感动教学设计一等奖

感动教学设计一等奖

1、感动教学设计一等奖

【教学目标】

1.通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。

2.培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真，有耐心。

3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

【教学重点】

在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

【教学难点】

善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

【课前准备】

组织学生观看《背起父亲上学》电影或者讲解其故事内容。

【教学过程】

一、激发情趣 谈话导入

感动是人间最美好的情感，在我们学的这组课文中，志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸shan然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。

我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看：

播放公益广告视频《给妈妈洗脚》。

看了这则公益广告，你有什么感受?(生谈感受。)

师小结：是啊，年轻的妈妈每天晚上打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。

再看图片，同学们你知道这两张照片吗?这是电影《背起父亲上学》的剧照。知道故事情节的同学能说说大体内容吗?

听了这个故事，你有什么想说的吗?和大家交流交流。

师小结：多么刻苦的学生，多么孝敬的孩子!他的行为怎能不让我们深受感动呢?

二、听故事谈感动

1.像电视广告中这样的令人感动的故事古今中外还有许多许多。谁愿意来说说你们搜集的感人故事?

2.学生讲课前收集感动的故事，如“孔融让梨”“黄香温习”、玉树抗震救灾中涌现出的感人故事……

指名讲故事其他同学谈感受及感动的地方。

3.师：老师也有一个让人感动的故事。

配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。(音乐响起)

听了这个感人的故事和看了这段悲伤的视频，你有什么感受?

4.小结：是啊，这件事已经过去好多年了，今天我们再讲《丹顶鹤的故事》，就是想唤起人们对丹顶鹤的尊重，唤起人们热爱自然、保护自然的意识，让我们把珍惜生命的美好人性和保护自然环境的心灵呼唤，拷贝到所有人的内心深处!

三、说经历话感动

1.同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过;也曾感动过，懊悔过;更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听，要充满感情，把事情说清楚，说具体，让听众被你的故事感动。

2.小组交流。

3.全班交流。(学生开展口语交际活动，教师适当进行点拨，多作鼓励性点评)

4.教师小结：

今天大家交流了令自己难忘的事，都被一个个故事感动着。感动是什么?一千个人有一千种答案。感动是人的情感的自然流露。感动，如沁人心脾的甘泉，畅饮甘泉，我们的内心变得澄澈而又明亮;感动，如熏人欲醉的海风，感受海风，我们的内心变得纯净而又宽敞。因为我们善良，所以学会了感动，学会了感恩。同学们，让我们腾出一点小小的空间来承载这足以让我们回味一生的感动吧!播放音乐《感恩的心》。

2、感动教学设计

【教学目标】

1.通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。

2.培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情;在听他人说话要认真，有耐心。

3.在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。

【教学重点】

在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。

【教学难点】

善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。

【课前准备】

组织学生观看《背起父亲上学》电影或者讲解其故事内容。

【教学过程】

一、激发情趣 谈话导入

感动是人间最美好的情感，在我们学的这组课文中，志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸shan然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。

我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看：

播放公益广告视频《给妈妈洗脚》。

看了这则公益广告，你有什么感受?(生谈感受。)

师小结：是啊，年轻的妈妈每天晚上打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。

再看图片，同学们你知道这两张照片吗?这是电影《背起父亲上学》的剧照。知道故事情节的同学能说说大体内容吗?

听了这个故事，你有什么想说的吗?和大家交流交流。

师小结：多么刻苦的学生，多么孝敬的孩子!他的行为怎能不让我们深受感动呢?

二、听故事谈感动

1.像电视广告中这样的令人感动的故事古今中外还有许多许多。谁愿意来说说你们搜集的感人故事?

2.学生讲课前收集感动的故事，如“孔融让梨”“黄香温习”、玉树抗震救灾中涌现出的感人故事……

指名讲故事其他同学谈感受及感动的地方。

3.师：老师也有一个让人感动的故事。

配乐引出《丹顶鹤的故事》：有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。(音乐响起)

听了这个感人的故事和看了这段悲伤的视频，你有什么感受?

4.小结：是啊，这件事已经过去好多年了，今天我们再讲《丹顶鹤的故事》，就是想唤起人们对丹顶鹤的尊重，唤起人们热爱自然、保护自然的意识，让我们把珍惜生命的美好人性和保护自然环境的心灵呼唤，拷贝到所有人的内心深处!

三、说经历话感动

1.同学们，在你的成长过程中，我想你曾开心地笑过，痛苦地哭过;也曾感动过，懊悔过;更沐浴过爱的圣洁，遭遇过烦恼与无奈……选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听，要充满感情，把事情说清楚，说具体，让听众被你的故事感动。

2.小组交流。

3.全班交流。(学生开展口语交际活动，教师适当进行点拨，多作鼓励性点评)

4.教师小结：

今天大家交流了令自己难忘的事，都被一个个故事感动着。感动是什么?一千个人有一千种答案。感动是人的情感的自然流露。感动，如沁人心脾的甘泉，畅饮甘泉，我们的内心变得澄澈而又明亮;感动，如熏人欲醉的海风，感受海风，我们的内心变得纯净而又宽敞。因为我们善良，所以学会了感动，学会了感恩。同学们，让我们腾出一点小小的空间来承载这足以让我们回味一生的感动吧!播放音乐《感恩的心》。

3、表达《这件事令我感动》教学设计

一、教学目标： 1、指导学生把事情的经过写具体，在表达中抒发自己的真情实感。 2、培养学生善于从平时积累的素材中，选择真实生动的材料。 3、让学生体会到人与人之间的真情。二、教学重、难点：指导学生把事情的经过写具体，在表达中抒发自己的真情实感。三、教学准备：查找范文。四、教学时数：3课时

第一课时

教学内容：明确习作要求，指导写法。教学过程：

一、认真审题： 1、文章的题眼是什么？（感动） 2、感动是什么意思呢？（感动是思想感受到外界事物的影响而激动，引起同情或羡慕。）感动包括“内”和“外”两个方面的必要条件：一是外界发生了什么事情，二是引起你内心产生了怎样的思想感情。二、选材：整体回顾本板块四篇文章的共同特点，那就是令人感动。这次习作，在选材上有严格的限制，不是随意写一件事，必须选择那些能够使人感动的材料。如：1、体育课上，我摔伤了，小明把我送到医务室……2、妈妈为了使我长得健壮，每天都给我做可口的饭菜，有一次……3、有一件事爸爸错怪了我，他主动向我道歉，真让我感动。4、我生病了，老师给我补课。5、某位同学将零用钱、压岁钱捐给了希望工程……6、校长或某位老师在雨天给我和同学们打伞……要切记：不管选择哪些方面的题材，一定要真实，是自己亲身经历的，不得胡编、虚构。三、写作提示：这次习作应该注意以下几点：1、把事情的经过写具体。使你感动的事情是怎样一步一步发展的，这些要写清楚；特别是最让你感动的是什么，让你感动的具体情节，人物的动作或语言，更要写清楚。2、写清楚自己当时的真实感受。事情对你有什么触动，你有什么想法、表现，这对表现你是怎样受感动的非常重要，也要适当描写。3、在文中可以稍加议论，表现人物的行为、思想、品质、精神，但千万不可议论过多，影响对事件本身的记叙。

第二课时教学内容： 1、范读优秀作文 2、点评草稿教学过程：

1、范读优秀作文：选择几篇写得比较好的作文读一读。2、点评草稿：引导学生发表自己的看法，说出文章的优点有哪些，还有什么比较好的建议。3、进行修改：给自己的文章做修改.

第三课时

教学内容： 1、修改草稿； 2、抄写作文。教学过程:

1、学生修改自己的草稿。2、老师面批学生习作,对学生习作提出修改意见。3、学生将修改后的草稿抄写在作文本上。作业设计：在课堂上没有写完的回家完成。

这件事令我感动1．仔细审题。题眼：感动。2．选材。亲身经历的事。3．要求：（1）把经过写具体。 （2）表达真情实感。

4、五年级《1.生命的感动》教学设计

教学目标学会生字，理解词语的意思，体会句子的含义。

学习插叙的写法，体会记叙与抒情相结合的写法。朗读和背诵课文。

激发学生热爱生活，珍惜生命的情感，体会父母 养育之恩。

内容分析教学重点：理解课文内容。

教学难点：体会作者的思想感情。

教学准备

教 学 流 程个性化设计

第一课时

一 导入：

生活中，你被什么事感动过，今天，我们学习一篇文章叫<<生命的感动>>。板书课题

二 探究新知：

1 学生读课文，感知文章的内容。

提问:读了课文，你知道了什么？

2、再自由朗读课文，看文章是从哪几方面写的，你能把文章分一分段落吗？

学生回答，共同评议。

师总结:本文分为三段。

3、学习第一段

指名读课文，看一看你读懂了什么？这一段对后文起了什么作用？

学生回答。

学习第二段

指名读课文，看这段分几层?

出示课件，请同学根据大屏幕，理解回忆童年的几件往事，如何体会父母的爱及养育之恩?作者运用什么写法写的?读后你有什么感受?怎样理解妈妈的话?

学习第三段

齐读课文, 你读懂了什么?

4指导学生选择喜欢的段落读一读，总结全文，谈谈感受 。

三、总结全文

画出文中优美的抒情语句，读一读想一想，表达了作者怎样的思想感情？

教 学 流 程个性化设计

第二课时

一、整体回顾，回答课后1、2题。

二、熟读结尾两段，指导背诵。

三、自学汇报，检查汇报。

四、指名读生字

五、会用这些生字

六、书写生字。

5、品味中感动 体验中提升──《普罗米修斯》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。

3、学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。

4、沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。

【教学准备】

1、幻灯片课件。(包含狂风、雷电、鹫鹰声录、普罗米修斯被锁图、课文内容)

2、课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。

3、在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。

【教学过程】

一、课前谈话：

听说你们对奥运很感兴趣，各个都是奥运迷，那老师要考考你们!

1、今年夏天举行的奥运会，中国体育代表团一共夺得了多少枚奖牌?金、银、铜牌各多少枚?

2、今年的第28届奥运会在哪里举行?你了解希腊吗?引导学生谈谈对希腊文化的研究。

3、奥运会开幕式上最激动人心的点火一幕大家看了吗?简单形容一下。

4、从开幕日期至闭幕式止，在主体场熊熊燃烧的奥林匹克圣火是奥运精神的象征。希腊神话中关于火的来历也有个故事。

在希腊雅典举行的第28届奥运会成为全球瞩目的焦点。奥运期间正值暑假，学生全情投入关注奥运。课前以奥运和圣火为话题，必然能激发学生汹涌澎湃的爱国情怀和上课的热情。附带谈到的希腊神话是学生综合实践活动的成果的简单汇报。

二、引述导入，补白想象

1、上节课我们初读了希腊神话《普罗米修斯》，我们知道了地球上原本没有火种──引述第一小节。

2、没有火，人们的生活还有哪些不便呢?你能用“没有……只好……”的句子来代替这个省略号吗?联系日常生活，谈谈没有火会遇到的困难。

美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，为了唤醒学生已有的知识储备，我引导学生联系日常生活，使学生体会没有火的巨大痛苦。

三、品读文字，交流感动

1、普罗米修斯为了帮助人类，冒着生命危险去盗火;火改变了人们的生活，而普却深受酷刑。他的行为使我们深深感动。打开课本，再次读第二小节到最后，读到感动的地方用笔做上记号。

2、你读到哪最感动?简单说说感受、理由。

3、普罗米修斯盗火时的勇敢，受罚时的坚强，都使我们深深感动着。

珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。

四、换位体验，说中明理

1、课件出示：

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。指名读。你读懂了什么?

2、点拨：

天火是不容许带到人间的，这就是天规，谁触犯了天规，都会受到严厉的惩罚。陈香的妈妈就是因为触犯了天规被压在华山脚下。现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说?

3、普罗米修斯为人类去盗火，他不怕被啄伤，不怕被发现，更不怕被惩罚，他是多么地勇敢。为了使人们早日摆脱没有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊!(板书：他是个勇敢而富有同情心的神)

4、体会普罗米修斯盗火坚定的决心和巨大的勇气，坚定不移地读好这句话。

规矩是一定的群体约定俗成的要求，人人都必须遵守，天规即是。在学生清楚此理的基础上，将学生熟知的《陈香救母》情节拿来与普罗米修斯盗火的背景对比，使学生深入理解普罗米修斯勇敢而富有同情心的高大形象。

五、投入演译，真实再现

1、普罗米修斯为人类盗取天火义无反顾，那么他又是怎样去盗取天火的?请读读第三小节。

2、读懂了吗?我们来演一演，看同学们有没有真正地读懂。组织学生表演普罗米修斯盗火的情景。引导学生结合课文内容评价表演，体会躲在、悄悄、插进、偷去等词的用法。

3、普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种小心翼翼地来到了人间。采访普罗米修斯：为什么用手捂着火?理解“小心翼翼”。

4、我们人类看见了会怎么样?把心中的疑问说出来。引导学生与普罗米修斯进行问答。

5、看到这么奇异的火，你们高不高兴?让我们叫起来，跳起来：

在高兴的同时，谁来感谢普罗米修斯?

6、有了火我们的生活会发生哪些改变?引导学生体会火的作用之大，进而带着欣喜之情读好第四小节。

此处由全班同学共同参与的情景与其说是表演，不如说是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，文本并没有表现;而四年级的学生理解“人类文明向前迈进了一大步”并不具体形象。因此，让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

六、想象练说，总结升华

1、普罗米修斯为我们盗得了天火，他真是个──勇敢而极富同情心的神。然而，师述第五小节。

2、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的?课件出示普罗米修斯被锁图，同时点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，他会经受怎样的痛苦和煎熬呢?谁来形容一下?

3、日的煎烤，暴雨的抽打，鹫鹰的啄食。普罗米修斯遭受着残酷的折磨，他赤裸的身躯已经血肉模糊了。就是这样，一年过去了，几年，十几年，普罗米修斯经受着常人无法忍受的痛苦。让我们来读第六小节。

4、锁链锁住了普罗米修斯的身躯，能锁住他那颗坦荡无私的心吗?面对着这般痛苦的的煎熬，他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?这是为什么呢?引导学生理解此句：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。“在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。

5、让我们来赞一赞普罗米修斯。

6、普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。

7、罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，正因为如此，这则神话故事才广为流传，为人们所熟知。

8、推荐《普罗米修斯赞歌》，赏读：

普罗米修斯赞歌

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

是谁?深受酷刑却无怨无悔?

啊!巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类新的纪元!

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注──

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道仅仅是物质的火种吗?

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种!

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你──普罗米修斯!

七、课后作业

1、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

2、把你们小组对希腊神话的研究成果用手抄报的形式表现出来。

课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标──知识、情感和能力的全面提升。

6、品味中感动 体验中提升──《普罗米修斯》教学设计

【教学目标】

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、借助文本，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，以及火给人类带来的巨大进步。

３、学习普罗米修斯不畏强暴、无私奉献的斗争精神。

４、沟通课内外，激发学生研究希腊神话的浓厚兴趣。

【教学准备】

１、幻灯片课件。（包含狂风、雷电、鹫鹰声录、普罗米修斯被锁图、课文内容）

２、课前指导两名学生演普罗米修斯盗火的情景。

３、在班级内开展关于希腊神话的主题研究活动。

【教学过程】

一、课前谈话：

听说你们对奥运很感兴趣，各个都是奥运迷，那老师要考考你们！

１、今年夏天举行的奥运会，中国体育代表团一共夺得了多少枚奖牌？金、银、铜牌各多少枚？

２、今年的第２８届奥运会在哪里举行？你了解希腊吗？引导学生谈谈对希腊文化的研究。

３、奥运会开幕式上最激动人心的点火一幕大家看了吗？简单形容一下。

４、从开幕日期至闭幕式止，在主体场熊熊燃烧的奥林匹克圣火是奥运精神的象征。希腊神话中关于火的来历也有个故事。

在希腊雅典举行的第２８届奥运会成为全球瞩目的焦点。奥运期间正值暑假，学生全情投入关注奥运。课前以奥运和圣火为话题，必然能激发学生汹涌澎湃的爱国情怀和上课的热情。附带谈到的希腊神话是学生综合实践活动的成果的简单汇报。

二、引述导入，补白想象

１、上节课我们初读了希腊神话《普罗米修斯》，我们知道了地球上原本没有火种──引述第一小节。

２、没有火，人们的生活还有哪些不便呢？你能用“没有……只好……”的句子来代替这个省略号吗？联系日常生活，谈谈没有火会遇到的困难。

美国教育理论家杜威认为：教育即生活。在教学中，为了唤醒学生已有的知识储备，我引导学生联系日常生活，使学生体会没有火的巨大痛苦。

三、品读文字，交流感动

１、普罗米修斯为了帮助人类，冒着生命危险去盗火；火改变了人们的生活，而普却深受酷刑。他的行为使我们深深感动。打开课本，再次读第二小节到最后，读到感动的地方用笔做上记号。

２、你读到哪最感动？简单说说感受、理由。

３、普罗米修斯盗火时的勇敢，受罚时的坚强，都使我们深深感动着。

珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解，为他们提供表达的空间。教师积极回应，通过师、生、文本之间的对话，使学生获得对文本意义的个性化的构建。

四、换位体验，说中明理

１、课件出示：

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。指名读。你读懂了什么？

２、点拨：

天火是不容许带到人间的，这就是天规，谁触犯了天规，都会受到严厉的惩罚。陈香的妈妈就是因为触犯了天规被压在华山脚下。现在，普罗米修斯要去盗火，就必定会触犯天规。如果你是普罗米修斯，你会怎么想、怎么说？

３、普罗米修斯为人类去盗火，他不怕被啄伤，不怕被发现，更不怕被惩罚，他是多么地勇敢。为了使人们早日摆脱没有火的痛苦，他又是多么地富有同情心啊！（板书：他是个勇敢而富有同情心的神）

４、体会普罗米修斯盗火坚定的决心和巨大的勇气，坚定不移地读好这句话。

规矩是一定的群体约定俗成的要求，人人都必须遵守，天规即是。在学生清楚此理的基础上，将学生熟知的《陈香救母》情节拿来与普罗米修斯盗火的背景对比，使学生深入理解普罗米修斯勇敢而富有同情心的高大形象。

五、投入演译，真实再现

１、普罗米修斯为人类盗取天火义无反顾，那么他又是怎样去盗取天火的？请读读第三小节。

２、读懂了吗？我们来演一演，看同学们有没有真正地读懂。组织学生表演普罗米修斯盗火的情景。引导学生结合课文内容评价表演，体会躲在、悄悄、插进、偷去等词的用法。

３、普罗米修斯真是既勇敢又机智。现在他带着火种小心翼翼地来到了人间。采访普罗米修斯：为什么用手捂着火？理解“小心翼翼”。

４、我们人类看见了会怎么样？把心中的疑问说出来。引导学生与普罗米修斯进行问答。

５、看到这么奇异的火，你们高不高兴？让我们叫起来，跳起来：

在高兴的同时，谁来感谢普罗米修斯？

６、有了火我们的生活会发生哪些改变？引导学生体会火的作用之大，进而带着欣喜之情读好第四小节。

此处由全班同学共同参与的情景与其说是表演，不如说是真实情境的再现。人类得到火之后原始的好奇与惊喜，文本并没有表现；而四年级的学生理解“人类文明向前迈进了一大步”并不具体形象。因此，让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

六、想象练说，总结升华

１、普罗米修斯为我们盗得了天火，他真是个──勇敢而极富同情心的神。然而，师述第五小节。

２、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？课件出示普罗米修斯被锁图，同时点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，他会经受怎样的痛苦和煎熬呢？谁来形容一下？

３、日的煎烤，暴雨的抽打，鹫鹰的啄食。普罗米修斯遭受着残酷的折磨，他赤裸的身躯已经血肉模糊了。就是这样，一年过去了，几年，十几年，普罗米修斯经受着常人无法忍受的痛苦。让我们来读第六小节。

４、锁链锁住了普罗米修斯的身躯，能锁住他那颗坦荡无私的心吗？面对着这般痛苦的的煎熬，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？这是为什么呢？引导学生理解此句：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。全国著名特级教师于漪说：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。“在教学中，我通过语言渲染再现文本的情景，让学生体验普罗米修斯的语言和心理，设身处地地感受普罗米修斯承受的巨大痛苦，使学生感受到普罗米修斯为民造福、无私奉献的伟大精神。

５、让我们来赞一赞普罗米修斯。

６、普罗米修斯的勇敢和坚强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。

７、罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，正因为如此，这则神话故事才广为流传，为人们所熟知。

８、推荐《普罗米修斯赞歌》，赏读：

普罗米修斯赞歌

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？深受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种。

送来光和热，

送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌──

高山险峻，铁链加身。

烈日如火，暴雨如注──

但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的

是生生不息的精神火种！

勇敢 坚强 博爱 无私

这就是你──普罗米修斯！

七、课后作业

１、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并写下来。

２、把你们小组对希腊神话的研究成果用手抄报的形式表现出来。

课堂是学生语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永远满足不了学生的求知欲的。因此，我们必须引导学生从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导学生开展研究希腊神话的综合实践活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，实现语文学习的最终目标──知识、情感和能力的全面提升。

7、五年级下册第四组口语交际《感动》教学设计与实录

执教内容：人教版五年级下册第四组口语交际《感动》(课文内容见附件)

一课时

一、教材分析

本组课文讲述的故事感人肺腑，有跨越国界，不是亲人胜似亲人的《再见了，亲人》，有舍己为人、感天动地的《金色的鱼钩》，有把生的希望留给别人，把死的危险留给自己和儿子的老支书搭建的生命之《桥》，每篇文章都闪烁着人性的光辉、崇高的美德。深深地触动着孩子们的心灵。教材安排这次口语交际，不仅是让学生受到人性光辉的熏陶，更重要地是让学生在广泛阅读的基础上结合孩子们平时的所见所闻和亲生经历的事情，把“看”到的感动表达出来，在交流的情景和过程中，经历体验、感悟和内化的心理过程，达到“感动”影响“感动”的目标。同时，在围绕着话题交流的过程中，进一步学会有中心、有条理、有感情表达的口语交际能力;学会在听他人说话时认真而有耐心，用心倾听文明表达的口语交际习惯和态度。

二、教学目标

(一)继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育。

(二)提高学生的语言表达能力，培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有中心、有感情;在听他人说话要认真，有耐心，学会倾听。

(三)围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵，学会感恩。

三、教学准备

学生准备：回忆令自己感动的事情;收集令人感动的小故事、文章和图片等资料。

教师准备：课前要和学生有一定的交流，初步了解学生的表达水平;对应学生收集的资料，多准备一些相应的课件资料。

四、教学过程

(一)说文解字，知道感动。

1、启发式谈话，从“感”的字形和字义入手进入话题交流。

(1)同学们，“感”这个字大家都非常熟悉，(板书：感)知道这个字的意思吗?感，在字典上解释很多，其中有两条很重要，一是心里觉得，再是对别人的关心诚心诚意地表示谢意。

(2)鼓励学生用“感”组词。

(3)师生交流“感”字造字的特点。刚才大家说的这些个和“感”有关的词，都有一个共同点，你们发现了吗?这些词都是和我们的心里感受有关系的，所以“感”这个字是心字底。

2、揭示交流主题，从“感”到“感动”。

我们今天就一起来说说和“感”有关的一个词──感动。(补充板书)

一起读一读。

感动，有感而动。用心体会，才能心灵震动;用心体会，才能产生明确的行动。

(二) 创境激情，明确要求。

1、创设语言交流情景，激发学生交流的兴趣。

(1)生活中每天都会有一些事感动着我们，一片落叶、一滴雨水、一个举动都会有它感动的理由，只要我们用心感受。有这样一则公益广告就特别让许老师感动，想看看吗?我们一起来看看。

(2)播放中央电视公益广告──表现幼小的孩子给自己的妈妈端水洗脚的视频。

2、鼓励学生用概括的语言完整地说一说这则公益广告主要讲了些什

(1)先尝试在小组内说一说。

(2)指导学生完整、有条理地叙述。

3、鼓励学生抓住重点谈“感动”。

(1)同学们，在刚才的这段视频里，最令你感动的是什么地方?

(2)引导学生抓住视频中的细节，联系生活，结合内心的感受学会有重点有感情地说。

4、明确本节口语交流的要求就是围绕“感动”有中心、有条理、有感情地交流。

(三)小组交流，领悟感动。

1、再次激发学生交流的情感，寻找并确定交流的具体内容。

同学们，在我们的生活中，“感动”无处不在，无时不在，只要你用心体会，就会发现“感动”是那么地常见，又是那么地深刻。我相信，在同学们的生活中一定都曾经亲身经历过，或者看到、听到过不少感人的事情。把你们课前收集的资料讲给同学听一听。

2、鼓励学生在小组内交流。(要求学生讲的时候要完整、有中心、有条理、有感情。听的时候要用心倾听、抓住别人的说话重点。讨论的时候要文明表达、有自己的观点。)

3、学生小组交流，教师巡视指导。

(四)师生交流，品味感动。

1、总结小组学习情况，并鼓励学生参加全班交流。

同学们，我看到大家在小组里认真地发言、认真地倾听，互相帮助，都非常地投入。下面，有哪些同学想和全班一起分享一下令你感动的事情呢?

2、师生围绕着“感动”的具体事例展开口语交际。

交流预设的第一个材料：《暴走妈妈》

(1)鼓励学生概括地讲一讲“暴走妈妈”的故事。

(2)鼓励学生围绕着“暴走妈妈”的故事，调动学生内心的感受，结合“暴走妈妈” 割肝救子、暴走等感人的细节开展交流。

①从“割肝救子”谈感动。

指名说。引导学生联系生活中的资料理解割肝救子是一种朴实而真切，深刻而感人的人间真爱。

② 从“暴走”谈感动。

指名说。引导学生抓住暴走妈妈走路的时间、路程以及那些双被磨损的鞋等细节，相互补充内容说自己内心的感受。

(3) 教师小结：莎士比亚说，母爱胜于万爱。正是母亲的爱，使这个儿子获得了第二次生命;同学们的真情、有效的交流让母爱更加光彩照人。

交流预设的第二个材料：《汶川地震中的护婴母亲》

(1)教师再次创设口语交际的情境。

不要说割肝救子，就是要母亲为孩子献出生命，母亲也一定在所不惜。还记得两年前的5·12大地震吗?(课件，音乐起，废墟的图片，婴儿的图片慢慢地浮现)当大地剧烈地摇晃起来，房屋轰然倒塌的那一刻，有一位汶川母亲，用最快的速度将自己刚出生不久的孩子紧紧地护在身下，她跪倒在地上，后背微微隆起，身体向前匍匐着，用她的臂膀和身躯给孩子搭建了一个安全的空间。孩子获救了，人们在孩子的包被里发现了这位母亲的手机，上面有这样一则短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记得我爱你。

(2)鼓励交流。

听了这个故事，你感动吗?什么地方最能打动你?(学生各抒己见)

(3)引导学生体验感悟母亲的短信并交流。

①在心里默默地读一读母亲在生命的最后一刻留给孩子的话，想想，哪里令你感动。

②引导学生从母亲短信的字里行间去感受母亲对孩子浓浓的爱。

(4)及时评价学生的交流情况，并适时指导。

交流预设的第三个材料：《10·24人链》

(1)教师创设口语交际的情境，激发学生深入交流的兴趣。

人间处处有真爱，生活时时有感动。就在去年，就在荆州，发生了一件感动了整个中国的事情，谁还记得?指名说。(课件展示10·24人链相关图片和材料。)

(2)鼓励学生抓住最深刻的感受有重点地交流，教师适时点拨。

这件事哪里最打动你?

(3)启发学生用精炼的语言表达心中真切地感受。

如果陈及时、方招、何东旭还在，如果他们能亲自接受感动中国的颁奖，如果你能给他们颁奖，请你送给他们一份颁奖词吧。

(4)全班交流。

(5)教师小结。

虽然他们已经不在了，可是见义勇为的“人链”的精神会永远传递下去，所以感动中国把奖项颁给了10·24的大学生群体，我们一起来看看这令人感动的瞬间。(播放感动中国的视频)

(五)拓展升华，享受感动。

1、教师总结。

从“暴走妈妈”，到“汶川母亲”，到“10·24”的大学生群体，他们无一不是在用自己的行动向世人们展现出一种至真、至善、至诚的人间大爱。同学们，只要用心体会，你会发现这个世界感动常在!只有懂得感动，你们才会真正地成为一个懂得感恩的人。

2、享受感动。

在《感恩的心》的乐曲声中，再次感受感动带来的心灵的震撼。

这节课，我们从感动学会了交流，而交流又使我们得到了更深的感动，也感谢同学们在课堂上给我们带来的感动。

【板书】

体 会 感 动

学 会 感 恩

五年级下册口语交际·习作四《感动》教学实录

执教内容：人教版五年级下册口语交际《感动》(课文内容见附件)

师：上课。

生：老师好!

师：同学们好!

师：有这样一个字，同学们一定都认识，看，什么字?(板书)

生：感。

师：感，在字典上有很多意思，其中有两个意思特别重要。一个是“心里觉得”，一个是“对

别人的帮助诚心诚意地表示感谢”，那好，用这个字，你们能说几个词语吗?

生：感情。

生：感动。

生：感恩。

生：感觉。

师：看得出来，同学们平时很注重积累，心中的词汇很丰富。但是，大家发现没有，无论是感恩、感情、还是感动，都有一个共同的特点，都和什么有关系?

生：和“心”有关系。

师：因此，这个感，它有一个心字底。今天我们就一起来说一说刚才这位同学提到的“感动”。(补充板书)

感动，还真是一个奇妙的词语。感动感动，有感而动，只有认真地去感受了，你的心里才会受到震动，只有认真地去感受了，你才会产生明确的行动。我们一起读一读这个词。

生：齐读。

师：生活中，感动无处不在。有这样一则公益广告就特别让许老师感动，我们一起来看看。

(播放课件)

师：看过这则广告吗?谁能完整地说说这则广告主要都讲了些什么?

生：有一个妈妈在给自己的母亲洗脚后又给自己的孩子洗脚，这位妈妈很辛苦，操劳了一天……

师：你看，你先说了后面再说前面，给人的感觉就有点乱了，咱们说话一定要有条理，要注意先后的顺序。谁再来说一说?

生：一个小朋友，看见妈妈给外婆洗脚，他也学着妈妈的样子给妈妈洗脚。

师：这位同学说得既完整又很概括，很好。我们说话就要像他一样，声音响亮，吐字清楚，说的时候注意先后的顺序。在刚才的这则广告里，最能打动你的是什么地方呢?

生：是疲劳了一天的妈妈给姥姥洗脚这样的一个片段特别打动我。

师：为什么呢?

生：因为妈妈已经累了一天了，需要休息，可她还是耐心地给姥姥洗脚。

师：看来，妈妈的心里装着──

生：姥姥。

师：如果你把老师给你补充的加进去，就更好了。

生：我觉得那个孩子懂得感恩，给自己的妈妈洗脚，这很令我感动。

师：孩子也学着妈妈的样子这样的一个片段，谁能把它说清楚点，说具体点呢?

(生沉默)

师：那这样，同学们先试着在小组里把这个片段说清楚、说具体。

(生小组交流)

生：那个孩子端着水盆，一步一步地走向妈妈，边走边对妈妈说：“妈妈，我来帮您洗脚。”妈妈看见了非常高兴。孩子便帮妈妈洗脚边说：“妈妈，我也给你讲小鸭子的故事。”

师：你很会抓住事情的重点、事情的细节，把这些写细节一点儿一点儿放大了就特别能打动人心。还有同学能再帮她补充一下，让这个细节更加感人吗?

生：他小小的身体端着很大的水盆，摇摇晃晃地向妈妈走去，微笑着对妈妈说：“妈妈，洗脚。”他的眉宇间露出了对妈妈纯洁的爱，这令我感动。

师：“眉宇间、纯洁的爱、小小的身体、大大的水盆”，你可真会说话，你把这个细节又给放大了。

生：这个孩子是小心翼翼地一步一步地端着水盆走，他每往前费力地走一步，水都要泼出来一点。

师：你很善于观察，而且还能恰如其分地运用上一些词语，这值得同学们学习。

师：同学们，在这则广告里还有什么打动你的地方呢?

生：孩子给妈妈打水来的时候，妈妈捋了捋自己的头发，笑了，这是一种欣慰的笑。

师：妈妈不仅是欣慰地笑，妈妈的心里一定还欣慰地想着──

生：儿子长大了!

师：你看，如果把你猜测到的人物的心里活动放进说话里去，是不是就更生动了?

生：我注意到在这则广告里有三次洗脚的镜头，一次是妈妈给小朋友洗脚，一次是妈妈给姥姥洗脚，再一次是小朋友给妈妈洗脚。我觉得在这里一是把中华民族讲孝义的这种传统美德一代一代地传递下去了，二是小朋友给妈妈洗脚还有感恩回报的意图。

师：大家听啊，他多会抓住重点，三次洗脚，既相同又不同，抓住了这三个片段，就让我们明白了中华民族的一种美德应该传递，那就是──

生：孝道。

师：是啊，百行孝为先。同学们，像刚才那些同学一样，联系自己的感受，联系自己的生活，再来谈一谈另自己感动的事情，这样，才能把“感动”说得感动。

在我们的生活中，感动无处不在。那么在你们曾经经历过的生活片段中，有哪一些是令你们感动的呢?既可以是自己亲身经历的，也可以是自己听到或者看到的。我们在小组里先互相说一说。注意了，说的时候在说得完整、有重点的基础之上，还要加人自己的情感;当你听别人说的时候，你也要认真倾听。大家合作一下，争取把故事说得更生动、更感人。

(小组合作讲生活中令自己感动的事情)

师：看得出来，同学们都很善于观察生活。那么，现在谁愿意把令你感动的事情说出来，让我们一起分享一下你的感动呢?

生：我想讲一讲暴走妈妈的故事。暴走妈妈陈玉荣是一个患有先天性肝功能不全的儿子的母亲，陈玉荣想用自己的肝脏保住儿子的性命，但是她患有重度脂肪肝不能做手术，于是，她通过七个多月，每日暴走十公里，共走了两千多公里，走破了四双鞋，终于走掉了自己的脂肪肝。所以，在2009年，她接受了肝脏割离手术，儿子同时接受了肝脏移植手术。

师：这个故事说得可真完整!大家知道这位暴走妈妈吗?她可是2009年度感动中国的十佳人物。在暴走妈妈的这个故事里，最打动你的是什么地方呢?

生：是无私的母爱。

师：你从哪儿看出，这是一种无私的母爱呢?

生：因为她暴走了七个月，走了两千多公里，走破了四双鞋。

生：暴走妈妈割肝救子的这个举动特别令我感动。大家都知道，肝脏是人类重要的代谢器官，万一手术不成功，两条生命就都没有了，可是即使这样，这位妈妈还是义无反顾地为儿子捐出了自己宝贵的肝脏。

师：明知道手术有巨大的风险，妈妈还是要这样去做，为什么?

生：因为这背后是妈妈对儿子浓浓的母爱。

生：我还想补充一下，作为暴走妈妈，在七个多月的暴走期间，每天都只喝一点点稀饭，只吃半个拳头大小的面团，而且七个月没用吃一点荤菜。一次在暴走的途中，她还晕倒在了路上，我觉得这是多大的一种毅力在支撑着她啊，这就是一种伟大母爱的体现。

师：说得真好!他不仅认真倾听了刚才这位同学讲的故事，而且他还会结合自己生活中知道的知识，自己收集到的资料再来说这个故事，这样一说，这个故事就更丰满感人了。

生：暴走妈妈每天暴走十公里，路磨破了她许多鞋子，但并没有磨破她救子的意念，是这种意志使她坚持着、坚持着，在七个多月的暴走里只吃一点稀粥每天暴走十公里，终于，她创造了一个医学的奇迹，走掉了自己的脂肪肝，救活了自己的儿子。

师：是啊，创造的是一个医学的奇迹，挑战的是自己生命的极限。就是这样的一位母亲，用自己平凡的举动，感动了无数的中国人。

生：我由暴走妈妈想到了一个我才看过的故事，叫作“鳝鱼护卵”。古时候有一个人，他听说把活鳝鱼丢进锅里煮的话，肉质会很细腻，于是他找来两条活鳝鱼丢进锅里，过了几分钟，当他把锅盖掀开的时候，惊讶地发现，有一条鳝鱼只把头和尾巴伸进了滚烫的水里，肚子却是凸出水面的。他很疑惑，把鳝鱼的肚皮剖开，发现那里有卵，他很感动，于是从此再不吃鳝鱼了。

师：鳝鱼为什么要这样做呢?

生：因为它要保护自己的宝宝。

师：看来不仅人这样，动物也是这样。由暴走妈妈联想到同样爱子心切的鳝鱼妈妈，这样联想起来说，更能打动人。

我发现，同学们都很会抓细节。其实，在生活中，能打动我们的往往就是一些细节。一个眼神、一个微笑、一句朴实的话语，这样的细节如果抓住了，再把它说出来，就能感动自己，也感动别人。中央电视台也是抓住了这样一些细节来打动人心的，我们来看一看。

(看课件播放的视频)

师：看来同学们有中央电视台的水平，电视中放的不就是同学们说的吗?莎士比亚曾经说过一句话：母爱胜于人间万爱。别说是割肝救子，就是要妈妈立刻把自己的生命拿出来挽救自己的孩子，妈妈也一定会义无反顾。

(课件播放，师深情讲述汶川地震中的护婴母亲)

师：这个故事令你感动吗?哪里打动了你呢?

生：是母亲给孩子留下的那句话。我看出，母亲非常爱自己的孩子，希望自己的孩子能活下去。

师：“宝贝”，爸爸妈妈这样叫你们吗?这位母亲平时一定也无数次这样呼唤过自己的孩子，可是在生命的最后一刻，这声呼唤又是那样的特别，你们能把母亲最后的这句话说给孩子听一听吗?

(生读母亲的遗言。)

生：母亲的动作也打动了我。在生命的最后一刻，母亲双膝跪地，双臂撑起，就像一把保护伞一样保护着孩子。

师：母亲平时那柔弱的身躯，在此时却是如此的刚毅!

生：我从“如果你能活着”那里，看出了母亲当时一定非常的绝望。因为在那样的环境中，母亲和孩子能够存活的几率都非常的渺小。

师：是啊，“如果”!既然是“如果”，那么就有很大的可能是活不下去了。

生：我觉得，在这位母亲绝望的同时，她的心里还是存着一丝希望的。她把所有生的希望都寄托在了孩子身上，希望救援人员能把孩子救出去，并且希望孩子能健康长大。

生：虽然她们生存的希望渺茫，但是母亲还是要奋力一搏，用自己的身躯，为孩子支起一架保护伞，这是一种多么强大的意志在支持着母亲啊!如果不是这份让孩子活下去的信念，那么她肯定会坚持不住的。

师：是的，当她们被埋在那冰冷黑暗的废墟中时，母亲一定在心里一次又一次地说着这样一句话──

生读：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记得我爱你!”

师读：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记得我爱你!”

生：从这里，我还发现了一个细节，当那个婴儿被救出来时，他还在熟睡。我想，他的妈妈一定是非常轻地把他放在了地上，迅速弓起背为他遮挡那掉下来的岩石。

师：从熟睡的婴儿，你还能猜测出，在生命的最后时刻，母亲都为孩子做了什么，说得真好。

生：我也觉得这句话特别打动我。我觉得母亲一定还是怀着深深的歉意，为孩子写下这句话的。她不能陪着孩子长大，也不能给孩子母爱了，所以她应该还特别的痛苦!

师：来，你也读一读这句话。

师：同学们，我们把妈妈的那份遗憾、那份愧疚、那份爱，说给她的孩子听。

(生齐读句子)

师：这是一个感人的故事，可是更让我感动的是同学们把这个故事说得如此的令人感慨万千。你们发现了吗，当你们把自己的想法、看法带进你们所说的故事里，再说出来时，这种感觉就又不同了。

生活时时有感动，就在去年，就在我们荆州，发生了一件感动整个中国的事情，谁还记得是什么事?

(课件播放)

(生讲述1024人链英雄事迹)

生：陈及时当时刚刚做过肺部手术……

师：可是面对无情的江水，他却——

生：毅然地跳入的江中救人。

师：这可不是简单的生命与生命的交换。同学们，在这样一个故事里，最能打动你的是什么?

生：最让我感动的是这些大学生都不认识那两个落水儿童，可他们还是跳入了江中去救人。师：如果说刚才的两个故事都是妈妈对孩子的爱，那么这个故事则为我们展现出了一种更真更诚的人间大爱。

生：我记得，在陈及时、何东旭和方招他们三人中，有一人是第二次跃入江中，而此时，他已经体力不支了，可是他还是不顾自己的安危去救两个素不相识的小学生，我觉得，他们的这种见义勇为的精神是值得我们学习的。

师：这位同学平时一定很关注国事、家事、身边事，他总是能补充到一些内容，来使故事更加感人。

生：这些大学生拉起了人链，说明这其中许多人都不会游泳，可他们还是努力地营救那两个落水儿童，这令我感动。

生：我给她补充一下，这何止是一条人链啊，这简直就是一座美丽的生命桥!

师：你很会说话，当说话说出诗一般的语言时，真美!

生：我还想说一说冬泳队员。不仅大学生们手拉着手组成了一条人链，而且，冬泳队员也形成了一种爱的人链!是他们都拥有一颗舍己为人、奋不顾身的心，才将大爱传递到了人间。

师：我听懂了，你是说不仅大学生手拉手是人链，冬泳队员救大学生，大学生救落水儿童，这也是一条美德传递的人链!

生：我还想补充一点，这些大学生们中只有一个水性很好，而宝塔湾这里地形险恶，江水形成回流，如果不是好水性，他们根本游不过去。

师：可是在生命需要救援的那一刻，他们想到自己的技术了吗?想到自己的安危了吗?同学们，如果陈及时、方招、何东旭依然活在我们中间，如果他们能够参加感动中国的颁奖典礼，如果你能为他们亲自颁奖，那么，你想对他们说什么?把你们心中想说的话，在组里先说一说。

(小组交流)

(几位同学分别说颁奖词，比较精彩。)

师：同学们，我们一起来看一看，在颁奖典礼上，人们都是怎么说的。

(课件播放)

师：有一句话叫做“感动常在”。的确，只要我们用心去体会，就会发现，生活中时时处处都充满着感动。(板书)

一滴雨水、一片落叶、都能打动我们的心灵。只有体会感动，你们才会真正地成长为一个学会感恩的人。(板书)

让我们一起在《感恩的心》这首优美的乐曲中，再一次感动带给我们的心灵震撼吧!

(师生齐唱《感恩的心》)

师：这节课中，我们通过感动学会了交流，又通过交流明白了感动、感恩。也感谢同学们在这堂课上给我们带来的这份感动。下课!

　

8、让学生在朗读中感悟、感动小语九册《秋天的怀念》教学设计

让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

【设计理念】

《语文课程标准》在总目标中指出:学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

【教学步骤 】

激情导入 ,情感铺垫

检查预习,初步解题.

⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入 .

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

速读梳理,整体感知

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

品读感悟,沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

1,我发脾气时,母亲抚慰我.

⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.

抓住作者对母亲神态,动作的描写,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.

⑵朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,绝望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.

2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚强与无私.

3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

配乐朗诵,情感升华.

又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

9、让学生在朗读中感悟、感动小语九册《秋天的怀念》教学设计

让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

【设计理念】

《语文课程标准》在总目标中指出:学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

【教学步骤 】

激情导入 ,情感铺垫

检查预习,初步解题.

⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入 .

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

速读梳理,整体感知

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

品读感悟,沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

1,我发脾气时,母亲抚慰我.

⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.

抓住作者对母亲神态,动作的描写,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.

⑵朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,绝望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.

2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚强与无私.

3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

配乐朗诵,情感升华.

又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

10、让学生在朗读中感悟、感动小语九册《秋天的怀念》教学设计

让学生在朗读中感悟、感动——小语九册《秋天的怀念》教学设计

人教版修订教材小语第九册第三组课文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感.《秋天的怀念》是其中的一篇略读课文,歌颂了伟大而无私的母爱.教学本课,应培养学生独立阅读课文的能力,通过有感情地朗读课文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染.

【设计理念】

《语文课程标准》在总目标中指出:学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶.《秋天的怀念》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈.根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,设计在速读中整体感知,在品读中感悟感动的课堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染.

【教学步骤 】

激情导入 ,情感铺垫

检查预习,初步解题.

⑴课文讲谁怀念谁?

⑵预习了课文你知道作者是怎样的人?

简介作者,激情导入 .

本文作者15岁时不幸因病瘫痪.风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活.

这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知.当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他!

作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情:(教师配乐诵读课文的4-6自然段)

在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫.

速读梳理,整体感知

1,整体式默读.思考:课文主要写什么?你觉得课文中的母亲是个怎样的人?

2,寻读式速读.想一想:课文写了母亲关心我的哪几件事?你体会到作者什么样的感情?

以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力.

品读感悟,沟通感情

在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习,抓住母亲关心我的四件事,找出重点词句品读,说说自己最感动的地方,并说说感动的原因.讨论后学生汇报所得.教师相机指导朗读.

1,我发脾气时,母亲抚慰我.

⑴感悟:哪些语句最让你感动?说说为什么.

抓住作者对母亲神态,动作的描写,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我体会母亲抚慰我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写咱娘儿俩好好儿活,好好儿活……体会母亲对儿子深深的爱.

⑵朗读:指导读我暴怒无常的句子时要读出暴怒,绝望的语气,读描写母亲的句子时应读出母亲对儿子的心疼和无奈.

2,母亲为了我隐瞒病情.着重引导学生重读整宿整宿,翻来覆去等词,体会母亲的坚强与无私.

3,母亲央求我看花.学习时引导学生抓住几个关键词:央求,喜出望外,高兴,絮絮叨叨,敏感来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱.朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语气,结尾时欢快的语调要戛然而止,在朗读中幻化出母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面.

4,母亲的临终嘱托.引导学生在品读中想象母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂.朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出一个形容憔悴,为儿子付出全部自己却病得大口大口吐血,临终前却依然挂牵着自己的孩子的普通却伟大的母亲形象.

此时,学生在品读中感悟,在感悟中品读,作者对母亲的热爱,思念,愧疚之情学生已有深刻的体会.

配乐朗诵,情感升华.

又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花.黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫.我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂.我俩在一块儿,要好好儿活……

文章结尾段作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中,菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?想起母亲的鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?学生自读自悟,汇报自己独特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在学生情感与作者情感产生共鸣之时,马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生和着乐曲朗读4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牵梦绕的乐曲的烘托下,学生在自己的朗读中感受到作者汩汩涌出的热流,从而在自己的朗读中热泪盈眶,潸然泪下,从而达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的.

此时,让学生抒发情感:假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么呢?

学生在音乐与文字的感染下思潮起伏,感情已升华到一个新阶段.此时学生的发言定会发自肺腑,感人泪下.

11、小学作文教学设计秋天的景色教学设计教案教学设计

人教版第七册第三组“习作

湖北省鄂州市鄂钢二小 程建文 436002

教学目标：

1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。

2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。

3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

设计理念：

“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。

教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。

课前准备：

组织一次秋游或课外观察活动；准备好“秋天的景色”的多媒体课件或相关的网络资源。

教学过程：

一、观察体会，感受秋天的特点。

1、导入秋天。

（老师激趣谈话。）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”

同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答。）

好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。

看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。

2、感受秋天。

下面我们来看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒体“秋天的景色”。）

从影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有蓝天、白云映照着平静的水面，城市里街道两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等。）

同学们可以自由地表达自己的见闻。（老师可以先让学生分组讨论刚才看过的影片，谈一谈各自看到的“秋天景物”的片断。老师还要深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论。）

除了影片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？（老师鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验。）

3、把握秋天的特点

好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（老师安排学生分组讨论、交流。）

各组都讨论好了吗？哪位同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？

（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行。）

二、激发想象，描绘心中的秋天。

1、（师）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表达。）

提示：视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）、、、、、、

感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服；、、、、、、

概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁、、、、、、）

2、同学们，我们经历过很多个秋天了，大家可能也参加过“秋游”活动吧。请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。

老师组织学生相互交流。（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等，老师要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励。）

3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。

大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋 、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞、、、、、）

老师给大家背几节描写秋天的诗句吧：“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”、“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”等等。同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评。）

大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。

三、精心构思，谱写秋天的弦律。

播放理查德·克莱德曼演奏的钢琴曲《秋的思语》，营造气氛。

（师）从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。

老师相信你们一定会写好这篇作文，写完后我们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导。）

参考文献：（略）

定稿日期：2004年9月8日

作者邮箱： pcjw8888@sina.com资料提供者：

12、《献给老师的歌》活动课教学设计教学设计教案教学设计

北京小学吉春亚

学习目标：

1．尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情。

2．用个性花的朗读方式有感情的朗读所积累的诗。

3．用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。

学习重点：

尝试用诗歌的言语形式表达对老师的敬爱、感激之情

学习难点：

用各个不同的角度多元解读《黑板 .粉笔》这首诗。

学习过程：

一、揭题引入。

出示： 一块黑板

大半生的战场

一根教鞭

点种桃李满园

一杯清茶

淡淡的苦，淡淡的甜

猜猜这首诗是写给谁的？你们怎么猜出来的？（板书课题：献给老师的歌）

(根据儿童喜猜的心理特点，激发他们的学诗兴趣。在猜测中体显会读诗的成就感。)

二、看图说诗。

1．出示四幅图画：①老师在课堂上课；②老师在办公室办公；③老师给后进生补课；④老师走进了小朋友的家；⑤老师和我们一块做游戏。

2、引导看图说话。图画上画的是什么，请用一句话表现出来，要求说得跟别人不一样。

3、句子浓缩成诗。比较、评价哪位同学写的更有诗的味道。

(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前，唤醒了学生已有的回忆，接着鼓励学生用个性化的言语表现画面，并相机引导形成诗歌语言，在此过程中促进思维的“诗化”，学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言。)

三、选择填诗。

在我的读书生涯中有这么一位老师，（穿插讲解我们之间感人的故事）教师节就要来临，请大家帮助我做完一首诗献给他。

出示：

如果将他用过的粉笔 如果将他写过的评语

堆垒起来 汇在一起

那将是一座皑皑的白雪 那将是一条涓涓的小溪

雪山 映照他纯洁的情怀 小溪

如果将他用过的教鞭 如果将他走过的桥路

栽到土里 连成直线

那将是一片茂密的森林 那将是一条漫长的旅途

林木 旅途

咱们选择其中一小节填写诗句，准备献给我的那位年长的老师

三、创作组诗。

1、引导：我们可以把老师比作——（根据学生的回答板书或学生上讲台书写）

板书：一轮太阳

一面镜子

指南针

铺路石

老黄牛

设计师

……

2、为什么这样比？看三分钟内谁写的多。

3、反馈交流评价。

4、把散乱的内容拼成组诗。

(组合创诗的设计，极具开放性，能大大激发学生的创造欲望，促使学习个体充分调动联想与想象，用“诗性”的言语发表自己的见解。 组合诗时，合作者必须考虑前后内容是否相连，朗读起来是否合拍等，对于培养学生的思维的连贯性、对语韵的敏锐感觉极有益处。)

四、多元解诗。

1、出示：如果黑板是深邃的夜空 如果黑板是神奇的沃土

粉笔就是倏忽闪过的荧火 粉笔就是裎亮锋利的铁犁

你用心血凝成的光焰 你用生命辛勤的耕耘

照亮了步步前进的路途 播种下串串瑰丽的希望

如果黑板是辽阔的海洋

粉笔就是层层雪白的浪花

那后跟追逐前浪的涛声

讲述着一个永恒的童话

2、自由解读诗，如果觉得自己已学懂了可以上讲台做解诗的主人

3、由座位上的同学向解诗的主人发问。

(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。设置多元解读这个环节宽了学生的心理空间，刺激学习主体自身弹性思维的持续发展，促使他们不断发现，不断突破，不断创造，以彰显个性。摆擂台这种形式挑战性极强，相信学生为了成为“擂主”，会调动所有感官去品诗。)

六、总结学习

学生谈一谈本节课的收获。

作者邮箱： bjjchy@sina.com资料提供者：