人生的开关教学案例一等奖

人生的开关教学案例一等奖

1、人生的开关教学案例一等奖

背景：《人生的开关》这是五年级的最后一篇课文。感悟人物思想，感悟语言背后的含义。

主题：通过课文的学习，理解并感悟课文语言北后的真正含义。

内容：

教学目标：识记：1、自主学会本课生字新词。2、能简要地记录文中的故事。

理解：

1、能在语言文字中理解“动摇、昧心、蛊惑”等词语的意思。

2、联系上下文，理解“吃了不该吃的会拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”这两句含义深刻的句子。

3、学习课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，能用自己的话说说“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的意思。

运用：

1、在理解的基础上有感情地朗读课文。

2、能仿照例句，联系课文把“我的心开始动摇”写具体。

教学重点：

有感情地朗读课文，让学生通过联系课文的语言文字，深入理解人生的光明在于诚实，人的财富在于守信。拿了昧心之财，只会让你一无所有。

教学难点：

联系上下文，能用自己的话说说“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的意思。

教学准备：学生课前预习课文，小黑板。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、质疑课题，导入新课。

1、师：同学们，我们认识了两位知名人物——华罗庚和鲁迅，知道了他们因为珍惜时间、勤奋自学所以取得了巨大的成就。其实，人生处处有考场，每个人的一生中都会经历不同的考验，只有通过了考验才会取得成功。今天，我们就去看一位普通的人。

2、出示课题： 39. 人生的开关

3、指名读题，齐读课题。

4、质疑(抓住关键词：开关)。

如：人生的开关是什么?它有什么作用?

5、师过渡：是呀，人生的开关是什么?它有什么作用呢?让我们带着问题读读课文。

一、初步感知，归纳内容。

1、自由读课文，思考问题。

2、交流自学中遇到的困难。

师指导字形：昧、蛊。

3、检查初读情况，归纳课文主要内容。

出示填空：

小时侯，我在矿上打工，张叔给我安排了(给砍柴民工交上的柴过磅记数)的差事，我没听大毛提出的(对公家的柴虚报冒领，平分好处)的蛊惑，牢记(母亲不吃不该吃的东西)的劝告，按对了人生的开关，赚够了上大学的钱，人生道路从此(顺畅)。

4、指名回答。

三、抓住重点句子，学习课文。

1.师：那么，课文中有一句点名课题的语句，你能把它找出来吗?速读课文，进行圈画。

2、交流：(师出示句子)

——人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

指名读，齐读。

3、师：读到这里，你是否已经知道“人生的开关”是什么?让我们一起再来看看课文中的这几句话。

(1)指名读课文1—7节，其他同学思考，划下有关语句。

(2)讨论，交流：

大毛悄悄对我说：“给我多记一点，我拿了钱分给你一半……柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道……柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的?”

(明确：是指大毛提出的让我帮他对公家的柴虚报冒领，平分好处，拿昧心钱的蛊惑。)

4、师引读，指名学生合作读：

师：面对大毛的蛊惑，我的心开始……我没想到……我又担心……

生：“我”心理活动的描写语句

5、请你展开想象，把这句话写具体。

我的心开始动摇，( )，但总觉得有些不踏实不对劲( )。

6、指导朗读“我”心理活动的描写。

7、师引读：

听了大毛的蛊惑，我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲，于是我——，娘听了怎么说——，我听了娘的话，轻轻按下了人生的一个开关——。

早些时候，我回家探亲，见到张叔。提起那段旧事，我问他——，张叔说——

8、出示刚才学生读到的两句重要的话，联系上下文理解句意。

(1)吃了不该吃的会拉肚子的。(母亲的话)

(2)你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。(张叔的话)

9、师：所以说——人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。那么，又怎么理解“光明境界”和“黑暗境界”呢?

学生讨论，交流。

四、读后写作，迁移运用。

1、师过渡：现在，你能说说是怎么理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”这句话的?

2、学生交流。

3、师：我们也常说做人要诚实守信，请你说说你的“诚信”格言。

4、学生交流。

5、师：“诚实”是一个人的可贵品质，我想今天学习的这个故事一定给你留下了深刻的印象。那么，就请你将文中讲述的这个故事简要地写下来。6、先指名学生口头叙述，师稍作指导。

7、学生动笔独立写。

五、总结全文。

附板书设计：

39、人生的开关

诚实守信

人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

2、人生的开关教学案例

背景：《人生的开关》这是五年级的最后一篇课文。感悟人物思想，感悟语言背后的含义。

主题：通过课文的学习，理解并感悟课文语言北后的真正含义。

内容：

教学目标：识记：1、自主学会本课生字新词。2、能简要地记录文中的故事。

理解：

1、能在语言文字中理解“动摇、昧心、蛊惑”等词语的意思。

2、联系上下文，理解“吃了不该吃的会拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”这两句含义深刻的句子。

3、学习课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，能用自己的话说说“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的意思。

运用：

1、在理解的基础上有感情地朗读课文。

2、能仿照例句，联系课文把“我的心开始动摇”写具体。

教学重点：

有感情地朗读课文，让学生通过联系课文的语言文字，深入理解人生的光明在于诚实，人的财富在于守信。拿了昧心之财，只会让你一无所有。

教学难点：

联系上下文，能用自己的话说说“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的意思。

教学准备：学生课前预习课文，小黑板。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、质疑课题，导入新课。

1、师：同学们，我们认识了两位知名人物——华罗庚和鲁迅，知道了他们因为珍惜时间、勤奋自学所以取得了巨大的成就。其实，人生处处有考场，每个人的一生中都会经历不同的考验，只有通过了考验才会取得成功。今天，我们就去看一位普通的人。

2、出示课题： 39. 人生的开关

3、指名读题，齐读课题。

4、质疑(抓住关键词：开关)。

如：人生的开关是什么?它有什么作用?

5、师过渡：是呀，人生的开关是什么?它有什么作用呢?让我们带着问题读读课文。

一、初步感知，归纳内容。

1、自由读课文，思考问题。

2、交流自学中遇到的困难。

师指导字形：昧、蛊。

3、检查初读情况，归纳课文主要内容。

出示填空：

小时侯，我在矿上打工，张叔给我安排了(给砍柴民工交上的柴过磅记数)的差事，我没听大毛提出的(对公家的柴虚报冒领，平分好处)的蛊惑，牢记(母亲不吃不该吃的东西)的劝告，按对了人生的开关，赚够了上大学的钱，人生道路从此(顺畅)。

4、指名回答。

三、抓住重点句子，学习课文。

1.师：那么，课文中有一句点名课题的语句，你能把它找出来吗?速读课文，进行圈画。

2、交流：(师出示句子)

——人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

指名读，齐读。

3、师：读到这里，你是否已经知道“人生的开关”是什么?让我们一起再来看看课文中的这几句话。

(1)指名读课文1—7节，其他同学思考，划下有关语句。

(2)讨论，交流：

大毛悄悄对我说：“给我多记一点，我拿了钱分给你一半……柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道……柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的?”

(明确：是指大毛提出的让我帮他对公家的柴虚报冒领，平分好处，拿昧心钱的蛊惑。)

4、师引读，指名学生合作读：

师：面对大毛的蛊惑，我的心开始……我没想到……我又担心……

生：“我”心理活动的描写语句

5、请你展开想象，把这句话写具体。

我的心开始动摇，( )，但总觉得有些不踏实不对劲( )。

6、指导朗读“我”心理活动的描写。

7、师引读：

听了大毛的蛊惑，我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲，于是我——，娘听了怎么说——，我听了娘的话，轻轻按下了人生的一个开关——。

早些时候，我回家探亲，见到张叔。提起那段旧事，我问他——，张叔说——

8、出示刚才学生读到的两句重要的话，联系上下文理解句意。

(1)吃了不该吃的会拉肚子的。(母亲的话)

(2)你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。(张叔的话)

9、师：所以说——人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。那么，又怎么理解“光明境界”和“黑暗境界”呢?

学生讨论，交流。

四、读后写作，迁移运用。

1、师过渡：现在，你能说说是怎么理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”这句话的?

2、学生交流。

3、师：我们也常说做人要诚实守信，请你说说你的“诚信”格言。

4、学生交流。

5、师：“诚实”是一个人的可贵品质，我想今天学习的这个故事一定给你留下了深刻的印象。那么，就请你将文中讲述的这个故事简要地写下来。6、先指名学生口头叙述，师稍作指导。

7、学生动笔独立写。

五、总结全文。

附板书设计：

39、人生的开关

诚实守信

人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

3、第十册《人生开关》教学案例

《人生的开关》是作者在回乡探亲时回忆起了小时候由于家境贫寒，张叔安排他在矿上打工，记录人们坎柴的磅数的一段真实的经历，当他面对大毛的蛊惑——虚报冒领，平分好处时，能听从母亲的劝告，诚实地对待工作，最终获得张叔的信任，赚够了上大学的钱，让自己的人生道路顺畅的事。作者借助哲人的“人生的开关”来告诫人们人生要面对许多两难选择，只有诚实守信的人才能赢得他人的尊重，获取真正的财富，让人生之路越走越宽。

片段一：矛盾内心的再现

师：文中“我”遇到的“人生的开关”是什么?

生：大毛让“我”给他多记磅数，得到的钱大家各拿一半。

师：是呀，“我”的家境十分贫寒，要攒够上大学的钱多不容易呀，“我”正为这笔钱犯愁呢，现在竟然有这么好的事情，如果你处在这样的情况下，你会怎么做呢?

生：我觉得这真是一笔好生意，可以很快地积攒到钱，可我如果这样做又觉得有些不踏实。

师：文中的“我”与你有同感，你瞧，“我”的心开始动摇，“我”当时会想些什么呢?

生1：“我”会想，这多好呀，我很轻松地就能赚到上大学的钱了，而且我这样做也没有人会知道。

生2：“我”会想，大毛说得对，这柴是公家的，不是张叔家的，我多记些数字，也不会对不住张叔。

生3：“我”会想，我只要给大毛轻轻地一画多记他的坎柴磅数，矿上就会多给他钱，我就能轻松地分到钱，可以早点挣够上大学的钱，这是多便宜的事呀!

师：“我”的确被眼前的利益迷惑了，但同时“我”也觉得不踏实不对劲，那“我”会怎么想呢?

生1：“我”会想，张叔信任我才把过磅记数的美差交给我，我这样做不是太对不起他了吗?

生2：“我”会想，我这样虚报冒领是不诚实的，对不起张叔。

师：是呀，当时“我”的心中充满了矛盾，于是“我”就把这件事告诉了娘。

师：“我”把这事告诉了娘，娘对我说——(生：吃了不该吃的会拉肚子的。)

师：你是怎样理解娘的这句话的?

生1：我觉得娘说的“不该吃的”是指“我”靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。

生2：我觉得“会拉肚子”是指失信于张叔，丢失了尊严，结果会一无所有。

师：说得真好，作者听了娘的话，轻轻按下了人生的一个开关——没有理会大毛。

(读娘说的话。)

师：母亲的话朴实而深刻，多年后，当我回家探亲和张叔谈到当年的事时，从张叔的话中得到了证实。张叔对我说——(生：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的。)

生：老师，我发觉张叔和娘说的话意思是差不多的。

师：是吗，你说说看。

生：娘当年说的“吃了不该吃的”就是张叔说的“昧心多拿一点”。而娘说的“会拉肚子”就是张叔说的“连一点也拿不到”。

师;说的有道理。张叔告诉“我”要是违背良心，用不诚实的方法拿了不义之财，结果会失去工作，损失信誉，无法赚钱上大学。

反思：

整篇课文有不少语句是值得好好品味其含义的，于是在教学中我就紧紧扣住几句关键的语句，从而让“诚信”之花植入心中，并发芽开花。

我围绕“我的心开始动摇，但总觉得有些不踏实不对劲”这句话，让学生展开讨论：“我”的心开始动摇，“我”会想些什么?“我”觉得有些不踏实不对劲，我又会想些什么?由此让学生深入作者的心中，去感受作者当时矛盾的心里，学生心中的那架天平随着“我”的矛盾而摇摆了起来。紧接着我又引出母亲和张叔说的那两句朴实的话语“吃了不该吃的会拉肚子的”和“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的”。让学生理解品味，从而让他们明白用不诚实的方法拿了不义之财会损失信誉。

最后我又围绕哲人说的“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”这句话中的“光明的境界”和“黑暗的境界”展开讨论，学生通过假设，领悟到就算当时作者侥幸没有被发现，但最后还是会因为不诚实而损失名誉，人生道路从此不顺畅。

著名教育家陶行知曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。相信通过这堂课的学习，学生又向“真人”靠近一步。

4、人生的开关教学设计

【教学目标】

1、自学生字新词，读准“差事、差错、门槛、蛊惑”中带点字的读音，联系课文理解“开关、蛊惑、昧心、顺畅”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，抓住要点，归纳课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，了解“我”面对蛊惑时的心理变化，联系上下文理解 “吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。” 及“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。” 的深刻含义。

4、结合文本，进行说话练习，写写读文后的感想。

【教学重点和难点】

理解“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的深刻含义。懂得面对各种诱惑，要把握住自己，做出正确的选择。

【教学准备】

老师：相应的课件。

学生：

1、读课文，理解词语：蛊惑、昧心、顺畅等。

2、按课后要求预习课文。

【教学设计】

一、谈话激趣，揭示课题

1、板书“开、关”。

板书：开 ;与“开”相反的一个动作是——“关”(板书)齐读“开关”。

2、由生活中的“开关”引出“人生的开关”

(1)生活中我们常常开关的是什么?

(2)同样人生中也存在开关(板：人生的)

3、关于人生的开关，有一位哲人曾说过这么一句话。

出示：人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

(1)读一读，初步感受哲人的话

哲人的话语虽简短但意义深刻，他告诉我们人生的道路上有—— 而当我们轻轻一按时，便把人——

(2)板书：光明境界、黑暗境界

为何会这样呢?光明、黑暗分别是两种怎样的境界?对此，作者有着深刻的感悟，因为他年少时在家乡那座大山脚下的公路边，就接触过一个这样的开关。让我们一起走进课文《人生的开关》。

4、齐读课题。

说明：从“开关”一词导入，说说与开关相关的事物后，引出人生中也同样有“开关”，并通过出示哲人的话，引发学生对本文中心的关注。

二、初读课文，整体感知。

1、自主轻声读课文，思考：课文写了“我”的一件什么事?为什么说它是“我”

人生道路上的开关?

提示：可据所给词语 “穷、过磅计数、蛊惑、虚报冒领、提醒、理会、顺畅、

抽验、领悟”按事情的起因、经过、结果用简洁的语言概括故事主要内容。

2、 交流：

(1)课文主要写了： “我”小时候家里穷，急需挣钱上大学，张叔安排“我”

为矿上收的柴过磅计数。大毛的蛊惑我进行虚报冒领，在娘的提醒下，“我”没有理会，攒够了上大学的钱，从而走上了一条顺畅的人生之路。多年后与张叔重提旧事，知道他当年曾经抽验，“我”领悟到人生道路把握关键，正确选择的重要性。

小结：对课文主要内容的概括，我们可以根据事情的起因、经过、结果，通过抓

文中的要点来进行。

(2)什么说它是“我”人生道路上的开关?(因为“我”要对大毛提出的虚报

冒领矿上的钱这件关键事情做出选择。)

说明：概括课文主要内容是五年级语文学习的重点训练项目之一。学生根据提示词语来概括故事主要内容，旨在帮助学生通过抓住能概括要点的词语，对课文内容有个整体的把握，为进一步的研读体悟做好铺垫。

三、研读课文，体会感悟。

1、学习课文第一部分，了解“我”曾接触过的一个人生的开关。

过渡：正是这份好差事让“我”接触到了人生的开关――大毛的蛊惑(板书：虚

报冒领)

(1)读第4小节，出示：过了几天，和我一起来的大毛悄悄地对我说：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”

①给他多记一点就是让我——“虚报”，平分的钱就是——“冒领”。

②指导朗读(读出悄悄地语气;“悄悄”中有“轻轻”的含义，但此处侧重于

不让别人得知，因为“虚报冒领”不是光明正大的事情。)

③大毛的这些话对于“我”充满了——(板书：诱惑)。

(2)默读1—3节，了解“我”的贫寒家境。

①读1——3节，从哪些地方看出这对我来说是一个很大的诱惑?

②抓关键词句交流：家里很穷，急需钱上大学;唯一能挣钱的方法是上山砍柴;

我力气小，砍得慢，攒不够上大学的钱

③归纳：大毛虚报冒领的主意对于当年急需用钱上学的我的来说无疑是一个很大

的诱惑。

(3)读第5节，理解“蛊惑”

①引读：张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要轻轻一画，……这是多大的

诱惑啊!不过，张叔会不会发现呢?……但我这样做对得住张叔吗?……

②出示大毛的话：“不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”

“咳!你真是的，柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的?”

读大毛的话 ， 理解“蛊惑”一词。

③指名分角色朗读4、5小节，体会我的矛盾心情。

(4)学习第6节，理解内容。

①大毛的的话句句说到了“我”的心里去了，面对令人动心的诱惑，我的心开

始动摇――但总觉得有些不踏实不对劲，这是为什么?

②“我把这事说给我娘听”，我会对娘说什么?

说话练习：我把这事说给娘听：“____________________________________

___________________________________________________________________?”

③理解并读好娘说的话。娘听了坚决地说：(出示)“吃了不该吃的会拉肚子。”

联系上下文理解“不该吃的”和“拉肚子”的意思。(不该吃的：指我靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。会拉肚子：指失信于张叔，丢失了诚实与尊严，结果会丢了这份好差事。)(指导读出坚决的语气来。)

④娘的话对“我”起了作用――由于娘的态度坚决，反对我的不诚实，因此

“我”轻轻按下了人生的一个开关——没有理会大毛。板书：抵制

(5)引读第7节，理解“顺畅”的意思。

① 引读

② 体会：什么是“顺畅的人生道路“?这就是人生的——光明境界。

说明：设计“我对娘的话”说话练习，通过提醒学生注意人称变化和用简练的语言表达自己当时心理的矛盾，提高学生运用课文中语言的能力，又加深了对“我”当时复杂矛盾心理的理解。

2.学习课文第二部分，领悟把握人生的开关的重要性。

(1)学习第8节，理解“我”的感悟。

①理解张叔的话：多年后，当我回家探亲和张叔谈到往事时，张叔这样说——

出示：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。

联系“昧心”理解张叔的话：如果我不诚实，虚报冒领，多拿不该拿的钱，柴

抽验数量有差错的话，张叔就不会再给我这份差事，我一分钱也拿不到了。

②我被张叔的话震惊：他中间抽验过几次。如果当时我听了大毛的蛊惑，

(板书：接受 )被张叔抽验出来，我的人生就……失去了的信任;攒不到上大学的

钱;找不到合适的工作……这无疑是一种——黑暗境界。

(2)深入理解哲人的话。

①娘和张叔的话虽然言语不同，但朴素的话语中都告诉我们同样一个道理，这

个道理就是课文一开始我们读的哲人的这句话。(再次出示哲人的话，齐读)

② 从故事中你受到什么启发，有了什么发现?联系文章、生活说说自己对人生

开关的认识。(先在课文最后一小节下写自己的体会，再集体交流。)

四、总结全文，升华情感

人生道路总要经历许多事，其中有很多是诱惑人的，如：金钱、地位……,我们只有把握自己，正确选择(板书)，才能过上愉快的生活，才能拥有光明的未来。

说明：在理解哲人的话中，在交流自己对人生开关的认识中，感悟文章的中心――人生会面对许多两难选择，只有讲诚信才会赢得他人的尊重，获得真正的财富，让人生之路越走越宽。

附板书： 39、人生的开关

抵制 接受

诱惑

光明境界 黑暗境界

把握自己，正确选择

5、《人生的开关》教学设计

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教学目标：

1、 自学生字新词，重点理解和积累“蛊惑、昧心、理会”等词语。

2、 联系上下文理解“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人

带进光明或黑暗两种境界。”及“吃了不该吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”的深刻含义。

3、 抓住要点，归纳课文的主要内容。

教学重难点：理解“人生道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”的深刻含义。懂得面对各种诱惑，要把握住自己，做出正确的选择。

教时安排：1教时。

教学流程：

一、 谈话激趣导入

（先在黑板上板好“开关”）

1、师：黑板上这两个字是你想到了什么？（一个名词；由一组反义的字构成的词；生活中的例子开关门，开关灯…..）

2、师：是呀，生活中处处存在开关，同样人生中也存在开关（板：人生的）

过渡：关于人生的开关，有一位哲人曾说过这么一句话。

3、出示：人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。

4、读读这句话，你想知道什么信息？（为什么人生道路也有开关；把人带进光明或黑暗怎么理解……）

过渡：人生开关到底是什么呢？下面就让我们一起学习课文《人生的开关》来解决同学们提出的问题吧。

二、 初读课文，整体感知。

1、 自主快速读课文。思考：课文讲了一件什么事？

2、 交流：（记叙了“我”（中学毕业后），在担任（矿山的临时记帐员时），顶住了（大毛的蛊惑），坚持（诚实记帐），不（虚报冒领），得到了（矿山的信任），攒够了上大学的钱，后来走上了一条顺畅的人生之路的事。）

三、 品读感悟。

过渡：刚才同学们说到“我”顶住了大毛的蛊惑，谁给蛊惑换个词（诱惑）。大毛的蛊惑就是叫“我”（ 虚报冒领）指导：蛊惑

1、 默读课文1——5小节，回答这个问题。

体会大毛的语言和“我”的心理活动。

A、出示：大毛：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”（虚报冒领）（指导读出大毛的话充满了诱惑）。 相机指导理解：虚报冒领

B、为什么大毛的话对我的诱惑这么大？从1——3小节找找答案。(没有钱上大学，唯一攒钱的办法是砍柴，力气小，攒不够)

2、是呀，在这种情况下，能多拿到钱，这是一种多么大的诱惑啊。可是我想（是呀，张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张叔会不会发现呢？）

B、指导读第5小节。

引读：听了大毛的话，我想：（就算不知道，但我这么做，对得住张叔吗？因为张叔知道我缺钱用特地把过磅记数的美差安排给了我。）大毛说：“不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”

练说： 大毛悄悄对我说：“给我多记一点，我拿了钱分你一半。”我说：“是呀，张叔是按我记的数字给民工发钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！不过，张叔会不会发现呢？”大毛说：“不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。”我说：“就算不知道，但是我这么做，对得住张叔吗？”大毛：“咳！你真是的，柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的？”）

C、由于大毛的蛊惑，我的心开始动摇了，这时“我“会想些什么呢？（只要给大毛轻轻地一画，多记他的砍柴磅数，矿上就会多给他钱，而我就能轻松地分到钱，可以早点挣够钱上大学，这是多便宜的事；可我觉得这样做对不住张叔，因为我力气小，即使整夜砍柴也攒不够上大学的钱，张叔特地把过磅记数的美差给我，是对我的信任，我这样虚报冒领是不诚实的，岂不是辜负了张叔对我的信任。）

4、 过渡：是呀，我该怎么办呢？于是我把这件事告诉了娘，

谁来代替“我”把这事告诉娘？（想象扮演说。）

5、娘表现如何？

6、交流。（坚决反对，而且说：“吃了不该吃的会拉肚子的。”）指导读出娘的坚决语气来。

7、如何理解这句话？（不该吃的：指我靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。会拉肚子：指失信于张叔，丢失了诚实与尊严，结果会一无所有，伤及自身。）

8、娘的话对“我”起了什么作用？（由于娘的态度坚决，反对我的不诚实，因此“我”轻轻按下了人生的一个开关——没有理会大毛，使得“我”今后的人生道路很顺畅。）

9、你认为“我”这开关按得正确吗？

出示：（张叔说：“你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。”）张叔的话如何理解？（要是违背良心，用不诚实的方法拿了不义之财，结果会失去工作，损失信誉，就无法赚钱上大学了。）相机指导：昧心

过渡：张叔为什么会这么说呢？（张叔中途检查过几次）

10、张叔的话和娘的话意思相同吗？

11、听了张叔的话，我吃了一惊：幸好当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，我此后的人生道路会是一种什么样子呢？谁来设想一下子？

12、交流。如果听信了大毛的话，我会失去张叔的信任，就攒不够钱上大学，就无法得到自己喜欢的工作，人生就不顺畅，这是很不愉快的，感觉是黑暗的。

四、拓展，升华

过渡：是呀，人生中会遇到许多充满诱惑的东西，我们只有把握好了这一开关才能过上愉快的生活。正如（出示）一位哲人说：“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”）

联系文章内容谈谈你对这句话的理解。

光明境界：指我按下了“诚信的开关，由于我的诚实赢得了张

叔的信任，我才能够攒够了上大学的钱，大学毕业后有了喜欢的工作，人生道路顺畅，心情舒畅。板：抵制 光明

黑暗境界：如果我听了大毛的蛊惑，就会失去张叔的信任，丢失了诚信与工作，我就无法圆大学梦，人生道路就可能举步维艰了，心情糟糕。 板：接受 黑暗

2、 从中你受到什么启发？（生活中有许多诱惑人的东西，人只有把握好自己，不被不良的东西诱惑，才会过上愉快的生活。）

五、 总结。

人生道路总要经历许多事，其中有很多是诱惑人的如：金钱、荣誉、地位、成绩

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……,我们只有把握好自己,不被别人利用，不被对自己健康成长有危害的东西诱惑，守诚信，才会过上愉快的生活，才会拥有光明的世界。

板书：39、人生的开关

积累：

老老实实最能打动人心。

——莎士比亚

永远准备说出心里话，奸邪之徒自然远避。

——布莱克

始终不渝地忠实于自己和别人，就能具备最伟大才华的最高贵品质。

——歌德

诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。

——艾琳.卡瑟拉

6、《人生开关》教学设计

教学目标：

1、自学生字新词，读准多音字“磅”，联系课文重点理解“蛊惑、过磅记数、虚报冒领、昧心、理会”等词语。

2、联系上下文理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明和黑暗两种境界。”及“吃了不该吃的药拉肚子的。”的深刻含义。

3、抓住要点归纳课文的主要内容。

4、能用第一人称向娘转述“我”的矛盾想法。

教学重点：

1、联系上下文，理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。”、“吃了不该吃的会拉肚子的。”的深刻含义。

2、通过朗读，体会面对“人生的开关”抉择的艰难。

教学过程：

(一)揭示课题

1、(板书)开，“开”是一个表示动作的词，与它相反的是——(板书)关。

原本两个表示动作的词合在一起成为一个名词，叫——开关。它在生活中随处可见，起到控制的作用。

2、那人生有没有开关呢?(板书)人生的，接下去我们一起来学习控制人生的开关。齐读课题。

3、对于人生的开关的作用，课文最后一节记录了一位哲人的话。媒体出示：“一位哲人说过，人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明和黑暗两种境界。”指名读。哲人说的话简短但意义深刻，同学们有什么疑问吗?

(预设：课文中人生的开关具体指什么?什么是光明?什么是黑暗?怎样把人生的开关按好?)

(二)概括课文主要内容

1、同学们很会提问题，接下来我就来检查同学们预习的情况，听记几个词语。

2、发黑卡纸给六名同学，其他同学听写在纸上。

板书：过磅记数　　好差事　　蛊惑　　虚报冒领　　门槛　　顺畅

3、理解词语

(1)师述：我们先来看第一个词“过磅记数”，磅指的就是磅秤，它专门用来称较大较重的物品。过磅记数就是把物品放在磅秤上称重量，再把数字记下来。这个字的另一种读音是——磅礴的磅，在第16课长江之歌中曾经出现过。写对的同学在旁边打一个勾。

(2)这里差事就是——工作。好差事就是(好工作)。课文中说过磅记数是份好工作。差还是个多音字，它还念?(cha cha ci)组词。我们再来读读这个词。

(3)蛊惑就是毒害，迷惑的意思。重点指导“蛊”。“蛊”就是一群毒虫在器皿里互相吞食，剩下的一条大虫最毒，爬到器皿上，古代人们把蛊下在人们的食物中，拿来害人。现在用来指通过某些手段来毒害，迷惑人。

(4)门槛的“槛”要注意右半部分是一个“监”。

4、预习的不错，接下来就请同学们打开课文，朗读全文，注意读准字音，读通句子，找找课文先后出现了哪些人物，并用上这六个词语来说一说课文讲了一件什么事?

5、学生交流

(1)在交流之前，先请一位同学按事情发展顺序说说课文先后出现了哪些人物?板书：“我”张叔大毛娘

(2)课文中的“我”就是作者，所以要加上双引号

(3)现在谁能借助黑板上的这些词语，概括地说说课文的

老师随机板书点拨

(4)你交代了“我”家里穷，考上大学，却没钱上。

板书：家穷，没钱上学。

(5)在大毛的蛊惑下，“我”犹豫不决，去问了娘，娘的态度是(坚决反对)。板书：坚决反对

板书：

“我”(贫穷，没钱上学)　　　　　过磅记数

张叔　　　　　　　　　　　　　　　好差事

大毛　　　　　　　　　　　　　　　蛊惑　　　　虚报冒领

娘(坚决反对)　　　　　　　　　　门槛　　　　顺畅

概括的内容：小时候“我”由于家境贫寒，没钱读大学。矿上的张叔给“我”安排了过磅记数的好差事。当“我”面对大毛的蛊惑——虚报冒领，平分好处时，犹豫不决，把事情告诉了娘，娘坚决反对，于是我没有理会大毛，诚实地对待工作。

(6)学生对着板书自己说一说。

三、研读课文1~6节，体会抉择艰难

过渡：同学们，我面对人生的开关，真是左思右想，抉择艰难，就让我们来读读描写我思想斗争的第5小节(媒体出示第5小节)，自己先读读。

1、张叔是按我记的数字给民工发工钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事!

不过张叔会不会发现呢?

就算不知道，但我这么做，对得住张叔吗?

2、谁来读读第一句话?

为什么我会觉得“天底下原来还有这样便宜的事?”

3、提示：我们先不急着回答，请你们再认真读读1~3小节，联系1~3小节内容，用因为……所以……的句式说一说。

交流：

(预设：1、家里很穷，考上大学却没钱上学。2、唯一能挣钱的方法是上山砍柴。

3、力气小，柴砍得慢，攒不够上大学的钱。4、只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱。)

过渡：现在这么简单就能分到钱，面对大毛的蛊惑，所以惊叹道——

指名读：天底下原来还有这样便宜的事!(读出当时我难以置信的心理)

男同学齐读

4、过渡：我急于挣钱上大学，这钱，现在就在自己的笔下，只要轻轻

齐读：一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事!

5、可是，在开心的背后，又有着一丝顾虑，齐读：不过，张叔会不会发现呢?

6、这时，耳边传来了大毛的鼓动，齐读：不会。柴是一车车拉走的,少个三五百斤谁也不会知道。

7、听了大毛的保证，做吧!不过，我还是再一次犹豫了，齐读：就算不知道，但我这么做，对得住张叔吗?

过渡：这时，我仿佛想起了当初那令“我”铭记在心的一幕。让我们一起来合作读读课文1~3小节。

师生配合读。

师述：记得那天，张叔到矿上收柴，要找一个替他过磅记数的人。他询问下来，得知我小时候家里很穷(往下读)(那年考上了大学，却没钱去上学。)唯一能挣钱的方法是(上山砍柴。)我不幸也成了(砍柴民工队伍中的一员)。张叔听了，摇了摇头，说：“这么好快读书的料子，就这样浪费了，可惜啊!于是张叔来找我，看见我力气小，(砍得很慢，用这样的速度，只怕是夜里不睡觉也攒不够上学的钱。)

师生配合想象读

于是张叔特地走到我身边，拍拍我肩膀：“孩子，到我那替我过磅记数吧，这样好早些攒够钱读大学!”听了张叔的话，你会说?

(预设：谢谢你，张叔，你真是我的恩人!我将来一定会报答你的!)

除了谢谢，你还会说?

8、是呀，张叔在我最困难的时候，帮助了我，真是雪中送炭，俗话说滴水之恩，(当涌泉相报。)现在，我这么做，(对的起张叔吗?)

9、大毛似乎看出了我激烈的思想斗争，怂恿道(咳!你真是的，柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的?)

10、过渡：大毛这蛊可下得不轻呢，我的心有些动摇了。同学们，这段我的心理活动我们一句一句读下来，就知道了面对“人生的开关”时抉择是很艰难的。接下来，让我们再来读读课文4-5小节，好好体会一下在大毛极大诱惑之下我激烈的思想斗争。

11、分角色朗读4-5小节(男同学读大毛，女同学读“我”)

12、点评：同学们读得真不错，既读出了大毛的蛊惑，有读出了我的矛盾。

四、感悟两种境界

1、那我到底是做还是不做呢?我心里总觉的不踏实不对劲。我拿不定主意了，回家说给了娘听。

(出示：到底是做还是不做呢?我拿不定主意了，回家说给了娘听：_____________________)

“我”会怎么把事情的告诉娘呢?抓住大毛的三次蛊惑和我的每次犹豫告诉娘。

2、先自己准备一下、交流。

3、同学们，其实我就在哪两个问题间进行激烈的思想斗争?是虚报冒领?还是如实记数?这就是我面对的人生的开关。在那一刻，幸亏有娘的指导，娘说(出示：吃了不该吃的会拉肚子的。)指名读

4、娘坚决反对齐读(吃了不该吃的会拉肚子的。)

娘说的话显然是话中有话!这里不该吃的是指什么?

指我靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。理解虚报冒领

拉肚子又指什么?

会拉肚子：指失去工作，上不了大学，结果会一无所有。指失信于张叔，结果会一无所有丢失了诚实与尊严。(失去了……失去了……还失去了)

5、出示：我听了娘的话，心想_______________，于是我没有理会大毛。

(想象“我”做出选择前的内心活动，点明做任何事情都要对的起自己的良心)

6、就在那一刻，我抵制住了金钱的诱惑，做出了诚实的决定，按对了开关。因为那样，我挣够了(出示第七小节)齐读。

7、多年后，当我回家探亲和张叔谈到当年的事时，从张叔说的话中得到了证实，他告诉我当年柴拉回矿里，(他中间抽验过几次，没有发现差错。)

8、抽验的意思是：抽查，检验，张叔的目的是?如果发现有什么不对，就像张叔说的那样他说(出示：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到的。)

9、我幸好按对了人生道路上的开关，我大学毕业后有了自己喜欢的工作，(读：我的人生道路很顺畅。)板书：顺畅

10、这也就是哲人口中说的：光明境界

11、现在再来让我们重温一下这句哲人说的话(齐读)。我们刚才理解了“光明境界”，那这“黑暗的境界”又是什么呢?课文并没有告诉我们，让我们来试想一下。

(就算当时侥幸没有被发现，但最后还是会因为不诚实而损失名誉，人生道路从此不顺畅，前途将会是黑暗一片(板书：坎坷)

12、我们再来读读课文最后一小节。

四、同学们，在我们的人生中，会遇到许多开关，这开关是掌握在我们自己的手里，我们只有把握中道德准则，诚实作出决定，才能按好人生的开关。最后老师送你们一句高尔基的名言：

五、板书：

人生的开关　?

(贫穷，没钱上学)

“我”　　过磅记数　　　　按?

张叔　　　好差事

大毛　　　蛊惑、虚报冒领　光明境界?黑暗境界?

娘(坚决反对)门槛、顺畅

7、《人生》教学案例

人生是什么?古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。今天语文网小编给大家整理了《人生》教学案例。《人生》教学案例具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下!

《人生》教学案例由小编整理，仅供参考：

【教学目标】

1.知识与能力

(1)探讨作者把人生比作攀高塔的合理性。

(2)了解挖掘坑道、征服广阔领域和在工场劳作的三种人各是什么人?

(3)体会作者写这些人的目的，并结合自己的人生体验想想怎样选择自己的人生。

(4)能用形象的比喻描绘人生，并试着续写第四、五种人。

2.过程与方法

(1)通过阅读，了解文章内涵。

(2)联系实际，深入领会精神实质。

3.情感与价值观

树立正确的人生观、价值观，对生活充满自信。

【重点难点】

1.分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。

2.揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感。

3.拓展延伸，指导学生进行仿写练习。

【教法学法】

1.熟读，感知文本。

2.研读，理清思路

3.品读，揣摩情感。

4.拓展延伸，仿写练习。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

同步资源播放《人生小酌》

二、作者简介

同步资源图文介绍

三、熟读课文，感知文本

1.自由朗读课文,交流初读文章的感受,

2.划出自己感触最深的词语、句子、段落,并谈谈自己的体会。

四、研读，理清思路

课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度.视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面分为四个部分。

1.人类攀登高塔，说明人类生命表现形式尽管不同，但又有共同性和必然性。

2.一些人深入地挖掘.探寻地下坑道的情景，表现他们不屈不挠.顽强奋斗的精神。

3.一些人在广阔的领域开拓进取，他们攫取更多的土地，征服更多的人。

4.一些在一种工场中劳动的人们，表现他们的刻苦勤奋.吃苦耐劳的精神品质。

五、品读，揣摩情感

一类人：挖掘坑道的人：进行抽象劳动的科学家。(不屈不挠、顽强奋斗)

二类人：征服广阔领域的人：军事家、政治家。(辛劳勇敢)

三类人：在工场劳作的人：技术师、发明家。 (刻苦勤奋、吃苦耐劳)

六、拓展延伸，仿写练习

作者只写了一副人生的总体画面和三种积极进取的人的活动景象，请你试着

续写第四、五甚至更多的场面。

七、作业布置

冰心把生命比作一江春水、一棵小草，勃兰兑斯把人生比作攀登高塔、挖掘坑道，你还可以把人生或生命比作什么?想出几个形象的比喻，写一段有深意的文字，在小组内交流，评议。

以上就是小编分享的《人生》教学案例的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!

8、《人生寓言》教学案例

【教学依据】

人的一生，犹如云卷云舒、潮起潮落。怎样面对财富与不幸，这始终是人生的两大难题。读《人生寓言》我们便可找到答案。《人生寓言》是现代寓言，文中节选了两则，一则是《白兔与月亮》，一则是《落难的王子》，讲的就是人生应该怎样对待财富、对待厄运，即人生应该怎样对待好事与坏事，好事可变成坏事，坏事也可变成好事，两则寓言都是依据辩证逻辑构想而成。寓言是人类最古老的文学样式之一。它总是讲一个故事──主人公多为动物，也可以是人或非生物，从故事中引出一番具有普通意义的道理──一个教训、一种经验。因此，寓言是前辈留给我们的人生智慧，读起来既有趣又发人深思。

传统教学中人们对寓意的理解比较单纯，一般都局限于原作的寓意或局限于教材与参考资料所提示的寓意，认为寓言仅仅是一种比喻形态，一个故事仅仅提供一种道德教训。过去教寓言往往偏重于道德教育与知识传授，而忽视思维素质的开发。因此，寓言教学往往局限于单纯的寓意，不利于培养创造性的思维能力。

著名儿童文学家严文井说：“我有一个偏见，就是：现在好的文学作品，无论是什么样式，都越来越具有寓言的色彩。”（《略谈寓言》）作家余秋雨说：“寓言，兼跨哲学和艺术之间的寓言，多方面地显示了人类文化水准的在探索寓言教学在开发学生思维素质方面的巨大潜力。” 寓言教学的作用是多方面的，可以培养学生的道德情操，提高学生的审美能力、增强学生的语文素养。这些方面，跟其它文学作品相同。而寓言的独特之处在于它本身所蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得解读寓意成为了一个极具个性的精神活动。而在新的《语文课程标准》中明确提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以在教《人生寓言》时首先注重学生的自主理解与体验，珍视学生独特的感受与见解，改变过去“老师讲、学生听”的灌输式、填鸭式局面，真正还学生以主体地位。其次，注重多角度、多层次地解读寓意，培养学生的创造性思维能力，而不是局限于原作的唯一寓意和教参上的标准答案。这点在课标中也有明确要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”第三，寓言的独特之处还在于它往往是由一个故事引出具有普遍意义的道理。所以寓言对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有它得天独厚的优势。这里的“重视情感、态度、价值观的正确导向”，有别于传统的空洞说教式，其目标的实现是自然地渗透于整个教学过程之中。另外，寓言的寓体是生动简明的故事，正好适合学生爱听故事的心理特点；而寓言丰富的寓意也正好引导孩子开始思考人生。

这一切为寓言教学提供了自由驰骋的广阔天地。当然，我们引导学生进行多向思维、逆向思维时，绝不可放弃老师的指导作用，至少应告诉学生：某种理解，更接近原作的寓意；某一理解更有积极意义。这就能把思维的开放性与知识的相对稳定性结合起来；这就能使学生的主动性与教师的主导作用结合起来。而且，这样作才可以保证逆向思维的正确目标：它是一种创造性思维，不是一种胡思乱想。

【教学设计】

〖教学目标〗

１、知识与能力目标：

在学习中了解寓言的特点，通过一个故事引出一个或多个道理；整体感知文章内容，复述故事情节，概括内容要点；多角度、有创意地解读寓言，多方面概括文章寓意，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量；品读语言的精美，体会行文构思的巧妙；进而掌握阅读寓言的基本方法，形成创造性阅读的品质。

２、过程与方法目标：

反复练习朗读，在读中感知内容要点，在读中领悟文章寓意，在读中品味语言的精美，在读中质疑探究、创造发现；鼓励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生的对话，真正实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

３、情感态度与价值观目标：

通过对寓言的学习，激发学生对人生的思考：怎样正确对待得与失、成与败，在讨论中、思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。这一情感培养绝不是空洞说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考、自己去概括寓意。学生对寓言的寓意多角度解读的过程，实际上也就是情感培养的过程、价值观的形成过程。

〖教学方式〗

《人生寓言》比《短文两篇》含蓄一些，跟富有哲理性的《理想》又恰好相反，讲了寓言故事，让读者自己去思考寓意，需要的是抽象和概括，需要的是质疑和探究，需要的是创造和发现。

１、以读为本。由于两则寓言短小精悍，故事性强，适合朗读。《白兔与月亮》语言精美，用词精当，可让学生在读中品味；《落难的王子》构思巧妙，值得揣摩，可借以培养学生的想象力和布局谋篇的能力。

２、由原来的单向思维方式，转向多向思维方式，走向辐射式的思考，正确引导学生进行逆向思维。逆向思维是一种重要的创造性思维。寓言在逆向思维方向比其它文体更具有优势。

３、注意传授学习方法，指导学生创造发现。注重引导学生多角度多层次地鉴赏寓言，鼓励学生从多方面思考寓意，变换分析的立脚点和角度，提高学生的创造思维能力。

４、教学重视教与学的双边性，重视师生的互动，注重学生的自主理解与思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

５、将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于整个教学过程之中，而不应把它当作外在的附加任务，避免上成纯知识传授课或思想政治课。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

６、两则寓言可以联系起来思考。一则寓言，写好事变成坏事；一则寓言，写坏事变成好事。人生道路上，大大小小的好事、坏事是经常遇到的，怎样对待好事与坏事，两则寓言都是根据辩证逻辑构想而成的，联系起来思考更有启发性。

〖教学过程〗

一、设疑导入，激发学生探究的兴趣

激趣是这一环节的重点，方法可以多样化。可由作家严文井对寓言的生动描述导入，可由说以前学过的寓言故事导入，还可由《人生寓言》的故事情节或写作背景导入，或由作者周国平的相关资料导入，或由有关“幸与不幸”的名言警句导入。无论那一种导入形式，其目的都在于激发学生学习寓言的兴趣。

二、调动积累，让学生了解寓言的特点

交流以前学过的寓言故事，一则是调动学生平时的语文积累，了解寓言故事的基本特点，走近寓言；二是让学生意识到平时积累的重要性，体会到积累给自己带来的成就感；三是初步教给学生学习寓言的方法，为下面走进《人生寓言》进行多角度解读作好铺垫。过程中，始终不离开一个字：读。首先是速读，整体感知课文内容，复述故事情节，概括内容要点；其次是品读，《白兔与月亮》用词精当，对称的句子也很精美，在读中揣摩品味。《落难的王子》构思巧妙，值得揣摩，可借以培养学生的想象力和布局谋篇的能力。第三，引导学生在读中质疑探究、形成争辩，思想两相砥砺，碰撞出智慧火花，不断地创造发现，多角度多层次地解读文章的寓意。在这一环节中同样要注重学法指导。

四、运用留白，激发学生课外乐于探究

一节课的学习时间非常有限，要想方设法让学生将课堂的学习热情保留到课后，或以更大的热情投入到课外阅读中。运用留白艺术，激发学生课外乐于探究，让学生用阅读寓言的办法去阅读更多的寓言故事，不断增强语文素养，培养高尚的道德情操。

【教学实录】

一、设疑导入，激发学生探究的兴趣

１、师：英国作家萧伯纳有句名言“人生中有两大不幸，一是没有得到他心爱的东西，二是得到他心爱的东西。”不知大家是否赞同？

生１：我不赞同。没有得到心爱的东西感到不幸情有可缘，但得到了心爱的东西应庆幸才对呀。

生２：我也不赞同。这两句话似乎自相矛盾。

２、师：我和大家也有一样的疑问。看来，萧伯纳这句名言真有问题。今天带着这个问题我们来克思考人生的两大难题：如何对待幸与不幸。下面请大家随着著名哲学家周国平走进《人生寓言》。

（点评：运用留白艺术，由萧伯纳的名言导入，新、巧，可谓一箭三雕：一是调动学生学习的兴趣；二是激发学生探究的热情；三是这句名言如一线贯穿，随着探究的深入，不断翻出新意。）

二、调动积累，让学生了解寓言的特点

１、师：说起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生１：拔苗助长、掩耳盗铃。

生２：狐假虎威、东施效颦。

师：大家知道的可真不少，看来平时积累很重要。大家喜欢这些寓言故事吗？

（点评：内引以往的学习经验，首次强调课外积累，走近寓言。）

２、生３：喜欢。因为寓言读起来既有趣又发人深思。

生４：寓言，它总是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，言在此而意在彼，给人以生活上的启示。

师：那么从“东施效颦”这个寓言故事中你得到了哪些启示呢？

生５：告诉我们不要盲目地模仿别人。

３、师：作家严文井曾将寓言比作一个魔袋，袋子很小，却能取出比袋子大得多的东西。现在再读“东施效颦”这个故事，除了这个带有普遍意义的寓意外，换个角度看，你会有什么新的发现呢？

生６：爱美之心，人皆有之。

师：瞧，这就是魔袋，我们取出了比袋子要大的东西。一个寓言故事只要你用心去读，就可以读出许多理趣，读出许多智慧。下面请欣赏第一个魔袋《白兔与月亮》，看你能取出哪些东西来呢？

（点评：归纳寓言的特点，为下面多角度解读寓意作好铺垫，走进寓言。）

三、探究寓意，引导学生多角度解读

１、生速读《白兔与月亮》，要求：捕捉重要信息，能复述故事情节。

师：本则寓言讲述了一个怎样的故事呢？

生１：有一只白兔是赏月的行家，每天夜晚都要来到林中草地心旷神怡地赏月，于是诸神之王就宣布月亮归属于她。可从此以后，她从前的闲适心情一扫而光，整日患得患失，最后她请求诸神之王撤消了那个慷慨的决定。

２、师：刚才这位同学的复述你认为最大的优点是什么？

生２：复述语言较概括，抓住了文中的关键语句，而且忠实于原文。

（点评：通过速读整体感知课文内容，通过评价渗透复述方法指导。）

３、师：你不仅很善于听，而且也总结出了复述的方法。从这位同学的复述中我注意到了两个关键词“心旷神怡”“患得患失”，为什么月亮在归属于白兔后，她从前的闲适心情会“一扫而光”？请有感情地朗读文中的关键语句。

生３：“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。在她的眼里，月的阴晴圆缺不再各具风韵，反倒险象迭生，勾起了无穷的得失之患。”

４、师：这句话在语言上有什么特点？

生４：运用对偶，句式很对称，语言也很精练、用了很多成语，富有文采。

生５：还运用了对比，刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。

（点评：抓住关键语句，通过朗读品味语言，揣摩语句深长的意味。）

５、师：著名词人苏轼有句词与白兔的这一心态迥然不同，是哪句呢？

生６：人有悲欢离和，月有阴晴圆缺，此事古难全。

（点评：二次强调课外积累，巧妙引出多角度解读。）

６、师：看来面对同一事物，不同的人会有不同的感受。那么你从这一故事中悟出了什么道理呢？

生７：要能够发现和欣赏美，不可抱有占有的态度。

生８：美好的事物应该大家共分享。

生９：拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。

（点评：阅读是学生的个性化行为，尊重学生的自主体验与理解。）

７、师：白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗？有无得失之患的关键在哪里？

生１０：我认为白兔得到月亮后必然会产生得失之患。因为白兔一则没有能力去保卫财富，生怕别人抢去偷去；二则有了私欲之心便不会真正拥有。所以有无得失之患的关键在于你有没有实力、有没有私欲。

（同学们热烈鼓掌。）

生１１：我不赞成。白兔得到月亮后如能以一颗平常心去对待就不会产生得失之患。有无得失之患的关键在于你是否拥有平常心。

（生点头，长时间鼓掌。）

（点评：激发学生探究的兴趣，引导学生逆向思维，形成争辩，第一次进行多角度地解读。）

８、师：刚才同学们思想两相砥砺，碰撞出了智慧的火花。阅读本身就是你与作者的对话、你与同学间的对话、你与老师的对话。我在读这则寓言时，我想到要“戒贪”，由此我还联想到放弃也是一种美。如果某种拥有并不能给自己带来幸福，反而徒增烦恼就不如没有。而这也正可谓是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们可以从寓言中读出很多理趣来，而这也正是寓言的魅力。读了《白兔与月亮》，我们在回头看一看萧伯纳的名言，你又有何新的见解？

（点评：师生同读同议，教师是学生学习的合作者、参与者、促进者；鼓励学生质疑探究，重新解读寓意。）

生１２：我现在能理解“得到了心爱的东西”有时不一定就是好事。不过，现在我对前半句话又发生了疑问：“没有得到心爱的东西”就一定不幸吗？

师：这个问题问得好。那么请大家带着这一新的问题用读第一则寓言的方法来自读《苦难的王子》。

（点评：第二次多角度解读，翻出了新意，同时又生发出新的问题。自然导入第二则寓言。）

９、生自读《苦难的王子》：

师：下面请以四人学习小组交流你的读书收获。推荐一位中心发言人作好记录。

生１３：这个寓言讲述的是一个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。从这一故事中我们悟出了两个道理：一是人生不可能一帆风顺，我们切不可怀侥幸心理认为苦难只会落在别人身上；二是一旦遭遇苦难，就要勇敢面对。

生１４：我们这一组进行了分角色朗读，在朗读中我们感受到了“厄运能使脆弱的人边得将坚强起来”。

（点评：由“学会”走向“会学”。）

１０、师：正所谓“保荐锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。还有句歌词也是鼓励处于逆境中的人们要充满希望，你会唱吗？

生１５：不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。

师：这样的才是真心英雄。你能结合生活中的事例来谈一谈吗？

生１６：贝多芬耳聋后仍“扼住命运的喉咙”从而创作出了不朽的音乐。

生１７：司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第一部纪传体通史《史记》。

生１８：美国作家海伦 凯勒曾是一个盲人，但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明，给千千万万读者的心灵带来了光明。

（点评：外联生活，三次强调课外积累。）

１１、师：大家所举事例很有说服力。真可惜，我现在不是处于逆境，所以我成不了名人。说到此，你又有什么新的发现吗？

生１９：我又有了新的问题：是不是落难之后才能战胜脆弱，这是一条规律吗？没有遭遇到厄运的人又该怎样培养坚韧的意志？

师：你说出了我的困惑。谁帮我解答？

生２０：落难之后不一定能战胜脆弱，也有自暴自弃从此一蹶不振的。要培养坚韧的意志，我们必须自觉地寻找艰苦，在艰苦的条件下磨练自己的意志。比如长跑，并非厄运，但需坚韧的意志，是可锻炼人的。还有遇到了难题，要静下心来攻克学习上的堡垒，又何尝不需要坚韧的意志？

（点评：学生自己质疑探究，第三次多角度解读。）

师：体会深刻。通过大家的讨论，现在再看萧伯纳的那句名言“没有得到心爱的东西”你又有什么新的看法呢？

生２１：“没有得到心爱的东西”也未必是一种不幸。

（点评：温故而知新。第四次多角度解读，又翻新意。）

１２、师：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面对人声中的幸与不幸，相信大家在今后的人生定会正确对待。请你说一条关于“得与失”的名言俗语以自勉。

生２２：得意淡然，失意夷然。──冰心

生２３：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。──陆游

生２４：塞翁失马，焉知非福。──《淮南子·人间训》

生２５：交好运时要谨慎，遭厄运时要忍耐。──《英国谚语》

生２６：幸运并非没有恐惧和烦恼；厄运也决非没有安慰和希望。──培根《论厄运》

（点评：四次强调课外积累，交流名言，勉励自己。）

１３、师：是啊，同一事物从不同的角度看会有不同的感受。好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事。如果单从占有的角度看，“没有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果换一个角度以创造、审美的角度来看这“未得”与“已得”，是否别有一番情趣呢？下面请你将萧伯纳的这句名言进行改写，然后送给你的朋友。

生２７：人生有两大幸福：一是没有得到你心爱的东西，待你去追求、去创造；而是得到你心爱的东西，待你去回味、去珍惜。

（点评：第五次多角度解读，创造性阅读。情感、态度、价值观自然得以体现。）

四、运用留白，激发学生课外乐于探究

师：寓言的确像个魔袋，我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西。寓言又像一座桥梁，带领我们渡到彼岸；寓言还像一把钥匙，引着你走进神奇的世界。如你想知道魔袋里还有哪些东西，请大家课后去阅读周国平的另三则充满了人生智慧的寓言《孪生兄弟》、《执迷者悟》、《抉择》吧。

（点评：运用“留白”作为结尾，使整堂课显得余味无穷，更广阔的阅读和创造的空间留给了课外。）

【教学反思】

１、解读寓意是寓言教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文，整体感知课文，概括内容要点；在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是一个本体，从寓言中我们可以读出许多的“自我”来，因为“寓言说的就是你呀。”而这也正是寓言的魅力所在。

２、在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。

３、注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，要做到“润物细无声”，就要避免空洞的说教。在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

４、创造性地使用教材，将两则寓言连串起来进行教学，因为两则寓言本身就是根据辨证逻辑而成的，不宜分篇教学。这样更有利于培养学生的创造性思维能力。

9、教学案例的写法（附教学案例）

教学案例的写法
目录
一、 什么是教学案例
二、教师撰写教学案例的可行性分析
三、教师撰写教学案例的必要性分析
四、教学案例的结构要素
五、撰写教学案例的方法及关键点
六、好的教学案例的标准
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定义
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
什么是教学案例：教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“
3．促进交流研讨
案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。
与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。
5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研究资料，都是教学研究成果。相对而言，教学案例是较小的、单一的教学研究成果，教学论文与课题研究材料是较大的教学研究成果。关于某个专题研究的教学案例，不仅本身是教学研究成果，而且还是撰写教学论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教学论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有说服力和感染力。
6．提高教师专业能力
(1)提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。教师撰写自己的教学案例时，既是行动者，又是研究者。教师可以通过具体的教学行为的描述和分析，加深对教学理论的理解；又可以通过教学理论的指导，使教学行为科学合理。要写好教学案例，需要把教学案例涉及的问题披露出来，深入分析研究，取得清晰的认识，较好地解决某个问题。教学案例尽管是个别现象，但具有典型性，代表了某种倾向。经常撰写教学案例，就能够敏锐地发现带倾向性的问题，找出解决同类问题的途径和方法。教学案例还能体现教学规律。典型教学案例深层次的认识积累多了，就能够通过个别看一般，透过现象看本质，真切地感悟教学的规律，建立起一套科学的思维方式，高效的工作方法，良好的工作习惯，使之达到自动化的程度，从而减少教学的盲目性和随意性，提高教学效益，提高教师的教学实践能力。
(2)提高教学研究能力 撰写教学案例，撰写教学论文，撰写课题研究材料，是教师进行教学研究的三个方面，密不可分。撰写教学案例是撰写教学论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教学论文是撰写教学案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教学案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教学行动与教学研究紧密结合，教学理论与教学实践紧密结合，教学经验与教学科学紧密结合。这三个方面，撰写教学案例是非常重要的基础。基础打得牢，教学研究才有可能达到较高水平，因此，撰写教学案例在提高教师教学研究能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教学案例的基础，就为撰写教学论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教学研究能力得到较大的提高。
7．提高教师一般能力
(1)提高观察能力 教师撰写教学案例，就要找出很有典型意义的事例。教学事例天天都有，层出不穷，但要从日常纷繁的教学事例中发现典型，并不容易，需要有敏锐的观察能力。撰写教学案例，讲述的教学故事要体现典型、具体、生动，形象、直观等特点，给人身临其境的感觉，教师就必须将有关教学事实形成逼真的表象，也需要进行认真的观察。因此，撰写教学案例，能够促使教师注意观察教学现象，发现教学问题，持之以恒，就会养成观察的习惯，提高观察的能力。
(2)提高思维能力 运用教学理论的观点解决教学实际问题也是一种重要的研究能力。每个案例都有核心部分和枝节部分，教师要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，找出核心部分与教学理论的密切联系，就需要运用教学理论的观点，运用分析与综合的方法，提炼出教学案例的主题，解决好教学案例反映的具体问题，探索出解决一般问题的途径，养成凡事用脑筋好好想一想的良好习惯，掌握运用教学理论指导教学工作的规律，提高教师的思维能力。
(3)提高创新能力 教师写出的教学案例，可能是某项教学研究中的细化了的材料。从教学案例的线索引申开去，思考教学案例反映的教学现象，就有可能产生一些深刻的认识，独到的见解，再来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之带上条理性和科学性，就有可能发现某些教学规律，特别是解决某些教学问题的规律，从而产生某些创新。创新多了，就会提高教师的创新能力。
三、教师撰写教学案例的可行性分析
1．案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，自觉或不自觉地进行了大量的教学研究，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。
2．案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写案例事实，二写案例分析。撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，难度不大。
3．案例写作基础较好 教师具有一定的教学基础理论，一定的写作基础知识，一定的教学教研经验，一定的分析研究能力。总之，教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。撰写教学案例与撰写教学论文相比，写成的可能性，写好的可能性，获奖的可能性，发表的可能性，都要大得多。
四、 怎样写好教育案例
1．案例的结构要素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
（1）背景。 案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题。 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
（3）细节。 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。
（4）结果。 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。
2．写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境。 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的上下文（即情境）是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？物质环境因素是什么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。要注意把重要事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。

学生：已经开始好久了.... ........... ..........。
老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？
学生： (n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？
学生：(又n人开始睡觉.... ........... )
老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？
学生：我又不是你，我怎么会注意到啊？ (又n人开始睡觉.... )
老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能......你们要明白这些做人的道理！！！！
通过这个例子，我们可以看出来中国国内的教育方式和美国的教育方式中存在的差异。
教学案例（四）生活闯入课堂：写作课遇麻雀大营救
一天下午，我在上作文课，学生正在观察一幅图画，准备写一篇想象作文。忽然校园里麻雀声起，老师们也围在一起看热闹，一时间校园里人声、鸟声，声声传入学生的耳朵里。看着孩子们喜不自胜又心神不定的样子，我知道，他们的心早已飞出了教室，怎么样才能把他们的心收回来呢？
一分钟后，我对学生说：“同学们，我们看麻雀去，今天的作文就写这个。”孩子们乐得拼命鼓掌，动作快的早已跑出教室。
校园的一角有几棵树，树下杂草丛生，一只小麻雀掉在草丛里，飞不走了，另一只麻雀（大概是它的妈妈）一会跳到电线上，一会又小心地蹦到树枝，叽叽叫个不停，小麻雀也叫个不停。我们的教师试图接近小麻雀，想把它抱起来，没想到激起老麻雀的强烈反抗，它凄厉的叫声另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我这样想。两只老麻雀忽上忽下，叫声凄厉。不一会儿工夫，引来了几十只麻雀，他们上下翻飞，叫声震天，把所有的教师都吸引了过来。有几只胆大的麻雀好像在试探我们，飞到离地面近一些的树枝上，又飞走，不一会儿又飞下来，又靠近一些。如此反复，看到我们并没有伤害它们的意思，麻雀妈妈和爸爸飞到小麻雀身边，叽叽喳喳了一会，带着它飞走了，麻雀们也一哄而散，学生们这才回过神来。
回到教室，我鼓励学生们把刚才所见所闻所想说出来。开始孩子们还不好意思，我极力鼓励他们，好东西应和大家一起分享。一个，两个，三个……越来越多的孩子们走上讲台，讲述着麻雀大营救的壮观场面和自己内心的震撼。我把作文题目换成了“麻雀大营救》，又一阵欢呼雀跃，学生文思泉涌，有的学生还主动的在日记上记下了这生动的一课。这堂“节外生枝”的作文课，不仅让学生们知道所谓作文，就是把自己的所见所闻所感记下来，写真实的事，说真实的话，更让学生们体会到了对生命的爱。
这是我刚毕业不久上的一节特殊的作文课，那个时候强调“双基目标”，并不知道“三维目标”。现在反观这节课，我仍为自己不自觉地实现“三维目标”的统一而兴奋不已。
教学案例（五）走近语文教学的艺术殿堂
上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人内在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地、赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
上海市教委副主任张民生同志在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中，对这个事例评论道：有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。