卖木雕的少年课堂实录一等奖

卖木雕的少年课堂实录一等奖

1、卖木雕的少年课堂实录一等奖

第一课时

师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗?

生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人?

生2：我想知道卖木雕的少年长什么样?

生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事?

师：你们是怎么记录的?

生4：我是这样记录的

是哪里人，长什么样，写了他的什么事?

师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。

生自读课文。

师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语

生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。

师领读莫西奥图尼亚大瀑布

师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀

生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。

师：那就请你读读课文的第一自然段。

生1读第一段。

师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。

生齐读第一自然段。

师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢?

生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧

生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”

师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事?

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕

生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物，

生3：而且课题就是卖木雕的少年。

师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

生默读课文

师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗?

生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思，

师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

生自读课文

师：你们找到了哪些词语

生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……

师：那么你们知道这些词语的意思吗?

生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨

师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。

生加点

师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

生查字典。

师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢?

生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢

生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。

师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思

生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思

师：说得很好

生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

生自读句子

师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子

师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。

生1：少年为什么会感到遗憾呢?

生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱?

师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢?

生说注意点。

师范写“辨”字

师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍

生写生字

师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题

多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是(名不虚传)，这里(游人如织)，景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)，可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的(一模一样)。可少年不肯收钱，把它送给了我。

生默读课文

生1填空

师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕

多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情?

2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱?

师：谁来读一读这两个问题

生2生3分别读两个问题。

师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情?

生自读课文3-9段。

师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。

生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾

师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢?

生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”

师：那么这两个句子该怎么读呢?

生3范读。

师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。

生齐读这两个句子。

师：少年诚恳地希望我能买他的木雕，可是我却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗?

生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾，

生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。

师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，

生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”

师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美

生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”

师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

生齐读画下的句子。

师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，

生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

师;卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗?

生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

师：还有其他句子吗?

生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

师生表演

师;没有买到木雕，让少年和我都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了我，为什么没有收钱?

生轮流读10-15段。

师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的

生1：第13自然段写道“少年连连摆手……”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者，

生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。

师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。

生齐读第十三自然段。

师;的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

生齐读最后三段。

师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。

生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友!”“我们是朋友!”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。

师：人可爱，心灵更美，很好

生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。

师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

生写句子

师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。

生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。

生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。

2、卖木雕的少年课堂实录

第一课时

师：同学们好，今天这节课，我们要一起来学习《卖木雕的少年》，读了这个课题，你有什么问题吗?

生1：我想知道卖木雕的少年是哪里人?

生2：我想知道卖木雕的少年长什么样?

生3：课文讲了一件关于卖木雕少年的什么事?

师：你们是怎么记录的?

生4：我是这样记录的

是哪里人，长什么样，写了他的什么事?

师：记录简单而清楚，接下来就请同学们带着这些问题去读读课文，再想一想。

生自读课文。

师：谁能来读读课文当中这些要认读的生字组成的词语

生1读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：大瀑布的名字比较难读，让老师带着大家来读一读。

师领读莫西奥图尼亚大瀑布

师：读得不错，接下来我们一起把这些词语来读一读。

生齐读词语：莫西奥图尼亚大瀑布，驮着，构思新奇，栩栩如生，爱不释手，掏钱，犹豫，诚恳，遗憾，宾馆，标准

师：词语都读正确了，刚才同学们还提出了三个问题，谁能来回答呀

生1：我读了课文的第一段，知道了卖木雕的少年是居住在非洲南部的黑人少年。

师：那就请你读读课文的第一自然段。

生1读第一段。

师：是从这一自然段知道的，让我们一起来读一读这一段吧。

生齐读第一自然段。

师：那么刚才我们提出的第二个问题谁能来回答呢?

生2：我来读读这两句话“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”我从这两句话可以看出这个少年长得十分可爱。

师：这真是一个可爱的少年，让我们也一起来读读这两个句子吧

生齐读句子：“买一个吧，坐凳的主人……”“他笑了……”

师：课文主要讲了卖木雕的少年的一件什么事?

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，并买了一个木雕

生2：我来补充，他没有把卖木雕的少年说进去，这一点不能不说，因为卖木雕的少年是一个主要人物，

生3：而且课题就是卖木雕的少年。

师：大家都说得很好，那么就请大家再去准备一下，说一说课文主要讲了一件什么事

生1：课文写了作者来到非常南部，游览莫西奥图尼亚大瀑布，非洲少年想把木雕卖给作者，虽然作者很喜欢，但是因为太重没有买下，晚上，卖木雕的少年带着一个小木雕象墩送给了作者。

师：这一遍说就清楚多了。也完整多了，刚才同学们通过读课文，自己回答了提出的问题，接下来请你们再一次默读课文，边读边想，你有没有什么新的问题。

生默读课文

师：同学们又认真读了课文，你们还有什么不明白的地方吗?

生1：我发现这篇课文中有不少四字词语，比如爱不释手，栩栩如生，但是我不太明白其中几个词语的意思，

师：你们发现很重要，接下来就请同学们再次读读课文，到课文当中去找找这些四字词语中。

生自读课文

师：你们找到了哪些词语

生2：名不虚传，游人如织，琳琅满目……

师：那么你们知道这些词语的意思吗?

生3：我不太明白有些词语中一些字的意思，比如说游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨

师：这个问题提得好，请同学们在生3提到的这些字的下面加上点。

生加点

师：游人如织的织，爱不释手的释，清晰可辨的辨，遇到不意思不明白的词语，我们可以请都不说话的老师字典，接下来就请同学们去查查字典，去了解这些词语的意思。

生查字典。

师：同学们非常认真，查了字典，还在课文边上作上了记录，谁来说说这些词语是什么意思呢?

生1：我查到爱不释手的释在字典里有五种意思，在这个词语中应该是放开的意思，爱不释手就是喜爱得不舍得放开。

师：非常正确，那么谁能用上爱不释手说个句子呢

生2：哈里波特这本书非常好看，我爱不释手。

生3：我个文具盒是爸爸送给我的生日礼物，让我爱不释手。

师：你们俩都说得很好。那么游人如织是什么意思

生4：我查了字典，知道织就是编织，游人如织就是形容游人特别多，特别密集的意思

师：说得很好

生5：我来说说清晰可辨是什么意思，这个辨就是分辨的意思，清晰可辨就是说很容易分辨。

师：好，同学们都已经知道这些词语的意思了，接下来就请你们到课文当中画出带有这些词语的句子，自己再去读一读。

生自读句子

师：让我们一起来读读这三个句子。先来读读带有游人如织这个词语的句子。接下来读读带有爱不释手这个词语的句子，最后再来读读带有清晰可辨这个词语的句子

师：刚才同学们提出在有关词语的问题已经得到了解答，你们还发现了什么问题。

生1：少年为什么会感到遗憾呢?

生2：最后，少年送给我一个木雕，没有收钱，他为什么不收钱?

师：好，看来这个问题大家都知道答案，那么就让我们把这两个问题带到下节课一起去研究吧。接下来我们还要写字呢，我们一起来看看田字格里的生字，请同学们认真地看看这些生字，想想在书写的时候，一定要注意些什么呢?

生说注意点。

师范写“辨”字

师：接下来就请同学们写生字吧。每个生字写两遍，词语抄写一遍

生写生字

师：在这节课我学习当中，同学们还提出了两个很有价值的问题，就让我们下节课再去研究吧。这节课我们就上到这儿，同学们再见。

第二课时

师：同学们好，这节课我们继续来学习课文《卖木雕的少年》通过上节课的学习，我们画下了很多四字词语，现在请同学们默读课文，然后完成老师出的这一道口头填空题

多媒体出示：莫西奥图尼亚大瀑布真是(名不虚传)，这里(游人如织)，景色十分壮观。不远处，卖木雕的摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新奇)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)，可是它太重了，带不回去。傍晚，卖木雕的少年特地给我送来一个拳头大小的小象墩，和白天见到的(一模一样)。可少年不肯收钱，把它送给了我。

生默读课文

生1填空

师：通过上节课的学习，我们解决了一些问题，同时又提出了两个新的问题，请同学们来看看大屏幕

多媒体出示：1.“我”没有买象墩，少年的眼睛里为什么流露出一丝遗憾的神情?

2.为什么卖木雕的少年把那个小象墩送给了“我”，没有收钱?

师：谁来读一读这两个问题

生2生3分别读两个问题。

师：很好，这节课我们就一起来研究这两个问题，让我们先来讨论第一个问题。请同学们读读3-9段，想想少年的眼睛里为什么会流露出一丝遗憾的神情?

生自读课文3-9段。

师：刚才大家讨论得热烈，谁来说说你们的想法。

生1：我想少年是因为他没有把精美的木雕卖出去，而感到遗憾

师：你从哪些句子可以看出他非常希望把他的木雕卖出去呢?

生2：“买一个吧……”“那少年走到我跟前……”

师：那么这两个句子该怎么读呢?

生3范读。

师：让我们一起来读读这两个句子，读出少年诚恳的语气。

生齐读这两个句子。

师：少年诚恳地希望我能买他的木雕，可是我却没有买，让他觉得很遗憾，你还有别的理解吗?

生3：课文中写道，少年的木雕很精美，他一定为有这么好的木雕而感到骄傲，但是，这么好的东西，却不能卖给别人，他一定感到很遗憾，

生4：我觉得她说得非常有道理，课文中写的这个木雕的确是非常精美的，我找到了这些句子。

师：请生4读读他找到的句子，其他同学边听边把它画下来，

生4读“忽然，我的目光停留……”“我捧着象墩……”

师：从这个爱不释手也能看出象墩的确非常精美

生5：从这句话也能看出木雕非常精美“我也为不能把这件……”

师：作者会不能把这么精美的木雕工艺品带回国而感到遗憾，也能看出木雕工艺品是非常的漂亮，栩栩如生的。让我们一起读读刚才画下的句子吧。

生齐读画下的句子。

师：这么精美的工艺品，不能卖给别人，的确非常遗憾了，

生3：我觉得少年的遗憾里还有这样的意思，卖木雕的少年很喜欢中国人，他很希望作者把这非洲的工艺品带回中国，可是带不回去，他感到十分遗憾。

师;卖木雕的少年对中国人很友好，你能找到相关的句子读一读吗?

生1：课文的第八自然段写道“您是中国人吧……”他一下子就猜出我是中国人，可能他以前看到过中国人，比较熟悉。

师：还有其他句子吗?

生2：课文的最后写道“少年连连摆手……”这些句子都很看出，这个少年对中国人很友好。

师：不能把木雕带回中国，让更多的中国人欣赏到自己的杰作，少年觉得非常遗憾，不仅是少年，就连我也感到了一丝遗憾，好，让我们把课文的5-9段来表演一下吧。老师扮演作者，请你们扮演黑人少年。

师生表演

师;没有买到木雕，让少年和我都感到非常遗憾，没有想到晚饭后，情况发生了变化，接下来请同学们轮流读读课文10-15段，并想一想，卖木雕的少年把那个木雕小象墩送给了我，为什么没有收钱?

生轮流读10-15段。

师：同学们，对刚才的这个问题你们是怎样想的

生1：第13自然段写道“少年连连摆手……”因为他把作者看作是他的朋友，所以就把木雕送给了作者，

生2：少年不仅仅把作者当成了自己的朋友，还说中国人是我们的朋友，是把所有中国人当成了自己的朋友。

师：少年说，中国人是我们的朋友，让我们一起来读读课文的第十三自然段。

生齐读第十三自然段。

师;的确，中国人民和非洲人民之间的友谊源远流长，白天的时候，为这件传递友谊的工艺品不能带回中国而遗憾，所以他送了个小象墩给我，而且没有收钱，让我们一起来读读课文的最后三段。

生齐读最后三段。

师：刚才，我们通过讨论交流，同学们提出的两个问题得到了解答，不过现在老师还有一个问题，老师想，为什么结尾的时候，要写道“他笑了，露出了两排洁白的牙齿。”

生1：因为是课文的题目是卖木雕的少年，所以结尾的时候，也要写写这个少年的样子。

生2：黑人少年把这个小象墩送给作者，他是真诚地送给作者的，作者收下了他们礼物，所以他笑了。

生3：黑人少年听了作者的话，“我们是朋友!”“我们是朋友!”而感到高兴。他很高兴，能认识一位中国的朋友。

生4：在结尾写他的样子，我觉得他更可爱了，因为他人长得可爱，也灵也很美。

师：人可爱，心灵更美，很好

生5：作者很喜欢这个少年，所以最后才写少年的样子。以此表达他以少年的喜爱之情。

师：说得真好，这真是一个可爱的少年，让我们准备好本子，写几句话，来夸夸这个黑人少年吧。

生写句子

师：你们是怎么夸奖这个黑人少年的，谁来读读自己写的句子。

生1：木雕做工精美，情谊真诚可贵，这份沉甸甸的友谊，我们都会记在心间。

生2：木雕虽小，却代表了你们对中国人民深厚的情谊，谢谢你。

生3：谢谢你，可爱的非洲少年，你送给我们的不仅仅是一件木雕工艺品，还是一份善良真诚的爱。

师：老师相信，这位非洲少年淳朴可爱的形象，一定会印在作者的头脑中，也一定已经深深地印在我们的头脑中，相信这份友谊一定会长存在我们心间的。今天这节课我们就学习到这儿，同学们再见。

3、卖木雕的少年教学实录

全国第二届小学语文老师素养大赛

执教人：黑龙江 杨修宝

课题：卖木雕的少年

学生：致远外国语学校三(1)班

地点：南京金陵中学河西分校

执教过程：

师：亲爱的同学们，你们好吗?

师生问好!

师：刚刚拿到课文，学习的题目是：

生读题目。

师：跟老师书空课题。

师板书，生书空课题。

生读题。

师：你知道了什么?

生：少年是卖木雕的。

师：你不想知道吗?

生：为什么卖木雕呢?

生：为什么要写少年呢?

……

师：带着疑问读课文，读准词语，读通句子。老师走到你们身边，希望听到你们美丽的声音，开始吧!

生大声读文。

师：四个字的词语特别多，拿出笔圈出来，然后读一读，记一记。

生圈读记。

师：好了，有些词语记在脑海里是积累的，我有几个词想考考你。

出示图

师：当你看到图时，你能想到哪些词语。

生说 ( )的木雕

生：琳琅满目的木雕

生：木雕是栩栩如生的。

生：这是各式各样的木雕

生：还是名不虚传的木雕

生：构思新奇的木雕

师：这些词语都是围绕木雕的，要读出词语的意义。

出示词语，

师：你能读出来吗?

生读。

师：让我们仿佛看到了那么多的木雕。要读出意思，如果放到句子里读，更好。

请生读句子。

生：这些坐登构思新奇，大象雕得栩栩如生。

师：读词语一定要读出意义。词语是写木雕的，当你看到木雕时，你会干什么?

生：想买一个。

师：木雕放到你面前时，你定想?

生：挑选一个。

师：哪两段是写选木雕的?

生：第三四自然段。

师：这些精美的木雕你喜欢吗。喜欢得不喜欢放下。叫

生：爱不释手。

师：读词要读出感情。我们一起来一遍。

生读

师：你的表情告诉了我。后面两个词

生读

师：犹豫是什么意思?

生说。

师：能不能慢一些

生读

师：很好。遗憾呢?

生读。

师：摇头就同来了，你们也摇头读一下。

生读。

师：选木雕了吗?选了，买了吗?

生：没买。

师：最后很遗憾，没买，只好放弃了。(板：弃)

师：按事情发展的顺序写的。你发现选木雕是故事发生的起因，弃木雕是故事发生的

生：是结果。

师：是结果吗?

生：是经过。

师：起因是选木雕，弃木雕是经过，结果是怎么样?默读课文的7到15自然段，也能不能像老师一样概括出来?

生读

生：结果是买木雕。

师：买了吗?

生：结果是把木雕送给了我。

师：我们可以按这个顺序来看，你能说说吗、

生：我先是选中一个木雕，因为太重了就放弃了。最后少年把木雕送给了我。

师：说得特别清楚。刚才有一个词在一段话里出现了两次。哪个、

生读带有“遗憾”的句子。

师：这段话的两个遗憾一个是少年的，一个是?

生：我的。

师：先来看我的遗憾，请你读3至7自然段，圈画出我遗憾的原因是什么?

生读文圈画。

师：找到了吗?

生：找到了。

生：我的遗憾是这个木雕很精致，但是行李超重，所以遗憾。

师：还有别的原因吗、

生：他的原因是这些坐凳构思新奇，大象栩栩如生。却不能带回去。

师：那么好的东西不能带回去。还有吗?

生：仔细观察，爱不释手中看出他非常喜爱。

师：不能带回去，就

生：遗憾。

师：我们合作读一读，我来读红色的。

师生合作。

说是坐凳，其实是一个……大象雕得栩栩如生。

师：怎能再带呢?

生：我捧着象凳……爱不释手。

师：怎么能再带呢?你从老师的朗读里体会到什么?

生：非常遗憾，它非常精美。

师：这样我读前面的，你们读红色的。

师生读书。

(我却犹豫了：我即将……沉甸甸的象墩子)

师：这真是遗憾啊。请你迅速地把词语填在这些空里，把遗憾的原因说清楚。

板出示：摊点里的木雕( )( )。其中象墩( )，大象雕得( )，我一看就( )但是因为我要带的行李已经超重，只得放弃购买的含羞，因此很( )。

生说填空题。(读得很有感情)

师：真好。遗憾明白了吗?

出示：我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

师：少年的遗憾?

生：他是因为我不能把工艺品带回国而感到遗憾。

生：他不能把这件精美的工艺品给我而且也不能让我感到很欣慰。

师：我们来读读上面的话。

( 您 是中国人吗，那少年望着我，猜测道。

我点了点头。少年的眼眼里流露出一丝遗憾。我也为不能把……

师：再读一遍第一句你会发现

生读。

师：再读一遍，因为，后面同学。

生:：不能带回中国感到遗憾。

师：遗憾与我是中国人有关系。

换了一下，谁读?

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情……

师：你心里一定有大大的问号，你想问?

生：为什么我这个中国人不能带回国，而他感到遗憾呢?

师：同学们，这和中非友好往来有关系。

背景音乐起

师：我们中国曾派专家到那儿帮助他们，也许你就是少年，你眼我一起回忆，中国的专家帮助你栽种。曾派出100多支医疗队，你就是少年，你的家人有可能接受过中国的救治，中国帮助他们修建铁路。……如果你就是那个少年，你看到中国阿姨的背景，此时此刻，你会想什么?

生：中国人为我们做这么多，我却不能给他一个小小的木雕?

师：少年会为中国阿姨做什么呢?请同学们课后再读读，体会中非人民的情谊，好吗?下课。

4、语文《卖木雕的少年》第二课时教学实录

课前谈话

出示象形字“朋和友”，让学生猜是什么字，师小结：中国汉字可真有趣啊。

出示非洲木雕，让学生摸。说说感觉，师简单介绍非洲木雕。

出示图片，学生欣赏非洲木雕。

一、学习第4段

出示非洲少年木雕的摊位图片，让学生用刚学过的四字成语来形容。(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。师小结；我们学语文就要把它运用起来。

师：当你看到这些的时候，你最想干什么。生答：买下来。引出作者，他也想。买下来，可是。。。。。。

学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。生答：遗憾。

引导学生说说遗憾的意思。（惋惜、可惜、失落）

师：在这篇文章里少年的遗憾和“我”的遗憾一样吗？生答。

师：为什么作者会这么遗憾？

学生读文中相关句子，找出重点词句。

指导读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

二、学习第5到6段

讨论：少年又为什么遗憾呢？生快速读第5到8段，划出写少年言行的语句。

集体交流。

出示对话：买一个吧！夫人，您买一个吧！

谁来读，读出这两句话语气上的不同。

指名读，后师生接读。

师介绍非洲是一个很贫穷的国家，少年是多么想让作者买下这个木雕。

师生再接读，师用了不同的提示语。

在指导朗读时，老师用不同的语句进行提示，使学生的感情进一步被激发出来，朗读也更到位了。

三、学习7到8段

自由读，划出最能说明少年感到遗憾的原因。

指名说。后师： 我是一个中国游客，和非洲远隔千山万水，却被非洲少年称为朋友，你有什么想知道的？

生提问。（中国有没有帮助过非洲？为什么她会被称为非洲人的朋友。）

师用图片介绍中国帮助非洲的事情。（提供资金，帮助修筑坦赞铁路，有四名中国人长眠在非洲的士地上。）

引导想象：同学们，也许当年这位少年的妈妈生病了，就是。。。。。。。也许这个村子上唯一的一所学校，也是。。。。。。。。也许这个村子喝上了干净的水，就是。。。。。。师问，生接着说。

学生照样子想象。

师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。所以他会把作者当做朋友。再来读句子“中国人是我们的朋友。”

四、学习10到15段

自由读，划出最让你感动的句子。

交流：跟白天见到的一模一样，却只有拳头大小。

让学生联系上下文说说怎么一模一样。

引导想象：为了能做到一模一样，这位少年白天也许。。。。。。。学生接着说。

本文有两处地 方 老师引导学生想象也许。。。。。。也许。。。。。。这种设计既训练了学生的口语表达能力，又促使学生进一步感受文中表达的情感。

齐读整段话。引出“沉甸甸”找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。

引导思考，为什么这个小象也是沉甸甸的？

此处引导学生比较“沉甸甸”的不同，为学生深入理解课文做了一个很好的铺垫。

接读：当我掏出钱的时候，这位非洲少年却说：不，不要钱，中国人是我们的朋友。

同桌分角色朗读10到15段。

指名二位学生分角色朗读，其他学生读作者的话。

小结：虽然这件事已经过去很多年了，但这位非洲少年的笑容却依然印在作者的脑海中，当今年四月份，我们的奥运火炬传递到非洲时，我们又一次感受到了他们的友谊

5、语文《卖木雕的少年》第一课时教学实录

一、 读课题

读“木雕”，分组读

什么是“木雕”，出示图画，让学生说

师：像这样具有观赏价值的作品我们就叫“工艺品”

认读“工艺品”，用泥塑成的叫——用蜡塑成的叫——

认读“卖”，找个反义词，用2个字来说卖的意思？

（买卖）

提示：“出”——出售

组词“售”， 售就是什么意思？

用2个字来说售的意思——购买

再出示“购买”组词“购”（购物、货就是买）

出售、买、卖，

二、初读课文，感知大意

课文中还有27个生字词语，自己读通课文，读懂生字，（老师在认真的朗读课文，示范导行）

师：学习需要检测，自主检测是最好的学习的方式

指名认读：

名不虚传 爱不释手 语无伦次

游人如织 清晰可辨琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 五官端正

摊点 陈列 沉甸甸 犹豫 遗憾（分三次出示）

师：读词有方法，仔细听师范读（妙）

学生跟读、生自由读、齐读

指名，提醒：读得更加紧点，就好了

齐读

师：读词就像读诗一样，让人听觉得到享受，读词是解释词语的基础。这一节课的主要任务是解释词语“名不虚传”

解释：指名不虚——不假，果然如此，

“名不虚传”怎么解释：

出示“在去非洲南部之前，一位朋友告诉我，一定要游览莫西奥图泥亚大瀑布，这里游人如织，景色十分壮观。

解释“游人如织”

解释“爱不释手”——先解释“ 不释手”指名：舍不得放下

再连起来解释整个词，说明了爱的程度已经达到了极点，不想放下。

借着“名不虚传”的解释方法来解释带有“不”的词语：

目不转睛 赞不绝口 妙不可言 势不可挡

指名说自己的理解

势力很大，大到了什么程度？大到了不能抵挡的地步

继续学词“琳琅满目”

“琳琅“什么特点？——左右结构，都是王字旁

出示课件“玉”字像一根绳子贯串三片玉的形状，“玉”：的本义，古人往往把美好、珍贵的东西加上“王”字旁

琳琅满目——解释，生：指美好珍贵的东西很多很多

看都看不完

文中的琳琅指什么？

指名：摊点陈列的木雕工艺品

“璀璨夺目”来自香港璀璨的明珠

根据这样的解释方法来解释——这个东西很珍贵，目光都被吸引过去了，深深的吸引了我们的目光

三、读读句子，解解词

出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，好象背上驮着一块寸把厚的树桩。，这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

构思新奇指什么？（指名）

原来是大象与树桩的组合：既可以当凳子坐，还可以当观赏

这就是——构思新奇，

理解“栩栩如生”——有大大的耳朵、稳稳地站在地上、好象背上正吃力呢！

这就是“栩栩如生”！ “栩栩如生”一般运用于雕刻与绘画作品，学着用用“栩栩如生”说话

看插图（狮子，熟睡 淘气的狮子 卢沟桥的狮子）

指名

师：在生活中，在课文中，你看到了什么“栩栩如生”发现了什么“栩栩如生”？

学生借用“栩栩如生”来说话

师：用“栩栩如生进行了回忆，联系生活积累是学习语文很好的方法。

“夫人，您买一吧！”

“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。

继续学习句子，从刚才的朗读中谁已经明白了“语无伦次”的意思？（师生合作朗读）朗读中让生明白词语的意思

说话说得怎么样了叫“语无伦次”？

说话没有了顺序，这就叫“语无伦次”。

师：你在什么情况下会“语无伦次”？

学生：考试不好，妈妈

因为他正在“犹豫，所以才“语无伦次”。

解释“犹豫”

——指名：心里一直矛盾着，一直拿不定主意

课文又为什么事而“犹豫”呢？用上这些词语来解释：

名不虚传 爱不释手 语无伦次

游人如织 清晰可辨琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 五官端正

摊点 陈列 沉甸甸 犹豫 遗憾

指名 ，鼓励学生用得词语越多越好

一般带上“不决”——“犹豫不决”

四、巩固写词

接下来写词语：要求一眼看清这个词中的笔画和部件，挑选其中4个字的词语来抄

尝试着把写好的词语背下来

反馈，学会赏识，用慧眼去赏识别人

谁发现了别人的优点

你的赏识会带给别人一颗星星

生：

写得很端正——一颗星

美观——一颗星

很整洁——一颗星

写得正确无误——一颗星

能够做到词语连写——一颗星

针对自己的作品给自己打星星

6、《羚羊木雕》课堂实录

11月19日下午第一节(借班上课)

师生问好.

师:我可以问大家一个问题吗?你曾经送给好朋友礼物吗?

生:有/没有......

师:送的是什么能告诉我吗?

生:是我自己做的卡片

师:他喜欢吗?

生:喜欢

生:是一幅挂画

师:他喜欢吗?

生:他不喜欢

师:哦?

生:不过他还是很高兴

师:哦!还是很高兴.他感觉到你的祝福了对吗?

生:对

师:谢谢

生:我送的是一支钢笔

师:他收到后脸上是什么表情?

生:满脸笑容

师:谢谢.赠送朋友礼物不仅让朋友高兴,也让我们自己感到幸福.可是,有一件礼物却给两个好朋友带来了伤害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板书羚羊木雕,出示flash(1)

师:同学们读过课文了吗?

生:读了.

师:读了几遍?

生:2遍3遍4遍.......

师:真不错.那老师可以考考大家吗?

生:可以

师:出示flash(2)三个思考题

师:大屏幕上有三个问题,大家可以看见吗?

生:可以

师:好,我们一个一个来看.谁来回答第一个问题?(本文写了一只什么样的木雕?)

生:文中写了一只黑色硬木的羚羊木雕.

师:真不错,有补充吗?

生:是爸爸从非洲带回来的.

生:是非常昂贵的木雕.

师:昂贵?文中用的是哪个词?

生:贵重.

师:对.爸爸妈妈多次提到了这是个贵重的木雕,(出示答案:贵重)同学们拿笔去勾画出这个词.

师:什么叫贵重呢?迅速拿出字典查一查.

生:是......

师:同学们找到了吗?你是最准而且是最快的!(鼓掌)请坐.我看到更多同学跃跃欲试了!好，下一个问题,谁来回答?(围绕木雕写了哪些事?)

生:我把爸爸带回的羚羊木雕送给了好朋友万芳,可妈妈爸爸要我把它要回来,伤害了我和万芳的友情.

师:真好,(鼓掌)还有补充吗?

生:......

师:这几位同学对课文非常熟悉,大家和他们的意见相同吗?

生:相同(没听到有人说不同,如果有可以请他说一说.)

师:那么让我们用简练的语言概括这几件事.出示答案:查问木雕送木雕迫索木雕

师:什么叫迫索木雕呢?

生:被迫索回木雕.

师:对.我是被迫要回来的.

师:最后一个问题.看谁最快!(主要涉及哪些人物?)

生:我爸爸妈妈奶奶万芳万芳的妈妈

师:正确吗?

生:正确!(鼓掌)

师:我把木雕送给了我的好朋友万芳,可爸爸妈妈要我把木雕要回来,于是双方发生了矛盾.在查问木雕部分,矛盾激化了.请同学们速读1~15和24自然段,准备分角色朗读对话部分.出示flash(3).(1分钟)

师:好.这部分涉及到四个人物的对话.请同学们四人一小组自由组合,练习对话.可以下位.出示flash(4)朗读要求(2分钟)

师:大家推荐两个小组来进行比赛好吗?(......)好.不参加朗读的同学,恭喜你们,你们就是评委老师了,看大屏幕,这里有三条要求,做到一条给一颗星,做到几条给几颗,好吗?

生:好.

师:有请第一组.(鼓掌)请自我介绍一下,你读的是哪个角色?

第一组表演.(学生表演很精彩)

师:请评委老师点评.你觉得该给他们几颗星?他们做到了哪几条?

生:我觉得该给他们四颗星.

师:为什么?

生:因为他们不光做到了要求上的3条,而且还加上了自己的想象.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好。那么咱们给第一小组四颗星.(我当时就想晕.因为我一共只准备了6颗星.怎么办?所以各位同仁,下次不要犯和我一样的毛病.)

师:哦!第二组压力很大哦!有请第二组!(鼓掌)

第二组表演.

师:请点评.

生:我觉得给三颗.因为他们做到了三条.

生:我觉得只能给两颗,因为他们的表演没什么新意.

师:大家同意他的意见吗?

生:同意.

师:好,我们给第二小组2颗星.(是不是学生看到只剩两颗了?我觉得这组还是不错的)

师:那么,优胜的小组是__

生:第一小组(热烈的掌声)

师:有很多同学因为刚才没能朗读很失望,没关系,还有很多机会等着你哦!

师:看课文最后一个自然段可是,这能全怪我吗?同学们觉得,这件事应该怪谁呢?

生:我觉得应该怪木雕.如果没有木雕这一切都不会发生了.(笑声)

生:我觉得他说得不对.就算没有木雕还是会有其他相类似的事.

师:说得真好.(鼓掌)

生:我觉得应该怪爸爸妈妈.他们太不懂孩子的心了.

生:我觉得都有错,都应该怪.

......(让学生畅所欲言,我不置可否)

师:我为什么要把木雕送给万芳?

生:因为万芳喜欢.

生:因为她是我最好的朋友.

师:对,文中的我认为万芳是个仗义的朋友,同学们找到这个词没有?勾画出来.

什么叫仗义?

生:(迅速地查字典).......

师:对吗?

生:对.

师:你再次是最准而且最快的!(鼓掌)哪件事看出仗义?

生:我的裤子划破了,万芳把她的给了我.

师:这个裤子事件表现了万芳仗义,也是我送万芳木雕的原因.可爸爸妈妈为什么非要我把木雕要回来呢?

生:因为木雕贵重.

师:这样双方的意见就不能达成一致了,虽然最后是我妥协了,但其实每个人都很受伤.那同学们能不能给想个主意:双方应该怎样做才能避免这样不愉快的结局呢?(板书:怎样避免?)小组可以讨论.(1~2分钟)

生:我觉得爸爸妈妈应该多了解我,多和我谈谈.

师:哦!你是从爸爸妈妈的角度来谈的.板书:父母__了解交谈.

这时举手不太多了.

师:还有从我这个角度谈的吗?

生:我应该先和爸爸妈妈商量商量.毕竟是这么贵重的东西.

师:板书:我__商量

生:可以重新买个礼物送给万芳,不送羚羊木雕,这样谁都不得罪.(笑声)

师:板书:__送别的

师:文中的我和同学们的年龄相似,随着年龄的增长,也许你的心灵深处已经开始跃动起鲜活的思想,对生活有了自己的看法和认识,跟爸爸妈妈的思想的激烈碰撞让你的生活中产生了分歧矛盾甚至争吵.怎么办呢?正如同学们所说的那样,只有相互沟通相互理解才能让不愉快的事少发生,最好是不发生.出示flash(5)相互沟通相互理解

师:想看看西方的父母和子女怎么相处的吗?

生:想

师:出示flash(6)国外父母和子女相处的例子.(大概1分半钟)

师:我们再来看几个相处成功的例子.flash(7)几个成功相处的例子(大概1分钟)

师:这里有三个小伙伴也和父母发生了矛盾,同学们愿意帮助他们吗?

生:愿意.

师:出示flash(8)帮帮他们.

师:同学可以讨论一下,你愿意帮哪个?怎么帮他们?

学生讨论

生:我愿意帮迷兰.她可以这样跟妈妈说......

(鼓掌)

师:还有愿意帮迷兰母女的吗?

生:迷兰的妈妈可以这样说:......

(鼓掌)

师:说得真好.还有两个小伙伴,他们也需要你们的帮助,把你帮他们的方法写在本子上,作为课后作业好吗?

生:好!(开始写.不时有小声讨论)

半分钟后下课铃响.

师:好，下课.谢谢大家!

生:老师休息.

7、《羚羊木雕》课堂实录

师：上课之前问一个问题，大家经常送朋友礼物吗?礼物贵重还是便宜?

生：送。(有的说送贵重的，有的说送便宜的)

师：今天课文就是作者给朋友送了一个贵重的礼物──羚羊木雕，结果引起了家里的轩然大波，大家一起来看看。

初步了解：(学生自己阅读课文)教师出示课件，学生阅读正字正音。

请同学回答课件出示的字音问题(在讲“挨”“俩”的读音的时候学生意见发生分歧，教室马上要求查字典，要求讨论)

整体感知：再次快速朗读课文，简要概括，课文讲了什么事?

生：因为妈妈发现我的木雕不在 了，我告诉她事送了朋友，结果引起矛盾我要回来之后结果后悔了。

生：主要讲的作者把木雕送朋友结果又要回来。

师：是她主动要还是父母交她去要?

生：父母叫她要回来。

师：很正确(出示课件，课文大致内容：课文内容：爸爸妈妈发现我把贵重的羚羊木雕送给我的朋友竟不顾我的感受要求要回来。

文章插入了一段我以前和万方的故事，这种在叙述时候不依照时间次序，插入其他情节的方式叫插叙。(补充倒叙)

文章插入了我和万方的什么事?有什么作用?

生：我在上体育课的时候裤子破了，万方和我换了裤子，回去被妈妈罚站。

师：很好。

生：幼儿园老师说我们合而为一。

生：在万方家里，我喜欢她的东西，万方激动地要把她的刀送给我。

师：很好，这些例子强调了我们师好朋友，为后来我送木雕做了铺垫，也为后来我要回木雕伤心做铺垫。

师：现在大家分组讨论一下，为课文分段，概括大意。

(学生分组讨论)

生：我分为三个段，一段是1～16，事件的开端，二是17～35，我要回木雕，三是后面，写要回木雕的感受。

生：第一和他一样，是开端，二是17～23，写我回忆和她的友谊，三是写我要回木雕很后悔。

生：一和他们一样，二也和她一样，三是24～35段，写的主要是要回木雕，最后是36-38自然段，写要回之后的感受。

师：16自然段师。

生：过度段。

师：哪里承上，哪里启下?

生：他们不知道我们是好朋友。

师：因此17～23是回忆的段落，所以第三应该是24～25，写奶奶反对但是没有用。

老师总结课文分段：

一：1～16，父母要求要回木雕我很伤心。

二：17～23,插叙我们的真挚友情。

三：24～25，奶奶反对没用。

四：26～38要回木雕得到谅解但是很伤心。

师：大家再来朗读插叙的部分，体会她们的真挚友谊。

(学生朗读)

师：再次阅读课文，分析人物形象，想想有哪些人物，人物的性格、身份。

为了帮助大家更深入理解人物，我叫我们几个同学准备了一个小话剧，大家来看看他们演出的师不是你们理解的形象?

(学生表演小话剧)

师：大家看他们表演得好吗?因为爸爸有一个吸烟得动许哦，我们得同学都做了准备，大家分析一下人物形象。

首先请妈妈得扮演者分析一下妈妈得人物形象!

生：妈妈重财，不尊重女儿纯真得感情。

师：你们想象中得妈妈是不是这样得?

生：不是。

师：那你们说说你们想象得感觉?

生：妈妈就是重财轻义，为了木雕而忽视友谊。

生：不是很重财轻义，因为木雕毕竟师很贵重得东西，而且我觉得妈妈很理解我，还要我用糖去换。

师：妈妈厉害吗?

生：厉害?

师：从哪里看出来你呢?

生：第七自然段。

师：读出来。

生(读)

师：还有没有?

生：11自然段，(朗读)

师：对，坚定这个词也看出妈妈得严厉。

生：还觉得妈妈师软硬兼施。

师：对，很好，那么我得裤子破得时候哭了，为什么。

生：因为怕挨说。

师：所以也看出妈妈得严厉，妈妈理解我吗?

生：不是很理解。

师：对，她不是很理解。

师：请爸爸得扮演者所说?

生：爸爸也有些重财请义，但是没有妈妈那么明显。

师：大家觉得爸爸应该师什么样子得?

生：应该比一般更平静一些，很威严的

生：爸爸比较沉稳。

生：爸爸很深沉。

师：爸爸和妈妈的立场是否一样?

生：一样。

师：爸爸只是说了几句话，但是声音很平静，但是带着不可抗拒的力量，但是有没有象妈妈一样明显?

生：没有。

师：所以爸爸的严厉更深沉。

师：那么我是怎么样的性格。

生：总是我和万方的友情，但是又怕妈妈。

生：真诚无私的。

生：我很大方。

师“我怕家长吗?

生：怕。

师：从哪里看出来?

生：学生回答(用课文句子)!

师：我怕家长但是又重视友谊，但是我是否是很爽快地要回木雕?

生：不是，还是有反抗。

师：哪里有反抗?

(学生根据课文找到相关的语句进行回答)

师：总结一下”我“的性格?

学生回答。

怕家长，重友谊，但是有自己的主见。

师：下课了，剩下的下次再讲。

8、《羚羊木雕》课堂实录

第一课时

一、检查预习

师：我们先检查《羚羊木雕》的预习。本文共写了哪几个人物?

生：我、妈妈、爸爸、奶奶、万方、万方妈妈。

师：课文围绕一件什么事来写?

生：羚羊木雕。

师：不准确。“羚羊木雕”不是一件事。应该是──

生：追问羚羊木雕。

生：还有赠送、要回羚羊木雕。

师：加在一起就对了。

生：追问、赠送、要回羚羊木雕。

师：从记叙的顺序说，赠送羚羊木雕属于──

生：倒叙。

生：插叙。

师：到底是插叙还是倒叙?

生：插叙。

师：对，插叙万芳对“我”的帮助和友情，说明“我”为什么赠送羚羊木雕。

师：这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?──“我”?

生：不主张要回。

师：父母呢?

生：主张要回。

师：不准确。

生：逼我去要回。

师：对了。奶奶呢?

生：认为要回“不好”。

师：万芳──

生：责备我，但后来又表示“咱俩还是好朋友”。

师：万方妈妈呢?

生：责备万方。

生：她还把羚羊递到“我”的手上。

师：那么作者的感情倾向是怎样的?

生：不主张要回。

生：批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。

师：但作者并没有这么说呀?你根据什么这样判断?

生：他最后感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!

师：应该是他让“我”感叹：我做了一件多么不光彩的事呀!

生：还有，他极力写万芳的“仗义”。

生：还写妈妈追查、逼迫;写爸爸讲出一片理由。

生：我这本书上也是这么写的。

师：好，你的学习很主动，会查阅资料。好了，我们就检查到这里。

二、在朗读指导中阅读课文

师：据我所知，有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦。对不对?

生：对。

师：星分两种。一种是青春派，主要凭一张漂亮的脸蛋;另一种实力派，艺术功底深厚，例如演和绅的王刚……但不管那类明星有一种必备的基本功──猜猜是什么功?

生：(津津有味)唱歌。

生：朗读。

师：对，朗读。我这里有著名演员濮存昕朗读李白《将进酒》的录音，你们想不想听听?

生：想!

师：(放录音，濮存昕充满激情的声音，使学生不由自主地赞叹、鼓掌)

师：其实多种明星都需要朗读的基本功，例如播音员、主持人，甚至政治家，如果小布什竞选时讲演磕磕绊绊、吞吞吐吐，选民是不会将自己的票投给他的──做明星梦的同学要从朗读做起啊。

演员，包括明星演员，还离不开导演的导。例如我国最大牌的演员──巩俐，如果没有张艺谋的栽培，她能成为明星行吗?

许多人都夸张老师是天才的导演，(笑声)──虽然不会演，但很会导。我当语文老师委屈了，如果当导演，可与老谋子决一高低。(笑声)不信?下面我做导演，你们做演员，看看张老师“导”得怎样，也看看你们“演”得怎样。

生：好!

师：先看这句该怎样读──“那只羚羊哪儿去啦?”

师：要读出责问语气──为不见了羚羊木雕而惊慌着急，带有责备语气。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的──那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。

师：你们知道当年支援亚非拉的事吗?

生：不知道。

师：上个世纪六七十年代，当时中国为了提高自己的国际威望，非常重视支援亚非拉国家，自己还吃不饱饭，勒紧裤腰带，也要支援它们，帮他们建工厂、学校、医院、体育馆……甚至还无偿地给坦桑尼亚和赞比亚修了一条1900公里的铁路。

生：要钱吗?

师：不要啊!最多是低息贷款。

生：傻不傻呀!

师：你还别说，联合国恢复中国的席位，主要是靠这些国家投票。那时许多人员被派到了非洲，一干就是几年，有些人甚至献出了生命，永远留在了非洲。咱们邢台也有不少人去修铁路、当医疗队员……课文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲洒下了青春和热血，当然羚羊木雕在爸爸妈妈眼里是无比珍贵了。

生：也许他爸爸是去非洲做买卖赚钱。

师：看看这篇文章是什么时候写的，那时候兴不兴做买卖赚钱。

生：1984年。

师：何以知道?

生：119页注解1：选自《东方少年》1984年第10期。

师：那是发表日期，写的日期得靠前，事情的发生更得靠前。那时候根本不兴赚钱，提倡无私奉献。──所以读这一句必须带责问语气。请大家读一读。

生：(读)

师：还不行，责备语气不够。

生：(再读)

师：哎!这次差不多。

师：再看这句──“爸爸不是说给我了吗?”

导：因受到责问，要小声地。重音放在“给”上。认为“给我了”，就可以随意处置。下面我用三种语调读，你们看那个好。(老师读：一种是语调平直;第二种是反问语气，理直气壮，引来学生阵阵笑声;第三种是准确的读法：低着头，装出一副害怕又有点委屈的样子)

师：(指名读。表扬)

(为节省篇幅，下面略去学生活动，只列出老师的“导”)

课文：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?……放在哪儿了?拿来我看看。”

导：这是责问加追问，一定要问出结果。“知道”和两个“哪儿”重读。还要注意：“妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。 ”

课文：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”

导：这是责问加追问再加逼问，注意“十分严厉”。省略号表示什么?──表示妈妈在思考，思考木雕可能的去处，其中最坏和最可能的是──卖了。

课文：“没有卖……我送人了。”

导：声音要有些发抖，结结巴巴。省略号表示什么?──表示断续，结结巴巴、吞吞吐吐。这时的“我”也是在思考，思考怎样回答妈妈的追问。

课文：“送给谁了?告诉我。”

导：得知没有卖，松了一口气，所以语气应比方才缓和，还“把手搭在我的肩膀上”，有亲近爱护之情。但仍然是追问的语气，不问出是不会罢休的。因为在她眼里，这个木雕是决不能送人的，正如她后文所说：“那只羚羊，就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”

课文：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”

导：因为“我”重视友情，所以说这话时应理直气壮。“最好的”应重读。

课文：“你现在就去把它要回来!”

“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

导：注意：“妈妈坚定地说”，应读出坚定、命令的语气。“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?”应是反问语气。“现在”“那么”“随便”重读。

课文：“不!”我哭着喊了起来。

导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历和理解。“我”这个年龄段的学生往往重友情轻亲情，认为“友情无价”，把友情放在亲情之上;还有些比较叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。

课文：(爸爸的话)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”

导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。

(老师示范：拿起一只粉笔当香烟，假装来吸，学生被逗得大笑，练读非常认真投入)。

师：你觉得这幅插图画得好吗?(投影人教社教学挂图，右图)

生：“我”和妈妈画得好;爸爸没画好：没画出爸爸的平静、沉稳，更也没有威严和“不可抗拒的力量” 。

师：所以，语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。

课文：万方的几句话：

1、“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”

2、“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。”

3、“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头。”

导：要读出万方的热情、爽朗和乐于助人。还要注意：万芳说这话时，是“跳起来拍着屁股说”，“嘿嘿地笑着”，“满不在乎地说”。

第一句有点“吹牛”的意味，“高级”“一点儿”应重读。

课文：(要回木雕时和万方的对话)“万芳……”

“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”

“没有……你能不能把羚羊还我……”

“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”

导：“我”是难为情的，被逼无奈的，觉得对不起朋友，因而说话时“几乎听不见自己的声音”，“努力不让自己哭出来”。省略号仍表示断断续续，结结巴巴。万芳也是个“重友情讲信义”的，所以说话时应带责备语气。

课文：(万方妈妈的话)

1、“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”

2、“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”

3、“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”

导：万芳妈妈也认为羚羊木雕“贵重”，不应当要。也用责备语气。万芳妈妈真会“揍她”吗?──一般不会，这是哄小孩的话。所以要读出“哄”的语气。

续：

三、分角色朗读课文

师：下面我们分角色朗读课文……(略，读得非常成功。老师给以表扬、鼓励，例如某某同学真可能成为演艺明星、著名主持人，等等)

四、准备辩论(作业)

师：下节课我们组织一场辩论，论题是：羚羊木雕该不该要回。(学生欢呼)辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：

1、先决定自己的“立场”──你赞同哪一种论点?(举手表态，大约各占一半)

2、准备充分的论据。

3、预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。──这三项哪一项是主要的?

生：准备充分的论据。

师：那就请大家准备论据，这就是今天的作业了。记住：人的才能有多种，但排在第一位的是口才。下课。

第二课时

一、辩论

师：根据检查，课下同学们已经做了很好的准备，据说有的还请教了家长，现在谁第一个发言?

生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主;二是万芳是我的好朋友。真诚帮助过我;三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心;四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义伤害了孩子之间的感情;五是君子一言，驷马难追……

师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。谁能像她一样继续说?不必举手，直接站起来说。

生2：(主动站出来)我赞成羚羊木雕要回：一是这木雕是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念，太珍贵了。二是父母送给了你，并没有让你送给别人。三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗?

生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”

生4：“不能这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗?”

生5：可是父母毕竟送给我啦，我就有权处置。

生6：根据法律，十八岁以下未成年人的行为是无效的。所以你不能自作主张。

生7：爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。

生8：那你也应该经过父母的同意。

生9：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。

生10：那你尊重了父母的感情吗?他们可是生了你，养了你啊!

……(课堂辩论很激烈)

师：大家想不想听老师的观点?

生：想。

师：究竟哪一方更有道理?下面这篇文章可做裁判──《一碗馄饨》，它选自《读者》2004年第8期。(投影，指名读)

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”

这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：阅读这篇文章，请大家理解两个问题：一，本文的主题句是哪一句?

生：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：二，女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲为什么“疲惫不堪”?

生：找女儿找得疲惫不堪。

师：我认为不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。……问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!要重义，首先得重这个大义，再重朋友之小义!──有一句话值得大家记一辈子：(投影)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：请大家高声读一遍。

生：(高声读)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再读一遍。

生：(高声读)

师：再把这句话抄在你的书上，这一课的题目上面。然后，再抄在课外笔记本上。

师：现在我再了解一下你的态度──主张要回羚羊木雕的举手。(绝大多同学都举手)

师：当然这是老师个人看法，同学仍可以坚持自己的不同看法，课下仍可以讨论。不但可以和同伴讨论，还可以登陆人民教育出版社“人教论坛”，那里有我为此而发的帖子，你可以和全国各地的同学们一起讨论。

该贴显示：

您是本帖第771个阅读者

发帖人 张国生：学了《羚羊木雕》，有同学认为，羚羊木雕不该要回，而有的同学认为应该要回，还有同学认为羚羊木雕就不该送人。你觉得呢?

玉龙：叫那个人回赠一个同样价值的东西不就行了吗?两全其美。如果那个人不回赠的话，这友谊就……

Geoffrey──168：友情是不能用物质来衡量的。

玉龙：但可以由物质体现出来。

白色婚礼：根本来说，作者不应该送给朋友，朋友也不应该接受礼物。用老师的批评我们的话说，小小年纪就学会送礼，长大还得了……

风雨有情：不该要回，既然送给朋友了怎么还有要回的道理呢?对于爸爸妈妈那一方面，“我”会尽量的解释。请问楼主几年级啊?

咯咯：一般都是初一咯。初一才学这个的。我觉得既然都送了就不该要回来!

这些小朋友的义气，大人是不会懂的啦。

……(后略)

师：放学之后，有条件上网的同学，请到网上参加讨论。

二、讨论

师：下面我们再讨论，这件事怎样处理才好呢?──通过这件事的处理，可以提高你接人待物的能力哟。

生1：去他家说明情况。估计万方会主动奉还的。

生2：告诉他父母。她妈妈不是责怪万芳“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”吗……

生3：我先了解万芳最喜欢什么，然后买来送过去，再说明情况……

师：哇!你很有公关才能啊!你将来可以做公关部长的。

生4：我不去要，想办法让他主动送回来……

师：哇，你的办法更高明!怎么让他主动送回来呢?

生4：我给她讲一个故事，就是这个羚羊木雕的来历，用爸爸把青春和热血洒在非洲大地的经历感染她……

师：哎哟，你好会心理战哟!将来会成心理专家的。

生5：其实按照父母的意见拿那盒糖果换回来也是可以的。

生6：我觉得，今后办什么事，应当先征求一下父母的意见，父母毕竟比我们经验多，更会处理各种事情……

生7：现在是讨论怎么要回木雕，不是讨论以后怎么办。

师：不过她说的也对，是为这件事总结经验教训……我觉得更重要的是记住那句话──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再大声背一遍──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：好，下课。

9、《羚羊木雕》课堂实录

《羚羊木雕》课堂实录

广东省东莞市莞城三中 

【课前准备】

１、布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

２、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗？

生：欢迎！

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：（一阵热烈的掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗？

生：能！（响亮地回答）

师：下面请同学们思考第一个问题。（投射出问题来）你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？

生１：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品？你说呢？（指着旁边的同学）

生２：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同？

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字？

生：（学生在逐段查找）第２自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第１３自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”；第２４自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕！”第３４自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢！”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢？

生３：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢？

生４：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错！同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物？

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。（投射出思考问题）。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。（老师再三强调这两个字。）请问谁是语文科代表？请站到讲台边来。

生５：我！（语文科代表很大方地走向讲台）

师：我们能否合作搞一个片断活动？

生５：行！

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。（投射出问题来）──请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生５：A 同学做爸爸，B同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧！

师：好，给同学们２分钟时间，再次去阅读课文１～１５自然段，仔细感觉人物的个性。

师：（２分钟后，提醒同学），爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗？

生：抽烟！

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。（同学在下面笑了起来。）同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励！

（一阵热烈的掌声，表演开始。）

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦？”（突然询问）

“我”：（停顿了一下）（小声）“爸爸不是说给我了吗？”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”（目光紧紧地盯着我）

“我”：“我把它收起来了。”（站在那儿一动不动，低着头不敢看她。）

妈妈：“放在哪儿了？拿来我看看。”（怀疑目光）

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦？”（十分严厉）

“我”：没有卖……我送人了。“（声音发抖）

妈妈：“送给谁了？告诉我。”（一个搭手的动作）

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”（抬起头迎着妈妈的目光）

妈妈：“你现在就去把它要回来！”（语气坚定）“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”

“我”：“不！！！”（哭着喊了起来）

爸爸：（静静地点燃一支烟，慢慢地说着。）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！”

（表演完毕，一阵热烈地掌声。）

师：三个同学的表演是不是很精彩？（同学们个个非常兴奋。）他们有没有表演出人物的个性来？

生６：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感？

生：“是！”、“还行！”“有点！”（说法不一）

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。（投射出问题来）你是如何评价文中的父母的？

生７：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗？

生８：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

生９：我认为文中父母的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。如果妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢？

生１０：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。（走到一个学生的身边），这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗？为什么？

生１１：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：（老师来到另一个同学身边）你的父母呢？

生１２：（笑一笑）还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：（指着另一个同学），你父母送过贵重的东西给你吗？

生１３：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢！

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗？

生：奶奶！

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人？

生１４：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗？

生１５：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，１～１５个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。（投射出问题来）奶奶有可能会说些什么呢？请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生１６：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢？（走到另一个同学的身边，请他答题。）

生１７：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动？如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗？你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。（走到另一个同学身边）你怎么想象？

生１８：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”（把儿子支出去）然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作？

生１９：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

（下面的同学听了之后，都笑了出来。）

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕？

生：“该！”“不该！”（下面的同学说法不一。）

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，（一、二、三、共４１个）

请说“不该“的同学举手，（一、二、共２１个），先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生２０：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗？

生２１：并不知道，我们仔细读３０～３４个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。（老师走到前排，点到一个同学）

生２２：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是１６～２３个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事？下面我要请你（指着我身边的同学），站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生２３：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读１７个自然段，你能否从这个自然段中发现什么？

生：齐读１７个自然段。

师：（走到一个同学身边，示意旁边的同学回答）

生２４：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友；“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好；“形影不离”──说明我们的关系非常密切；“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵；说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，１７～２３个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：（投射出问题来）你喜欢文中的万芳吗？说出你的理由。

生２５：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，３６自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看３４自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么？

生：（同学们纷纷在下面回答），“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。（我要旁边的同学再谈谈）你是不是也喜欢万芳？

生２６：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如１８自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找？

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，（投射出问题来），最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗？”这句话的？

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任？

生２７：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母？

生２８：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友；“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢？

师：唉，唉，有道理。你说呢？（叫到一个女同学）

生２９：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？

生３０：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。（请前排的同学回答问题。）你说说看？

生３１：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法？（走到后边的同学身边。）

生３２：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢？太遗憾了！

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？

师：最后，让我们翻到课后１２４页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读！

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊！下课！

【执教者教学后的反思】

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”──通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”──就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”──联系自身的生活谈谈学完之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

１、请同学们仔细琢磨１～１５个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

２、读２４个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢？

第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗；假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理；假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗？由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试！

10、《羚羊木雕》课堂实录

下面这篇《羚羊木雕》课堂实录是由小编分享给大家的，希望能够帮助到大家。

师：据我所知，有许多同学追星，有许多名星被追，有许多同学做明星梦。对不对?

生：对。

师：星分两种。一种是青春派，主要凭一张漂亮的脸蛋;另一种实力派，艺术功底深厚……但不管那类明星有一种必备的基本功──猜猜是什么功?

生：(津津有味)唱歌……表演……朗读。

师：对，朗读。我这里有著名演员濮存昕朗读李白《将进酒》的录音，你们想不想听听?

生：想!

师：(放录音，濮存昕充满激情的声音，使学生不由自主地赞叹、鼓掌)

师：其实多种明星都需要朗读的基本功，例如播音员、主持人，甚至政治家──如果小布什竞选时讲演磕磕绊绊、吞吞吐吐，选民是不会将自己的票投给他的──做明星梦的同学要从朗读做起啊。

演员，包括明星演员，还离不开导演的导。例如我国最大牌的演员──巩俐，如果没有张艺谋的栽培，她能成为明星行吗?

(故意自吹)许多人都夸张老师是天才的导演，(笑声)──虽然不会演，但很会导。我当语文老师委屈了，如果当导演，虽不敌老谋子，但肯定比那些胡编乱造的三流导演强得多!(笑声)不信?──下面试试：我做导演，你们做演员，看看张老师“导”得怎样，也看看你们“演”得怎样。

生：好!(十分兴奋)

师：先看这句该怎样读──“那只羚羊哪儿去啦?”你们先读读。

生：(读)

师：不行啊。要读出责问语气──为不见了羚羊木雕而惊慌着急呀。妈妈非常珍视这只羚羊木雕，因为那不仅是一件用黑色硬木雕成的珍贵的工艺品，而且是爸爸从非洲带回来的──那是当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念。

师：你们知道当年支援亚非拉的事吗?

生：不知道。

师：上个世纪六、七十年代，中国为了提高自己的国际威望，非常重视支援亚非拉国家：自己还吃不饱饭，勒紧裤腰带，也要支援它们，帮他们建工厂、学校、医院、体育馆……甚至还无偿地给坦桑尼亚和赞比亚修了一条1900多公里的铁路。

生：要钱吗?

师：无偿啊!

生：傻不傻呀!

师：你还别说，联合国恢复中国的席位，主要是靠这些国家投票。那时许多人员被派到了非洲，一干就是几年，有些人甚至献出了生命，永远留在了非洲。咱们邢台也有不少人去修铁路、当医疗队员，其中就有我的同学……课文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲洒下了青春和热血，当然羚羊木雕在爸爸妈妈眼里是无比珍贵了。

生：也许他爸爸是去非洲做买卖赚钱。

师：看看这篇文章是什么时候写的，那时候兴不兴做买卖赚钱。

生：1984年。

师：何以知道?

生：119页注解1：选自《东方少年》1984年第10期。

师：那是发表日期，写的日期得靠前，事情的发生更得靠前。那时候根本不兴赚钱，提倡无私奉献。──所以读这一句必须带责问语气。请大家再读一读。

生：(读)

师：还不行，责备语气不够。

生：(再读)

师：这次差不多。

……

课文：“不!”我哭着喊了起来。

导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历。还要注意：“我”这个年龄段的学生往往重友情，轻亲情，认为“友情无价”，甚至把友情放在亲情之上;还有些很叛逆，对家长的管束很反感。所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。其实过了这个年龄段之后他们会很后悔。

课文：(爸爸的话)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”

导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。(老师示范朗读并表演：拿起一只粉笔当香烟，假装来吸，学生被逗得大笑，练读非常认真投入)。

师：你觉得这幅插图画得好吗?(投影人教社教学挂图，见右图)

生：“我”和妈妈画得好;爸爸没画好……没画出爸爸的平静、沉稳，更也没有威严和“不可抗拒的力量”。

师：所以，语言，有图画无法表现或不易表现的魅力。

……

说明：这样指导之后，是分角色朗读。读得非常成功。老师给以表扬、鼓励，例如某某同学真可能成为演艺明星、著名主持人，等等。

(二)辩论

师：(第一节降下课时)下节课我们组织一场辩论，论题是：羚羊木雕该不该要回。(学生欢呼)辩论的成败胜负，决定于你辩论的准备。下面你需要做三件事：1.先决定自己的“立场”──你赞同哪一种论点?(举手表态，大约各占一半)2.准备充分的论据。3.预测他方可能提出的观点，考虑如何应对。──这三项哪一项是主要的?

生：准备充分的论据。

师：那就请大家准备论据，可以请爸爸妈妈帮忙，他们毕竟比你咱们更有知识更懂道理。这就是今天的作业了。记住(投影)：人的才能有多种，但排在第一位的是口才。下课。

下面是第二节课的辩论实录：

生1：我认为羚羊木雕不应该要回，原因有以下几点：一是父母说过木雕已经送给我了，我就有权作主。二是万芳是我的好朋友，真诚帮助过我。三是既然送出去了，再要回来，伤了我的心，也伤了朋友的心。四是作者的思想倾向是批评父母的重财轻义，伤害了孩子之间的感情。五是君子一言，驷马难追……

师：她说了七点，比较全面，而且条理性很强。谁能像她一样继续说?不必举手，直接站起来说。

生2：(主动站出来)我赞成羚羊木雕要回：一，这木雕是父母亲当年支援亚非拉的年代，爸爸把他的青春和热血洒在非洲的纪念，太珍贵了。二是父母送给了你，并没有让你送给别人。三是如果不要回来，不是伤害父母的感情吗?

生3：我认为不应要回，因为万芳为“我”作出很大的牺牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是无价的，父母是重财轻义，可以说是对孩子的“精神虐杀”

生4：“不能这么说，爸爸送给孩子的不仅是物质上的木雕，更包含着父母对孩子的爱心和期望，你把爸爸送给你的珍贵礼物送给别人，难道不是对父母的精神虐杀吗?”

生5：可是父母毕竟送给我啦，我就有权处置。

生6：根据法律，十八岁以下未成年人的行为是无效的。所以你不能自作主张。

生7：爸爸说过是给我的，我就有权支配，有权送人，不能说我自作主张，既说给，又说没有允许我拿去送人，这是自相矛盾的。

生8：那你也应该经过父母的同意。

生9：我觉得父母没有尊重孩子的友情，把自己感受强加给孩子，就是不尊重孩子的感情。

生10：那你尊重了父母的感情吗?他们可是生了你，养了你啊!

……(课堂辩论很激烈)

师：大家想不想听老师的观点?

生：想。

师：究竟哪一方更有道理?下面这篇文章可做裁判──《一碗馄饨》，它选自《读者》今年第8期。(投影，指名读)

生：(读)

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。

面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”

这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：阅读这篇文章，请大家理解两个问题：一，主题句是哪一句?

生：有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。

师：二，女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望……母亲为什么“疲惫不堪”?

生：找女儿找得疲惫不堪。

师：(十分动情地)我认为，不尊重父母，不理解父母，把父母送给自己的珍贵礼物转赠他人，才是“轻义”。……问题不是该不该要回，而是根本就不该送人。父母一把屎一把尿地把自己抚养大，操了多少心，费了多少力，熬过多少不眠之夜，又受过多少委屈!朋友为自己付出的只不过是一条裤子和她父母的责罚，而父母为自己付出的，则是十几年的辛劳，十几年的青春!(慷慨激昂，满含热泪)要重义，首先得重这个大义，再重朋友之小义!──有一句话值得大家记一辈子：(投影)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：请大家高声读一遍。

生：(高声读)世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

师：再读一遍。

生：(高声读)

师：把这句话抄在你的书上，这一课的题目上面。然后，再抄在课外笔记本上。

师：现在我再了解一下你的态度──主张要回羚羊木雕的举手。(绝大多同学都举手)

师：当然这是老师个人看法，同学仍可以坚持自己的不同看法，课下仍可以讨论。不但可以和同伴讨论，还可以登陆人民教育出版社“人教论坛”，那里有我为此而发的帖子，你可以和全国各地的同学们一起讨论。

(三)讨论

师：下面我们再讨论，这件事怎样处理才好呢?──通过这件事的处理，可以提高你接人待物的能力哟。

生1：去他家说明情况。估计万方会主动奉还的。

生2：告诉他父母。她妈妈不是责怪万芳“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”吗……

生3：我先了解万芳最喜欢什么，然后买来送过去，再说明情况……

师：哇!你很有公关才能啊!你将来可以做公关部长的。

生4：我不去要，想办法让他主动送回来……

师：哇，你的办法更高明!怎么让他主动送回来呢?

生4：我给她讲一个故事，就是这个羚羊木雕的来历，用爸爸把青春和热血洒在非洲大地的经历感染她……

师：哎哟，你好会心理战哟!将来会成心理专家的。

生5：其实按照父母的意见拿那盒糖果换回来也是可以的。

生6：我觉得，今后办什么事，应当先征求一下父母的意见，父母毕竟比我们经验多，更会处理各种事情……

生7：现在是讨论怎么要回木雕，不是讨论以后怎么办。

师：不过她说的也对，是为这件事总结经验教训……我觉得更重要的是记住那句话──

生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情!

以上就是小编分享的《羚羊木雕》课堂实录的全部内容。更多语文资料请到。

11、《羚羊木雕》课堂实录

【课前准备】

1、布置学生朗读两遍，将不认识的字查好字典。

2、将每一个自然段标上序号。

师：同学们，你们好，今天将由我来为大家上这堂课，欢迎吗?

生：欢迎!

师：那来点掌声，算是对我的鼓励。

生：(一阵热烈的掌声)

师：谢谢同学们的鼓励!不过做我的学生可有一个要求，课堂上必须认真思考，积极发言，能做得到吗?

生：能!(响亮地回答)

师：下面请同学们思考第一个问题。(投射出问题来)你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?

生1：我从标题中读到的信息是，羚羊木雕是个物品。

师：羚羊木雕是个物品?你说呢?(指着旁边的同学)

生2：我读到的信息是，羚羊木雕是个贵重的物品。

师：对比一下，两个同学的回答有什么不同?

生：多了“贵重”两个字。

师：这就对了，羚羊木雕是个贵重的物品。请同学们仔细查找课文，看看课文中有几处提到“贵重”两个字?

生：(学生在逐段查找)第2自然段，“那是爸爸从非洲带回来的给我的。”第13自然段，“这么贵重的东西不像一块点心一盒糖……”;第24自然段，“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”“你不知道那是多么名贵的木雕!”第34自然段，“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”

师：为什么课文中要三番五次地传递“贵重”这个信息呢?

生3：因为这个物品的贵重，才能显现出问题的复杂。

师：嗯，有一定的道理。那我将“贵重”二字改为“普通”“平常”二字，好不好呢?

生4：不好，如果是个普通、平常的物品，是可以随便送人的，就不会引起“我”与父母之间的冲突，也就不存在“我”与万芳间的矛盾。贵重的物品是不能随便送人的，才会引出下面的故事来。

师：思维不错!同学们真的在积极思考。作者就是通过传递“羚羊木雕是个贵重物品”这个信息，引出文章中的几个冲突，冲突中的几个人物也随之入场。找找看，课文中到底出场了几个人物?

生：“我”、爸爸、妈妈、奶奶、万芳，万芳的妈妈，共六个人物。

师：六个人物，自然就要讲到人物描写的技巧。(投射出思考问题)。人物描写的重点，①人物描写的方法──外貌、动作、心理、神态、细节、语言。②人物描写重在个性。

师：人物描写重在“个性”两个字。(老师再三强调这两个字。)请问谁是语文科代表?请站到讲台边来。

生5：我!(语文科代表很大方地走向讲台)

师：我们能否合作搞一个片断活动?

生5：行!

师：科代表很不错，挺大方的。我交给你一个很重要的任务。请看题。(投射出问题来)──请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。

师：科代表，你的任务是──请帮我挑选出三个人物出来，一个表演爸爸，一个表演妈妈，还有一个就是“我”。在活动中尽量能突出人物的个性。

生5：A 同学做爸爸，B 同学做妈妈，这个“我”就让我自己做吧!

师：好，给同学们2分钟时间，再次去阅读课文1～15自然段，仔细感觉人物的个性。

师：(2分钟后，提醒同学)，爸爸有一个很明显的细节，注意到了吗?

生：抽烟!

师：对，表演爸爸的同学可以拿支笔来替代烟。(同学在下面笑了起来。)同学们，给我们的勇敢者掌声鼓励!

(一阵热烈的掌声，表演开始。)

妈妈：“那只羚羊哪儿去啦?”(突然询问)

“我”：(停顿了一下)(小声)“爸爸不是说给我了吗?”

妈妈：“我知道给你了，可是现在它在哪儿?”(目光紧紧地盯着我)

“我”：“我把它收起来了。”(站在那儿一动不动，低着头不敢看她。)

妈妈：“放在哪儿了?拿来我看看。”(怀疑目光)

妈妈：“要说实话……是不是拿出去卖啦?”(十分严厉)

“我”：没有卖……我送人了。“(声音发抖)

妈妈：“送给谁了?告诉我。”(一个搭手的动作)

“我”：“送给万芳了，她是我最好的朋友。”(抬起头迎着妈妈的目光)

妈妈：“你现在就去把它要回来!”(语气坚定)“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”

“我”：“不!!!”(哭着喊了起来)

爸爸：(静静地点燃一支烟，慢慢地说着。)“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?

“我”：“您已经给我了。”

爸爸：“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”

(表演完毕，一阵热烈地掌声。)

师：三个同学的表演是不是很精彩?(同学们个个非常兴奋。)他们有没有表演出人物的个性来?

生6：两个女同学表演非常到位，那个爸爸好像差一点，就是“爸爸的声音一直很平静”，这个部分表演出来了，“不过带着一种不可抗拒的力量。”好像还不是很够。

师：同学们是否也有同感?

生：“是!”、“还行!”“有点!”(说法不一)

师：透过这段描写，我们来分析一下，爸爸妈妈的个性。(投射出问题来)你是如何评价文中的父母的?

生7：我认为文中的父母有点过分，不应该逼着自己的孩子去要回羚羊木雕，应该尊重孩子。

师：是哟，人是应该相互尊重的，就这一点来看，父母是有点过分。还有其它的看法吗?

生8：我认为文中的父母做得对，那么贵重的东西，也不与父母商量一下就自作主张，轻易送给别人，父母逼着“我”去要回来，并没有错。

师：也对哟，小孩子毕竟小，有些事情确实不应该自作主张，应该事前与父母商量一下才对。还有没有其它的想法。

生9：我认为文中父母的态度不对，特别是妈妈，一步一步地紧逼着“我”，根本不允许我解释。如果妈妈的态度随和一点，多次与“我”沟通，“我”也不会那么地伤心、绝望。

师：做父母的，也很难，但确实要经常与子女沟通。那，从文章的字里行间，我们如何评价文中的父母呢?

生10：文中的父母，为人一般，平时只看重是钱，很少想到情。为了一个贵重的木雕，却逼得“我”去伤害一个最好的朋友。

师：评价得很好。(走到一个学生的身边)，这位同学，请你回答我一个问题，你喜欢你的父母吗?为什么?

生11：喜欢，因为我的父母从来不逼着我去做我自己不愿意干的事，他们很讲民主。

师：(老师来到另一个同学身边)你的父母呢?

生12：(笑一笑)还好，我的父母肯定也不会允许我将贵重的物品随意送人的。

师：(指着另一个同学)，你父母送过贵重的东西给你吗?

生13：送过，那是去年，爸爸去旅游回来，送给我一个用核桃雕刻的小工艺品，手工非常精巧，我非常喜欢!

师：同学们普遍认为，文中的父母为人不怎么样。其实文章中，有一个非常重要的人物，同学们没注意到，她只是偶然出了一下场，但他对父母的评价起至关重要的作用。想到吗?

生：奶奶!

师：奶奶在整个文章中，只蜻蜓点水地晃了两下，仔细到文中去找一找。

生：24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”“奶奶突然说：‘算了吧，这样多不好。’”

师：你从这两句中，能否看出“我”父母的为人?

生14：奶奶在家中没有地位，父母肯定不喜欢奶奶。说明“我”父母平时不孝敬老人。

师：好，还有吗?

生15：奶奶平时看不怪“我”父母的为人，因为父母过分看重钱财，不讲情义。

师：同学们分析得很好，1～15个自然段，父母逼“我”要回木雕时，对父母进行了正面描写，同时还借助奶奶的眼来对父母进行侧面描写，我们完全可以看清父母的为人。过分重钱，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。

师：下面我们围绕着奶奶的出场，进行一个小小的扩展思维活动。(投射出问题来)奶奶有可能会说些什么呢?请充分发挥想象，为奶奶设计“想说的话”。

生16：父母正在逼着“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊时，奶奶站在门口，奶奶会说：“不要这样硬逼着孩子吗，要与孩子好好做工作，让孩子思想通了时，再去找万芳，效果会好一点。”

师：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，从这个同学的想象中，我们明白到，奶奶也认为，“我不应该送这么贵重的东西给万芳。你呢?(走到另一个同学的身边，请他答题。)

生17：我想象着奶奶会走到“我”身边，这么说：“孙女，你出来一下，奶奶有事请你帮忙。”然后把“我”带到另一个地方，“孙女，那个木雕，是很贵重的哟，爸爸付出了很多的劳动才攒够钱买的，你说是不是应该珍惜爸爸的劳动?如果不是因为爸爸爱你，他会送这么贵重的物品给你吗?你先把心静下来，仔细想想。”

师：不错，你想象中的奶奶态度随和，很会做思想工作。(走到另一个同学身边)你怎么想象?

生18：我想象中的奶奶会这样做，她会悄悄来到爸爸身边，“儿子，你出来一下，我有件事要你帮忙。”(把儿子支出去)然后会说：“做孩子的思想，千万不要心急，得慢慢来，先最好不要逼着她现在就去万芳处要回来，给孩子一个思考空间，一边与孩子沟通，一边想一个万全之策。”

师：很不错，三个同学为奶奶设计的出场，都非常独特。那我问同学，奶奶会不会做妈妈的工作?

生19：不会的，因为妈妈正在火头上，气还很大，再说，妈妈不是奶奶生的，本身的婆媳关系也不好，如果奶奶此时去找妈妈，肯定会火上浇油的。爸爸则不同，爸爸是奶奶生，他当然要给奶奶一点面子。

(下面的同学听了之后，都笑了出来。)

师：分析得很精彩，同学们，能有这么丰富的想象，真了不起。其实还可以有更多的想象，只要同学们愿意大胆的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有点过火。让我们继续思考，万芳该不该得这个木雕?

生：“该!”“不该!”(下面的同学说法不一。)

师：挺热烈的，请说“该”的同学举手，(一、二、三、共41个)

请说“不该“的同学举手，(一、二、共21个)，先请这个说“不该”的同学谈谈看法。

生20：我认为万芳不应该要别人那么贵重的物品，那是人家爸爸付出了艰辛的劳动才换来的，“我”应该好好珍藏父母对自己的深爱。

师：爸爸送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍惜了父母的一片深爱。那我问你，万芳事前知不知这个木雕很贵重，你能从文中找出依据吗?

生21：并不知道，我们仔细读30～34个自然段，就会明白，是“我”在父母逼迫之下，去找万芳要回木雕的时候，万芳才知道了物品的贵重。我也认为，不应该随便要别人家贵重的东西，除非别人家的父母同意。

师：几个同学都认为，别人家的贵重物品是不能要的，因为它是父母付出了艰辛的劳动换来的，就是要送给好朋友也得事前与父母好好沟通，父母同意了，才能接受别人的贵重礼品。下面我们请那些说万芳“该”得这个贵重物品的同学，谈谈你们的想法。(老师走到前排，点到一个同学)

生22：我认为万芳“该”得这个贵重的物品。我的依据是16～23个自然段。“万芳是个多么仗义的好朋友。”，发生在上星期一体育课上的“换裤”一事，足可以说明万芳的仗义。有一个这么仗义的好朋友，就是送她最贵重的物品，我也心甘情愿。因为友情比物品珍贵。

师：因为友情比物品珍贵，这就是同学们说“该”的重要依据。刚才这个同学提到发生在上星期一体育课上的一件事，到底是什么事?下面我要请你(指着我身边的同学)，站起来，不能看书，将文中的这件事，用你自己的语言概述出来。

生23：上星期一的体育课上，“我”的运动裤，被划破，不敢回家，怕被父母骂，万芳一直旁边陪我伤心，给我出主意，一个劲地安慰“我”，最后我们交换了裤子，万芳则穿着“我”破运动裤回家，被她妈妈罚站了一个小时，至今她还穿着那条破裤。万芳真是一个仗义的好朋友，我也认为她该得那个贵重的礼物。

师：概述得非常好，语言表达很清晰，很干脆。请同学们朗读17个自然段，你能否从这个自然段中发现什么?

生：齐读17个自然段。

师：(走到一个同学身边，示意旁边的同学回答)

生24：我发现了，“上幼儿园时候我们就在一起”──说明我们从小就是好朋友;“人一点也不自私”──说明万芳是一个很大方的朋友，我们相处很好;“形影不离”──说明我们的关系非常密切;“老师管我们叫‘合二而一’”──连老师都知道我们的友情很好，再一次从侧面说明我们俩的友情。

师：分析得非常全面，其实这个自然段借助于正面、侧面的描写，就是要传递一个这样的信息，万芳确实是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是绝对不会把这么贵重的物品送给她的，就是因为万芳与“我”的关系非同一般，“我”才把自己最心爱的东西送给她的。

师：说万芳“该”得这个贵重的物品，没有错，因为“我”看重的是友情，友情比物品更珍贵;说“不该”的同学也是对的，父母送给自己的贵重的东西是要好好珍藏的，珍藏好了这个贵重的礼品，就是珍藏了父母的一片深爱。文章利用了插叙的写法，17～23个自然段，插叙了“我”与万芳之间的故事，其作用就是要让读者知道，“我”与万芳之间的友情，非同一般，如果没有这一段，也就不能更好地突出“我”被伤害的程度。

师：(投射出问题来)你喜欢文中的万芳吗?说出你的理由。

生25 ：我喜欢万芳，她不仅仗义，还通情达理，36自然段，写到万芳得知这个木雕非常贵重时，她虽然非常痛苦，还是将木雕归还了“我”，最后万芳跑过来，把小藏刀塞到“我”手上，留下了这样一句话，“咱俩还是好朋友。”假如我是万芳，我肯定会与文中的“我”绝交的。

师：自己最要好的朋友“反悔”，当然非常痛苦。看34自然段“万芳看了我一眼”，这一眼里包含了什么?

生：(同学们纷纷在下面回答)，“痛苦”、“难过”、“气愤”、“愤怒”、“内疚”、“惭愧”、“绝望”……

师：同学们说得都对，我们闭上眼睛感觉一下，这一眼里蕴含的丰富情感，假如我就是万芳，也会有这么多的情感表露。当万芳得知这个贵重物品时，一瞬间表现出不冷静，也在情理之中。(我要旁边的同学再谈谈)你是不是也喜欢万芳?

生26：我也喜欢万芳，她性格非常开朗，如18自然段“她跳起来拍着屁股”，就这一个细节，就可以看出她性格的豪爽。最后不仅还回了木雕，还把友谊的见证──小藏刀送给了“我”，为了不让“我”误解，还留下一句让“我”更加惭愧的话，“咱俩还是好朋友……”，这样心胸开阔、性格开朗的好朋友去哪里找?

师：同学们的讲得真好，平时我们要多关心身边的同学，用心去感受同学间的友情。下面请同学们继续思考，(投射出问题来)，最后一个自然段，你是怎么理解“这能全怪我吗?”这句话的?

生：这是一个反问句。

师：不错，你们将它变成陈述句。

生：这不能全怪我。

师：“我”有没有责任?

生27：没有，是父母硬逼着“我”的。

师：哦，应该全怪父母?

生28：父母应负主要责任，他们要不逼“我”，“我”就不会伤害好朋友;“我”也要负责任，为什么不与父母好好沟通呢?

师：唉，唉，有道理。你说呢?(叫到一个女同学)

生29：我认为“我”要负主要责任。如果文中的“我“要静下心来，与父母悉心讲述”我”与万芳的友谊，父母也许会被感动，不会再逼着“我”去要回木雕。怪“我”没与父母做好思想工作。

师：都有道理，由于个人所站的立场不同，说法自然不一。下面我们将讨论最后一个问题，平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?

生30：平时，我们应该多与父母交流，千万不要自作主张，作重大决策时，应主动与父母商量，因为我们毕竟是未成年人。

师：多与父母交流，多与父母商量。不管怎样，父母总不是害自己的孩子。(请前排的同学回答问题。)你说说看?

生31：父母不应该将孩子管得太紧，特别不能强逼着孩子去做某一件事。因为孩子也有自己的追求，也有自己的爱好。应该给孩子一点自由的空间。如果文中的父母不是硬逼着“我”，“我”肯定在冷静下来之后，会想出一个两全齐美之策。

师：我也同意你的观点。父母应给孩子一点自由，不能让孩子永远生活在父母的阴影之下。你还有什么看法?(走到后边的同学身边。)

生32：我认为文中的父母如果在送羚羊木雕之时，就告诉“我”，这是一个非常贵重的物品，“我”肯定会非常激动，父母能将这么珍贵的礼物送给“我”，证明父母特别爱“我”，“我”一定要好好珍藏这份礼物，珍藏这份爱。就不会有后面的尴尬发生。平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。

师：哦，这句话说得好极，“平常生活中，父母要学会借助每一个细节来示爱。”本来“我”的父母非常爱“我”，将全家人认为非常名贵的物品，送给了“我”，可见父母对“我”的爱，然而，“我”的父母则没有及时抓住这一个环节，向自己的孩子示爱，导致后面的尴尬发生。如果能及时示爱，孩子还不知是如何感激自己的父母的呢?太遗憾了!

师：下课了，给同学们留下一道思考题，今晚自修将其写在日记本上。平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?

师：最后，让我们翻到课后124页，用框框中的一段话来结束我们这堂课。……齐读!

生：“友谊真是一样最神圣的东西，不光是值得特别推崇，而且值得永远赞扬。它是慷慨和荣誉的母亲，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨贪婪的死敌。它时刻准备舍已为人，而且完全出于自愿，不用他人恳求。”

师：希望同学们学会尊重父母，学会珍惜友谊!下课!

【执教者教学后的反思】

这堂语文阅读课“活”了

《羚羊木雕》这篇课文是一篇老课文，我所说的这个“老”，主要表现为：它曾被多次编辑在各类教材中，凡是有过几年教学经验的老师几乎都接触过这篇课文。“老”课文当然有老的教法，我们暂且不去追究老教法，面对新课标、新大纲，必须有新的教法。前不久，我再次教学到这篇课文时，有了新的感受，用一个字来概括──活。

第一，教材处理“活”了。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“

你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢?学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。

第二，教学目的“活”了。我在设计这堂课时，目标很明确，就是要避免传统教学模式过分看重文章结构、写作技巧、中心思想、人物描写等方面的训练的教学，而是将学生引入到更高层次的思考──要求学生读完此文后，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的?”──通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧;“你喜欢文中的万芳吗?”──教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友;“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生?”──就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张;“平常，你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?”──联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。

第三，学生思维“活”了。我在教学时，为学生设计了两个开放式的语文片断活动：

1、请同学们仔细琢磨1～15个自然段，父母与“我”间的冲突，能否通过对话将人物的个性表演出来。为了更好地感悟人物的个性，学生必须仔细去阅读课文，其中有三位同学上台表演时，上台同学的一举一动，一言一行能否表演到位，这就是他们思维能否到位的见证。座位上的同学也在三位同学表演完毕后，就三位同学的表演进行评价，这个评价的过程，足以证明座位上的学生也在积极思维。

2、读24个自然段，“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”你发挥充分的想象，为奶奶设计“想说的话”。学生为奶奶设计了多种语言表达，还想到了几个调虎离山之计。如果学生没有“活”的思维，怎么会有这么多的感悟呢?

第四，课堂气氛“活”了。新课标特别强调合作性学习、探究性学习、自主性学习。教师首先必须摆正好自己的身份，以朋友式的姿态出现在学生面前，创设一个友好、民主、平等的教学氛围，充分调动学生的多种感觉器官，要求学生全方位地参与学习，只有这样，学生的思维才会活跃，理解才会开阔，不会给人单一之感。比如说，三位同学上台表演，座位上的同学则对他们的表演进行评说，就体现了合作、探究、自主三大特点。同时，在实际的教学中，我有意设置一些“换位思维”──假如你是“我”的父母，你会逼“我”吗;假如你是文中的“我”，面对父母的强逼，你会怎样处理;假如你是万芳，面对好友的反悔，你会与好友绝交吗?由于牵涉到了学生的生活实际，学生非常感兴趣，课堂气氛也特别活跃。

整体来讲，这堂课是上得非常成功的，其最大的成功就在一个“活”字，当然新课标，新教法，也只是一个摸索的过程，也许求不到完善，还有待我们继续尝试!