小鸟走了好多地方，让小鸟看见了许多东西。

师：你理解得可真好!你看，这一天呀!(师板演板画)小树陪小鸟来到了池塘边，看到小青蛙在举行音乐会呢!(屏幕出示青蛙图)你也展开想象，小树陪小鸟还会去:哪些地方?看到哪些有趣的事?

生：思考、想象。

生1：恩……我觉得可能…..小鹿也会带小鸟去……小树也会陪小鸟……去一些……就是…..我觉得它也会带小鸟去池塘看荷花。

师：美丽的荷花是吗?哎!真好!请坐。谁再说说?到什么地方，看到哪些有趣的事?

生2：我觉得小树会带小鸟去……我觉得小树会陪小鸟去……去探险。

师：啊!肯定也是充满着乐趣。你说呢?

生3：我觉得小树会陪小鸟见自己的妈妈。

师：到它的家里去。哦，也是的。谁再说说呀!

生4：我觉得小树会陪小鸟去鸟乐园看看自己的同伴。

师：对不对呀?真好!同学们的想象可真丰富。一下子就把我们带到这个美妙的童话世界里了。那谁能再读读这个自然段?来?

生5：读第三自然段

师：恩，小树就是这样陪小鸟的。还有谁想读读?

生6：读第三自然段

师：恩，多亏了小树的陪伴。才让这只还不会飞的小鸟看到了这么多有趣的东西。“陪”字左右结构，就像小树和小鸟这对好朋友要天天在一起。(师边说边板写)请你也在学习纸上描一个“陪”，写一个“陪”。做到：身正、肩平、足安。

生：写“陪”

师：好，有小树陪伴的日子多快乐呀!

师：(饱含深情地配乐引导)秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和自己的好朋友分别，它忍不住哭了。留下了这样的一段话。泪水啊打湿了纸上的字。请你帮帮小鸟把这段话补充完整。来，拿起笔在自己的学习纸上完成这段留言。

会走的树：

是你让好的我坐在你金色的上，是你我看到许多有的东西，谢谢你，明年我会再来找你的。

小鸟

生：伴音乐补充留言。

师：写完的同学自己练习着读一读这段留言。

生：练习读留言。

师：好，请同学们抬头，我们来看看这位同学帮助小鸟完成了这段话。(实物投影展示生1留言)来，我们请这位同学往前一点站，给大家读一读这段话。

生1：读自己写得留言。

师：都读对了，字也写对了。这一字一句里可全都是小树和小鸟之间的友情啊!哪位同学想要再读一读?来，请你?

生2：读自己写得留言。

师：真是字字传情。就这样小鸟飞走了。(师板演板画2页故事书图，作为故事的两部分)

六、学以致用，加强对话朗读，把握童话故事结尾。

师：第二年的春天，小鸟又回到了这片小树林。它看见了小驯鹿。我们接着来学习小鸟和小驯鹿之间的故事，请同学们自己读一读课文的五到九自然段。

生：自读5——9自然段。

师：好，请大家往前看。(屏幕出示5——9自然段内容)大家注意到了吗?在这一部分当中呀!对话特别多!请你想一想刚才我们学习到的读好对话的方法。和同桌两个人练习着读一读屏幕上面的对话。(屏幕出示对话内容)好，开始!

生：同桌互相读对话。

师：好，来，哪个同桌想来展示一下?呀!这么多呀!来，我们请这一对同桌来读?(班级坐在最后的一对同桌)

同桌1：互读对话。

师：恩，读得不错!啊!老师听出来了这两名同学已经关注到了小问号和小叹号了。但是呀!这个小问号和小叹号读得还不太够!哪位同学敢于挑战这两句话。把小叹号读好!来，你读读?

生1：去…..去年那棵树……去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：我听出来了，有点激动!大家想一想，见到的可是爸爸的老朋友啊!该多激动!谁再读读?来?

生2：去年的那棵树原来是你的爸爸呀!小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：恩，小叹号都激动起来了，咱们一块来读一读好不好?来?去年的那棵树，一二?

齐读：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀!”小鸟叫起来。是的，是的。小驯鹿激动起来。

师：好，练好了这两段，谁再把小鸟和小鹿的对话读读?好，我们请这对同桌来读吧?

同桌2：互读对话。

师：恩!读得好多了，哎!听同学们读得这么好，老师激动得也想读读了。我想请两名同学跟我合作着读。谁想读小鸟?你们推荐一个同学吧?谁当小鸟?好!起立!好!谁来当小树啊?好，在哪儿?起立!好!老师啊读旁白，咱们就来读课文的5——9自然段。

师生：合作配乐读。

七：自主布置作业。

师：好，两名同学请坐。来，同学们，今天这节课呀，我们学写了生字，读了一个有趣的童话故事。那放学以后，你们想给自己布置点什么作业?来?

师：你想回家?

生1：写……写字。

师：看来你想把字写得更漂亮!你想布置点什么作业?

生2：恩，我想回家把这些课后生字给描了。

师：恩，这样会让你的字更漂亮的!你呢?

生3：把课后的词抄一抄。

师：噢!读一读，再抄写抄写也行!你想干嘛呀?

生4：再把课文读得流利一些。

师：看来你很喜欢这篇课文。那老师呀!也想建议大家：今天晚上回家以后呀!想把字写好的同学，就再练练字。想把课文读好的同学，就再读读课文。如果你对童话故事感兴趣!还可以展开想象，小鸟来到小驯鹿的家会发生怎样的故事呢?来续编这个故事。好，这节课，我们就上到这吧!来，下课!

生1：起立!

师：同学们再见!

生：老师再见!

师：跟我们上课的老师说再见吧!

生：老师再见!

师：好，请同学们把放在位洞里的词语卡片收好，一起带回到教室去。

板书：

4、《会走路的树》教学实录

师：小朋友做好了，下面有很多老师，给他们打个招呼

生：老师好！

师：一起来看，这是谁？

生：会走路的树

师：谁来和他打个招呼

生：你好！会

师：还有谁愿意和他打个招呼

师：上节课，我们一起学习了课文的第一、二自然段，打开课文，再读读课文。

生：（读课文第二自然段）

师：就这样，小鸟和小树成了一对好朋友，这对好朋友会发生什么事情呢？让我们一起拉读一读

第三、四自然段

师：谁愿意站起来读一读，其他小朋友一边听，一边思考。

生：这个小树和小鸟去了许多地方。

师：你从哪些地方看出他们去了很多地方？

生：读课文

师：

板书：天天来陪

真是形影不离，谁能来读一读

师：这是谢谢你了，天天来陪小鸟。

师：天天来陪，能说说这棵小树怎么样？

生：很热情，很喜欢交朋友。

师：从哪些地方看出来呢？

生：他去了很多地方，知道许多有趣的事。

师：我听出来了，你们去了很多地方。

师：我还听出了，你注意了这个词语。出示“有趣”

生：看到了大蘑菇、散步的鱼儿，又大又红的苹果，看多了红杉树，看到了壮观的瀑布……

师：让我们一面听，一面想象他们去了很多有趣的地方？

师：你从第三、四自然段中，你还知道了什么？

生：我还知道，小鸟要走了。

生：终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……

师：她飞得多慢呀！

师：多么难舍的感情呀！让我们自己读一读，他们！

学生自由读课文第三、四自然段

师：小鸟和小树虽然分开了，但是这份情还凝固在他们心间，自由读课文5到9自然段，体会这分感情。

生：

师：第二年的春天，小鸟又飞回来了。她看见了什么

生：金色的小鹿

师：你来读一读，这是一只怎样的小鹿

生：美丽的小鹿

师：你来读一读，让我们看看小鹿怎么美，你们美美的读一读。他美在哪里？

生：金色的角，

师：这金色的角唤起了小鸟内心的回忆。

师：你们默读课文，小鸟和小鹿的对话中，你读懂了什么？

生：他想起了去年那棵会走路的树。

师：小鸟一直没有忘记儿时的玩伴。小树呢？

学生从课文中找出小鹿没有忘记小鸟的句子。

师板书：常常

师：在家里提过一次吗？你认为小树会提起多少次？

生：很多次，天天提起。

生：很激动、很高兴

师：你能用朗读表现出你的感情吗？谁来做做小鸟，读出你的感情。

师：又惊又喜，小驯鹿又会怎么样呢？

师：小鸟见到老驯鹿的家，会说些什么？

生：略

师：让我们一起来读一读课文，一起来感受这友谊的深厚

指名读课文。

师：感谢两位同学给我们带来美的享受。今天我们来看看三个字，这是我们这课最难的三个字

出示：概趣激

师：认真看这三个字，你是怎么记住这3个字。

生：概趣激

老师范写生字

学生开始临写生字。

师：好，小朋友写得这么认真，老师真不忍心打扰了！下课后回到教室再认认真真地书写。下课，向听课老师再见。

5、会走路的树教学实录及听课感受

一、复习导入

师：今天，我们继续学习——(学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——(树)，怎样的树?

生：一棵金色的树。

(引读)

师：小鸟怎么说的?小树怎么回答的?(指名回答)

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么?

生：这棵树怎么会走路?而且还走来走去?

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗?”小树是怎么做的?

生：小树回答：“当然可以。来吧!”

师：小树，你愿意吗?

生：愿意。

师：读出干脆来!(指名)

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀!真高兴!

师：小鸟是怎么到小树上的?

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢?自己读读下句话。(生自读)

师：你看出来小树对小鸟怎样?

生：小树对小鸟很热情。

师：哪儿看出来?

生：带着小鸟玩了好一会儿

师：你来读出热情。

生读

师：你还从哪看出来?

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么?

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。

生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，(板书：友好相处)拿起书读读他们第一次见面的情景。(生齐读1、2)

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好?(指名一生读)

师：你觉得他哪个词读的好?

生：他的“天天”读得好。

师：你读出了什么?

师：还有哪你能读出他们的友好呢?听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。(师范读)哪个次读得特别突出?

生：许多。

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了?你看到了什么?

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗?你再想想好吗?

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。(师补充：绿油油的农田)(评价：去感受田野风光。)

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗?

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上“有……，有……，还有……”来说说吗?先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗?你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗?

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗?

生：高兴。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗?(不累)这些都是你以前看过的，再看没意义呀!

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚(板书：友谊深厚)让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。(齐读)

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——(生读)它要走了，他会怎么向小树告别呢?它会说什么?

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来?

(指名) 师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。(齐读)小树会说什么?

生：再见，路上小心。(齐)

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——(生齐)

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗?”

生：我看到他头上有角。

师：为什么用“也”?

生：以前(去年)我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。

师：想想，他们会怎么问?第一次是好奇，第二次怎样?小鸟问那里你能填什么呢?

生：奇怪。

师：你读。 (评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了)

师：还可以用什么词语?

生：好奇。

师：前面还可以加什么?

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语?

生：惊奇。

师：它还有点喜悦，还可以填——(惊喜)，你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。(齐读)

师：(读下去)你从我的回答中听出了什么?听明白了什么?

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢?

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。(请2生)

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了(大概)，为什么用大概而不用一定呢?

生：不肯定。

师：为什么不肯定?

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。师：小鸟终于明白了，他叫起来——(指名3生读)小鸟，你的心情怎样?

生：我很高兴。

师：你这样说话想表达什么?

生：我太激动了。

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说(指名2生)小鸟，你激动什么?

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也激动了，它会怎么做?小鸟在路上会想什么?到了小训鹿家会怎样?这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

七、指导写字“奇、概”

听后感受

一、以多样读书为主，引导孩子读中感悟。

新课程标准指出：阅读是个性化的行为。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。课上，唐老师十分注重朗读的训练，抓住重点字词，关键的标点符号，提示语指导学生朗读品味句子，并带动全文的朗读和理解。如，在教学第一部分的时候，师：是呀!春天的早晨多么美好，这棵金色的小树显得更美丽。这只小鸟看到了会走路的树，是什么反应?生：它很好奇!师：小鸟好奇什么?你能学着小鸟好奇地问一问吗?出示：你能让我到你身上坐一坐吗?生读句子。从而，让孩子们体会到小鸟的好奇。又如，师：那小树是怎么做，又是怎么回答的呢?引导学生从“当然可以。来吧!”这句话中体会小树答应得多么爽快、干脆和热情。看着孩子们读书时投入得摇头晃脑的样子，我深深地觉得，孩子们已经进入了文本，进入了文本的角色。

又如在指导读“是的!是的!”这一处，很多孩子读时只会第一个读得低一点，第二个读得高一点，但黄老师提醒孩子们注意两个感叹号，还让一学生连读得快些，居然也能读出这种激动的语气，她鼓励孩子们想用哪种方式读就用哪种方式读，个性化的朗读指导充分体现了。

二、注重说话，培养孩子说话能力。

课上，我觉得唐老师很注重说话训练。第一处，“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”时，引导学生想象他们可能去了哪些地方?看到了哪些有趣的地方，并让孩子们用上 “小鸟跟着小树来到了，看到了。”句式说说。第二处，好朋友即将分别，一定有好多话要说，如果你是小鸟，会说什么?如果你是小树，会说些什么?孩子们有的说：“小树，我明年春天还会来的。”“小树再见了，我要走了，我会想你的。”“你可要早点回来呀!”“小鸟路上小心!”……从孩子们的对话中，我们可以深深地感觉到小鸟和小树的依依惜别之情。第三处，课文最后“小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力，也让学生在对话中实现对课文内容的提升。

总的说来，唐老师的这一堂课非常扎实有效，从中努力使每一个学生都能快乐地去朗读，快乐地去说话，快乐地去表达，让学生在学习语文，收获语文知识的同时，享受到了语文带来的快乐。

6、《会走路的树》课堂教学实录

师：考考大家。（板书：燕）

师：你是怎么认识的。

生：一年级时老师教过的。

师：再写一个。（金）

生：一年级学过的。

师：（疏）你怎么认识的？

生：跟妈妈买蔬菜时认识的。

师：不是蔬菜的蔬。

师：（写“路”），怎么记住这个字的。

生：走路的路，是“足”字旁。

跟老师书空写课题。

师：课文都读过了吗？

生：读过了，我读了四遍。

师：有了哪些收获？

生：我自学了生字词。

生：我认识了一头小鹿。

师：只认识一头吗？

生：两头驯鹿。

师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。

生：驯鹿的头上长得像树。

师：那是鹿角。

生：我还认识一只美丽的小鸟。

生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。

师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。

师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。

（生读课文）

师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？

生：小鹿。

师：准确些。

生：驯鹿。

师：读的时候留意生字了吗？

生：会。

师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。

指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）

师：这个“奇”怎么住。

生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。

师：“大”有变化吗？

生：把捺改成点。

师：“趣”怎么记。

生：“取”加上“走”。

生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。

师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。

生：“捺”改为“点”。

生齐读。

师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？

生：会读了。

师：一到九自然段谁来读。

生：读第一自然段。

师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。

生：读第二自然段。

师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。

生：读第三自然段。

师：谁跟他来比一比。

生：读第四自然段。

师：省略号换成句号怎么样？

生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。

生：读第五、六自然段。

师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

生：第七自然段。

师：这个标点符号我也留意了。“！”

生：这是感叹号。

师：一起把这自然段读一读。

生读。

师：小鸟是在感叹什么呀。

生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。

生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？

生：读第八、九自然段。

生：请大家翻到练习五。读儿歌。

师：这里是表示命令还是感叹呢。

生：感叹。

（生齐读）

师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。

师范读。

7、《会走路的树》课堂教学实录

师：考考大家。（板书：燕）

师：你是怎么认识的。

生：一年级时老师教过的。

师：再写一个。（金）

生：一年级学过的。

师：（疏）你怎么认识的？

生：跟妈妈买蔬菜时认识的。

师：不是蔬菜的蔬。

师：（写“路”），怎么记住这个字的。

生：走路的路，是“足”字旁。

跟老师书空写课题。

师：课文都读过了吗？

生：读过了，我读了四遍。

师：有了哪些收获？

生：我自学了生字词。

生：我认识了一头小鹿。

师：只认识一头吗？

生：两头驯鹿。

师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。

生：驯鹿的头上长得像树。

师：那是鹿角。

生：我还认识一只美丽的小鸟。

生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。

师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。

师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。

（生读课文）

师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？

生：小鹿。

师：准确些。

生：驯鹿。

师：读的时候留意生字了吗？

生：会。

师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。

指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）

师：这个“奇”怎么住。

生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。

师：“大”有变化吗？

生：把捺改成点。

师：“趣”怎么记。

生：“取”加上“走”。

生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。

师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。

生：“捺”改为“点”。

生齐读。

师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？

生：会读了。

师：一到九自然段谁来读。

生：读第一自然段。

师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。

生：读第二自然段。

师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。

生：读第三自然段。

师：谁跟他来比一比。

生：读第四自然段。

师：省略号换成句号怎么样？

生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。

生：读第五、六自然段。

师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

生：第七自然段。

师：这个标点符号我也留意了。“！”

生：这是感叹号。

师：一起把这自然段读一读。

生读。

师：小鸟是在感叹什么呀。

生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。

生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？

生：读第八、九自然段。

生：请大家翻到练习五。读儿歌。

师：这里是表示命令还是感叹呢。

生：感叹。

（生齐读）

师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。

师范读。

8、全国阅读课堂教学大赛实录及评析：《会走路的树》

全国阅读课堂教学大赛实录及评析：《会走路的树》

课前交流

师：考考大家。（板书：燕）

师：你是怎么认识的。

生：一年级时老师教过的。

师：再写一个。（金）

生：一年级学过的。

师：（疏）你怎么认识的？

生：跟妈妈买蔬菜时认识的。

师：不是蔬菜的蔬。

师：（写“路”），怎么记住这个字的。

生：走路的路，是“足”字旁。

【学生在已有的知识基础上掌握知识效果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方法轻松就记住了字形】

跟老师书空写课题。

师：课文都读过了吗？读了几遍？

【“读了几遍”的提法似乎没有多大的用意】

生：读过了，我读了四遍。

师：有了哪些收获？

生：我自学了生字词。

生：我认识了一头小鹿。

师：只认识一头吗？

生：两头驯鹿。

【让学生了解自我学习的能力，同时老师也了解学生学习的程度，这是借班上课的一种借鉴】

师：（板书：驯鹿，贴图）谁来说说你脑海中的驯鹿。

【这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成“你所认识的训鹿是什么样子的？”】

生：驯鹿的头上长得像树。

师：那是鹿角。

生：我还认识一只美丽的小鸟。

生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。

师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。

师：这节课还会有收获的。请大家打开课文，对照拼音，读读课文。

（生读课文）

师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。“会走路的树”指什么？

生：小鹿。

师：准确些。

生：驯鹿。

师：读的时候留意生字了吗？

生：会。

师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地读了，这是一种成熟的学习方法。

指名读。（早晨、好奇、有趣、大概，激动、陪）

师：这个“奇”怎么住。

生：以前学过“椅”字，去掉“木”字旁就好了。

生：我们以前学过“可”，加上“大”就可以了。

师：“大”有变化吗？

生：把捺改成点。

师：“趣”怎么记。

生：“取”加上“走”。

生：编个字迷。一个“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。

师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。

生：“捺”改为“点”。

生齐读。

【低年级的主要任务还是应该在于认读生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训练。】

师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了吗？

生：会读了。

师：一到九自然段谁来读。

生：读第一自然段。

师：老师欣赏你的地方时“――”读得真好。提出一个建议，“逗号”后面要停顿一下。

生：读第二自然段。

师：谁能把引号里的话再读一读。（生读）这个字都读对了，“好”。

生：读第三自然段。

师：谁跟他来比一比。

生：读第四自然段。

师：省略号换成句号怎么样？

生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。

生：读第五、六自然段。

师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

生：第七自然段。

师：这个标点符号我也留意了。“！”

生：这是感叹号。

师：一起把这自然段读一读。

【所谓“读有效”，老师设计的这个，主要是为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了读书的方方面面】

生读。

师：小鸟是在感叹什么呀。

生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。

生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？

生：读第八、九自然段。

生：请大家翻到练习五。读儿歌。

师：这里是表示命令还是感叹呢。

生：感叹。

（生齐读）

师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一下。

师范读。

【朗读的“坡度”训练的老师操作的时候节奏显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅读，然后再去集体朗读。有了个体的认读，有了个体的情感体验，才能整体的“推进”。第二个环节当学生的认知有了一个小小的理解之后，再证实之前应该要有一个“媒介”的引导，要有一个“借鉴”，这时就需要教师的范读作为引领。】

【整个教学教师采用了整体认读的方法，层层推进，在朗读中产生效果，在朗读中得以知识的内化。】

9、《行道树》教学实录(人教版七年级教学案例)(人教版教学设计)

内容预览：

《福楼拜家的星期天》教案

教学目标：

1、查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

2、理清文章脉络，把握文章内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。

教学重点：

理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文；查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么？

第一课时

一、整体感知

1、导入

星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。

2、师生共同读课文，老师正字正音。

3、学生带着下列问题自由读课文。

a.说明故事发生的时间、地点。

b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？

c.简要概括本文内容。

学生四人小组合作探究，讨论明确：

a. 时间--星期天；地点--福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是--屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是--第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）

c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。

屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。

都德--机智、善谈、举止活跃、性情活泼。

左拉--朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。

二、研读与赏析

1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。

全班讨论明确：

1）好客：表现在--一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。

2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢？

作者是怎样描写其他三位作家的呢？这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征？你知道他们有那些作品吗？

3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

全班讨论总结明确：

屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。

都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。

左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

三、体验与反思

1、作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。假设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么？表情如何？莫泊桑又会说什么？他会有什么表情？

2、延伸作业：

将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。

课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。

10、会走路的树教学设计

海口市第三十一小学王丹

[教师简介]

王丹，女，2001年7月毕业于海南琼台师范，小学语文一级教师。工作以来，求实上进，虚心请教，多次在市、区小语新课程培训会上为教师上示范课。获得市级“优秀班主任”、“先进个人”，区级“优秀教师”、“教研先进个人”等荣誉。03年参加海南省首届“现代教育技术与课程整合”调教录像课评比获二等奖;05年撰写论文《学并快乐着——小学语文教学之我见》分别荣获市、区一等奖。

[教材分析]

《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

在前面的学习中，学生已经接触如《小动物过冬》、《云房子》、《猴子种果树》等童话，他们在已有的知识基础上已经能够阅读简单的故事，但是要有感情地朗读，并且读好文中角色的对话，体会其中的思想感情却有一定的难度。因此课上，我将采用配乐范读、学生自读、同桌检查读、指名读等多种方法进行朗读。并且在每次朗读前都有明确的要求，让学生带着要求有目的的读书，并做到及时点评，渗入学法指导。这样，让学生潜移默化学会了如何“读通课文”、“读懂课文”以及 “读好课文”，达到了“读书百遍，其义自见”的目的。

从年段目标来看,低年级的教学重点是:培养阅读兴趣,识字、朗读,了解词句的意思,积累词语。我特设定了以下教学目标：

[知识目标]

认识“路、晨、奇、送、陪、趣、角、概、激”九个生字，理解“好奇”的意思。

[能力目标]

培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

[情感目标]

借助多媒体，通过“读”，从而产生热爱小动物、热爱大自然的感情。

为了使学生在读中识字，以“识”促读，有层次、形式多样地读，做到读正确、读流利、逐步做到有感情地朗读课文，培养识字、写字、读书的好习惯。因此，本课的教学重难点我设定为：读通、读懂、读好课文，学会基本的读书方法。

[教学准备]

课前，教师在黑板上贴上草地、花朵、森林图，为学生营造了真实的氛围;课堂中，借用多媒体、词语卡片、小鸟和大(小)驯鹿图等，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地读通、读懂、读好课文。

[教学过程]

一、设置悬念、激发兴趣

1、播放课件：小朋友们，这儿的风景美吗?就在这儿发生了一个有趣的故事：一个春天的早晨，阳光明媚，树林里的鸟儿们都唱起了欢乐的歌。在一棵树上，一只刚出生不久的小鸟探着头，睁着一双大眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧，它沉浸在迷人的景色中。忽然，小鸟惊叫起来……你们猜猜看，小鸟看到了什么?(生自由说)哦，原来它看到了一棵会走路的树。看老师写课题(板书课题)

2、(标注“路”的拼音，认读)这是个生字，谁来读?谁能连起来读课题?(指名、齐读)

3、读完课题，你有什么疑问?谁来说?

二、创设情境，整体感知，读通、读懂课文

过渡：对呀，树是植物，它怎么会走路呢?现在就让我们走进课文，一起来学习这个有趣的童话故事吧!

1、(播放课件)师范读课文

2、这个故事有趣吗?那故事里出现了哪些可爱的小动物呢?( 师相机贴驯鹿、小驯鹿、小鸟图片)对了，这篇课文写的就是驯鹿、小驯鹿和小鸟之间真挚友谊的故事。

4、你们想和它们成为好朋友吗?它们也想和你们成为好朋友，但是它们可有个要求，我们来看看!(出示自读要求)谁来读?(指名)

5、看清楚要求了吗?这篇课文挺长的，不容易读好，但是老师相信通过大家的努力，一定可以读好的!你们可以大声读，也可以轻声读!用你们自己喜欢的方式读!注意，要自己读!打开课本128页，开始吧!(学生自读课文)

6、检查自读情况

①(出示生字卡片)我们一起来读读这些生字词，会读的就勇敢地站起来大声地读。(教师相机纠正读音)

②谁来当当小老师?

③开火车读。

④齐读。

7、学生再次读课文

读好了词语，相信你们一定能把课文读得更好!那现在你可以离开座位找你的好伙伴读，也可以几个小伙伴分自然段读，还可以读给老师听，开始吧!

8、指名分段读课文。

①刚才读课文，感觉是不是好多啦?谁愿意读一读?(指名)每人读一段，其它同学也要注意倾听，听听他读的字音正确吗?课文读得流利吗?要知道，倾听也是一种非常好的学习方法。

②评价。倾听的同学，现在到你们了，来当小评委评一评，你觉得谁读得最好?(生评，师相机奖励“小花”。)

9、(出示较难的词语)刚才同学们把课文读得这么好，相信这几个词也一定难不倒大家!不过，老师有个更高的要求，你能任选两个词语，说一说课文中的句子吗?有点儿难度了吧?你可以找文中的句子，也可以自己说。

10、生自由练说。

11、指名说，师相机点评。

三、精读1-2自然段，读好课文

1、看来，很多同学都已经把课文读懂了，那能不能读好呢?请看——

2、请找出有这两个词语的句子(点击课件)，好好地读一读。

3、谁来?(指名说)师相机评价

4、学习第一自然段

(1)指导读好：春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。

①仔细看看这段话，要突出哪两个词，你会读得更好?

②(播放课件)瞧，这就是金色的小树，你们喜欢它吗?为什么呢?(指名说)

③我们来美美地读一读这个词(指读“金色的小树”)。

④谁能把这句话读一下呢?(生读，师相机评价)

(2)指导读好：小鸟看见了，好奇地问：“你能让我到你身上坐一坐吗?”

①这棵金色的小树在树林里走来走去，你们觉得——?(引导学生回答“好奇”、“奇怪”等词)好奇是什么意思呢?能换个跟它意思相近的词吗?

②对了，好奇就是很奇怪，谁能用好奇的语气读一读这句话?(指名，相机评价)

③想当小鸟的请站起来，我们一起来读。

(3)经过理解课文，我们肯定能把第一自然段读得更好!一起来!(齐读第1自然段)

5、学习第二自然段

(1)小鸟好奇地问，小树是怎样回答的呢?谁把小树回答的这段读一读?

(2)你认为这段话中又应该突出哪两处地方呢?

(3)指导读好：“当然可以。来吧!”

①“当然可以。”谁回答的啊?是勉强答应吗?那是怎样?(指名说)

②那我们就友好、热情地读一读，谁来?(指名读)

③齐读。

(4)指导读好：小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。

①小树说完了，就带着小鸟完了——(引读“好一会儿……)

②好一会儿是什么意思?(指名说)那它们玩得开心吗?所以才玩了“好一会儿”，谁来读?(指名)

③大家一起来!(齐读)

(5)齐读第二自然段

6、分角色朗读

谁来当小鸟?谁来当小树?(指名)其它同学读旁白，准备好了吗?

7、小结：

同学们读得真好听，老师都陶醉在这个故事里了!在学习第1-2自然段中，我们明白了——理解几个词语，可以帮助我们理解一段话，反过来，我们理解一段话，可以帮助我们弄懂一些词。

可是，学到这儿，我们还是不知道“会走路的树”到底是什么?小鸟和小树之间的友谊会如何发展呢?下节课，我们才来解决这些问题。。

四、学写生字“路、晨、奇、送”

1、学写“路”字

①现在，我们来写一下这个“路”，你是怎样记住这个字?(指名说)谁能告诉老师，写这个字的时候要提醒大家注意什么?

②师范写

2、学些“晨、奇、送”

①提醒学生“奇”字下面的一个横比较长，“送”字是半包围结构，要先写里面后写外面。

②跟随课件书空“晨、奇、送”

3、生描红，师巡视指导。

5、在田字格本上各写2个。

6、展示学生作品，相机评价。

11、会走路的树教学设计

文章摘要:本文章的主要内容是关于会走路的树精品教案设计三最新，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

教学目标：

1、培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时不同语气，体会角色的思想感情。

3、学会本课8个生字。理解生字组成的词语。

教学重点、难点：

1、学会本课生字和生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受角色的思想感情，体会人与人之间的友好。

教学准备：

光盘、卡片、头饰

课时安排：2课时

第一课时

一、设疑导入，激发兴趣

1、板书、树。齐读

2、你们知道有哪些树呢？

3、你们知道这种树吗？（板书：会走路的树）

交流：这是一棵什么样的树？

二、初读课文，整体感知

过渡：这是个多么有趣的故事啊！它就在我们的语文书上，让我们再来看看书，自己读读。

1、学生自由练读课文。自读要求：

（1）借助拼音，通读课文。

（2）画出词语，圈出生字。读准字音，想象字义。

2、同桌合作，互读互评：一读的时候是否注意到了生字的字音，二是否把句子读通顺了。

3、交流合作情况，推荐出几名代表朗读全文。其他学生边听边思考：这篇童话讲了几年的事？提到了哪些小动物？

三、精读课文，深入理解

1、交流：这个故事写了几年的事？讲了哪几个小动物？

2、可以把课文分成两部分。选出举手最多的小组读第一部分。

3、精读第一部分

（1）第一部分写了什么？

（2）自由读第一、二自然段，小组讨论：刚开始他们认识吗？是怎么认识的？认识后他们又做了些什么？

（3）合上书本，交流讨论结果。

（4）从这第一天的交往中，小树给你留下了什么印象？为什么？

（5）带着理解，用美妙的朗读来表现小鸟和小树的对话。

（6）过渡：驯鹿不光是第一天对小鸟这么友好、亲切，在以后的日子里，他还天天陪小鸟呢！

（7）指导朗读第三自然段。

（8）他带小鸟去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你们能想象一下他们去了哪里呢，看见了什么有趣的东西吗？

（9）交流

4、小结：小朋友设想的真好。是啊，这只刚出生的小鸟和这棵友好的小树，玩了许多的地方，见识了各种有趣的东西，它们相处的多好呀！后来发生什么事了呢？下节课我们再学。

第二课时

课时目标：分角色表演课本剧。

一、复习检查，导入新课

上节课我们学习初步学习了课文，并仔细阅读了第一部分。请小朋友回忆一下，第一部分讲了些什么？

二、精读课文，深入体会

过渡：终于有一天，小鸟长大了，小鸟和这棵树不得不分开，因为小鸟要——飞往远方过冬。于是，小鸟和这棵树告别，你们猜猜看，他们会说些什么呢？以同桌为单位，互相演一演。

1、学生上台表演，学生、老师相机点评、引导

2、虽然这只小鸟长大了，可是，它知道天天陪它的那棵会走路的树是谁了吗？你从什么地方看出？

3、结合小鸟当时的心情，指导训练第六自然段小鸟的问话。

4、这棵会走路的树又是怎么说的呢？齐读第七自然段。

5、从小训鹿的话中，你知道了什么？

小鸟听了恍然大悟，而且他还非常——激动、兴奋。谁来当当这只激动的小鸟？

能够见到久违老友的儿子，这是多么巧的事情啊！小鸟兴奋极了，小驯鹿也特别激动，你知道老师是怎么知道的吗？

三个小朋友为一组，自由结合，分角色朗读表演第五至第九自然段。

三个学生到前面表演，其余小朋友观看、评判。

三、续讲故事，激发潜能

1、小驯鹿让小鸟停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请小朋友想一想，看谁编的故事最吸引人。

2、续讲故事

3、总结：大自然美好而和谐，它像万花筒，为我们提供丰富多彩的故事。我们恩能干的小朋友们，你们煽动想象的翅膀，编出了一个个生动有趣的故事，谢谢你们！还有的小朋友也许会说：我们还想编出更多的故事呢，现在，老师想请你们回家后，继续设计属于自己的童话城堡，请可爱的动物们去做客。然后把你编的故事来讲给大家听，好吗？

第三课时

课时目标：

学习剩下的生字，能复述课文。

完成《习字册》

一、故事交流大会

1、导入：上节课，我们有几位小朋友给我们带来了精彩的故事。由于时间限制，其他小朋友的还没有来得及展示。现在，就请你们把你童话城堡里的动物们请出来亮亮相吧？

2、学生四人一小组，交流自己续编的故事，并推选出一位讲的最好的。

3、交流

二、识写比赛

1、出示：“晨、奇、陪、趣、丽、角、概、激。”（认读）

2、描笔顺，边描边想

3、集体交流，1分钟快速记忆。