杨氏之子教学实录一等奖

杨氏之子教学实录一等奖

1、杨氏之子教学实录一等奖

[课前谈话]

师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?

生(众)：会——(背诵两首古诗)

师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。

师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?

生：吃过?

生：吃了?

生：饭否?

师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。

生：(同桌表扬：善哉!……)

师：谁知道“我”在古文中称什么?

生：君。

生：俺。

生：吾。【板：吾】

师：那“你”也叫什么?

生：尔。

生：汝。【板：汝】

师：“吾等”是什么意思?

生：我们。

师：“汝等”又是什么?

生：你们。

[教学过程]

师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——

生：杨氏之子。

师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?

生：杨氏。

师：那姓李的人家怎么称呼?

生：李氏。

师：姓王的人家呢?

生：王氏。

师：姓杨人的儿子呢?

生(众)：杨氏之子。

师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?

生：我是叶氏之子。

师：“我”也用古文怎么说?

生：吾乃叶氏之子。

师：善哉!

生：吾乃余氏之女。

师：善哉!

师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。

(大部分学生举手)

[出示三个生字：惠、曰、禽]

指名读、齐读。

师：生字会读了，意思懂吗?

生：“惠”是聪明的意思。

师：怎么知道的?

生：注释里有。

师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。

生：(读注释条文)

师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

师：那“曰”是什么意思呢?

生：回答的意思。

生：说的意思。

师：“曰”和哪个字比较像?

生：“日”字。

生：一个胖子，一个瘦子。

师：那“禽”呢?

生：鸟。

师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?

(指名读课文)

师：(表扬读正确)想不想听老师读?

生(众)：想。

师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。

(学生认真听读，画句做记号)

师：你听出了哪些不同的地方?

生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。

生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。

师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。

(学生自由朗读、思考)

师：现在你有什么发现?

生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。

[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。

师：那你来读一读，读好这中间的停顿。

生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)

师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。

(师读句)

师：你再来试一试。

生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)

师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?

生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：你能把整句话的意思说一说吗?

生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。

师：“就”是句子中的哪个字?

生：乃。

(齐读句子)

师：还有新的发现吗?

生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。

[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着什么?

生：孔君平指着杨梅说。

师：对谁说?

生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。

师：说什么?

生：此是君家果。

师：什么意思?

生：这是你家的水果。

小结，师生共同梳理文章的内容、结构。

师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——

师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。

师：“此”是什么意思?

生：这。

师：具体指什么?

生：杨梅。

师：什么意思?

生：杨梅是你家的水果。

师：你听出孔君平话里的什么意思?

生：这杨梅就是你杨家的水果。

师：为什么这么说?

生：孔君平想考考他。

生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。

生：随便问问。

生(私下)：嘲笑讽刺。

师：是嘲笑讽刺吗?

生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。

师：想想神态、语气，会是怎样?

(生练习后表演读)

师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：谁能找出这两句话中相对应的地方?

生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。

生：“果”与“禽”对应。

生：“君家”与“夫子家”相对应。

师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?

生：很。

师：这里的“未闻”是什么意思?

生：没听说。

师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。

(引导学生对比读两次)

师：听着听着，谁有发现?

生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。

生：开玩笑中否定了别人的意思。

师：让我们表扬一下杨氏之子。

生(众)：善哉!

师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?

(指名朗读)

师：“未闻”还有什么好处?

生：让对方无以言对。

生：尊敬对方。

生：有礼貌。

师：让我们再来读一读这个句子。

(朗读句子)

师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。

(指名朗读第一句)

师：“甚聪慧”还表现在哪?

生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。

师：“应声答曰”是怎样的答?

生：不假思索地答。

生：斩钉截铁地答。

生：脱口而出地答。

(朗读句子)

师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?

生：神机妙算。

生：博学多才。

生：聪明过人。

师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。

(学生练习朗读)

(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)

师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。

师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说?谁能改?

生：未闻李子是夫子家果。

师：来者姓梅——

生：未闻梅花是夫子家花。

师：表扬一下。

生(众)：善哉!

师：来者姓柳——

生：未闻柳树是夫子家树。

师：读到这儿是否已经把课文背出来了?

(学生自信地背诵)

师：老师想送大家一句话：善哉!汝等亦甚聪惠。

2、杨氏之子教学实录

[课前谈话]

师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?

生(众)：会——(背诵两首古诗)

师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。

师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?

生：吃过?

生：吃了?

生：饭否?

师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。

生：(同桌表扬：善哉!……)

师：谁知道“我”在古文中称什么?

生：君。

生：俺。

生：吾。【板：吾】

师：那“你”也叫什么?

生：尔。

生：汝。【板：汝】

师：“吾等”是什么意思?

生：我们。

师：“汝等”又是什么?

生：你们。

[教学过程]

师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——

生：杨氏之子。

师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?

生：杨氏。

师：那姓李的人家怎么称呼?

生：李氏。

师：姓王的人家呢?

生：王氏。

师：姓杨人的儿子呢?

生(众)：杨氏之子。

师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?

生：我是叶氏之子。

师：“我”也用古文怎么说?

生：吾乃叶氏之子。

师：善哉!

生：吾乃余氏之女。

师：善哉!

师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。

(大部分学生举手)

[出示三个生字：惠、曰、禽]

指名读、齐读。

师：生字会读了，意思懂吗?

生：“惠”是聪明的意思。

师：怎么知道的?

生：注释里有。

师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。

生：(读注释条文)

师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。

师：那“曰”是什么意思呢?

生：回答的意思。

生：说的意思。

师：“曰”和哪个字比较像?

生：“日”字。

生：一个胖子，一个瘦子。

师：那“禽”呢?

生：鸟。

师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?

(指名读课文)

师：(表扬读正确)想不想听老师读?

生(众)：想。

师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。

(学生认真听读，画句做记号)

师：你听出了哪些不同的地方?

生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。

生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。

师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。

(学生自由朗读、思考)

师：现在你有什么发现?

生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。

[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。

师：那你来读一读，读好这中间的停顿。

生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)

师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。

(师读句)

师：你再来试一试。

生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)

师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?

生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。

[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：你能把整句话的意思说一说吗?

生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。

师：“就”是句子中的哪个字?

生：乃。

(齐读句子)

师：还有新的发现吗?

生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。

[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着什么?

生：孔君平指着杨梅说。

师：对谁说?

生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。

师：说什么?

生：此是君家果。

师：什么意思?

生：这是你家的水果。

小结，师生共同梳理文章的内容、结构。

师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——

师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。

师：“此”是什么意思?

生：这。

师：具体指什么?

生：杨梅。

师：什么意思?

生：杨梅是你家的水果。

师：你听出孔君平话里的什么意思?

生：这杨梅就是你杨家的水果。

师：为什么这么说?

生：孔君平想考考他。

生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。

生：随便问问。

生(私下)：嘲笑讽刺。

师：是嘲笑讽刺吗?

生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。

师：想想神态、语气，会是怎样?

(生练习后表演读)

师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：谁能找出这两句话中相对应的地方?

生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。

生：“果”与“禽”对应。

生：“君家”与“夫子家”相对应。

师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?

生：很。

师：这里的“未闻”是什么意思?

生：没听说。

师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。

(引导学生对比读两次)

师：听着听着，谁有发现?

生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。

生：开玩笑中否定了别人的意思。

师：让我们表扬一下杨氏之子。

生(众)：善哉!

师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?

(指名朗读)

师：“未闻”还有什么好处?

生：让对方无以言对。

生：尊敬对方。

生：有礼貌。

师：让我们再来读一读这个句子。

(朗读句子)

师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。

(指名朗读第一句)

师：“甚聪慧”还表现在哪?

生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。

师：“应声答曰”是怎样的答?

生：不假思索地答。

生：斩钉截铁地答。

生：脱口而出地答。

(朗读句子)

师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?

生：神机妙算。

生：博学多才。

生：聪明过人。

师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。

(学生练习朗读)

(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)

师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。

师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说?谁能改?

生：未闻李子是夫子家果。

师：来者姓梅——

生：未闻梅花是夫子家花。

师：表扬一下。

生(众)：善哉!

师：来者姓柳——

生：未闻柳树是夫子家树。

师：读到这儿是否已经把课文背出来了?

(学生自信地背诵)

师：老师想送大家一句话：善哉!汝等亦甚聪惠。

3、《杨氏之子》教学实录范例

《杨氏之子》教学实录 课前热身

师:同学们做好课前准备了吗?

生:做好了。

师:看着老师，对!就是这种状态。初次见面，老师先自我介绍下。我姓干，干干净净的干，大家可以叫我——

生：干老师

师：我来自辽宁省大连市，大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市，那儿山美、水美，人更美，到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光)

这就是我的家乡——大连，一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看，看看北方的海，尝尝当地的海鲜，听听早已风靡网络的大连话，感受一下大连人所独有的热情。干老师啊，这是第一次到厦门来，非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗?

生：可以

师：我说上句，你们来接下句：言必行——

生：行必果

师：与朋友交 ----------

生：言而有信

师：读书破万卷——

生：下笔如有神

师：老吾老,以及人之老——

生：幼吾幼,以及人之幼。

师：真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐——

生：千里之行，始于足下。

与朋友交，言而有信。

路遥知马力，日久见人心。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

子曰：温故而知新，可以为师矣。

师：最后一字读“yĬ”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：——齐

生：子曰：温故而知新，可以为师矣。

师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗?说说看，你来!

生1：我在我们学校走廊里看到了：微笑是最美的。

师：哦，其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样的语言吗?像日积月累中学过的，你想说?

生2：我在学校的墙上看见：读万卷书，行万里路。

师：真好，还有吗?你说，孩子!

生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。

师：真不错，还有吗?你说!读万卷书，不如阅人无数

生4：……

一、谈话导入

师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——

生：文言文

师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗?

生：准备好了

师：好，我们准备上课。上课!同学们好!

生：老师好

师：请坐!今天我们学习的文言文，题目是——

生：《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来!齐读课题!

生：《杨氏之子》

师：什么意思?男孩子说!

生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子

师：真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿，你们称呼我干氏之子，也可以说是干氏之女，你们能不能介绍自己啊?说说看!

生6：我是许氏之子

师：你来说

生7：我是邓氏之女

师：真聪明，你说

生8：我是刘氏之子

初读感知

检测预习情况：

师：恩，孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习?

生：可以

师：这是本节课要求会读的生字，会读吗?

生：会!

师：一起来!(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)

生齐读生字

师：节奏再快点，会更好。齐——

生再齐读生字

师：这是本节课要求会写的生字，先读读看

生自由读。

师：老师听出来了，你们喜欢齐读，既然喜欢齐读，那就把声音放开，大大方方地读。“梁国”齐!

生齐读

师：会读了，会写吗?

生：会

师：都会吗?同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面，注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：梁国、聪惠、禽

生写词语

师：写好了吗?

生：写好了

师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了

生9：“禽”字写错了

师：哪错了?

生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师：那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗?

生：了解了

(二)朗读课文

师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。(课件出示课文)

生自由读文

师:谁第一个来试试，男孩子来!

生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：字音上有问题吗?没有，请坐!谁还想读?男孩子来读，从题目开始!

生11：《杨氏之子》……

师：读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.

生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。

生读

师：再读一遍

师：文中还有一个多音字，你们读准了吗?是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗?怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——

生：应声答曰

师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

生齐读

师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读，在哪停顿好?

生自由练习读

(课件出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适?再一起读读，体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊?男孩子，你来试试

生13：有感情地读

师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”

生练习读此句

师：就是这种味道，谁还想读读?来，你来试试

生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠……

三、精读品味

师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?

生15：我是借助图片、注释来理解

师：你还有好方法吗?你来

生16：我是每字每句地理解

师：那遇到不理解的字怎么办?

生17：我就查字典

师：对啊!这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法?

生18：其实我们还可以联系上下文来理解

师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)

生读文

师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思)

同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨，理解意思

师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。

生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗?”他儿子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师：有疑义吗?你来

生20：杨氏子应该指的是他们家的孩子

师：对，很正确，还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来

生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”

师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊?你说，把这句话完整地说出来。

生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子

师：是问吗?注意标点

生22：是说

师：那示什么意思?

生22：是告诉他

师：是吗?请你看看注释

生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗?”

师：同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说

师：会说了吗?

生：会

师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧

生练习说

师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思

师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢?

生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟

师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗?

生：理解了

师：那我们试着来对读，那何为对读呢?就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

师：特别聪明。

生：甚聪惠

师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。

生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。

生：为设果，果有杨梅。

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢?你说

生24：为什么摆放了杨梅?

师：是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来，你说。

生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。

师：他怎么问倒他?你问问。

生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。”

师：他为什么会说这句话呢?你说

生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)

师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想，接着说。

生26：孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说 ：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 你来说。

生27：他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

师：想一想，杨氏子心里怎么说的?

生28：他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。

师：真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说，你说。他心里会想什么?

生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?

师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。

生交流研讨，教师随机点拨。

师：你来说

生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。

师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/

生31：可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：再读一次，儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢?你说

生32：未闻李子是你家的果。

师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说?

生33：未闻李子是夫子家果。

师：若来者是梅君平呢?你想说?

生34：未闻梅花是夫子家花。

师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。

生35：未闻黄桃是夫子家果。

师：聪慧，还有

生36：未闻黄鹂是夫子家禽。

师：对啊。还可以是——

生37：未闻黄河是夫子家河。

师：非常好

生38：未闻黄花菜是夫子家菜。

师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。

生自由感情朗读古文

师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子，你来

生39：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……

师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了

生40：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……

师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文)

生：从右边往左边读

师：来，女孩子

生41：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……

师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……

师：能熟读成诵吗?试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁……

师：真了不起，喜欢这篇小古文吗?

生：喜欢!

师：它出自于?

生：《世说新语》

四、布置作业

师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课!

板书：

杨氏之子

杨氏子 -------- 孔君平

杨 梅 --------- 孔 雀

4、五年级课文《杨氏之子》教学实录

课前谈话：

师：第一次见面，自我介绍一下，我姓王，同学们喊我——

生：(齐)王老师。

师：喊得这么亲切，王老师觉得跟你们一点陌生感都没有了。在座的有些老师是王老师的好朋友，知道朋友喊我什么吗?

生：喊你的名字。

师：你真聪明，我的名字叫“玲湘”，“玲珑”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，连上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

师：握个手，一听就知道你把我当大朋友了。我呀，还认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“王氏之女”，知道什么意思吗?

生：王家的儿女(众笑)

师：我到底是王家的儿子，还是王家的女儿?

生：王家的女儿。

师：这就对了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

师：谁能用老先生的方法做自我介绍?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

师：你姓什么?

生：我也姓高。

师：也是高氏之女?(众笑)

生：不是，是高氏之子。

师：“儿子”用“子”，你很会变通。让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。(热烈的掌声)

激趣，导课题，了解出处

师：这节课我们共同认识“杨氏之子”，看老师板课题。(师板题)

师：“杨氏之子”指的就是——

生：杨家的孩子。

师：一起读课题。

生：(齐)杨氏之子。

【评析】课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。上课亦如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住。谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”。

师：《杨氏之子》出自哪呢?请一位同学给大家介绍一下。(课件出示《世说新语》封面、相关资料：《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰，共36门。《杨氏之子》是“言语第二”中的第43个故事。)

(一生读资料)

一读，正字音，初识古文

(课件翻页，出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文)

师：这个故事选自古代小说，所以用的语言也是古人的，这样的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【评析】学生第一次接触文言文，出示古代小说《世说新语》的封面，并翻页出示《杨氏之子》，原汁原味介绍文言文，直观、清晰，学生易留下深刻印象。

师：这个故事已编入我们的课本。请大家翻开书48页，自由地读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

(学生很新奇，各自朗读课文)

师：谁尝试着读一读?

(一生读)

师：你读得很仔细，不添一字，不漏一字。两个多音字读得准，请你当小老师。

生：为wèi 应yìnɡ

(生齐读两遍。)

师：就像他这样，字字咬准，谁再读?

(一男生读)

师：口齿清晰，生字读得很准。

(课件：生字“惠”字变红)

师：“惠”什么意思?

生：这个惠在古代，是“智慧”的“慧”。

师：你是怎么知道的?

生：看注释。

师：一起看看，课文下面一共有几个注释?

生：(齐)八个。

师：这八个注释，是我们学习这篇古文的好帮手。

(课件：生字“曰”字变红)

师：一起读。

生:(齐)曰。

师：“曰”和什么字长得很像?

生：“日”字。

师：抬起右手，我们边比较边书空，(生抬起右手书空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

师：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

师：注意“曰”字中间一横不挨着“横折”。“曰”是什么意思?

生：说。

师：孔指以示儿曰，谁对谁在说?

生：是孔君平对儿说。

师：那么，这一句“孔”和“儿”后面应停顿，(出示：孔/指以示儿/曰)，谁来读?

(一生读，停顿很生硬)

师：画了斜线的地方要拖个长音，读起来就有味道，谁再读?

(另一生读)

师：—齐读。

生：(齐)孔/指以示儿/曰。

(课件：生字“禽”字变红)

师：“禽”什么意思?

生：就是兽。(众笑)

师：我们来看看古人是怎么造“禽”字的。(课件出示“禽”的造字变化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，记住，“禽”是前鼻音;下半部分是有长柄的捕鸟网，这形象的捕鸟图演变成的就是“禽”字。

师:(指刚才的学生)现在，你说”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鸟”。

师：“禽”指鸟。这一句中，“家”和“禽”是两个词语，“禽”字前面要停顿，让人听明白。(课件出示：儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)自由练练。

(生各自练习朗读)

【评析】生字教学不走过场，扎扎实实，各字突破。“曰”重形的比较，“禽”结合造字正音。“曰”“禽”意思的理解与准确断句结合起来。

师：谁想读给大家听?请你读。

(一生读，不够流畅)

师：看着老师的手势，(边打手势边示范)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”一起来。

生：(和着老师的手势)儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

【评析】乐队前面的指挥指示演奏者如何演奏，合唱队前面的指挥指示歌唱者如何演唱，此时，老师的手势就是无声的指挥，能够指引学生如何读出文言长句中的停顿和延音。

师 ：都说停顿时读好古文的灵魂。提起手，让我们一起和着自己的手势读一读这个小故事。

(生一齐举起右手食指，跟着老师边画停顿边读)

师：这就是读古文的味道。古人说“读书百遍，其义自现”，如果读的时候，把这个小故事读到脸上，读到手上，它的意思真能自现，相信吗?

生：相信。

师：老师还没读你们就相信了。(众笑)合上书，看着我。我读完后明白这个小故事内容的，用掌声对自己表示祝贺。

(师加动作、表情演读，如读到“甚聪慧”竖拇指，读到“诣其父”做拜见的动作……)

(师读完，生热烈的掌声)

【评析】如果说前面的手势语指引学生读出古文的韵味，此处的态势语是为了直观、形象地呈现古文内容，帮助学生消除现代文与文言的隔阂，理解文本的大体内容。

再读，抓人物，感知大意

师：掌声说明了大体明白了故事内容，要准确理解，我们还得借助注释再读一读课文，碰上不理解的字、词圈出来。

(生轻声细读)

师：有问题吗?

生：“孔指以示儿曰”我还不明白是什么意思?

师：是有点儿难。“指”后面省略了“杨梅”，意思是孔君平指着杨梅对孩子说。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

师：(课件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”变蓝)读一读，发现了什么?

生：这都是指同一个人。

师：第一次称——

生：孔君平。

师：第二次简称——

生：孔。

师：第三次称——

生：夫子。

师：文中的夫子指孔君平。知道怎样的人称夫子吗?

生：有学问的人，受人尊重的人。

师：(指坐在后面的原语文老师)你们的语文老师可以称夫子吗?

生：不可以，她是女的。

师：你补充了一个很重要的要素：男性。孔子可以称为——

生：孔夫子。

师：孟子称为——

生：孟夫子。

师：孔君平也称为——

生：孔夫子。

师：(出示：“杨氏子”、“其”、“儿”、 “儿”、 “儿”、“君”变红)再读读这些词语，又有什么发现?

生：指的都是杨氏子。

师：第二句中，“诣”和“乃”下面有注释。“其”是什么意思?

生：他的。

师：于是把他的儿子喊出来。他的儿子是谁?

生：杨氏子。

师：第三句，没有人物，为设果，到底谁为谁摆上水果?

(出示填空：( )为( )设果)

生：杨氏之子为孔君平摆上水果。

师：这里省略了“杨氏子”和“孔君平”。你们看，在古文中，同一个人，不同的称谓，不同的用词，甚至能省则省，这就是文言文的语言特点，十分简洁。

【评析】小古文五十五个字中，七个字有注释，十三个字表示杨氏子或孔君平的称谓，第三句中省略了“杨氏之子”和“孔君平”。抓住人物称谓，也就抓住了十三个字，抓住了古文不同用词、能省则省的语言特点。“抓人物，梳大意”是一个贴着文本的精巧设计。

师：现在能试着用自己的话说说这个故事吗?同桌先练一练，说 一说。

(指五名，每人一句，接讲故事)

师：你们讲的这个故事，课文用55个字就写清楚了，古文就是这样言简意丰。理解了故事，咱们合上音乐的节拍一起读，我读第1句，你们读后面4句。

三读，品对话，感悟聪惠

师：知道为什么我读第一句，你们读后四句吗?

生：第一句是总的概括了杨氏之子的特点，后面四句写了一个小故事。

师：第一句总起，后四句用一个小故事具体写，这叫总分的写法。杨氏之子的特点是什么?谁用第一句中的词语来概括?

生：甚聪惠。

(师板书：甚聪惠)

师：课文中用这个“惠”来表示智慧的“慧”，现在写聪慧不能这样写。(出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。)

师：谁来读一读?

(生读，比较平淡)

师：师：“甚”是什么意思?

生：很。

师：不是一般的聪明，谁再读?

(一生又读，强调了“甚”字)

师：一起读。

(生齐读)

【评析】语文教学就应当在语言的丛林里穿行，古文也不例外。小古文写什么?把一篇课文读成一个关键词，培养学生的概括能力;小古文怎么写?把一篇古文读成两个层次，培养学生的梳理能力。

师：从课文的什么地方最能看出杨氏子的甚聪惠呢，迅速浏览课文，找一找，划下来。

(生边读边圈画)

师:我们一块交流。

生：我觉得从孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出。

(出示：孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”)

师：孩子应声答的是孔君平的话，“此是君家果”什么意思?

生：这是你家的水果。

师：孔君平是浙江绍兴人，官至廷尉，掌管天下邢狱，相当于全国司法部长。不一般的身份，这玩笑开得也很有水平。这是你家的水果，这句话有没有言外之意呢?

生：杨梅和你同姓，你们是一家。

师：这叫“听得明”。孔君平用“杨梅”和“杨姓”的联系开玩笑，杨氏子用什么和什么来回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的联系来回敬。

师：用一句俗语，叫以其人之道——

生：还治其人之身。

师：这么聪慧的孩子，如果来的不是孔君平，是黄君平，杨氏子会怎么答?

生：未闻黄花是夫子家花。

生：未闻黄河是夫子家河。

生：未闻黄鹂是夫子家禽。

师：此儿甚聪慧，学了“禽”，立刻能用。如果来的是柳君平呢?

生：未闻柳树是夫子家树。

师：都能听得明、答得巧，这杨氏之子不是一般的聪慧，是(指板书)——

生：甚聪惠。

师：再读读杨氏子的回答，你又从哪个词语感受到杨氏子的甚聪惠呢?

生：我从“应声答曰”可以看出，

师：什么叫应声答?

生：马上答。

生：立刻答。

师：那好，我是孔君平。(走到一生前)杨氏子，此是君家果。

生：(愣了一会儿，回答)“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：你这不叫应声答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：(指着师)孔君平的话音刚落，(指着生)杨氏子随声而答，这就叫——生：应声答。

师：现在我是孔君平，大家都是杨氏子，注意听孔君平强调的是什么。

师：“此是君家果。”

生：“未闻孔雀是夫子家禽.”(师分别强调君、果，生分别强调夫子、禽)

师：反应快、出语快，这就叫——

生：应声答。

师：一个应声答，让我们再次感受到了杨氏子的(指板书)——

生：甚聪惠。

【评析】创设情境体会“应声答”的两方面：出语快、反应快，学生历经体验，对“应声答”把玩到位。

师：继续交流，你还从什么词语感受到甚聪惠呢?

生：未闻。

师： “未闻”是什么意思?

生：没有听说。

师：杨氏子可以直接说“孔雀是夫子家禽”，为什么拐个弯说话呢?

生：这样说显得有礼貌。

师：你从说话人的角度来感受。

生：这样说，听的人觉得很舒服。

师：你换了一个角度，从听话人的感受来体会。这杨氏子多会说话呀，同样一个意思，稍稍拐了个弯，就委婉、得体、不失礼貌了。这就是语言艺术的魅力，这就是此儿的(指板书)——

生：甚聪惠。

【评析】抓住“甚聪惠”，从“未闻”、“应声答”、“听得明答得巧”三方面反复体会、揣摩、品味，关注语言，落脚语言。教学结构形成复沓的美感。

师：就这样简简单单的对话，一个玩笑开得幽默风趣，一个接话答得机智巧妙，同桌一组，练一练对话，看哪组同桌读出了他们说话的神态、语气?

(生分组练习)

师：哪一组来读?

(一组男生加动作、神态演读，惟妙惟肖，赢得热烈的掌声)

师：一起加动作、神态读。

(全班一起读，气氛热烈)

师：听得明、答得巧、反应快、出语快、委婉得体，我们在品读中感受到了杨氏子的甚聪惠，还体会到了语言的魅力。那我们就定格在精彩的语言中，再现杨氏之子的聪惠形象，能背的一起背一背。

(配乐诵读)

拓读，听故事，引向阅读

师：同学们，出语不凡的孩子在《世说新语》里不止杨氏之子，有一个故事《咏雪》，讲的是谢道韫的故事，请大家闭上眼，边听边在脑海中再现故事的情景。

(师讲故事：在一个寒冷的雪天，谢道韫的叔叔谢安把家人聚会在一起，跟孩子们谈论诗文。忽然间，天空中的雪下得越来越大，越来越大，谢安就问孩子们：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?” 他哥哥的儿子说：“像把盐撒在空中.”这时，谢道韫说——)

(出示：曰：“未若---------------------------。”)

师：“未闻”和“未若”的意思一样吗?

生：不一样。“未闻”是没有听说，“未若”就是不如比作。

师：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飘。

生：不如比作鹅毛。

(出示：曰：“未若柳絮因风起。”)

师：一起读。

(生齐读)

师：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”这个故事，也是用简简单单的语言，来表现谢道韫的——

生：甚聪惠。

[评析]抓住“语言”表现人物“甚聪慧”这条线，拓展了《世说新语》中谢道韫的故事。

师：同学们，《世说新语》里有很多早慧孩子的故事，比如，让梨的孔融，比如南昌有个孺子亭，是纪念徐孺子的。这些孩子长大了成为上流社会的名士，《世说新语》就是写上层名士的逸闻言谈的，这样的故事有2000多个。每一个故事都像《杨氏之子》一样，有一句或几句精彩的语言。所以，鲁迅对《世说新语》这样评价，读——

(出示：名士底教科书。)

(生齐读)

师：“底”就是“的”，这本小说聚集着上层社会的人生百态。如果你有兴趣，课后翻阅——《世说新语》(课件出示《世说新语》封面、音乐)，里面有原文、有注释、也有译文，相信你能看得懂，也会喜欢。

下课。

5、五年级下册《杨氏之子》教学实录范例

师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面)

生：于老师很高兴。

师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情?

生：于老师好像很紧张。

师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言.于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

生：这篇课文非常短。

师：对.很短小.只有53个字。还有吗?

生：它里面还有很多“曰”。

生：这是篇文言文。

师：真好。那我们平时学习的课文是什么文?

生：白话文。

师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——

生：难理解。

师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 (一女生读课文)

师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)

师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?

生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人——

师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在——

生：杨先生不在.他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。

师：往下说!

生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说： “它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思?

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师：很好!“甚聪惠”是什么意思?

生：很聪明。 、

师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思?

生：“诣”是拜见的意思。

师：好.意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。)

师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?

生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。

师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)

师：好!谁愿意朗读一遍?

(以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。)

师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读

师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。

师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?

生：“儿应声答日——”

师：说明什么?

生：说明他反应很快。

师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

(板书：反应快)还聪明在哪里?

生：孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了，这说明他很会听。

师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。

师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生：天衣无缝。

师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容?

生：以牙还牙。 -

师：有点意思，但是好像形容得有些过了。

生：以其人之道还治其人之身!

师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题， “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读)

生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。

师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?

生：端出了多种水果。

师：从哪里可以看出来?

生：“果有杨梅”.果子中有杨梅，证明不止有杨梅!

师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，

师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来?

生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答!

师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思?

生：没有听说。

师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) .

师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话， “梁国杨氏子九岁，甚聪惠”.非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日： ‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!

(学生分组写作)

师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。

生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿， (师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。

师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。

生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。

师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师：掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。

师：接着请同学往下读第三部分。

生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声)

师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读?

生：孔君平指着杨梅说： “你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里.哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)

师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅.更有意思了，掌声送给他!

师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。

6、杨氏之子第二课时语文教案 杨氏之子教学教学设计

【教学目标】

1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。

2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智慧与人沟通。

【教学重难点】

理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

【教学过程】

一、回顾旧知，复习铺垫

1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。

2.指名用自己的话说说课文的意思。

以上信息来源于网络!

7、《杨氏之子》课堂实录

一、故事引入

１、出示罗斯福的故事，默读：

（故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

）

师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

生：（默读故事）

师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？

生：罗斯福没有告诉他的朋友。

师：你从哪儿知道的？

生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。

师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题──

２、引入课题，解题：

师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？

生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

二、读通课文

１、范读：

师：古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

２、自由小声初读课文：

师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，

自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。

３、请一个学生读课文，检查字音：

师：读得很不错！

三、理解课文大意

１、自主理解课文：

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

２、同桌交流自己的理解：

师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”

师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

生：是“甚”的意思。

师：你怎么知道的？

生：我是看了课文下方的注释。

师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。

师：大家来读读第二句。

全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：谁来说说这句的意思。

生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。

师：同意吗？

生：同意。

师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是──

生：家里的鸟。

师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？

生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

师：很好。

４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听：

师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

（掌声）

师：非常棒！

５、带着理解朗读课文：

师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

生：齐读课文（读出了停顿）。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,

熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

３、独立学习思考，并做好批注。

４、四人小组交流：

师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。

５、全班交流：

重点点拨：

⑴

孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

⑵

杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

板书：

align=center>孔雀

⑶

品位杨氏之子的话外之音：

如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！

师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

师：为什么他要说孔雀呢？

生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。

生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

师：这样说有道理。

生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说──

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

（生掌声）

５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

生：这孩子真聪明。

生：孔君平无言以对。

生：孔君平会暗自佩服。

６、揭示中心词“聪惠”：

师：可以用文中的一个词语来形容。

生：聪惠。

师：请大家看惠的解释是？

生：智慧。

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

７、小结：

师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

五、熟读成诵

１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。

不能背诵的看着书朗读。

３、全班背诵。

六、拓展

１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术：

师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

生：小草要睡觉，请别打扰！

师：充满关怀！

生：草儿青青，何忍踏之！

生：花草美，爱花护花人更美！

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料：

师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。

⑴

小组交流。

⑵

全班交流：

生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”。

师：这个“羞”字一语双关啦！

生：另一个意思是“我怕修”。

生：还有的说：“我不是碰碰车”。

（笑、掌声）

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、总结：

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

生：谢谢老师！

8、《杨氏之子》课堂实录

一、 课前谈话师生互动

师：五(1)班的同学非常棒希望在这节课能充分展示自己的才华!

二、谈话导入揭示课题

师：今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题)

师：请同学们打开课本48页，齐读课题，说说课题是什么意思。

生311：就是姓杨人家的一个孩子。

师：还有补充的吗？

生121：“氏”就是姓氏，是姓杨人家的孩子。

师：你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一，在古时“氏”特指女性，女的地位低下，嫁给姓马的就叫马氏，嫁给姓牛的就叫牛氏……第二种解释特指这户人家姓杨。

师：“之”是什么意思？

生齐答：是“的”的意思。

师要求学生在书上记下来。

师：“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。

三、初读课文，读通全文。

时间：8：15

师：请同学们默读课文，看看这篇课文有什么特点？

生默读并思考。

师：谁来说说课文有什么特点？

生252：课文中的一个字代表一个词。

师：每个字都有它的含义。

生411：文言文是古代的一种语言，这语言非常简练，一个字可以有很多种意思。

师：这位同学的回答很精彩，掌声鼓励！（板书：文言文）

师：文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下，整篇文章只有55个字，加上标点15个，不上100个字就成了一篇文章，太简练了，但学法和现代文不同。

师：请同学们第二次默读课文，看看读的过程中有什么困难，在有困难的地方做上记号，待会儿举手回答。

生默读课文约两分钟。

交流反馈：

生261：“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思？

师：你是句子的意思不明白。

生121：文中第一次称“孔君平”，而第二次却称“君”，这是为什么？

师：这是在字词上纠缠不清。

生231：孔君平是谁？

师：这是内容上的疑问。

生411：孔君平后面的那个字怎么读？

师：你是读音不清楚。

生152：父亲不在，为什么叫儿子出来？

师：你也是内容上不理解。

师小结：刚才几位同学的疑问有读音不明确；字词不理解。

时间：8：20

师出示课件：孔君平诣（ｙì）其父 为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰（yuē）

师：“诣”应读ｙì，请把音注在课本上。“为”是什么意思，请看图，什么叫“设果”？

生322：招待客人，摆上水果。

师：谁为谁设果？

生261：这个孩子为孔君平端上水果。

师：所以“为”在这里读weì，请注上音。

师板书：“曰”，问：这个字和哪个字太像了？

生齐答：日。

师：没差别呀?

生齐答：有！

生221：我打个比喻。“曰”太胖了，“日”太“瘦”了。

师：“日”像老师的身材，又细又长，这两个字笔画数一样，但样子不同。

师先板书“口”，然后在“口”中添一横。

师：这一横像舌头，舌头在说话就念“曰”，还有一种代表说话呼出的气。

生齐读课件上出示的三句话。

师：你们还有一些困难没说到。

生齐答：节奏停顿和现代文不一样。

师：现在听老师读课文，请同学们在停顿的地方用斜线标出。

师范读，生边听边做标记。

时间：8：25

师出示课件（有停顿标记的课文），让学生和自己所做的标记进行比较并更正。

生齐读课文。

四、指导学法，读懂课文

师：能顺当地读，够了吗？

生齐答：不够，意思还不懂。

师：可以怎么理解？有什么方法吗？

生231：首先要理解每个字的意思，看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典，联系上下文来理解。

师边做小结边板书（查字典 看注释 联系上下文）

师：给你们三分钟时间，用上这些方法读懂文章。

时间：8：30

学生自学，教师巡视

师：利用自学方法基本上读懂了吗？

生：读懂了。

师：真的读懂了吗？

生高声齐答：真的读懂了！

师：这篇文言文讲了一件什么事？

生131说通篇文言文的意思。

师：文章会读，也知道了讲一件什么事，这就学完了吗？

生齐答：没有。

师：文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。

生齐答：聪慧。

师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用？

生212：为行文作铺垫。

师：请一位同学来当孔君平？谁来乎？（无人举手）那肖老师来当孔君平，谁来和我配合当杨氏子？

时间：8：35

师生表演：

师：我乃孔老夫子也，杨氏子在否?

生212：低声——在。

师：杨氏子甚聪慧呀！你说在，我为什么还说不对？见父不在，叫儿子出来，可见关系不一般，两家很亲密。

第二次表演

师：杨氏子在否？

生：在也。

师表扬学生会用文言文回答了。

生212：在，在也，我来了！

五、品读文章，领悟语言艺术。

师：除此之外，还有谁？

生：孔君平（板书）

时间：8：40

师：用直白的方式读，直白就是去掉旁白地读。

生读：一二两组读“此是君家果”，三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。

师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处？

生412：孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨，你也姓杨，你们就是一家人。

师：这是长辈对晚辈开玩笑，是在逗趣，现在请你们读出逗趣的语气。

生齐读：“此是君家果”

师：杨氏子如何回答，回答妙在哪里?

生221：孔雀姓孔，孔君平姓孔，他们是一家。

师出示课件：

因为杨梅是杨家的果子，所以_______________________。

如果说杨梅是杨家的果子，那么_____________________。

只要你认为杨梅是杨家的果子，那么_____________________。

师：谁能填，谁就读懂了。

师依次指名回答，体会语言的精妙。

师：你还能用上其他的关联词吗？

生342：“之所以……是因为……”

生152：“既然……就……”

师：杨氏之子是怎样回答的？

生齐答：“应声”

师：从“应声”你发现了什么？

生311：杨氏子反应快。

师：说明杨氏子聪慧。（板书：反应快）

师：老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。

生：“未闻”

师：为什么文中要用上“未闻”这两个字？

生461：因为杨氏子是晚辈，要尊敬长辈。

生341：长辈逗晚辈，但晚辈不能逗长辈。

师：请试读杨氏子的原话。

生齐读：“孔雀是夫子家禽”。

师：看看这两句话读起来语气有说明不同？

生121：加上“未闻”语气比较柔和。

师：这是他的什么特点？除了反应快，还看出他什么？（师板书：有礼貌）

师：既然他的语言这么精妙，请再读读他们的对话。

生齐读对话。

六、拓展延伸，想象表达。

师：在正常的情况下，听了杨氏子的回答之后，孔君平还会说些什么呢？

生221：妙！妙！妙！杨氏子甚乃聪慧！

生231：妙哉，妙哉！

生121：真乃妙语！

生152：后生可畏！

师总结。

9、《杨氏之子》课堂实录

一、故事引入

１、出示罗斯福的故事，默读：

（故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”

）

师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。

生：（默读故事）

师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？

生：罗斯福没有告诉他的朋友。

师：你从哪儿知道的？

生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。

师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题──

２、引入课题，解题：

师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？

生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是──？

生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。

二、读通课文

１、范读：

师：古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。

２、自由小声初读课文：

师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，

自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。

３、请一个学生读课文，检查字音：

师：读得很不错！

三、理解课文大意

１、自主理解课文：

师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。

２、同桌交流自己的理解：

师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。

３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解）

相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解。

通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。

理解“为设果”需要联系上下文的方法。

师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？

生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”

师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？

生：是“甚”的意思。

师：你怎么知道的？

生：我是看了课文下方的注释。

师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。

师：大家来读读第二句。

全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：谁来说说这句的意思。

生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。

师：同意吗？

生：同意。

师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？

生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。

师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？

生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。

师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。

师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”

师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。

生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？

师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是──

生：家里的鸟。

师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？

生：孔君平指着水果对杨家小儿说，

师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？

生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。”

师：很好。

４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听：

师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？

生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

（掌声）

师：非常棒！

５、带着理解朗读课文：

师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。

生：齐读课文（读出了停顿）。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处

１、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？”

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进,

熟读而精思的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。

２、品读句子，对文本进行个性化的解读。

３、独立学习思考，并做好批注。

４、四人小组交流：

师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。

５、全班交流：

重点点拨：

⑴

孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅）

⑵

杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。

板书：

align=center>孔雀

⑶

品位杨氏之子的话外之音：

如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！

师：我们来分享大家的读书体会，谁来？

生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。

师：为什么他要说孔雀呢？

生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。

生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。

师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。

生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。

师：这样说有道理。

生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。

师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那──

生：孔雀就是您家的鸟。

师：还可以说──

生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！

生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。

（生掌声）

５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?

指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”

师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？

生：这孩子真聪明。

生：孔君平无言以对。

生：孔君平会暗自佩服。

６、揭示中心词“聪惠”：

师：可以用文中的一个词语来形容。

生：聪惠。

师：请大家看惠的解释是？

生：智慧。

师：对，语言的艺术是来自于智慧。

７、小结：

师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

五、熟读成诵

１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。

不能背诵的看着书朗读。

３、全班背诵。

六、拓展

１、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术：

师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。

生：小草要睡觉，请别打扰！

师：充满关怀！

生：草儿青青，何忍踏之！

生：花草美，爱花护花人更美！

师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。

２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料：

师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。

⑴

小组交流。

⑵

全班交流：

生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞”。

师：这个“羞”字一语双关啦！

生：另一个意思是“我怕修”。

生：还有的说：“我不是碰碰车”。

（笑、掌声）

师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、总结：

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！

生：谢谢老师！