独果教学案例一等奖

独果教学案例一等奖

1、独果教学案例一等奖

教学背景：

《独果》生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时，三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按 “发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。三年级的学生具有一定的自主阅读能力，能够通过自己的朗读读懂课文的内容，但是概括能力还不强，不能完整流畅地把自己的认识和理解表达出来，因此在教学时应注意架设一定的坡度，帮助学生梳理课文内容，更好地进行表达。

教学片断：

师：围绕着这个神奇的独果，到底发生了什么事情呢?下面老师请你们静心默读课文5-11节，读完以后请你们用自己的话来概括地说说，好吗?(学生默读课文)生1：课文写了奶奶不想吃独果，把独果让给我吃。师：是吗?书上是先写奶奶把独果让给我吗?看看书，到底是先是谁把独果让给谁吃?生2：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁。师：(板书：我→奶奶)对啊，是我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，就这样，谁继续说下去。生3：奶奶把独果让给我吃，希望我吃了聪慧过人。

师：然后呢?生4：然后妈妈把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，奶奶要把独果让给妈妈吃，希望妈妈身体硬朗。(师根据学生交流板书：让让我 奶奶 妈妈)师：来，看着黑板，谁来完整概括地说说故事的内容?中间可以用上连接词。先自己说说看。(学生自由联系说话)生5：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿;奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人;然后妈妈把独果让给奶奶吃，奶奶又把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

师：真不错，把故事内容说得清清楚楚，有条有理，谁还想说一说?生6：我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿，接着奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人，然后妈妈把独果让给奶奶吃，她也希望奶奶长命百岁，最后奶奶把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

教学反思：

概括能力是一种比较重要的能力，阅读教学中的“概括”，指的是学生能够通过阅读能把握文章的主要内容，对文章有一个比较正确的、整体的了解。三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养?怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢?”这就需要教师的引领。《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。

这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知;然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络;最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。上述片断表明，在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。培养学生的概括能力，实质是培养学生的思维能力和表达能力，实际上就是引导学生在文本中走几个来回，关注语言训练，在扎扎实实的语言训练中让学生理解语言、积累语言，提高语文素养。

2、独果教学案例

教学背景：

《独果》生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时，三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按 “发现独果(起因)――互让独果(经过)――共享独果(结果)”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分写得个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。三年级的学生具有一定的自主阅读能力，能够通过自己的朗读读懂课文的内容，但是概括能力还不强，不能完整流畅地把自己的认识和理解表达出来，因此在教学时应注意架设一定的坡度，帮助学生梳理课文内容，更好地进行表达。

教学片断：

师：围绕着这个神奇的独果，到底发生了什么事情呢?下面老师请你们静心默读课文5-11节，读完以后请你们用自己的话来概括地说说，好吗?(学生默读课文)生1：课文写了奶奶不想吃独果，把独果让给我吃。师：是吗?书上是先写奶奶把独果让给我吗?看看书，到底是先是谁把独果让给谁吃?生2：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁。师：(板书：我→奶奶)对啊，是我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，就这样，谁继续说下去。生3：奶奶把独果让给我吃，希望我吃了聪慧过人。

师：然后呢?生4：然后妈妈把独果让给奶奶吃，希望奶奶长命百岁，奶奶要把独果让给妈妈吃，希望妈妈身体硬朗。(师根据学生交流板书：让让我 奶奶 妈妈)师：来，看着黑板，谁来完整概括地说说故事的内容?中间可以用上连接词。先自己说说看。(学生自由联系说话)生5：我把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿;奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人;然后妈妈把独果让给奶奶吃，奶奶又把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

师：真不错，把故事内容说得清清楚楚，有条有理，谁还想说一说?生6：我先把独果让给奶奶吃，希望奶奶吃了独果延年益寿，接着奶奶把独果让给我吃，希望我吃了独果聪慧过人，然后妈妈把独果让给奶奶吃，她也希望奶奶长命百岁，最后奶奶把独果让给妈妈吃，希望妈妈吃了身体更硬朗。

教学反思：

概括能力是一种比较重要的能力，阅读教学中的“概括”，指的是学生能够通过阅读能把握文章的主要内容，对文章有一个比较正确的、整体的了解。三年级的学生概括的能力还比较薄弱，需要在日常教学中注意培养。那么怎样培养?怎样才能让他们“完整概括地述说故事内容呢?”这就需要教师的引领。《独果》这篇课文5-11节主要写了三代人互让独果的经过，人物多，关系也比较复杂，要让学生一下子说清楚是有难度的。

这时候就需要教师的引领，需要架设一定的坡度让学生“跳一跳，摘果子”。在这个教学片断中，我架设了这样循序渐进的三步：首先，让学生静心默读课文，边读边思，对这部分内容有个整体感知;然后指名学生交流，引导学生按照事情的发展顺序梳理清楚故事内容，并板书人物关系脉络;最后再让学生根据板书来进行完整而概括的表达。上述片断表明，在这样的一个引领过程中，学生的说话从无序到有序，从支离破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培养，表达能力得到了充分的锻炼。培养学生的概括能力，实质是培养学生的思维能力和表达能力，实际上就是引导学生在文本中走几个来回，关注语言训练，在扎扎实实的语言训练中让学生理解语言、积累语言，提高语文素养。

3、《小松鼠找花生果》课堂精彩教学案例

一、创设情境，以趣导入

师：

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

生1：你好，小松鼠！（出示小松鼠词卡）

师：谁还愿意和它说说话？

生2：小松鼠，你在干什么呀？

师：我想去找花生果，你能帮助我吗？

出示课题：小松鼠找花生果 齐读课题

二、朗读生趣，深入感知

师：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！

出示图一：一片花生地。瞧，那儿是什么呀？

生3：那儿是一片黄灿灿的花生地，很美！

生4：那儿是一片绿油油的花生地！

师：是啊，你们知道。可小松鼠却不知道啊！它有也有疑问了。

★出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

师：听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？

生5：我想，等这些花生结了果，就把果实分给我的好朋友们吃。

生6：我在这里看好，可不能让野猪来偷吃了这些漂亮的花。

师引读：小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）于是它就行动起来了。

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”

理解“每天”

小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？

昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？

今天呢？

噢，这就是——“每天”

理解“自言自语”

师表演“自言自语”，创设情境：怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）

师：说说刚才老师在干什么呀？

生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。

对了，小松鼠心里可着急了！

出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。

师：小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？

生7：花生果在泥土里。

师： 你是怎么知道的？

生8：我从爷爷奶奶那儿知道的。奶奶还带我去挖过花生呢。

生9：课文中蚯蚓说的啊。

三、想象说话，表演激趣

师：原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！

小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？

学生参与的热情高涨了……

思：

是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。在教学时，我运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。教学是学生、教师、文本之间对话的过程，

表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。

4、体会愉悦感受──《我的长生果》教学案例

体会愉悦感受──《我的“长生果”》教学案例

（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第２自然段比较着读一读，看你发现了什么。

生：我发现它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。

师：你真善于发现！多读几遍第２自然段，一定还会有新的发现。

（学生读书）

生：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。

师：你怎么发现它们能分组的？

生：因为它们的语言很工整。

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

生：作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

生：我发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？

师：你不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

5、体会愉悦感受──《我的长生果》教学案例

（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第２自然段比较着读一读，看你发现了什么。

生：我发现它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。

师：你真善于发现！多读几遍第２自然段，一定还会有新的发现。

（学生读书）

生：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。

师：你怎么发现它们能分组的？

生：因为它们的语言很工整。

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

生：作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

生：我发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？

师：你不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

6、体会愉悦感受──《我的长生果》教学案例

（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第２自然段比较着读一读，看你发现了什么。

生：我发现它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。

师：你真善于发现！多读几遍第２自然段，一定还会有新的发现。

（学生读书）

生：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。

师：你怎么发现它们能分组的？

生：因为它们的语言很工整。

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

生：作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

生：我发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？

师：你不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

7、体会愉悦感受──《我的长生果》教学案例

（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第２自然段比较着读一读，看你发现了什么。

生：我发现它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。

师：你真善于发现！多读几遍第２自然段，一定还会有新的发现。

（学生读书）

生：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。

师：你怎么发现它们能分组的？

生：因为它们的语言很工整。

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

生：作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

生：我发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？

师：你不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

8、体会愉悦感受──《我的长生果》教学案例

（出示句子：我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。）

师：将这句话与第２自然段比较着读一读，看你发现了什么。

生：我发现它们的意思还是一样的，只是把四个比喻句删掉了。

师：你真善于发现！多读几遍第２自然段，一定还会有新的发现。

（学生读书）

生：我发现这四个比喻句前两个是一组，后两个是一组。

师：你怎么发现它们能分组的？

生：因为它们的语言很工整。

师：是啊，不但工整，写得也很美。再读一读。

生：作者先把感受比喻成自然风光，我仿佛看见了蝴蝶飞过花丛，听见了泉水流过山谷的丁冬声。多美呀！

师：这样，作者就把看不见摸不着的感受变成了可见可感的东西。再读读这四个比喻句，还有新的发现吗？

生：我发现第一组和第二组暗暗照应，蝴蝶在花丛飞过，正是一个美丽的画面；泉水流过山谷，不也是一首欢快的乐曲吗？

师：你不但善于发现，还有自己的独特分配体验。正是这四个比喻，把那种少年读书时的愉悦感受，变得生动形象，让我们心里似乎也出现了这种美妙的感觉。

再来读读第二自然段，你一定会读得很美很美。

9、独果教学设计

学习目标：

1 .能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”;能用适当的方法理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2 .能正确流利地朗读课文，在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3 .感受小荣一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重、难点：

1. 在阅读过程中继续学习对课文词语和句子理解的提问，在理解的基础上读出人物说话时不同的语气。

2. 感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学过程：

一揭示课题，了解独果

1. 齐读：36 独果

2. 了解独果：什么是独果?一年中，一棵树只结一个果子，这就是独果。独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢?轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

3. 交流板书：聪慧过人延年益寿(提醒学生关注第四笔)能治百病

4. 能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗?可以用上黑板上的这些词。

二研读“发现独果”，感受惊喜

1. 这独果，可真是个“宝物”啊!发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样?找到有关的句子自己先读一读，有不理解的请提出来。

2. 我和奶奶的心情怎样?谁来读出我的惊喜?谁来读出奶奶的惊奇?指导读句：

(1)我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀!”

(2)奶奶简直不相信自己的耳朵，惊奇地说：“什么?独果?在哪里?这怎么可能呢?独果可不易见到哇，你可别骗我!”

三研读“互让独果”，感悟谦让

1. 同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢?请默读5-11 节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2. 学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我奶奶妈妈

3. 谁能根据黑板上的提示再来概括地说说这个故事吗?

4. 他们究竟是怎样让的?是怎么说怎么做的呢?下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生合作读文。

5. 各种形式的反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1. 谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢?

2.理解：从此，屋子里飘溢着一股沁人心脾的香气。

师范读句子(朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调)。你不觉得奇怪吗?你有什么问题要问吗?

交流解疑。

3.是啊，屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香气，还飘溢着一股浓浓的、人和人之间互相关爱的亲情。

板书：

聪慧过人 我 温馨

36 独果 百年难遇 延年益寿 奶奶 沁人心脾

(宝物) 能治百病 妈妈 亲情

教学反思

《独果》是一篇充满温情的文章。教学时，我以传统的整体感知入手(关于“独果”，你了解了些什么?)，让学生轻声朗读课文，找出“独果”的独特之处。同时运用传统的“咬文嚼字”的教学方法，抓住“百年难遇”、“聪慧过人”、“延年益寿”等关键词的理解让学生充分感受独果的独特与神奇，在此基础上进行完整有序的说话训练。然后运用各种形式的朗读，让学生体会“我和奶奶”发现独果后的惊喜并与文中人物分享喜悦(其中，要学生知道：朗读时既要注意句子中的提示语如表示动作的、表情的，又要注意语句中的标点符号)。接着我又让学生通过自读、小组合作朗读、班中分角色表演读，充分体验文中奶奶的善良、妈妈的谦让和小荣的孝顺。最后让学生针对“从此，屋子里飘溢着沁人心脾的香气”这句话进行质疑，使学生明白：屋子里飘溢着的不仅仅是橙子的香味，更是一股祖孙三代相互谦让、相互关爱的浓浓的亲情。教学中，我把传统的教学方法与二期课改理念揉合在一起，课堂上，学生培养了语感、发展了思维、积累了语言、积淀了文化、培置了人文精神。

当然，课中还存在着许多不足，如给学生思考、朗读的时间不够充分，表演读有“走过场”之嫌，学生表述中的某些语病没有及时指正等，这都有待于我在今后的教学中引起足够的重视，使自己的课堂教学水平再上一个台阶。

10、36 独果教学设计

36 独 果

教学目标 1．能在阅读的过程中独立认识本课生字“延”；能联系上下文理解并积累“延年益寿”、“聪慧过人”、“叨念”、“飘溢”等词。

2．能正确流利地朗读课文，了解一家人互相谦让“独果”的故事，在理解的基础上尝试读出人物不同的说话语气。

3．感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学重点和难点 1.理解一家人互让“独果”的故事，在此基础上读出人物说话时不同的语气。

2.感受一家人之间浓浓的互相关爱的真情。

教学媒体 课件

课前学生准备 按要求预习课文

教学流程 一 揭示课题，了解独果

1.（媒体出示果实累累的橙子树画面）这是一棵怎样的橙子树？

2.往年果实累累的橙子树去年一个果子都没有，直到有一天——（出示句子：一天，我爬上橙树玩，突然发现一个熟透了的大橙子。）指名朗读。

3.一棵树上只结一个果子，这就是独果，板书课题，齐读课题。

4.独果，百年难遇，所以蒙上了一层神秘的色彩，在传说中，它有许多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？轻声朗读课文，边读边划下有关的词语。

5.交流板书： 聪慧过人 延年益寿（提醒学生关注第四笔） 能治百病

6.能连贯地介绍一下独果传说中的神奇功效吗？可以用上黑板上的这些词。

说明：

二 研读“发现独果”，感受惊喜

1.这独果，可真是个“宝物”啊！发现这个独果以后，我和奶奶的心情怎样？找到有关的句子自己先读一读。

2.我和奶奶的心情怎样？谁来读出我的惊喜？谁来读出奶奶的惊奇？指导读句：

（1）我一溜烟下了树，就往屋里跑，边跑边喊：“奶奶，我发现了一个橙子，可是独果呀！”

看到了吗？多快的动作；听到了吗？多响亮的叫喊声，谁来读出我的惊喜？

（2）奶奶简直不相信自己的耳朵：“什么？独果？在哪里？这怎么可能呢？独果可不易见到啊，你可别骗我！”

仔细看看奶奶说的话，有什么发现？能读出奶奶的惊喜吗？（媒体凸现四个问号和一个感叹号）

三 研读“互让独果”，感悟谦让

1.同学们，你们通过提示语里的动作、神态，对话中的标点符号读好了句子，感受到了我和奶奶的惊喜，那么接下去围绕着独果到底发生了什么事情呢？默读5-11节，然后用自己的话来概括地说说这件事情。

2.学生交流，在交流的时候帮助学生梳理故事内容，边梳理边板书：

我 奶奶 妈妈

3.谁能根据板书再来概括地说说这个故事吗？

4.他们究竟是怎样让的？是怎么说怎么做的呢？下面请大家自己再读读这部分内容，边读边想他们为什么要这么说这么做。学生自由读文。

5.我们先来看看奶奶和我是怎样让独果的，先要请一个奶奶，谁来做奶奶？指名上前。（你来读奶奶说的话，明白了吗？）我们大家就一起来做“我”，也就是小荣。

（1）好，小荣，准备好了，要摘独果了。摘独果时要注意什么？（朗读指导，学生读第五节第一句。）

（2）（“奶奶”读第二句）这里有个词叫“叨念”，谁能说说什么叫叨念？奶奶，你能念叨念着读好这个句子吗？

（3）（“奶奶”读第三句）奶奶，你能告诉大家，猛地，你究竟想起了什么？大家也来说说。（媒体出示句式：孟地，奶奶想起了 。 ）奶奶，你能配上动作给我们演演这句话吗？

（4）“你吃吧，我怕酸。”王老师要问问小荣了，奶奶真的怕酸吗？多聪明的孩子啊，所以——（引读“执意不肯”句）。什么叫执意不肯？坚决不肯吃，小荣会怎么说怎么做呢？（想象说话训练）可是小荣真的不想吃吗？你从哪里看出来的？

5.多懂事的孩子，多可爱的老人！奶奶和妈妈又是怎样互让的呢？同桌分角色读一读。读的时候注意提示语中的表情，对话中的标点符号。

6.指名反馈朗读。

四、研读“分享独果”，升华情感

1.谁都不肯吃，谁都想把这个神奇的独果留给对方吃，这个宝物究竟该怎么处理呢？（媒体出示课文最后两句）引读。

2.“飘溢”的意思是什么？（指名读句）

3.师范读句子（朗读时可在“从此”、“香气”处予以强调）。你不觉得奇怪吗？你有什么问题要问吗？（学生质疑，自主解疑。）

4.是啊，屋子里流淌着的不仅仅是橙子的香气，还流淌着一股浓浓的暖流，这是股人和人之间互相关爱的暖流。板书：关爱

5.配乐读句。

6.今天回家把这个故事讲给你的家人听，把这份关爱带回你的家。

板书设计 36 独果

聪慧过人 延年益寿 能治百病

让 让

我 奶奶 妈妈

关爱

本课小结 朗读是最基本、最有效的语文实践活动,是解读文本最根本的途径,学生只有在熟读文本的基础上,才能实现对文本的感悟与内化。教学中我紧紧抓住了朗读指导。

“读谁的话，就把自己当成谁。”这句话我把它视作朗读的经典之言。注重情感体验，是阅读教学的基本要求，也符合语文学习的规律。让学生读好课文，读出自己对文本的理解来，就需要进入角色，做到“读谁的话，就把自己当成谁。”指导学生朗读我主要采用激励、与点拨结合的方法：当学生抓住了关键词，运用重音（多是重音轻读）等朗读技巧读出了感情，尤其是读出了自己对文本内容正确的理解。

反馈教学效果的作业 小练笔：写写家的温暖。