我为你骄傲教学案例一等奖

更新时间：2023-06-27 10:11:03

我为你骄傲教学案例一等奖

1、我为你骄傲教学案例一等奖

一、案例背景

语文课程标准中指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式”，由此可见，自主学习与合作探究的学习方式已成为课程改革的目标之一。那么，如何使自主学习与合作探究的学习方式在我们小班化课堂教学中有效地进行呢?通过自己的教学实践，我感到，教师要善于根据学生特点，为他们创设自主与合作学习的条件，才能确实使自主与合作学习落到实处，而不会是“看似课堂上热热闹闹，实则只是摆摆花架子而无实效性”的局面。下面，我就《我为你骄傲》一课的教学作了尝试。《我为你骄傲》是二年级下册一篇叙事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，当时害怕逃跑了，但后来用自己的行动取得老奶奶的原谅，老奶奶为小男孩感到骄傲。教学时，我给他们充分地自读自悟的机会，给他们个性化表达的机会，同时充分利用小班化小组学习的条件，进行组内合作学习，学会讨论、交流。

二、案例描述

片段一：小组合作学习，初读课文;

1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。

2、旁桌互认生字。

3、组长检查词语。

4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。根据下面的提示说一说：

送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。

(学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓郁。)

片段二：叙说故事情节;

1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的具体经过。小组内练说，指名说。

2、引读第三自然段。

说话：我觉得很不自在，是因为。

生1：我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。

生2：我觉得很不自在，是因为我担心老奶奶知道。

生3：我觉得很不自在，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。

生4：我觉得很不自在，是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。

提供词语帮助说话：

三个星期过去了攒钱便条信封

天黑悄悄地信箱轻松

小组内练说、指名说。

(通过叙说故事情节，让学生将课文的语言有效地迁移于自己的言语实践，这个要求对于中下层次的学生来说有难度，但是先让学生在小组内练习，让小组里会说的同学先说，能为中下层次的同学提供互助学习的机会，形成了一个良好的学习小环境。)

片段三：说话训练;

师：老奶奶为小男孩的什么而骄傲呢?

生1：为他的诚实。

生2：为他的勇敢。

师引导：这叫敢于承担责任。

生3：为他的知错就改。

师：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?

生1：高兴。

生2：兴奋。

生3：感动。

生4：激动。

师：你认为老奶奶是怎样的人?

生1：宽容。

生2：善良。

生3：心胸开阔

……

三、案例反思

1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。

在初读阶段布置了小组学习内容，清晰地告诉学生四个步骤：从自由练读、旁桌互认到组长检查及在组长的组织下说说故事内容。四个步骤循序渐进，使学生在完成学习任务的同时，感受到了自主学习与合作的乐趣，收到了较好的学习效果。

在叙说故事情节时，先让学生进行独立的思考，然后与同伴交流。给学生一定交流的时间，使他们学会倾听他人，同时鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己。在学生的合作交流中既锻炼了他们的观察、分析和语言表达能力，又培养了他们的小组合作的精神。

2、选择适当的自主学习方式，使学生得到不同的发展。

《语文课程标准》指出：阅读教学应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在以上案例中，教师给他们自读自悟的机会和个性化表达的机会，在整个教学过程引导学生情感朗读，使学生感悟出小男孩是一个坦诚敢于承担责任的孩子，老奶奶慈爱，善良值得我们称赞。如：我觉得很不自在，是因为。学生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。学生2：我担心老奶奶知道。学生3：我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。又如：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?学生：高兴、兴奋、感动……再如：你认为老奶奶是怎样的人?学生：宽容、大量、善良、心胸开阔……

总之，两种学习方式的结合，使不同层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读能力。

2、我为你骄傲教学案例

一、案例背景

二、案例描述

片段一：小组合作学习，初读课文;

1、自由读课文，要求读准字音、读通句子。

2、旁桌互认生字。

3、组长检查词语。

4、想想小男孩和老奶奶之间发生了什么事。根据下面的提示说一说：

送报的小男孩，后来。老奶奶为小男孩感到。

(学生从自主学习到组内合作、交流，参与的主动性、积极性很高，学习气氛非常浓郁。)

片段二：叙说故事情节;

1、默读课文1、2自然段，然后试着用自己的话向大家介绍“我打碎玻璃”的具体经过。小组内练说，指名说。

2、引读第三自然段。

说话：我觉得很不自在，是因为。

生1：我觉得很不自在，是因为我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思见老奶奶。

生2：我觉得很不自在，是因为我担心老奶奶知道。

生3：我觉得很不自在，是因为我做了错事，老奶奶却还微笑着对我。

生4：我觉得很不自在，是因为我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默读四、五自然段，说说我是如何向老奶奶道歉的。

提供词语帮助说话：

三个星期过去了攒钱便条信封

天黑悄悄地信箱轻松

小组内练说、指名说。

片段三：说话训练;

师：老奶奶为小男孩的什么而骄傲呢?

生1：为他的诚实。

生2：为他的勇敢。

师引导：这叫敢于承担责任。

生3：为他的知错就改。

师：当小男孩看到“我为你骄傲”的便条时是什么样的心情?

生1：高兴。

生2：兴奋。

生3：感动。

生4：激动。

师：你认为老奶奶是怎样的人?

生1：宽容。

生2：善良。

生3：心胸开阔

……

三、案例反思

1、设计了恰当的合作内容，使学生明确合作的方法，完成学习任务。

2、选择适当的自主学习方式，使学生得到不同的发展。

总之，两种学习方式的结合，使不同层次的学生都得到了发展，提高了学生的语文阅读能力。

3、《我为你骄傲》第二课时教学案例

【设计理念与教学设想】

新课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。真正的“对话”应该是对话主体间精神的融合、理性的碰撞、情感的共鸣，是一种超越言语的再创造。学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程。在学习过程中，学生不是等待知识传递和灌输的被动接受者，而是主动的建构者;教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。

《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，怎样构建对话式的阅读教学呢?我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。

【教学内容】

人教版教材第4册第22课《我为你骄傲》。

【教学目标】

1、认识“滑、玻、璃”等9个生字;会写“骄傲、继续”等4个新词。

2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。

3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。

【教学过程】

一、说事件

师：同学们，你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?

生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。

生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。

……

二、写事件

1、尝试通过写便条，让学生走进文本：

师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?

生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。

师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说：想)请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。

(学生先自由细读课文，再动手写便条)

2、小组交流便条内容，教师相机点拨：

生：我是这样写的：

老奶奶：

昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起!

送报的小孩

生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”

师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?

生1：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

生2：“真对不起!”写出了“真诚的道歉”。

生3：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。

师：有没有写得不一样的便条?

生：我是这样写的：

老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起!这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，

赔给你的，请你收下。

师：这位同学的便条有哪些地方写得好?

生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢?

生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。

生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。

三、议事件

1、评议事件，感悟文本：

师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢?

生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。

生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。

生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。

师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”，评价错了。

生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。

生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。

生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。

生4：送报的小孩攒了钱后，一直等到天黑，才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里，他觉得没脸见老奶奶，心里很内疚。值得老奶奶表扬。

生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。

生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。

……

师小结：一个人难免会做错事，难得的是他知错就改，他用自己的实际行动打动了老奶奶，不仅赢得老奶奶的原谅，还赢得老奶奶的表扬和奖赏。老奶奶在便条上写着：“我为你骄傲”。

(引读)

2、理解“骄傲”在文中的意思：

师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你__________。”

生1：我为你自豪。

生2：我为你高兴。

生3：我为你感到光荣。

3、初步体会“我”的品格：

师：我为你的( )骄傲。

生1：我为你的(知错就改)骄傲。

生2：我为你的(敢做敢当)骄傲。

生3：我为你的(诚实)骄傲。

生4：我为你的(真诚)骄傲。

4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲”。

(激情读课题)

三、我的教学反思

在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：

1、构建了对话式阅读教学：

文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。

2、提高了学生的语文阅读能力：

⑴ 理解能力：

通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑵ 运用能力：

通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑶ 评价能力：

通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

4、《我为你骄傲》第二课时教学案例

【设计理念与教学设想】

【教学内容】

人教版教材第4册第22课《我为你骄傲》。

【教学目标】

1、认识“滑、玻、璃”等9个生字;会写“骄傲、继续”等4个新词。

2、能正确、流利地朗读课文，尝试通过说事件、写事件、议事件来表达对文本意思的理解。

3、通过“联系生活”，感悟体会“我”知错就改的品格，懂得做人要诚实。

【教学过程】

一、说事件

师：同学们，你们能运用上节课的板书(“玻璃、打碎、攒钱、道歉”)来说说课文主要写了一件什么事吗?

生1：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后来攒钱向老奶奶道歉的事。

生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。

……

二、写事件

1、尝试通过写便条，让学生走进文本：

师：那我写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢?课文中哪一句话告诉了我们?

生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。

师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗?(生齐说：想)请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。

(学生先自由细读课文，再动手写便条)

2、小组交流便条内容，教师相机点拨：

生：我是这样写的：

老奶奶：

昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真对不起!

送报的小孩

生：不是昨天下午打碎的，是三个星期前的下午，因为课文中说“三个星期过去了。”

师：你的意见提得很对，是“三个星期前的下午”。这位同学的便条有写对的地方吗?

生1：“我把你家的玻璃打碎了”写对了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

生2：“真对不起!”写出了“真诚的道歉”。

生3：下面还写了署名：“送报的小孩”，这样老奶奶就知道是送报的小孩打碎的。

师：有没有写得不一样的便条?

生：我是这样写的：

老奶奶，我打碎了你家的玻璃，对不起!这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，

赔给你的，请你收下。

师：这位同学的便条有哪些地方写得好?

生1：他写出了“这7美元是赔给你的”，不然老奶奶还以为这钱放在信封里干什么呢?

生2：他写出了7美元是送报纸的钱攒起来的，不是爸爸妈妈那里要过来的。

生3：他写出了这7美元是送报的钱攒起来的，这样老奶奶知道了后，才会表扬他。如果老奶奶不知道，后来就不会也写便条表扬他了。

三、议事件

1、评议事件，感悟文本：

师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢?

生1：我认为这个送报的小孩打碎玻璃后，应向老奶奶立即道歉，再告诉老奶奶，要赚了钱才能赔给她。老奶奶应该先批评他，再表扬他。

生2：我认为这个送报的小孩，打碎玻璃后逃走是不对的，应马上道歉。

生3：这位送报的小孩还担心老奶奶知道是他干的。这点不对。

师：照你们这么说，老奶奶这么高度评价——“我为你骄傲”，评价错了。

生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。

生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。

生3：其实他担心老奶奶知道是他干的，是因为当时他没有钱马上赔给老奶奶，是值得表扬的。

生5：送报的小孩没有赔钱之前，心里很不自在，说明他心里一直很内疚。

生6：他赔了钱之后，心里顿时感到一阵轻松。说明他这三个星期心里一直很不安，直到赔钱了才轻松。老奶奶表扬得对。

……

(引读)

2、理解“骄傲”在文中的意思：

师：“我为你骄傲”，也就是说：“我为你__________。”

生1：我为你自豪。

生2：我为你高兴。

生3：我为你感到光荣。

3、初步体会“我”的品格：

师：我为你的( )骄傲。

生1：我为你的(知错就改)骄傲。

生2：我为你的(敢做敢当)骄傲。

生3：我为你的(诚实)骄傲。

生4：我为你的(真诚)骄傲。

4、让我们一起来夸夸这位送报的小孩：“我为你骄傲”。

(激情读课题)

三、我的教学反思

在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：

1、构建了对话式阅读教学：

2、提高了学生的语文阅读能力：

⑴ 理解能力：

通过抓住4个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。

⑵ 运用能力：

通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。

⑶ 评价能力：

通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力。

5、质疑质出来的一节成功的课──《我为你骄傲》教学案例

《语文课程标准》指出积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。如何自主、合作、探究落到实处，真正建立起发主、平等的师生的关系，创设和谐的课堂氛围，使平时教学中散发课改的气息，以学定教，教为学用，是我们这些一线老师需要认真思考的问题。

和往常一样，我带着精心准备好的教学方案，笑容满面，精神抖擞地走上讲台，可能是学生受我的影响，个个精神饱满坐得端端正正，看到学生上课兴致这么高昂，我决定再次用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生大胆质疑问题，合作解答问题。于是，我在黑板上写上课题“我为你骄傲”让学生多读几遍后问：“看到课题，你们肯定有许多问题要问?”同学们顿时活跃起来，纷纷发言，提出疑问：谁为谁骄傲?我为什么为你骄傲?什么事让我为作骄傲?这一切都在我的意料之中，正准备进行下一个环节时，一位同学站起来说，老师，“骄傲”是个不好的词语，我妈妈说，我太骄傲了，老是考不到满分。我听后马上就有解释的冲动，在不同的环境中，所表达的意思也不一样，可学生能听懂吗?对，我把这个主动权交给学生。于是，我首先肯定了这位学生爱动脑筋，善于从生活中挖掘问题，然后让学生带着这些问题(包括开始提出的)，自由朗读课文，找出答案。接着，我又说，其实课文中还有许多问题等着同学们去发现，我们只有读熟课文，才能发现、才能解决。现在我们采取比赛的形式，以组为单位，十个小组轮流提问，看看哪个组提出的问题多，以☆作为奖励，如提得特别好的将加双倍的☆(我每节课都给小组加星)来评出最佳问题小组。宣布完比赛的规则后，给出小组充裕的读书、讨论的时间后，可以说全班同学的小手都有举起来了。学生的问题很多很多，甚至于一些幼稚、肤浅的问题，我也毫不吝啬地为其加星，这毕竟也是一主动学习、积极思维的过程，更何况学生有个性差异和不同的学习需求。如：为什么老奶奶和我打招呼时，我很不自在?7美元是多少钱?什么是便条?便条上写了什么?我把信投到老奶奶家的信箱时后，为什么会感到轻松?……。

提出了问题，更重要的是引导学生自己主动解决问题。我马上又提出，要想解决问题，我们只有读懂课文。现在带上黑板上同学们提出的问题到书中去寻宝吧。学生都兴致勃勃地读了起来。

答1、因为我做错了事能承认错误，所以老奶奶为我骄傲。

2、老师说过，一些词语在不同的地方，意思也不一样。我读了课文以后，觉得“骄傲”在课文中是好的词语，是老奶奶为我能改正错误而感到自豪。“自豪”这个词语是我刚才查字典知道的。

(我随机给予表扬)

3、我姑父是美国人，他告诉我1美元可以换8块多钱。

4、“便条”我说不出什么意思。只知道有一天，妈妈在桌子上留了张条子，告诉我，她今天上夜班，叫我自己照顾自己。我想，可能就是写条子吧。“我”不好意思向老奶奶说，只好写张条子。

(举生活中的例子理解词语多好呀)

“那我知道便条里可能会这样写：‘奶奶，对不起，我把您家的玻璃打破了，这些钱给您修理窗户吧。’”我们班的班长张宇晗说道。

“你能写下来吗?”我随机问道。

“能”

我便请上了这位充满自信的学生上台演板，我望着大家：“你们也能向张宇晗那样写下来吗?”同学们异口同声地回答“能”。这样，训练了学生的口头表达能力，写的能力也得到了锻炼。

5、课文的学习即将结束，我问孩子们：“你们喜欢课文中的‘我’吗?为什么?”学生纷纷举手，发表自己的看法：

“我喜欢课文中的‘我’，因为他有错就改。”

“这么小就会送报纸，很了不起。”

“他有责任心。”

“我也喜欢，他用行动来改正错误。”

“我不但喜欢那个小男孩，也喜欢里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不骂他，还给他饼干呢。”

“我也喜欢老奶奶，可以用我们刚学过的词语──“和蔼可亲”……。

听到同学们这些回答，我满意地点点头。这时，平时最调皮的徐楚浩站起来说：“我不喜欢他!”我愣住了，这明摆着捣乱吗。但我还是忍住气问：“为什么?”“我觉得做错了事，应马上赔礼道歉，为什么要等三个星期呢?老师不是常说，有错就改还是好孩子。”一个小孩子和逆向提问非常有力，一石激起千层浪，孩子们议论开来，这时我没有回避问题，而是不失时机地引导学生展开了一场小辩论，训练了语言交际能力，问题也得到了解决。我觉得这个突发问题我处理得很好，幸亏没有发火，这样展开的教学，学生学得轻松，学得深入，是一堂成功的课。

6、质疑质出来的一节成功的课──《我为你骄傲》教学案例

答1、因为我做错了事能承认错误，所以老奶奶为我骄傲。

(我随机给予表扬)

3、我姑父是美国人，他告诉我1美元可以换8块多钱。

(举生活中的例子理解词语多好呀)

“那我知道便条里可能会这样写：‘奶奶，对不起，我把您家的玻璃打破了，这些钱给您修理窗户吧。’”我们班的班长张宇晗说道。

“你能写下来吗?”我随机问道。

“能”

5、课文的学习即将结束，我问孩子们：“你们喜欢课文中的‘我’吗?为什么?”学生纷纷举手，发表自己的看法：

“我喜欢课文中的‘我’，因为他有错就改。”

“这么小就会送报纸，很了不起。”

“他有责任心。”

“我也喜欢，他用行动来改正错误。”

“我不但喜欢那个小男孩，也喜欢里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不骂他，还给他饼干呢。”

“我也喜欢老奶奶，可以用我们刚学过的词语──“和蔼可亲”……。

7、质疑质出来的一节成功的课──《我为你骄傲》教学案例

和往常一样，我带着精心准备好的教学方案，笑容满面，精神抖擞地走上讲台，可能是学生受我的影响，个个精神饱满坐得端端正正，看到学生上课兴致这么高昂，我决定再次用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生大胆质疑问题，合作解答问题。于是，我在黑板上写上课题“我为你骄傲”让学生多读几遍后问：“看到课题，你们肯定有许多问题要问？”同学们顿时活跃起来，纷纷发言，提出疑问：谁为谁骄傲？我为什么为你骄傲？什么事让我为作骄傲？这一切都在我的意料之中，正准备进行下一个环节时，一位同学站起来说，老师，“骄傲”是个不好的词语，我妈妈说，我太骄傲了，老是考不到满分。我听后马上就有解释的冲动，在不同的环境中，所表达的意思也不一样，可学生能听懂吗？对，我把这个主动权交给学生。于是，我首先肯定了这位学生爱动脑筋，善于从生活中挖掘问题，然后让学生带着这些问题（包括开始提出的），自由朗读课文，找出答案。接着，我又说，其实课文中还有许多问题等着同学们去发现，我们只有读熟课文，才能发现、才能解决。现在我们采取比赛的形式，以组为单位，十个小组轮流提问，看看哪个组提出的问题多，以☆作为奖励，如提得特别好的将加双倍的☆（我每节课都给小组加星）来评出最佳问题小组。宣布完比赛的规则后，给出小组充裕的读书、讨论的时间后，可以说全班同学的小手都有举起来了。学生的问题很多很多，甚至于一些幼稚、肤浅的问题，我也毫不吝啬地为其加星，这毕竟也是一主动学习、积极思维的过程，更何况学生有个性差异和不同的学习需求。如：为什么老奶奶和我打招呼时，我很不自在？７美元是多少钱？什么是便条？便条上写了什么？我把信投到老奶奶家的信箱时后，为什么会感到轻松？……。

答１、因为我做错了事能承认错误，所以老奶奶为我骄傲。

２、老师说过，一些词语在不同的地方，意思也不一样。我读了课文以后，觉得“骄傲”在课文中是好的词语，是老奶奶为我能改正错误而感到自豪。“自豪”这个词语是我刚才查字典知道的。

（我随机给予表扬）

３、我姑父是美国人，他告诉我1美元可以换８块多钱。

４、“便条”我说不出什么意思。只知道有一天，妈妈在桌子上留了张条子，告诉我，她今天上夜班，叫我自己照顾自己。我想，可能就是写条子吧。“我”不好意思向老奶奶说，只好写张条子。

（举生活中的例子理解词语多好呀）

“那我知道便条里可能会这样写：‘奶奶，对不起，我把您家的玻璃打破了，这些钱给您修理窗户吧。’”我们班的班长张宇晗说道。

“你能写下来吗？”我随机问道。

“能”

我便请上了这位充满自信的学生上台演板，我望着大家：“你们也能向张宇晗那样写下来吗？”同学们异口同声地回答“能”。这样，训练了学生的口头表达能力，写的能力也得到了锻炼。

５、课文的学习即将结束，我问孩子们：“你们喜欢课文中的‘我’吗？为什么？”学生纷纷举手，发表自己的看法：

“我喜欢课文中的‘我’，因为他有错就改。”

“这么小就会送报纸，很了不起。”

“他有责任心。”

“我也喜欢，他用行动来改正错误。”

“我不但喜欢那个小男孩，也喜欢里面的老奶奶，她明知道是小男孩打碎的玻璃，不但不骂他，还给他饼干呢。”

“我也喜欢老奶奶，可以用我们刚学过的词语──“和蔼可亲”……。

听到同学们这些回答，我满意地点点头。这时，平时最调皮的徐楚浩站起来说：“我不喜欢他！”我愣住了，这明摆着捣乱吗。但我还是忍住气问：“为什么？”“我觉得做错了事，应马上赔礼道歉，为什么要等三个星期呢？老师不是常说，有错就改还是好孩子。”一个小孩子和逆向提问非常有力，一石激起千层浪，孩子们议论开来，这时我没有回避问题，而是不失时机地引导学生展开了一场小辩论，训练了语言交际能力，问题也得到了解决。我觉得这个突发问题我处理得很好，幸亏没有发火，这样展开的教学，学生学得轻松，学得深入，是一堂成功的课。

8、我为你骄傲(灵芝镇中心小学两栏式备课教学设计)教案教学设计

编写：钱小玲

教学学科小学语文第四册

教学内容22、我为你骄傲

教学时间2课时

1、正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

2、学会承担责任，学会宽容。

目标1．能正确认读生字新词。

2．正确、流利地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3．学会承担责任，学会宽容。

4．引导学生自读自悟，在朗读中感受诚实、勇敢的可贵。

分课时目标

第一课时第二课时

1、熟读课文，理清课文脉络。

2、会认9个生字，会写12个生字。

3、正确、流利地朗读课文。

4、提出疑难问题。

1、有感情地朗读课文。

2、领会故事中的道理和感情。

3、理解疑难的字词句。

4、谈谈学故事后的感想。

5、摘抄好词好句。

教师引导活动学生学习活动

（一）理解“骄傲”，导入揭题

1．老师带了个词语老朋友来见见大家，还认识它吗？（出示词语“骄傲”）谁能用这个词说句话？（相机指出“骄傲”的两种意思。）

2．今天我们要学的课文就和“骄傲”有关。（出示课题──我为你骄傲）

3．读了课题后，你的小脑袋里有什么问题要问吗？

1、学生读词语。用“骄傲”说一句话，知道骄傲的两种意思。

2、指读、齐读课题。

3、学生提问：“我”在课文中是谁严你”在课文中是谁？是谁为谁骄傲？……）

（二）学生自读，初步感知

大家提的这些问题只要我们认真读读课文就知道了。想读课文吗？老师布置自学要求：学生按要求自读课文：自由地、小声地把课文读通顺；边读边标出自然段序号；画出生字新词，借助拼音认识它们。

（三）创设情景，学习新词

1．刚才大家读课文真认真，老师真为你们骄傲！大家读课文的时候画出了生字新词吗？

2．看到大家读得这么认真，这些词语真高兴！看，它们都蹦到信封上来了！谁愿读？（课件出示八个信封和一个信箱，上面有本课带拼音词语）

3．（课件演示：词语上拼音变成邮票）谁还会读？这回你读对了信就可以塞进邮箱了。

4．谁来读给大家听？（指名学生读，课件演示：每读对一词信封就塞进信箱。）

5．邮递员来了，把信取出来了。（教师拿出八个与课件相同的信封状的词卡）现在这些信要坐上火车送走了，火车火车往那开？谢谢你们安全地把字宝宝送回家！

1、同桌互相读一读吧，你读给我听，我读给你听。

2、指名学生读本课带拼音词语。

3、先同桌读一读吧。

4、指名学生读。

5、开火车读词语。

（四）激发兴趣，熟读课文

1．信封把词语宝宝们送回了课文中，你能把课文读通顺吗？四人小组读一读吧。先说说你们小组准备怎么读？

1、（各小组说说读课文方法）

2．读后交流。（“我”在课文中是指老奶奶，“你”在课文中是指小男孩，……）

（五）、写字

1、本课要学写哪些字？

2、这些字有什么特点？

3、描一描，写字时有什么体会？

4、需要老师教写哪些字？适时指导“璃”。

5、巡视，个别指导，评价。

1、认读9个字。用“玻璃、骄傲”等扩词。

2、观察字形特点：结构、田字格中的安排等。

3、描一描，交流写字时的经验体会。

4、请教老师，写好每个字。

5、写字练习，为自己写得好的字加上五星。

小学语文第四册第22课第二课时教学过程设计

教师引导活动学生学习活动

一、复习。

1、教师出示生字词语卡片。

2、出示骄傲一词。

3、朗读课文的展示。

1、指名学生读、开小火车读。

2、说说骄傲的两种不同的意思，组词也可。

3、读读自己觉得读得了不起的句子或段落。

二、入情入境，朗读感悟

1．课文中老奶奶和小男孩之间发生了一件什么事呢？（课件演示：晴朗的天气里，几个小朋友扔石子，砸碎房子的玻璃）师：你看到了什么？

2．师：文中哪几个自然段写了你看到的内容？谁愿来读一读？

3．谁来看着图用自己的话向大家介绍事情是怎么发生的。

5．这件事发生在什么时候？天气怎样？“风和日丽”是什么情景？你能换一个词语来说说吗？

4．在这两段课文中，哪些句子你最喜欢？

5．（课件出示以上两个比喻句）指名读。你从中感受到了什么？（能体会到“开心”、“害怕”的感觉）你能把“开心”、“害怕”的这种感受读出来吗？

6．师：“我”害怕什么呢？以后“我”见到老奶奶又有什么感受呢？

7．“我”的内心由“开心”到“害怕”到“不自在”，你能通过朗读把这种变化读出来吗？

8．事情最后的结果是怎样的呢？请大家看图。

（1）你看到了什么？课文哪个自然段写了你看到的内容？谁来读一读？

师：饼干袋里还有什么？

（2）从“我为你骄傲”这句话中你感受到什么？

1、听课文录音或教师朗读，说说故事的主要内容。

2、学生朗读第一、二自然段，读后学生互评：是否加字漏字，是否通顺。

3、全班齐读

4、介绍事情发生的起因、经过、结果。（我和几个小伙伴扔石子玩，不小心打破了老奶奶家窗户的玻璃。）

5、理解并读词：风和日丽。换一个词语说说：（如“阳光明媚”、“春光灿烂”等）

6、（学生自然找到两个比喻句：“我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”“我听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。”）

7、学生自由朗读后采用教师领读、指名读、赛读、齐读等形式，感受人物的内心情感。

8、默读课文第，三自然段。（读后交流，可从中体会到“不自在”的感觉。）

9、（分段读、男女读、）

10、

（1）、指名读、小组读（第六段）。

（2）指名读、说。

（3）（高兴、自豪）

9．“我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶为什么还为他高兴、自豪呢？想知道原因吗？

（2）谁来读一读你找到的句子？（教师相机指导）

（3）想象：如果你是小男孩，你会在便条上写些什么呢？

（4）“我”真诚地向老奶奶道歉后，心里又有什么感受？

（5）比较句子：我心里感到一阵轻松。我心里顿时感到一阵轻松。

从“顿时”这一词中，你体会到什么？我们来读一读第5自然段吧。11、到课文中找一找吧。找到后同桌交流一下：读一读；

（1）学生自读交流。

（2）指名学生读、齐读课文第4．5自然段。

（3）学生发挥想象，以各种态度的道歉帮助理解“真诚”的含义。

（4）体会“─阵轻松”。

（5）体会句子：

心情一下子就轻松了。齐读第5自然段。

（三）延伸拓展，领悟真情

1．读到这，你想对小男孩说些什么？

2．大家说得真棒！让我再次端起课本，齐读课文最后一句话吧。

3．在生活中遇到类似的事情是很多的，今后你会怎么做？

1、学生自由说。学生可有多种体会，如：知错就改、诚实、勇于认错、不玩不恰当游戏……

2、齐读课文最后一句话

3、自由说说

（四）作业。

1、抄写自己认为有用的好词佳句。

2、学学课文中的样子，写写打比方的句子。

1、抄写自己认为有用的好词佳句。

2、学学课文中的样子，写写打比方的句子。

9、《骄傲的孔雀》教学案例

教材分析

《骄傲的孔雀》是九年义务教育六年制小学语文第四册的一篇看图学文。这一课文的主题是“使学生懂得任何时候都不能骄傲自大”。课文讲的是一只骄傲的孔雀为炫耀自己的美丽，竞和自己的影子比美，结果掉入湖里的故事。全文围绕“骄傲”，从它理也不理喜鹊，到和自己影子比美，掉入湖中。课文生动形象地讲述了故事。为了有利于理解课文内容，还配有四幅图，文章最后用花喜鹊的话，批评了孔雀。

教学重点

在学生已有知识经验的基础上指导学生朗读课文，抓住孔雀炫耀的特点，体会它的心理变化，感受它骄傲自大的可笑。

设计理念

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为主的教学模式。因此，创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，挖掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力，尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言、积累语言及运用语言。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过看图，结合句子和联系生活实际等方法理解课文内容，弄清课文较深刻的句子及其蕴含的道理。

3、知道修饰语的作用，并在自主体验中学会搭配。

教学流程

一、复习检测。

1、读词卡。

2、找朋友游戏——连字成词。

(在游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围)

二、提出问题，合作初步解疑。

1、读课题，质疑、梳理问题。

2、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。

3、指名分段读课文，思考提出的问题。

4、以小组为单位，看图讨论交流读懂的问题。

(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题)。

三、读中“感悟这是一只怎样的孔雀?”(学习第一节)

1、指名读第一自然段：思考问题，这是一只怎样的孔雀?

2、朗读指导，突出“美丽、骄傲”。

3、学生自我评价朗读，并用自己的话讲一讲从哪儿看出这只孔雀很骄傲?

(以读为主，通过多方式的朗读，使学生理解课文，并在读中悟出读的方法，领悟情感)

四、自主探究，合作交流。(学习第二到第六自然段)

㈠师：课文哪几节讲了孔雀和自己的影子比美?(学习三、四、五自然段)

1、指名分段读三、四、五段。

2、结合图2、3来学习，思考：从哪知道这是它的影子?

①学生展开小组讨论、交流;

②代表江报学习成果;

③注意孔雀心情神态的变化，此处可叫学生做动作表演，体会人物内心活动。

(根据学生喜新求变，活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作表演，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的)。

3、从第五自然段中，你还读懂了什么?

①学生讨论研究;

㈡师小结，过渡：这真是一只骄傲的孔雀，把本来不会落得这种结果的，可它太骄傲了，连花喜鹊向他有礼貌的问好也没听见，更不会听见在它美时花喜鹊的劝说了。(学习第二至第六自然段)。

⑴齐读书第2自然段，找出形容孔雀骄傲的词，进行词语修饰搭配的练习，本节中没有的从文中其他小节找。评讲。

⑵指名读第6自然段。

①注意读出语气，“音”“不高兴”“丑喜鹊”等。

②投影花喜鹊的话，齐读，你读懂了什么?学生自我评价。

③发散思维训练，孔雀听了花喜鹊的话会怎么想?怎么做?

(讨论后向全班汇报，调动学生的积极性，让学生各抒己见，畅所欲言)

五、看图，把这个故事连起来讲一讲，并加入自己对这件事的看法。

六、布置作业，积累词句及运用

1、把描写孔雀神态的词语，句子摘录在“积累”本上。

2、能用“骄傲”一词说话，

板书设计

昂首挺胸

6、骄傲的孔雀理也不理骄傲得边自己也看不起了

跌进湖中

高兴

七、课后反思

整堂课下来，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。

教学过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和教师都有被理解的权利。在整堂课中，教师以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变知识的单向传授为师生互动学习。我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会。在主动获取知识的同时，养成良好的学习习惯。

由于设计的实践活动符合二年级学生的特点，这就很好地调动了学生的积极性。在读课文，相互讨论，互说感受这些过程中兴趣盎然地学习语文，学生真正成为了学习的主人。

10、我为你骄傲教学实录

师：小朋友，上课之前，看老师写个词，注意看，马字旁要写得瘦长一点，右边写个“乔，”;“傲”字左边是单人旁，中间部分要先写横折钩，再写一撇，右边加个反文旁，一起来读一读。(边范写边讲解)

生：(齐读)骄傲

师：真好听!要是能用这个词说一句话就更了不起了。谁能联系自己的生活说说看?

生：小明得了第一名，小丽得了最后一名，小明有点骄傲。

师：噢，这个“骄傲”的意思是有点翘尾巴了，是吧?谁再来说?

生：我考了一百分，妈妈为我骄傲。

师：这个“骄傲”有点自豪的意思。还有谁想说?

生：小丽今天穿得很漂亮，她有点骄傲。

【“骄傲”一词的教学包含两项活动：示范书写、用词说话，简单、朴实，显得干净利落。引导学生联系生活用词说话，旨在让学生在运用中理解“骄傲”的两个义项：自以为了不起;感到自豪。从理解水平来说，“运用”高于“解释”，但由于二年级学生的语言能力所限，会用的词语不一定能作具体解释，与其纠缠于词语的意思，不如让学生运用说话，鲍老师的教学就落实在学生对语言的实践运用上。如果在“小明(得了第一名)有点骄傲”之后，教师及时补一句“得了第一名不骄傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就显得更完美了。因为用词说话不但要求“对”，更要求“好”。“对”重在表达形式的规范性，“好”重在思想内容的道德性。既“对”又“好”，文道统一。】

师：也很好，今天咱们就来学习一个小故事。(师板书课题)来，一起读。

生：(齐读)我为你骄傲

师：这句话是一位老奶奶说的，到底是怎么回事呢?赶快拿起你的课文纸，放声读课文。要求读正确，读通顺。

(生放声读书，师巡视、指导。)

师：小朋友们已经读完了，朗朗的读书声真好听!你们看，这里的六个词你们会读了么?咱们先不急，同桌先合作，试着读读看。

生：(各自练读)

师：好，现在大家都更有信心了。谁来读第一行?

生：(读第一行三个词语)

师：读得真好!大家注意“玻璃”这个词的后一个字要读轻声，大家跟我读。

生：(跟老师齐读两遍)

师：课文中像这样的轻声词还有很多，你们会读么?(多媒体出示词语)自己轻声练练看。

生：(练读轻声字)

师：开火车读一读。(生依次轮流读)

师：大家一起来读一读。

生：(齐读)

师：轻声的词读好了特别好听。谁来读黑板上的第二行词语?

生：(读词)

师：老师提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。请你再来读一次。

生：(练读第二行，师及时纠正“信”的读音)

师：小朋友们，你们看这三个词之间有着有趣的关系，你能不能根据它们的关系，给它们排排位置，你想怎么排?

生：我想把“信箱”放在第一个，“信封”放在第二个，“便条”放在最后

师：为什么呢?

生：因为便条装在信封里，信封装在信箱里。

师：很好，这是他的看法。你们还有自己的看法么?

生：我认为“便条”应该放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

师：为什么?

生：因为要先写便条，再把它装在信封里，再把信封放到信箱里。

师：他们说的都不错，把掌声送给他们。

师：故事中的小男孩也写了一张便条，在便条中把事情向老奶奶说清楚了，可不巧这张便条被弄湿了，只剩下这么几个词(多媒体出示缺字的便条)，这三个词会读么?请一位小朋友读一读。

生：(读词)

师：第二个词语有点难度，请你带着大家读一读。

生：(齐读词语)

师：你瞧，便条上的内容不完整了，你能不能帮助他把便条上的内容补充完整啊?好，不着急，现在请小朋友们打开书，把故事内容再默读一遍，边读边想，想好了再说好么?

生：(默读课文，师巡视)

师：好，跟你的小伙伴讨论讨论，看怎样才能把这张便条上的内容说清楚。

生：(小声讨论)

师：怎么样?请一位小朋友说一说。

生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送报纸攒了七美元，拿这个钱给您修窗户。——给您送报纸的小男孩3月21日”。

师：真不简单，事情讲得很清楚是不是?还有谁想讲，没发过言的把手举高一点好么?

生：我是这样想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一块块小石头扔到你家的房顶……”

师：对不起，打断一下，想一想，我们生活中用的便条很短，不可能把这么多内容写上，想一想，该怎么说?

生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送报纸攒了七美元，这七美元作为对您的赔偿。——给您送报纸的小男孩3月21日”。

师：他们说得真好，我们把掌声送给刚才的两位同学吧!

【鲍老师将课文中的生词进行了恰当的归类：第一类为含有轻声的词语;第二类为三个有内在逻辑联系的词语，引导学生排列位置;第三类为概括事件的关键词，藉此可以帮助学生完整复述便条的内容，即概括事件。这样的词串教学活动实现了多项教学目标：一是正确认读了生字词;二是凭借核心词汇联想事件过程，概述便条内容;三是在语境中运用词语，内化了课文语言，提高了学生的语言表达水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三个核心词语作为想象便条内容，进而练习概述事件，体现了教者独具匠心的教学设计;当学生概述便条过于具体时的及时打断，则体现出了教者的教学机智，正是及时的打断、提示，才促进了学生概括能力的发展。】

师：小朋友，您们看，这就是事发当天的情形，要读好这段话可不容易，赶紧在座位上练一练，放声读一读。(多媒体出示课文片段)

生：(自由练读)

师：会读了，把手举起来，请你读一读。

生：(读书)

师：你们看，他读得不多一个字不少一个字，还注意节奏，这就叫正确、流利。谁还想来挑战?

生：(读书)

师：你看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：你们都看到“石头……”

生：“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”

师：从这句话中你能读出什么?

生：我觉得石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，有点危险。

师：你感觉到速度很快，能把这种感觉读出来么?

生：(读句子)

师：哪位同学再把这句话读一读?

生：(读句子)

师：听你读，不仅让人感觉石头速度快，还让人感到它们像流星一样密密麻麻。小朋友一起试试把这种感觉读出来吧!

生：(齐读句子)

师：孩子们，对于他们的玩法，你有什么担心的么?

生：万一把老奶奶家的玻璃打碎怎么办?

生：万一砸到自己怎么办?

生：要是旁边有人经过，砸到别人怎么办?

师：大家都在为他们担心了。(多媒体出示玻璃破碎的声音——“呯”)这是怎么回事?

生：玻璃碎了。

师：是呀，玻璃被砸碎了!闯了祸的我们像兔子一样飞快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道……”接着读!(出示多媒体课文段落)

生：“是我干的。这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

师：怎么才能读出很不自在的感觉，自己练一练。

生：(自由练读这段话)

师：哪个孩子来读一读?这一段可不好读。

生：(有感情地朗读)

师：老师听出了你的心里非常不安，还有谁来读?

生：(有感情地朗读)

师：孩子们，你们都觉得不自在了，小男孩不自在的感觉我们都来做一做。(生起立显出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低着头的，有羞红了脸的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你为什么这么不自在啊?

生：因为我打碎了老奶奶家的窗户。

师：孩子，你为什么不敢正眼看老奶奶?

生：因为我怕她知道是我打碎了玻璃。

师：孩子们，这些话你们想说却不敢说出口，于是就有了我们刚才的这张便条。来，你来读读。

生：(读便条)

师：多么真诚，多么诚恳啊!来，大家一起来读一读。

生：(齐读便条)

【鲍老师深得朗读教学的精髓：凭借形象的语言，读出语言的形象。引导学生想象“像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”扔出去、落下来的石头，体会这样玩的危险性;多媒体展现玻璃破碎的声音，进一步营造文本描述的情景，让学生入情入境;设身处地地体会打碎玻璃后的那种不自在，让学生的体验更为真切，朗读时的语气、语态便自然合乎语境了。课文内容明白如话，几乎一读就懂，要学生反复朗读，很容易产生倦怠。然而练习正确、流利、有感情地朗读，是一项重要而艰难的学习任务，特别是要让学生从静态的语言文字中读出动态的形象与丰富的情感，则需要教师有足够多的办法。鲍老师设计的想象、造声、体验，使得朗读训练声情并茂、饶有趣味，且逐层深入，不再是简单的重复，足以见得其对朗读教学的深刻理解。平实而不乏味，简单而不单调，实在是教学的艺术。】

师：孩子们真棒，便条上的几个字大家都认识了，我也为你们感到骄傲。仔细观察，“玻璃”两个字有什么特点。

生：我发现它俩都是王字旁。

生：我觉得它们像形声字，“璃”是王字旁加个离开的“离”。

师：这种记忆方法也不错。“璃”字比较复杂，来，大家一起伸出手学着把它写在田字格里。注意“璃”字左窄右宽，注意笔顺，“离”的下部要宽一点。请小朋友把抽屉里的便条拿出来，端端正正地将“玻璃”这个词写一次。

师：(巡视学生的写字姿势)写好的，把这两个字在心里默默地记一记。现在，大家从身旁找个小伙伴，交流一下写的字，有写得好的夸夸他，不太满意的地方，一起改一改。

生：(互相交流改写)

师：好，小朋友，小男孩给老奶奶写了一张便条，不久他也收到了老奶奶写给他的便条，那上面只有一句话。

生：(齐读)我为你骄傲

师：下节课，我们继续学习。

【书写不仅仅是记忆字形，还有审美的意义以及良好书写习惯的训练。课堂上在教师指导下的书写练习隐含着多重功效，故而应该留有足够的时间让学生练习书写，而不能蜻蜓点水式地装个样子，却将大量的书写练习留到了课外。鲍老师在短短的30分钟内，还留有这样宝贵的时间，让学生动笔书写，可见其对书写教学的重视与落实。把书读好，把字写好，应该是低年级阅读教学的基本任务，打基础的阶段就是要这样实实在在地教与学。】

这是一堂30分钟的语文课，尽管没有能到现场观摩，但依然能感受到课堂的精彩。这种精彩源自鲍老师清简、平实而富有亲和力的教学，让人油然而生一种心旷神怡的舒适感。没有情绪的大起大落，也没有声像的眼花缭乱，有的是心平气和的阅读，有的是登山观景的收获。最为可贵的是，这堂课体现了鲜明的年段特点，是一堂低年级的语文课。

从教学目标和教学内容上看，聚焦在识写生字词、在语境中运用积累词语、学习朗读、练习概要复述等四个项目，切合低年段语文课程目标中的年段要求。教者没有在文本的思想内容上兜圈子，而将对文本语言文字的学习作为核心的教学内容，使得教学内容和教学目标明晰而集中。我们读的都是“白话文”，只要帮助学生扫除了字词障碍，多读几遍大体上就能读得懂写了什么，即使有些不懂得地方，教师略作讲解或者点拨，也就通晓明了。至于体会文本语言中的言外之意、言中之情，则是中高年段的阅读能力要求，低年段的阅读教学无须在此多花时费力，因为字词教学、朗读教学才是学生阅读起始阶段的核心内容。而现时的阅读教学一味地强调体会、感悟，似乎要穷尽文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不说是阅读教学的一种病态。更可怕的是从低年级就开始了这样的“折腾”，让学生在本来就很简单明了的字词句中翻来覆去地“琢磨”、“推敲”，常常让人误以为是高年级的语文课。模糊了年段特点，分不清年段界限，低年级的语文教学做了中高年级的事，越是做得勤奋，就越是误人子弟。因为在低年级教学中该做的事就没有时间去落实，比如识字教学，在课堂教学中总是匆匆而过，没有从学生识字兴趣、识字方法、识字能力、识字意识等方面去作努力，结果是学生只有被动识记、机械抄写，学习负担焉能不重?识字成为语文学习的一道难题。再如朗读，只有一味的“蛮读”，而不见具体可行、有章有法的朗读方法的示范与指导，读来读去，只有熟练，而好的朗读技法没有学到，朗读能力不见提高，却常常在无意中养成了“唱读”、“指读”等不良的朗读习惯。可见，在教学目标上准确地定位而不越位，在教学内容上科学地定位而不错位，是一堂好课的基本标准。显然，鲍老师的这堂课文课，是一堂好课。

从教学方法和教学过程来看，这堂课简易、朴实。鲍老师所运用的教学方法很简单，学生一看就懂，一用就会。比如范写、引导学生体会人物此时此地的感受、指导概述等，具体而明白，简单而有效。整堂课没有目不暇接的多媒体声像展示，只有朗读、复述、书写等教学活动，显得比较静谧。有人主张语文教学要让学生“动情”，谓之“情感熏陶”。的确，没有情感的语文课就失去了语文的魅力，但情感源自每个人的内心，并非要外化为语言或者行为，懂的并不一定要说出来。那种在心灵深处的感动，那种隐然于心的震撼，比声嘶力竭的呐喊和无病呻吟的倾诉更为珍贵。再者，鲍老师的课堂用语平实而不乏亲和力，时时流露对学生的肯定与褒奖，却处处自然妥帖，丝毫不夸张、不过度，更没有用小红花之类的标签作为奖赏。这在低年级的课堂中，尤其是公开课中就显得纯净而优雅了。其实，最好的教学媒介就是语言，语文教师的课堂语言本身就是一门课程，更是一门艺术!

当然，现场观摩这堂课的老师们会有更多的感触，仅评一份实录点评，难免挂一漏万，甚至偏于一隅，敬请大家指正。

11、我为你骄傲教学实录

一.观看视频，谈话导入：

师：刘翔叔叔是我们大家都知道的奥运冠军，那你想不想观看一下他在雅典奥运会上夺取冠军的视频?请同学们一起观看这个视频，并谈一谈你的感受。

生：……(刘翔叔叔真能跑!刘翔叔叔，我为你骄傲!)

师：是呀!作为中国人，当我们看到他奋力奔跑，第一个冲过终点线的时候，我们的内心是多么的……?

生：……(骄傲自豪高兴)

师：(课件出示“骄傲”)谁能用自己的话来说一说“骄傲”是什么意思?

生：……

师：你能试着用骄傲来说一句话吗?(生不会要及时引导，如考试得了满分，爸爸妈妈感到骄傲;班级取得荣誉，老师感到骄傲。)

生：……

师：今天我们就来学习一篇和骄傲有关的故事。下面我们一起来写一下这个词语。请同学们先来观察一下它们。(出示课件)它们是什么结构的?写的时候应该注意什么?

生：……

师：下面请同学们伸出食指和老师一起来写一写。齐读课题。

生：……

师：哎，老师有疑问了，题目中的“我”是谁，“你”又是谁?为什么会写“我为你骄傲”呢?你们想知道吗?请同学们打开书，快速的浏览课文。读书的时候，注意读准字音，读通句子。开始!

生：……(汇报课文的主要故事情节，找学生补充)

师：板书——我是老奶奶你是——小男孩

二.初读课文，抓主线。

师：下面老师想找几个同学一开火车的形式再来给大家读一读这个故事，谁想来?

生：……(选定七个同学起来读，边读边指正生字词)

师：听的同学们要注意思考这样一个问题：老奶奶为什么要为小男孩感到骄傲呢?小男孩做了什么事情让她感到骄傲?

生：……

师：(出示句子：我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚的向她道歉。)(识记道歉：生活中的什么时候会用到道歉?)从这句话中，你觉得他是一个什么样的小男孩?

生：……(诚实、勇于承认错误)(师趁机板书)

师：小男孩在便条上向老奶奶说明了事情的经过，那么事情的经过到底是什么样的呢?我们知道要详细的向别人讲述一件事情，就要把事情的时间、地点、人物说清楚，下面请同学们对照大屏幕上的表格，快速的从课文中找到答案。

生：……

师：现在我们知道了事情的经过，那么小伙伴们在扔石头的时候心情是什么样的呢?他们玩的开心吗?你从哪里知道的?

生：……(开心)

师：(出示句子：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。)顽皮的小伙伴们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得开心有趣极了。

生：……

师：(出示句子)你能仿照这个句子，用“……像….又像…..”来说一句话吗?

生：……

师：石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。你能想象一下那种开心的场景吗?(引导孩子做假动作，想象开心场景)那你能带着开心的语气来读一读这一句话吗?

生：……(齐读)(读到这里，知道小男孩很：开心(贴))

师：扔石头很开心，但仍石头却很危险，正当他们玩的很开心的时候，他们听见了……?(课件播放玻璃破碎的声音：讲解玻璃连在一起“璃”读轻声，跟老师读两遍。)

生：……

师：听到玻璃破碎的声音后，小伙伴们是怎么做的?(讲解：拾——通过做动作，引导提手旁和手有关，你还见过哪些和手有关的字?师趁机板书，区别识字;光滑的小石头：还有光滑的什么，指导说话。)像兔子一样的逃是什么样的逃?谁来表演一下?

生：……(全班齐读大屏幕上的句子，找同学来表演)

师：采访一下这位同学，为什么会那样跑，你当时的心情怎么样?

生：……

师：下面请你带着这种害怕的心情来读一读好吗?

生：……

师：你读得可真好!大家猜想一下，他们害怕的是什么呀?

生：……(总结此时小男孩的心情：害怕(贴))

师：文中的小男孩除了害怕、担心外，还有其他的心情吗?我们一起来读。(出示句子)

生：……

师：什么叫“不自在”?生活中的什么时候，你也曾有过这种感觉?

生：……

师：是呀，此时的小男孩也像你一样，见到老奶奶可能会脸红，也可能会低着头不敢看老奶奶，因为自己做错了事情而感到难为情或不自在，那日子过得可真是提心吊胆!让我们把自己当做文中的那个小男孩，带着担心、不自在来读一读吧!

生：……(总结此时小男孩心情：不自在(贴))

师：小男孩后来是怎么做的呢?接着往下读。

生：……(生不会说，引导孩子们在做错事情的时候要勇于承担责任，通过自己的努力来弥补错误。)

师：小男孩的做法让我们知道他是一个怎样的孩子?

生：……(趁机板书：勇于承担责任)

师：小男孩还完钱后是什么心情?(出示句子，齐读)

生：……

师：为什么会感到轻松?

生：……

师：下面请同学们来对比一下这两个句子，你发现了什么?

生：……(识记“顿时”：表明积攒在小男孩心里三个星期的一件事情终于解决了，终于放心了心头的一件大石头，不再感到担心、害怕、不自在了。顿时指突然、一瞬间。)(此时心情：轻松(贴))

师：老奶奶又是怎么想，怎么做的呢?请同学们来读一读课文的最后两个自然段。她为什么要写“我为你骄傲”?为什么骄傲?

生：……

师：(出示课件)通过老奶奶的做法，你觉得她是一位什么样的老奶奶?

生：……(宽容的人)

师：看到老奶奶的做法，老师也不由得想起咱们班一些同学们在和同学们发生矛盾冲突时的做法，比如有的人不小心踩到了你，你应该怎么做呢?你不小心碰了别人的文具盒，把它摔坏了?你应该怎样去做?

生：……

师：希望大家能像刚才所说的那样去做，做一个宽容的人!课文学到这里，我们也懂得了：课件出示

当我们犯错时，我们应该像小男孩一样————————;

当别人犯错时，我们应该像老奶奶一样————————。

师：总结——课文的最后，让我们再一次为小男孩的知错就改，勇于承担责任而——;(指板书，生高呼)为老奶奶的宽容而——;(指板书，学生高呼)

板书设计：

25、我为你骄傲

老奶奶小男孩

宽容知错就改

勇于承担责任

12、我为你骄傲教学设计

教材简说

本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、做贼心虚似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，要给他们自读自悟的机会，要给他们个性化表达的机会。

学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3.学会承担责任，学会宽容。

教学流程：

第一课时

一、导入：

谈话激趣，初步感知课文

1.谈话：你知道骄傲是什么意思吗?(学生可联系生活实际说一说)出示插图，交待我为你骄傲是图中老奶奶写给小男孩的一句话，在这句话中骄傲是什么意思呢?老奶奶为什么要说我为你骄傲?答案就在课文里，大家只要认真地读了课文，就一定能解答这些问题。

2.学生带着总是自由读课文，初步感知课文。

二、识字

1.在实践中自学生字。

(1)查字典自学生字，用部首查字法查出我会认中的生字，积累字典中的新词语。提示学生璃在玻璃一词中读轻声。

(2)电脑打字自学生字。家里有电脑的同学，把生字打出来，并用不同的字体或不同的颜色归类。平舌音(红色)：碎、攒同偏旁(绿色)玻、璃熟字加偏旁(蓝色)滑、攒、箱

(3)在读词语中巩固生字。(课后的读读抄抄)

2.互听互评生字。同桌互读互听生字生词，互相纠正读错的字音。

三.写字指导。

重点放在指导词语的书写上。词语的书写不同于单字的书写，耐心地指导他们学会写一个词，对照一个词。这样，就会给以后临写三字词、四字词乃至写句子打下基础。与指导写单字一样，词语的书写指导也可以找到一些规律。如玻璃一词，可以重点指导王字旁和璃字。王字旁的最后一笔横变提，璃字右半边部件多，笔画繁，应提示部件要写紧凑，并加强范写指导。破碎一词，可以重点指导石字旁，还应强调卒字的书写：最后一竖是与横一起托住两个人，不要伸进两个人中间。继续一词可以把重点放在绞丝旁的复习巩固上。要提示继的竖折的起笔要低于绞丝旁，米的最后一笔捺变点;续的第六笔不要写成秃宝盖。骄傲一词可以把重点放在巩固平撇和竖撇的书写方法上。要提示骄的第六笔撇不宜长;傲的三个部件长短相等，中间部件的横画要短，右边是批文儿，不是折文儿。除词语外，还有两个带提手旁的字：报、拾。可以通过这两个字的书写，指导学生复习巩固提手旁的写法。

第二课时

一、导入

游戏巩固识字1.听音找字。一人说字音，其他学生在生字卡中找出相应的字。2.飞鸽送信。出示九只口衔信封的鸽子，信封上分别写着九个生字。下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。

二、朗读感悟

1.听读，欣赏真情。

(1)出示课文插图，老师配乐朗读。让学生在优美的乐曲声中去感受课文的美，去感悟人格的美。

(2)交流听读后的体会。

2.自读，感悟真情。

(1)自己读课文，让你感动的地方多读几遍。

(2)小组交流读自己最受感动的地方。

3.分角色读，体验真情。

(1)找自己的学习伙伴，分角色对读，体验人物的情感变化。