最大的书教学案例一等奖

最大的书教学案例一等奖

1、最大的书教学案例一等奖

《最大的书》是一篇介绍科学知识的小品文，语言生动活泼。它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向读者描绘了“书”中的字、画以及“书”的作用。

教学过程：

师：昨天预习时很多小朋友提出了问题，比如：为什么岩石就是书?岩石跟书有哪些相同的地方?

今天，我们就来读读这本最大的书，解决小朋友的疑问。书中有个孩子叫川川，他和小朋友一样，也很爱提问题。先请小朋友自己读读课文，划出川川提出的问题。

生：(一边读一边划)

师：川川是不是出示了这里的6个问题啊?(小黑板出示)请你选择两三个问题读一读，要读出问的语气。

学生试读

师：大家一起问。

师：像刚才这样，小朋友一个接一个地提出问题，用课文中的一个词说，就是——生：刨根问底。

师：是的。学会了“刨根问底”这个词，我们再来对这本最大的书进行刨根问底，弄懂小朋友想知道的问题好吗?请小朋友再读读课文，把自己读懂的和同桌说说。

生相互说。

师：你们看，我们的书上有这么多漂亮的图片，而在岩石书上也有这么多奇特的图片，看来岩石跟我们平时用的书是一样的。那这些图片又能让你读明白什么呢?请你在读读课文，画出句子。

......

我的思考：

语文课到底要让学生学些什么?或者说掌握一些什么特别的，有别于其他科目的。《语文课程标准》提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”要把握好工具性这个特点，语文教学就要坚持以语言文字训练为主，重视学生的语言实践。

在教学过程中，我从问题开始。学生带着问题来学习课文，在学习的过程中解决问题。然而问题的解决并不是教学的终结，而是引出更多的问题。在教学时，我更关注学生读懂了什么?是怎么读的。比如，在引导学生把课文中川川的问题找出来，一方面引导学生读好句子，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，从而理解了“刨根问底”的意思。我想只有这样，我们才能让学生在学习实践中不断提高语文能力，提高语文素养。

2、最大的书教学案例

《最大的书》是一篇介绍科学知识的小品文，语言生动活泼。它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向读者描绘了“书”中的字、画以及“书”的作用。

教学过程：

师：昨天预习时很多小朋友提出了问题，比如：为什么岩石就是书?岩石跟书有哪些相同的地方?

今天，我们就来读读这本最大的书，解决小朋友的疑问。书中有个孩子叫川川，他和小朋友一样，也很爱提问题。先请小朋友自己读读课文，划出川川提出的问题。

生：(一边读一边划)

师：川川是不是出示了这里的6个问题啊?(小黑板出示)请你选择两三个问题读一读，要读出问的语气。

学生试读

师：大家一起问。

师：像刚才这样，小朋友一个接一个地提出问题，用课文中的一个词说，就是——生：刨根问底。

师：是的。学会了“刨根问底”这个词，我们再来对这本最大的书进行刨根问底，弄懂小朋友想知道的问题好吗?请小朋友再读读课文，把自己读懂的和同桌说说。

生相互说。

师：你们看，我们的书上有这么多漂亮的图片，而在岩石书上也有这么多奇特的图片，看来岩石跟我们平时用的书是一样的。那这些图片又能让你读明白什么呢?请你在读读课文，画出句子。

......

我的思考：

语文课到底要让学生学些什么?或者说掌握一些什么特别的，有别于其他科目的。《语文课程标准》提出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”要把握好工具性这个特点，语文教学就要坚持以语言文字训练为主，重视学生的语言实践。

在教学过程中，我从问题开始。学生带着问题来学习课文，在学习的过程中解决问题。然而问题的解决并不是教学的终结，而是引出更多的问题。在教学时，我更关注学生读懂了什么?是怎么读的。比如，在引导学生把课文中川川的问题找出来，一方面引导学生读好句子，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩子，从而理解了“刨根问底”的意思。我想只有这样，我们才能让学生在学习实践中不断提高语文能力，提高语文素养。

3、《最大的书》教学案例分析

紧扣词语，发展语言

——人教版第四册19课《最大的“书”》教学例谈

人教版小语教材第四册《最大的“书”》一文把岩石比作自然界中最大的书，介绍了岩石上的雨痕、波痕、矿藏等相关科普知识。这一类知识性偏强的课文在教学中更应把握语文课“姓语属文”不动摇，正确引导学生扎扎实实学习课文语言，让课堂充满浓浓的“语文味”。因此笔者在教学中尝试紧扣“地质勘探队员”、“刨根问底”、“雨痕”、“波痕”等词语，找准切入点采用合适的方法开展教学，帮助学生习得词语，发展语言，取得了较好的效果。以下是教学中的几个片断。

一、初读课文，结合画面，了解“地质勘探队员”。

心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导。而词语是生活图景的抽象符号。因此，可以通过结合画面这种直观、感性的方式帮助学生理解比较抽象的词语。笔者在学生初读课文时，通过结合画面，帮助学生了解“地质勘探队员”。《最大的“书”》教学案例分析

师：同学们读得很投入，课文是不是读正确了呢？谁愿意读1、2自然段。

生1：读1、2自然段。

师：（随机出示生词“地质勘探队员”）

观察画面，谁是“地质勘探队员”，你是怎么看出来的？

生2：图上穿绿衣服的叔叔是地质勘探队员，因为他手里正拿着放大镜在观察岩石。

生3：那位叔叔是地质勘探队员，因为他穿着勘探队员的野外工作服。

师：小朋友，像这位叔叔一样，经常在野外观察岩石，研究地质的人，我们称他为“地质勘探队员”。

《语文课程标准》关于第一学段阅读教学的目标中提出：“能借助读物中的图画阅读。”“地质勘探队员”这个词对于二年级的学生而言是陌生的。借助课文中的插图，有的学生根据“手持放大镜”进行推测，有的学生根据叔叔的工作服展开推想。教师在这基础上进行简单小结，使学生对“地质勘探队员”有了直观的了解。

二、深读课文，适度延伸，学习“刨根问底”。

词语的教学，有的只求在课文的语境中理解，有的却可以通过变换语境、层层深入等方法从横向和纵向的不同角度作适度的延伸，这样能使学生更全面、更深层地理解词语，进而更加灵活地积累、运用词语。笔者在引领学生深读课文的过程中，对“刨根问底”一词进行了如下的教学。

师：通过读书，我们还知道课文里的小朋友川川特别爱提问。用默读的方法，到课文里去找找川川问了几次，分别问了什么？用横线划下来。

交流出示。

师：来演演爱提问的川川吧，自己读读屏幕上的话，喜欢哪句就把哪句读好了，读出问的语气，看谁演得最像。

指名读。

齐读。

师：瞧，川川就是这样，为了把事情弄明白一次次地提问，课文里说他总爱

生：“刨根问底”。

师：生活中你有没有“刨根问底”的时候？

生1：我有题目不会做，就问哥哥怎么做，为什么这样做，一直到问明白了。

师：你是个爱刨根问底的孩子。

生2：我吃到好吃的粽子，问妈妈是做的还是买的。妈妈说是做的，我又问是怎么做的，为什么这么好吃？

师：小朋友们，看来他也是个爱

生：齐说“刨根问底的孩子”。

师：“刨根问底”是我们把事情弄明白的好方法，老师现在也有了一个问题，想来刨根问底一番，愿意帮助我找到答案吗？

生：愿意。

师：课文说岩石是最大的“书”，它和我们平时读的书有哪些相同的地方呢？

生：上面有字，有图画，（师随机板书）。

对于“刨根问底”这个词的学习，教师分三个步骤层层深入。第一步，在学生静静地思考，琅琅地读书过后，引导学生感知像川川那样，为了把事情弄明白，一次次地提问，叫做‘刨根问底’；第二步适时引导学生说说“生活中你有没有‘刨根问底’的时候？”让学生联系生活实际，在语言运用的过程中，进一步理解、积累“刨根问底”；第三步老师提出，“我也有一个问题，想来刨根问底一番”，不光是对“刨根问底”这个词的再次巩固，同时也为引出下文的教学打好伏笔。使教学更为自然，更有整体感。

三、创设情境，简单说明，感知“雨痕”、“波痕”。

由于低年级学生的认知水平较低，对一些较生僻的或某些专业领域的词语不甚了解。教学过程中，教师并不需要咬文嚼字，在生动活泼的教学情境中，简单的说明就能让学生心领神会。笔者对“雨痕”、“波痕”这两个专业性较强的词展开了如下教学。

读第6自然段（师板书“雨痕”、“波痕”）。

师：读读这两个词。这个痕（在“痕”字下加点）是什么意思，读读叔叔说的话，从中找出意思

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，划下来。

生：“痕”的意思是“脚印”、“足迹”。

师板书词语，齐读。

师：雨痕就是雨点留下的

生：脚印。

师：波痕就是

生：波浪的足迹。

师：小朋友们，现在你们都是岩石了，我来问问，岩石岩石，很久很久以前谁来你这儿做客呀？

生1：雨点来过了。

师：哦，雨点留下的脚印就是

生1：雨痕。

师：岩石岩石，很久很久以前还有谁来你这儿做客呀？

生2：波浪来过了。

师：波浪的足迹就是

生2：波痕。

师：（出示图片）是啊，岩石上不光有雨痕、波痕，还有这些闪光的透明的矿石呢！它们都是岩石上的字呀！这些字仿佛在诉说着岩石上曾经发生过的故事，多有意思呀。你能来介绍这些有趣的字吗？指名读。

“雨痕”、“波痕”是专业性较强的词，是教学上的难点。为突破这一难点，笔者先请学生从文中找出“痕”就是“脚印”、“足迹”的意思。如果只进行到这一步，生字教学显得枯燥，学生对词语的印象并不深刻。接着教师引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，齐说“‘雨痕’就是雨点的脚印，‘波痕’就是波浪的‘足迹’，是对词语的积累。最后教师创设情境，学生通过扮演岩石的角色，对“雨痕”、“波痕”进行了正确的运用。从认知到理解再到运用，学生真正习得了这两个词语，语言能力得到发展。

在整个教学过程中，笔者根据学生的学情，在合适的时机采用恰当的方法开展词语教学，引领学生理解、积累、运用词语，使课堂充满了浓浓的语文味。

4、《一本男孩必读的书》教学案例教学设计

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。

3、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语;理清课文脉络。

教学过程：

一、谈话交流，进入课文

1、谈话交流：同学们，最近正在读什么书，有什么感受?

2、揭题：今天，我们来学习日记改编的课文，齐读课题。

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，画出文中生字词语

(1)小组交流学习，实在不懂的作上记号。

请同学们读一读课文，课文中的我是谁?他得到的是一本怎样的书?学生回答

(2)自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来;借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正。

3、指名说说不理解的词语。

4、整体把握，建立印象

三、学习写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2遍。

第二课时

教学要求：

1、了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。

2、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。

教学难点：了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。

一、复习导入

1、听写生字

2、读课文

二、学习课文

(一)把握小说的主要内容

1、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容，让“我”爱不释手了呢?

2、要能在一座孤岛上生活28年需要什么/这些东西都是现成的吗?鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢?

请同学们仔细阅读课文的第七至十一节，画出能够体现鲁滨逊“聪明机智”而又具有“坚强毅力”的词句，多读几遍。

3、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智与坚强毅力

(1)一开始鲁滨逊*什么为生，他做了些什么?

(2)这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么?

(3)后来生活又如何?

(4)鲁滨逊在岛上的生活怎样?你觉得他的生活幸福吗?

4、读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗?你还想了解些什么?

(二)体会“我”的感受

1、读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读了这本书后有什么感受呢?

2、理解“名言”

(1)你能说几句名言吗?这些名言给了你什么启迪?

(2)吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么?“我”是怎样理解的呢?

(3)我们的大家是怎样理解这句名言的呢?能不能结合自己的经历或者读过的书来说说自己的理解。

1、除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥丰富的想象力，想象出人物的形象，吴缅在读书过程中就慢慢在心目中勾画出鲁滨逊的样子，让我们来读一读课文的地十四节。

2、吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢?从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者。一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗?

三、整体联系，理解课题

1、吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢?

2、吴缅的爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又要把书传给吴缅呢?

3、现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书“为题吗?这本书女孩子不能读吗?

四、读写结合，促进发展

1、这篇课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学习了课文我们不能说说这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的?

2、我们也选择一本书，认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，准备开一个读书报告会。

5、六年级上册语文教案《一本男孩必读的书》教学案例教学设计

第一课时
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，理解词语。
3、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
教学过程：

一、谈话交流，进入课文
1、谈话交流：同学们，最近正在读什么书，有什么感受？
2、揭题：今天，我们来学习日记改编的课文，齐读课题。
二、自读课文，整体感受
1、学生自读课文，画出文中生字词语
（1）小组交流学习，实在不懂的作上记号。
请同学们读一读课文，课文中的我是谁？他得到的是一本怎样的书？学生回答
（2）自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。
2、学生分节读课文，随时纠正。
3、指名说说不理解的词语。
4、整体把握，建立印象
三、学习写字
1、师重点指导，学生写字
2、展示评议
四、布置作业
1、读熟课文
2、抄写课文生字2遍。

第二课时
教学要求：
1、了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。
2、理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：理解课文内容，领悟学会生存，学会坚强人生的道理，培养阅读《鲁滨逊漂流记》这部小说的兴趣。
教学难点：了解鲁滨逊的经历，理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。

一、复习导入
1、听写生字
2、读课文
二、学习课文
（一）把握小说的主要内容
1、《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容，让“我”爱不释手了呢？
2、要能在一座孤岛上生活28年需要什么/这些东西都是现成的吗？鲁滨逊是怎样获得生活的必需品的呢？
请同学们仔细阅读课文的第七至十一节，画出能够体现鲁滨逊“聪明机智”而又具有“坚强毅力”的词句，多读几遍。
3、汇报交流，理解鲁滨逊的聪明机智与坚强毅力
（1）一开始鲁滨逊*什么为生，他做了些什么？
（2）这些食物非常有限，为了维持生活鲁滨逊又做了些什么？
（3）后来生活又如何？
（4）鲁滨逊在岛上的生活怎样？你觉得他的生活幸福吗？
4、读到这里，你觉得这部小说的内容有吸引力吗？你还想了解些什么？
（二）体会“我”的感受
1、读书要读出自己的感受，课文中的吴缅读了这本书后有什么感受呢？
2、理解“名言”
（1）你能说几句名言吗？这些名言给了你什么启迪？
（2）吴缅喜欢上了书中的一句名言，这句名言的内容是什么？“我”是怎样理解的呢？
（3）我们的大家是怎样理解这句名言的呢？能不能结合自己的经历或者读过的书来说说自己的理解。
1、除了理解一些名言的意思外，老师觉得读书的时候还要能发挥丰富的想象力，想象出人物的形象，吴缅在读书过程中就慢慢在心目中勾画出鲁滨逊的样子，让我们来读一读课文的地十四节。
2、吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢？从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者。一个发明家，一个善于创造性劳动的人吗？
三、整体联系，理解课题
1、吴缅为什么要把这本书珍藏起来，传给儿子呢？
2、吴缅的爷爷为什么要把书传给他的爸爸，他爸爸为什么又要把书传给吴缅呢？
3、现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书“为题吗？这本书女孩子不能读吗？
四、读写结合，促进发展
1、这篇课文不仅是一篇日记，而且是一篇非常优秀的读书笔记，学习了课文我们不能说说这篇读书笔记主要是围绕哪些方面来展开的？
2、我们也选择一本书，认真阅读，围绕这三个方面尝试写一篇读书笔记，准备开一个读书报告会。
 

6、《最大的麦穗》教学案例教学设计

一、教学要求

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

二、教学重点、难点

内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

三、教学时间　三课时

四、教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1、板书课题。

2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?这些问题大家肯定想弄明白，是不是?

二、自由轻声读课文

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自学情况

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

定夺：对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑：用言语挖苦、取消人。

苍老：这里指声音显得老态。

错失良机：错误地失去了良好的机会。

3、指名回答问题。

四、再读课文，理清脉络

1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么?组成四人小组边读边议。

2、指名说。

第一段(1)：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

第二段(2~~6)：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

第三段(7)：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

3、指名朗读课文

五、精读课文第一段

1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。

2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么?

(可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。)

3、指导读这一段。

六、指导书写。

七、作业

抄写词语、朗读课文

第二课时

一、复习

1、指名说课文讲了一件什么事。

2、指名读第一段。

二、精读第二段

1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

出示：

这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

(1)指名读。

(2)理解“两手空空”、“如梦初醒”。

(3)联系上下文想一想：他们为什么会两手空空?此时此刻，他们的心情怎样?

(为什么会两手空空?结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。)

(4)指导朗读这一句话，进一步体会含义。

(出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“)

(1)指名读。

(2)讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?为什么?

(不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。)

(3)小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?这时苏格拉底说话时的语气怎样?读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词?(语重心长或意味深长)

(5)在理解的基础上指导朗读这段话。

4、指导朗读第二段。注意读好难句子。

过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗?下面我们学习第三段。

三、精读第三段。

1、指名读，评议指导。

2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理?默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

3、指名说句子。

出示：

追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

(1)指名读，指导读出句子的重点。

(2)请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

(3)最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

四、指导学生造句

1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。

五、总结课文

学了本课以后，你有什么收获?

六、作业

1、背诵最后一段。

板书：

最大的麦穗

最大的一穗就是你们刚刚摘下的

要抓住机遇

7、教学案例的写法（附教学案例）

教学案例的写法
目录
一、 什么是教学案例
二、教师撰写教学案例的可行性分析
三、教师撰写教学案例的必要性分析
四、教学案例的结构要素
五、撰写教学案例的方法及关键点
六、好的教学案例的标准
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定义
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“
3．促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
三、教师撰写教学案例的可行性分析
1．案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
四、 怎样写好教育案例
1．案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果。 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2．写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

学生：已经开始好久了.... ........... ..........。
老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？
学生： (n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？
学生：(又n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？
学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人开始睡觉.... )
老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理！！！！
通过这个例子，我们可以看出来中国国内的教育方式和美国的教育方式中存在的差异。
教学案例（四）生活闯入课堂：写作课遇麻雀大营救
一天下午，我在上作文课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然校园里麻雀声起，老师们也围在一起看热闹，一时间校园里人声、鸟声，声声传入学生的耳朵里。看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，我知道，他们的心早已飞出了教室，怎么样才能把他们的心收回来呢？
一分钟后，我对学生说：“同学们，我们看麻雀去，今天的作文就写这个。”孩子们乐得拼命鼓掌，动作快的早已跑出教室。
校园的一角有几棵树，树下杂草丛生，一只小麻雀掉在草丛里，飞不走了，另一只麻雀（大概是它的妈妈）一会跳到电线上，一会又小心地蹦到树枝，叽叽叫个不停，小麻雀也叫个不停。我们的教师试图接近小麻雀，想把它抱起来，没想到激起老麻雀的强烈反抗，它凄厉的叫声另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我这样想。两只老麻雀忽上忽下，叫声凄厉。不一会儿工夫，引来了几十只麻雀，他们上下翻飞，叫声震天，把所有的教师都吸引了过来。有几只胆大的麻雀好像在试探我们，飞到离地面近一些的树枝上，又飞走，不一会儿又飞下来，又靠近一些。如此反复，看到我们并没有伤害它们的意思，麻雀妈妈和爸爸飞到小麻雀身边，叽叽喳喳了一会，带着它飞走了，麻雀们也一哄而散，学生们这才回过神来。
回到教室，我鼓励学生们把刚才所见所闻所想说出来。开始孩子们还不好意思，我极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个……越来越多的孩子们走上讲台，讲述着麻雀大营救的壮观场面和自己内心的震撼。我把作文题目换成了“麻雀大营救》，又一阵欢呼雀跃，学生文思泉涌，有的学生还主动的在日记上记下了这生动的一课。这堂“节外生枝”的作文课，不仅让学生们知道所谓作文，就是把自己的所见所闻所感记下来，写真实的事，说真实的话，更让学生们体会到了对生命的爱。
这是我刚毕业不久上的一节特殊的作文课，那个时候强调“双基目标”，并不知道“三维目标”。现在反观这节课，我仍为自己不自觉地实现“三维目标”的统一而兴奋不已。
教学案例（五）走近语文教学的艺术殿堂
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。

8、回乡偶书教学案例

一、教材说明及目标简介：

古诗《回乡偶书》是长春版小学语文教科书，四年级下学期第四板块中的一首古诗，根据课标要求特定如下教学目标：

知识与能力：

认识6个生字，正确、流利、有韵律、有感情地朗读、背诵古诗，提高诵读和阅读理解的能力。

过程与方法：

学会自主识字和自主感悟。

情感、态度、价值观：

体会作者的思乡之情及对人生的感慨。

二、教学过程实录及评析：

(一)创设情境，导入新课

1、出示挂图

师问：图上画的是什么地方?有什么人?他们是什么时候的人?

生：图上有树有房子，像是一个村庄。

生：图上画了一个老人，背着包，好像从外面回来。

生：图上还画了一个妈妈带着一个小女孩，他们看到了这个老人。他们三个人都好像是古时候的人。

2、师小结：

大家都观察得非常仔细，图上画的这位老人叫贺知章，是我国唐代的大诗人，这个地方就是他的家乡，贺知章80岁时，回到了自己的家乡，写下了著名的古诗《回乡偶书》。

板书课题：回乡偶书(唐)贺知章

3、师：现在你能说说题目的意思吗?

生：诗人回到了家乡。

生：我不知道“偶书”是什么意思?

师：偶：偶然，书：写

偶书：偶然写下的。

师质疑：诗人回到家乡是因为什么才偶然写下了这首诗呢?让我们一起来读古诗。

评析：

通过观察挂图，通过对诗及作者背景的介绍，使同学们一下子进入了古诗的情境之中，为后面的学习做辅垫。

(二)朗读古诗，读准读出韵律

1、同学们自由读古诗

2、检查反馈

指名读、评价：

生：他把鬓毛衰shuai，读成了鬓毛衰cui。

师：这个“衰”字，在古时候时读cui，现在，我们把它读shuai衰老的衰。

这首古诗里，除了“衰”字，还有几个生字，你都能读准吗?

3、出示生字、词、句认读：

少——少年——少小离家老大回

鬓——鬓毛——乡音无改鬓毛衰

衰——衰老

客——客人

何——何处——笑问客从何处来。

评析：

虽然是四年级的学生，但是还是要强调生字的，在具体的语言环境中识字是识字教学的关键。

4、师：同学们，读古诗，不光要读准字音，还应读出古诗的节奏和韵律，请大家仔细观察，这首古诗有几行?每一行有几个字?

生：有四行，每一行七个字。

师：像这样的古诗，我们叫它“七言绝句”，像这样的“七言绝句”该怎么读呢?

5、老师范读

少小/离家/老大回，

乡音/无改/鬓毛衰。

儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

指名读，齐读。

6、我们以前学过的诗，还有哪些是“七言绝句”，谁来背背?比比谁背得好。

生：《惠崇春江晚景》(宋)苏轼

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

芦蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

生：《村居》(清)高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸠。

……

评析：

古诗的朗读不同于课文的朗读。它的特殊的结构、文体使它有了特殊的读法，那就是诗的韵律和节奏，通过古诗文体分类的简单介绍，使学生了解其节奏，对他们今后学古诗很有帮助。

(三)自主感悟，品读体会

1、自由读古诗，了解诗意。

2、小组讨论交流：

你读懂了什么?还有什么不懂的?

3、全班交流，感悟诗意。

生：我知道了“少小离家老大回”就是说诗人小时候离开了家，老了又回来了。

师：讲得真不错，请大家仔细找一找：在第一行诗中有几对反义词?

生：少——老

生：小——大

生：离——回

师：一少一老，一小一大，一离一回，整整几十年了，变化大不大呀!

生：大。

师：从哪儿看出来?

生：鬓毛衰。

师：鬓毛在哪儿?摸一摸。

师：谁来说说“鬓毛衰”的意思。

生：老了，头发白了。

师：同学们，假如你是诗人，回到久别的家乡，心情会怎样?

生：高兴

生：激动

品读一、二行：

少小/离家/老大回，

乡音/无改/鬓毛衰。

指名读、齐读。

师：你还知道哪句诗的意思?

生：我知道第二句的意思：小朋友看见了诗人，不认识他，笑着问他是从哪儿来的?

师：说得真好。质疑：为什么不认识他呢?

生：因为诗人离开家乡时，这些小朋友还没出生。

生：诗人小时候的小伙伴现在也老的老，死的死了。

师：难怪儿童相见——

生：不相识

师：笑问客从——

生：何处来

师：小朋友把谁当成了“客”?

生：诗人

师：诗人是客人吗?如果你是诗人，心里会怎么想?

生：伤心

分角色演一演：想想，他们之间会说什么?

生(小朋友)：老爷爷，请问你是哪里人?从哪儿来呀?

生(诗人)：小朋友，我也是这里的人，我很小的时候就离开家乡了，现在终于回来了。

品读三、四行：(读出伤心、无奈)

儿童/相见/不相识，

笑问/客从/何处来。

指名读、齐读。

4、教师小结：是啊!历经几十年的风风雨雨，诗人终于回到了自己的家乡，家乡的小朋友已经不认识他了，真是感慨万千啊!

5、再读古诗，读出韵味，读出感情。

自由读、男女赛读。

评析：古诗重在诵读，在充分让学生的自读感悟的基础上，抓住“少—老、小—大、离—回”三对反义词及“客”字的引导感悟，学生一下子把握整首诗，一切水到渠成。

(四)积累背诵，拓展延伸

1、自由背诵

2、引背

3、完整背

4、出示古诗《九月九日忆山东兄弟》课外积累。

九月九日忆山东兄弟

唐 王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

评析：

由课内到课外，不为教而教，使学生养成良好的积累习惯，使中华传统文化能很好的传承下去。

三、总评及反思

上完了整节课，感觉学生学的轻松愉快，教师教得轻松愉快，古诗的教学我认为应做到以下几点：

1、为学生的学习提供开放的富于情境的学习环境。

古诗所描述的是古时候的人和事，是浓缩的几个字，十几个字，必须借助图画等有效的辅助手段，创设诗中描述的情境来帮助学生理解，通过看、读、说、演等一系列的活动来体会感悟。

2、突出以读为本，落实“读准——读出韵律——读出感情”三部曲。

在读中巩固生字，在读中了解内容，在读中体会情感，个别读、范读、齐读、赛读、引读多形式、多方法，一切尽在读中。

3、抓住“诗眼”，突出学生自主。

诗意的理解是古诗教学的难点。因此，教学中切忌老师包替讲解，而应充分发挥学生自主，让学生在充分读的基础上理解感悟，再抓住“诗眼”，引导点拔，学生方能把握。

9、夜书所见教案案例反思教学

文章摘要:本文章的主要内容是关于夜书所见教案_案例反思_教学实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

 教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。

教学过程：

一、温故知新，引入新课。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

教学反思:

内容概括：这篇介绍了关于《夜书所见》教学设计,古诗两首，希望对你有帮助！